下面是范文網(wǎng)小編收集的實(shí)用小學(xué)生活作文4篇(關(guān)于生活的小學(xué)生作文)，以供借鑒。

實(shí)用小學(xué)生活作文1

　　我們班有一位女同學(xué)叫哈潤(rùn)菲，她的母親在國(guó)外打工，家里只有父親和年邁的爺爺，生活上十分不方便。剛開始的時(shí)候，她很內(nèi)向，也很孤獨(dú)，當(dāng)姜老師家訪的時(shí)候知道了她的家庭環(huán)境后，就十分注意她的言行，盡可能的給她以幫助。有時(shí)早晨她起床晚了，爸爸又不太會(huì)給她梳辮子，她就蓬頭垢面的來(lái)上學(xué)，自己也知道不好看，所以總低著頭，不好意思見同學(xué)。姜老師就把她找到一邊對(duì)她說(shuō)：“哈潤(rùn)菲你是一個(gè)非常漂亮的小姑娘，如果早晨沒時(shí)間梳頭，就找老師，老師幫你梳，梳好了漂亮的小辮，你就更漂亮了?！笨粗蠋熓岬恼R的小辮，哈潤(rùn)菲的臉上露出了笑容，頭也抬的高高的。知道她非常想念她的媽媽，也很少有同學(xué)有時(shí)間陪她玩，周六、周日休息的時(shí)候，姜老師就帶她回自己家，輔導(dǎo)她學(xué)習(xí)，給她洗衣服，陪她做游戲?，F(xiàn)在哈潤(rùn)菲作為中隊(duì)長(zhǎng)多次被評(píng)為校三好學(xué)生。

　　日常學(xué)習(xí)生活中經(jīng)過(guò)姜老師愛的滲透，同學(xué)們也都懂得回報(bào)自己的那一片純真的愛心。節(jié)日期間同學(xué)們送上一張張充滿感情的賀卡，寫滿美好祝福的話語(yǔ)；上課時(shí)同學(xué)們能刻苦學(xué)習(xí)，下課時(shí)能與老師、同學(xué)共同快樂嬉戲；當(dāng)姜老師生病時(shí)，講桌上會(huì)多一杯不知是誰(shuí)放的熱水，一塊糖，一張問候的卡片……真誠(chéng)的情感使我們班的師生關(guān)系更和諧了。

　　讓我們懷著一顆感恩的心，感謝父母給了我們生命，讓我們享受到了人世間的親情和幸福；感謝老師的諄諄教誨，讓我們嘗到了學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂；感謝同學(xué)真誠(chéng)的關(guān)懷和幫助；感謝社會(huì)上所有關(guān)心、愛護(hù)我們的人，感謝他們伸出的援助之手。生活中，一個(gè)人不是一個(gè)世界，所有人的手合起來(lái)，才會(huì)撐起生活，才會(huì)架起世界，讓我們的生活永遠(yuǎn)充滿關(guān)懷，充滿真情，充滿愛心，充滿溫馨！讓我們每一個(gè)人，都緊握雙手，去創(chuàng)造世界，去改變生活吧！

實(shí)用小學(xué)生活作文2

　　時(shí)光匆匆流逝，我在歲月的流沙中尋找那段被歷史掩埋了的記憶，我不禁落下淚來(lái)，那模糊的景象浮現(xiàn)在眼前……

　　六年的時(shí)光匆匆而過(guò)，我還未來(lái)得及與昨日招手，便迎來(lái)了新的一天……

　　再一次踏進(jìn)那彌漫著墨香的母校，撫摸著那母校的一草一木；再一次走進(jìn)那書聲瑯瑯的教室，告別了培養(yǎng)我六年的老師，朝夕相處的同學(xué)們。

　　這六年的路，我們走的辛苦而快樂；六年的生活，我們過(guò)得充實(shí)而美麗。我們流過(guò)眼淚，卻伴著歡笑；我們踏著荊棘，卻嗅得萬(wàn)里花香。六年的歲月在瞬間度過(guò)，而那段不能忘懷的歲月卻被歷史銘記了。

　　再見了，同學(xué)們；再見了，老師們；再見了，母校；再見了，六年的小學(xué)時(shí)光！一縷陽(yáng)光送去我的祝福；一絲輕風(fēng)吹走我心頭的煩惱；一匹馬帶我遨游四方；一段友情使我永不能忘！

　　又是一陣花香撲鼻，我卻要離開這個(gè)養(yǎng)育我六年的母校了。再見了，母校；再見了，我的小學(xué)時(shí)光！

實(shí)用小學(xué)生活作文3

　　農(nóng)場(chǎng)對(duì)于我來(lái)說(shuō)非常的陌生，因?yàn)槲覀兂Ｄ晟钤诔鞘?。?duì)于農(nóng)場(chǎng)的生活從來(lái)沒有經(jīng)歷過(guò)。

　　一次偶然的機(jī)會(huì)，我來(lái)到了農(nóng)場(chǎng)，并且在這里生活了幾天。

　　今年暑假我和媽媽來(lái)外婆家去玩，我興奮極了，這是我第一次去鄉(xiāng)下。夏天的太陽(yáng)，總是炎熱的，帶給人絲絲悶熱。在行走在鄉(xiāng)間的小路上，我拿著飲料、食品，戴上太陽(yáng)帽，跟著媽媽在“九曲盤折”的道路上，悠閑地行走著。

　　江堤兩邊樹木蔥籠青綠，小草小花爭(zhēng)齊斗艷，牧童在草地上放牧，兩對(duì)新人正在婀娜多姿的柳樹林中拍照攝影。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，真像鑲嵌在綠色地毯上的油畫，宛如一道美麗的風(fēng)景線。

　　突然間我們不知覺地停下了自己的腳步，我們被眼前的風(fēng)景吸引住了眼球。布谷鳥從天空上下落，棲息在樹枝上“布谷、布谷、布谷地叫著。”好似在歡快的唱著歌。田野間，草叢間無(wú)數(shù)只小白蝴蝶天空飛舞，它們有的鉆進(jìn)麥桿叢中，有的飛到草叢中的鮮花中。在烈日下，鮮花在一陣陣的微風(fēng)，搖擺著，感覺就像一幅“蝶戀花”!

　　走過(guò)草叢之間，進(jìn)入眼簾的就是連綿不絕的綠油油的油田。我看見農(nóng)民伯伯們都正在忙綠的勞作著，看著他們有的在收割著金黃的麥桿，還看著他們有的在水田里面插著秧，有的正在用農(nóng)機(jī)耕地，有的正栽種棉花幼苗……。田野上面到處都是農(nóng)民忙碌的身影。

　　走過(guò)了一塊塊綠油油的油田，我們來(lái)到了外婆家，傍晚的夕陽(yáng)映照在門前的荷塘里，水光粼粼的。荷塘里面一群小孩子，在荷塘里面嬉戲，荷塘里長(zhǎng)滿了荷葉，像一個(gè)個(gè)亭亭玉立的姑娘。

　　我們來(lái)到外婆屋后，看見果樹非常茂盛，有桃子、有柿子、有李子掛滿了枝頭，看得我嘴饞極了。外婆總是笑著對(duì)我說(shuō)：“以后成熟了，讓我吃個(gè)飽。”

實(shí)用小學(xué)生活作文4

[摘要]當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)走入了盲目創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)脫離學(xué)生生活實(shí)際、“成人化”現(xiàn)象比較突出、作文教學(xué)課流于形式等誤區(qū)。為此，要改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀，就要通過(guò)適度創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生置身于情境中，有話可說(shuō)，有話可寫；注重從說(shuō)到寫的過(guò)渡；充分尊重學(xué)生的主體地位；讓學(xué)生的習(xí)作在對(duì)話中生成；引導(dǎo)學(xué)生寫真實(shí)的生活；優(yōu)化作文教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)；讓小學(xué)生作文充滿童心、童趣、童真；創(chuàng)造性地使用教材中安排的習(xí)作訓(xùn)練等方式優(yōu)化作文教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高習(xí)作指導(dǎo)的實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]作文 教學(xué) 走近 生活

　　人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材中的作文教學(xué)，要求貼近學(xué)生生活，表達(dá)真情實(shí)感。然而，許多教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，作文教學(xué)脫離學(xué)生生活實(shí)際的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，違背了語(yǔ)文教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的宗旨，盲目對(duì)學(xué)生拔高要求，使得小學(xué)生作文盲目模仿、照搬照抄、成人化的現(xiàn)象較為突出。

當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　一是盲目創(chuàng)設(shè)情境。習(xí)作教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境固然重要，但是情境創(chuàng)設(shè)如果過(guò)度，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下筆，更有“作秀”之感。如在一次《描寫一種小動(dòng)物》的作文課上，教師為了創(chuàng)設(shè)情境，把小狗、小貓、小兔、小雞、小魚等十幾種小動(dòng)物搬到課堂上讓學(xué)生觀察，結(jié)果小狗一直在汪汪大叫，學(xué)生亂得一團(tuán)糟，導(dǎo)致教師指導(dǎo)學(xué)生不聽，學(xué)生又無(wú)法認(rèn)真觀察，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生仍然無(wú)從下筆。

　　二是教師指導(dǎo)脫離學(xué)生生活實(shí)際。小學(xué)生作文必須與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相聯(lián)，否則學(xué)生的習(xí)作中表現(xiàn)的將是不真實(shí)的生活。在一節(jié)《寫景》的作文課上，教師利用多媒體課件展示了桂林、泰山、西湖等風(fēng)景名勝，然后讓學(xué)生寫一處自己最喜歡的景物，可是對(duì)于生活在楚雄的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)那些風(fēng)景名勝的了解實(shí)在太少，所以學(xué)生的習(xí)作大多模仿作家的描寫，很少有自己的感受。

　　三是“成人化”現(xiàn)象比較突出。小學(xué)生的作文應(yīng)當(dāng)充滿童真、童趣，可是教師在指導(dǎo)時(shí)，很少把“童心”融于其中，往往用自己的理解和感受代替了學(xué)生的理解和感受，用自己的語(yǔ)言代替了兒童的語(yǔ)言，使得學(xué)生的習(xí)作“成人味”十足，充滿靈性的兒童語(yǔ)言和感受喪失殆盡，“開頭喊口號(hào)，中間作報(bào)告，結(jié)尾表決心”的“八股文”氣息非常濃厚。

　　四是作文教學(xué)課流于形式。許多老師忽略了作文教學(xué)課堂上的指導(dǎo)，作文教學(xué)課流于形式，形成了“講解習(xí)作要求——念范文——打草稿——批改——講評(píng)”的固定不變的作文課堂教學(xué)模式，使得學(xué)生作文水平難以提高。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！庇纱丝梢钥闯觯W(xué)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生寫真實(shí)的生活，表達(dá)真實(shí)的感受。

　　要讓作文教學(xué)貼近學(xué)生生活，使學(xué)生寫出有真實(shí)感受的習(xí)作，必須提高習(xí)作指導(dǎo)的實(shí)效。課堂教學(xué)追求的是樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)。只有指導(dǎo)得實(shí)，學(xué)生才能寫出好的習(xí)作，作文能力也才能不斷提高。在習(xí)作指導(dǎo)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力；抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作；重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力；注重對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)。要把學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生寫出好的作品。把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)。要重視結(jié)合閱讀教學(xué)的課上練筆，如續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫、寫感受、寫啟示、寫自己想寫的等。要加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)和交流，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，受益于課外”，使學(xué)生作文“得法于閱讀，受益于實(shí)踐”。讓學(xué)生多練筆。提倡多寫日記、周記、片斷、讀后感、記錄靈感等小練筆形式，這樣有助于學(xué)生積累素材，提高作文能力。要把培養(yǎng)良好的習(xí)慣貫穿于作文教學(xué)的全過(guò)程。要重視培養(yǎng)學(xué)生以下良好的習(xí)慣：勤于觀察、體驗(yàn)的習(xí)慣，積累生活材料和語(yǔ)言材料的習(xí)慣，想清楚再寫的習(xí)慣，勤于讀書、樂于動(dòng)筆的習(xí)慣，修改自己作文的習(xí)慣，規(guī)范工整地書寫的習(xí)慣等。

優(yōu)化作文課堂教學(xué)，提高習(xí)作指導(dǎo)的實(shí)效，應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力：

　　一、適度創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生置身于情境中，有話可說(shuō)，有話可寫。創(chuàng)設(shè)寫作情境，通過(guò)情境指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，這是新課程環(huán)境下習(xí)作教學(xué)的有效途徑，也是人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材習(xí)作教學(xué)的基本要求。創(chuàng)設(shè)情境的方式可以是利用多媒體創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，可以是通過(guò)組織學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，可以是通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)情境，可以是組織小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。但是習(xí)作情境的創(chuàng)設(shè)要適度。習(xí)作情境的創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生的習(xí)作服務(wù)的。創(chuàng)設(shè)情境要以能打開學(xué)生寫作思路，激發(fā)學(xué)生寫作興趣為宜。情境創(chuàng)設(shè)過(guò)“度”，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下筆，更有“作秀”之感，從而影響了學(xué)生習(xí)作的效果。同時(shí)，習(xí)作情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以活動(dòng)情境為主，并要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。

　　二、注重從說(shuō)到寫的過(guò)渡。人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材非常重視學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練。學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展總是遵循由口頭語(yǔ)言到書面語(yǔ)言的規(guī)律，說(shuō)是寫的`前提和基礎(chǔ)，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地說(shuō)一說(shuō)，再把說(shuō)的寫下來(lái)。這樣，既能打開學(xué)生的寫作思路，又讓學(xué)生知道該怎樣寫；既進(jìn)行了說(shuō)的訓(xùn)練，又進(jìn)行了寫的訓(xùn)練，使說(shuō)和寫都得到了發(fā)展。

　　三、充分尊重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，小組之間的互動(dòng)，學(xué)生互相評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)洋溢著民主的氛圍，教師始終要處于組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者的角色。

　　四、讓學(xué)生的習(xí)作在對(duì)話中生成。教師要注重“對(duì)話”情境的創(chuàng)設(shè)，使“習(xí)作在對(duì)話中生成”。讓學(xué)生在“對(duì)話”中打開寫作思路，找到寫作素材，激發(fā)寫作靈氣，醞釀要表達(dá)的思想感情。通過(guò)“學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)話”讓學(xué)生感受真實(shí)的生活；通過(guò)“學(xué)生與周圍環(huán)境的對(duì)話”讓學(xué)生領(lǐng)略多彩的環(huán)境；通過(guò)“學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話”讓學(xué)生感受群體的合力與智慧；通過(guò)“學(xué)生與教師的對(duì)話”讓學(xué)生的習(xí)作在教師的指導(dǎo)中不斷提高；通過(guò)“學(xué)生與自己心靈的對(duì)話”讓學(xué)生在習(xí)作中迸發(fā)出心靈的火化，表達(dá)出真情實(shí)感。

　　五、引導(dǎo)學(xué)生寫真實(shí)的生活。習(xí)作的選題要貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，并能說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，表達(dá)真情實(shí)感。選題要具有開放性。要為學(xué)生的寫作有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛，注重引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。讓作文教學(xué)走出課堂，走進(jìn)廣闊的社會(huì)生活，走進(jìn)大自然。引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考、多體驗(yàn)、多閱讀，積累豐富的寫作素材，讓學(xué)生留心周圍的一切事物，寫自己最熟悉的事物，表達(dá)自己最想表達(dá)的真情實(shí)感。

　　六、優(yōu)化作文教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。合理而優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵。一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課應(yīng)由以下幾部分組成：激趣，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，打開學(xué)生的寫作思路；表達(dá)，即讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，把想寫的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，讓師生評(píng)價(jià)和指導(dǎo)；習(xí)作，即打草稿，把說(shuō)的內(nèi)容寫下來(lái)；展示，即讓學(xué)生展示自己的習(xí)作，師生共同點(diǎn)評(píng)、修改。一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課的時(shí)間分配為作前指導(dǎo)20分鐘，學(xué)生習(xí)作15分鐘，展示點(diǎn)評(píng)5分鐘。在課堂教學(xué)中要注重合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生群體的智慧。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要的學(xué)習(xí)方式。作文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)要與其他教學(xué)的合作學(xué)習(xí)區(qū)別開來(lái)。一節(jié)作文課的合作學(xué)習(xí)不宜過(guò)多，一般安排一至二次即可。提倡一個(gè)小組合作完成一篇作文的合作學(xué)習(xí)方式，這樣有利于集中小組成員的智慧，使小組成員都得到提高。

　　七、讓小學(xué)生作文充滿童心、童趣、童真。讓兒童用自己特有的童心去感受周圍的事物，在習(xí)作中表現(xiàn)出兒童特有的情趣，表達(dá)兒童特有的真情實(shí)感。要讓學(xué)生寫出充滿“兒童味”的習(xí)作，杜絕“大人腔”十足的小學(xué)生作文。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具有一顆永遠(yuǎn)不老的“童心”。

　　八、創(chuàng)造性地使用教材中安排的習(xí)作訓(xùn)練。人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材安排的習(xí)作，雖然力求結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，但難以照顧到全國(guó)各地到實(shí)際情況，所有，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地使用教材。教材中安排的習(xí)作訓(xùn)練如果與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)，我們可以選取與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系密切的內(nèi)容來(lái)寫，不必按部就班地按教材進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作。要讓學(xué)生多寫想象作文，但在想象作文的指導(dǎo)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生展開豐富而又合理的、有創(chuàng)意的想象。

　　總之，在人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材的習(xí)作教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)深入領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖和精神實(shí)質(zhì)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，使學(xué)生的寫作水平真正得到提高。

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