下面是范文網(wǎng)小編分享的發(fā)揮考試導向功能提高學生語文素質6篇，供大家參閱。

發(fā)揮考試導向功能提高學生語文素質1

　　發(fā)揮評價的導向功能，提高英語教學質量

　　芙蓉區(qū)燕山學校： 胡雙一

　　學習評價是教學全過程中的一個重要組成部分。英語課程的實施首先是確定教學目標，其次是教學手段（包括選擇教材和教法），第三是評價機制。在確定了教學目標之后，就要根據(jù)目標的要求，選擇適宜的教材和恰當?shù)慕虒W方法，教學手段是否成功要靠評價機制做出判斷和反饋，評價的結果又用來驗證教學目標制定的是否科學。因此，這三者的關系相互制約，共同作用，從而產(chǎn)生高質量的教學。英語課程的評價應根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控?？茖W的評價方式能使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{整，促進教師不斷提高教育教學水平。

　　為了有效地發(fā)揮評價機制在整個教學過程中的正面導向作用，提高英語教學質量，有必要建立一個科學、有效的評價體系。

　　一、兩種有效的評價方式

　　1、終結性評價

　　英語課程標準規(guī)定，終結性評價 (如期末測試、結業(yè)測試等)是檢測學生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學效果，學校辦學質量的重要指標之一。測試是一種重要的評價工具，包括考試和測驗兩種形式。這兩種形式代表教育評價發(fā)展史上的前兩個階段，對人們的評價觀念和實踐操作具有深刻的影響。在我國，人們普遍將測試狹隘地理解為書面考試，強調試題的題型和模式固定化，強調答案客觀唯一。這不僅是對評價理解的誤區(qū)，也是對測試理解的誤區(qū)。一說到測試性評價工具，人們常想到冷冰冰的考試試卷或測驗量表。然而，在新的評價理念下，測試性評價工具應該是形式多樣的、對學生有吸引力的，并且能夠有效地激勵和促進學生發(fā)展的。為此，在設計測試性評價工具時，一方面要從學生的角度出來，使試題具有精彩的創(chuàng)意；另一方面，要對測試的結果進行仔細的分析，并與其他評價手段有機地結合起來使用。測試應包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學生綜合語言運用能力。

　　2、形成性評價

　　學生對外語學習的興趣和態(tài)度，在學習過程中的參與意識和參與程度，在雙人活動和小組活動中的合作精神，學習中對異國文化的理解和跨文化交際的意識以及在學習進程中學生的智力發(fā)展、綜合素質以及價值觀的形成等，這些都是學好外語的重要因素，而這些因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結性評價中反映，因此，我們需要一種能夠讓學生認識自我，從而實現(xiàn)自主學習，自主發(fā)展的評價方式。形成性評價正是這樣一種評價方式，其任務是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論何種方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據(jù)評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。

　　二、采用多樣化評價形式，建立“學習檔案”

　　終結性評價是對學生學習的結果進行的評價，它可用來對學生的學習做出結論和判斷，或者用于證明和選拔；形成性評價是對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發(fā)展學生的學習。形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調人與人之間的相互作用，強調評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，老師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論、在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。

　　為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價，鼓勵學生、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。根據(jù)小學生的年齡特點和英語水平，我在教學實踐中為學生建立了“學習檔案”，具體做法如下：

　　1、 靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結合，日常評價與定期評價相結合

　　有許多孩子，并不是因為笨而學不好英語，往往是在學習過程中由于老師沒有及時給予科學的評價，使他們沒有體驗到成功的快樂而失去了興趣，從而產(chǎn)生厭學情緒。德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在平時的教學中，老師及時通過動作、神態(tài)、語言等方式，給予激勵、喚醒、鼓舞，這就是對學生最好的評價。要用一顆寬容的心去對待孩子們每處小小的錯誤，用老師博大的胸懷去愛每一個孩子。這樣，孩子們才能向小樹苗得到雨露滋潤一樣茁壯成長。重視評價的即時性和發(fā)展性，作為過程評價的內(nèi)容體現(xiàn)在課堂內(nèi)外的各個方面，評價結果的積累效應體現(xiàn)在日后學習的態(tài)度、表現(xiàn)中。把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的'一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度。

　　日常評價是指對學生日常學習記錄，包括作業(yè)記錄、課堂表現(xiàn)記錄、測驗成績等。作業(yè)記錄除記錄家庭作業(yè)的成績（多用等級）或評語外，每學期我還分階段收入幾份學生認為比較滿意的作業(yè)樣品，如英語手抄報，英語剪報，摘抄及英語標簽等。并且要求學生在學習小組內(nèi)說明為什么選擇這份作業(yè)，它是如何完成的。這樣可以使學生對好的學習方法進行反思和交流。課堂表現(xiàn)記錄主要是我對學生完成課堂教學活動的評價記錄，如在答問、朗讀、游戲、比賽、會話等活動中獲得的分數(shù)、等級等，并定期公布階段性結果。這樣學生可以拿自己的表現(xiàn)和優(yōu)秀生進行對比，促進自己不斷進步。定期評價屬于總結性評價，一般在每學期末（或學年末）進行，將結果記入檔案中，目的在于不斷反饋、調控和改進教學效果。定期評價只有與日常評價相結合，才能對學生的評價更全面和更公正。

　　2、 學生自評與互評相結合

　　自我評價和相互評價：在小組活動中，小組成員針對活動內(nèi)容、形式等方面展開自評或互評，指出別人的優(yōu)缺點，反省自己的長處和短處，使小組成員人人進步。

　　引導學生自評是對學生的尊重和信任，有利于調動學生參與評價的積極性，有利于培養(yǎng)學生的自我評價能力和自我教育能力，也有利于增強學生的主體意識和評價的客觀程度。學生之間的互評可以起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發(fā)學生你追我趕的上進心。評價的內(nèi)容包括學習態(tài)度、學習策略等多方面。通過評價使學生體會到努力程度、學習方法與學習效果之間的關系，從中受到啟發(fā)。為了學生得到更好的發(fā)展，我引導學生自評與互評相結合。

　　3、 知識與能力評價相結合

　　重視實踐能力，注重運用所學知識解決實際問題的能力。懂得很多英語知識，卻不會表達的學生，這樣的例子早已屢見不鮮。我們不能只憑分數(shù)來評定學生學習英語的好壞，應當將知識與能力評價相結合，而且更要注重對學生能力的評價。為了培養(yǎng)學生說英語、用英語的能力，我在學生的學習檔案中設立一個“表演節(jié)目活動記錄”，因為英語節(jié)目表演正是對學生應用英語能力的檢測方式。除了平時的課堂表演，每學期我還組織一至兩次全員參與的表演節(jié)目的活動，如英文歌賽唱、詩歌朗誦、短劇表演、英語角等活動。學生以小組或個人為單位，圍繞學習的重點自定表演內(nèi)容。表演的時間既可在課堂上，也可在課后。每年“六一”，我請全校的英語老師當評委對學生的表演進行評定并設立獎項。我還為學生的活動留下了錄音和照片，一并收入學習檔案之中。如此一來，學生便積極主動地將知識轉化為能力，我對學生的評價也更全面了。

　　4、校內(nèi)評價和校外評價相結合

　　校內(nèi)評價是指學生在校期間，對學生的思想品德、英語能力、身體素質等全校內(nèi)評價是指學生在校期間，對學生的思想品德、英語能力、身體素質等全面素質的綜合評價。這些可以在學生的學習檔案和綜合素質報告單上體現(xiàn)出來。校外評價是校內(nèi)評價的延伸和繼續(xù)，它強調檢驗學生素質的高低，而不應只看分數(shù)和升學率。通常是對家長進行問卷調查，以了解家長對孩子英語學習的評價與建議，記錄檔案中不僅是對學生的促進和鼓勵，也能引起教師的思考與改進。對于已畢業(yè)的學生，我們的校外評價還延伸到中學，通過中學反饋的情況，看學校教育的社會效應，從而進一步提高我們的教學質量。

　　三、科學有效的評價方式的導向功能

　　通過建立“學習檔案”這種評價方式，充分發(fā)揮了評價的導向功能，主要反映在以下方面：

　　1.激發(fā)了學生的學習動機和學習興趣；

　　2.為學生發(fā)展服務，反映了學生的學習發(fā)展過程；

　　3.增強了學生的學習能力，讓他們提高了自信心，及時調整學習策略；

　　4.增強了合作意識，培養(yǎng)了他們合作學習和與人交往的能力；

　　5.通過自我評價和合作評價增強了參與意識。

　　讓我感受最深的是，學生在運用所學語言完成一項具體任務時，他們是把自己看作學習主體，他們的感受是：我有能力做這件事。我在評價學生完成這項任務時，評價的核心放在學生的態(tài)度、能力和運用語言的過程，語言的知識和技能是融在全過程之中的。例如我布置五六年級學生每人編輯或參與編輯一份英語手抄報，作為日常學習記錄。他們在編輯英語手抄報的過程中，以個人為單位或以小組為單位，選定主題，明確分工，從收集資料、撰寫文稿到打印、排版，最后完成報刊。學生在完成這些不同任務的過程中，互相協(xié)作、評價，以至于忘記了他們是在學習英語。同時，他們的語言能力得到了發(fā)展。正如著名研究task-based learning專家David Nunan所說：具有交互功能的任務學習可以激發(fā)學生把全部語言資源調動起來，把他們的語言知識發(fā)揮到頂點。

　　由此我們看到，學生在完成各自的任務時發(fā)揮了他們最大的積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了個性發(fā)展和合作學習，也體現(xiàn)了個人在集體中的作用和價值。完成每一項任務無不需要他們動手實踐，語言的應用也自然地體現(xiàn)在其中?？梢哉f，這種評價形式為學生的創(chuàng)新意識和實踐能力提供了天地，使素質教育的思想體現(xiàn)在學習過程之中，評價的導向作用得到了充分的發(fā)揮。正因為如此，課堂氣氛異?；钴S，學生學習積極主動，易于合作，師生關系融洽、民主，學生的能力大大提高，人際交往能力、合作意識大大增強，從而提高了學生的英語素質和老師的教學質量。

發(fā)揮考試導向功能提高學生語文素質2

　　如何提高學生的語文素質心得體會

　　首先，要重視基礎知識教學。俗話說得好，“萬丈高樓平地起”?；A打不牢，難以成高樓。而學生對基礎知識掌握得好與壞，直接影響到學生的學習乃至今后的再學習或生活。因此，我們在教學中要重視基礎知識的教學。比如一年級漢語拼音的教學，像“b”和“d”是學生極易混的兩個字母，教學時，通過比較這兩個聲母的`字形的寫法，使學生把這兩個不同字母牢牢地記在心里，這樣就為今后的學習打下了堅實的基礎。

　　其次，要交給學生學習方法，使學生掌握獲取知識的技能和技巧，培養(yǎng)他們的技能素質。所謂智能不外乎是知識技能和技巧的組合。知識是技能技巧的基礎，而對技能技巧的掌握又是加深對知識理解和鞏固的前提。有一位教育家說過：“不好的教師是傳授知識，好的教師是叫學生發(fā)現(xiàn)真理。”因此，在傳授知識的同時，更要重視對學生能力的培養(yǎng)。

　　再次，落實聽、說、讀、寫的訓練，培養(yǎng)語文技能素質，提高實際運用能力。學生初步具有聽、說、讀、寫能力，是小學語文學科的教學目標，是衡量小學生學習語文質量高低的主要標準，也是評價小學生語文是否過關的重要標志。要在語文學科落實素質教育，必須落實聽、說、讀、寫訓練。而語文學科的主要任務是讓學生理解和運用好祖國的語言文字，也就是說通過字、詞、句、段、篇等方面的訓練，使學生具有一定的語文素質和交際應用的能力。

發(fā)揮考試導向功能提高學生語文素質3

　　發(fā)揮美育的德育功能全面提高學生素質

　　一、更新觀念，德美并重

　　未來的21世紀，對于基礎教育來講，緊迫的任務是由“應試教育”轉向素質教育。

　　全面提高學生素質，首先，應當更新教育觀念。長期以來，學校教育中不同程度地存在德育上的逆反、智育上的厭學、體育上的懶惰、美育上的膚淺等消極狀況，反映了我們在教育思想、教育體制、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段上的陳舊化、形式比和教條化的傾向。因此，樹立大教育觀，立足于為全體學生的全面發(fā)展服務和培養(yǎng)多種類型、多層次的人才，形成嶄新的、寬闊的教育氛圍和思路，是深化教育改革，真正使“應試教育”向素質教育轉變的重要前提。

　　我校是一所普通完全中學，生源較差。如何全面貫徹黨的教育方針，努力提高學生素質，是我們多年來反復思考和探索的問題。

　　我們認為，美育是全面發(fā)展教育的有機組成部分，它可以給學生以積極的思想影響。美好的藝術形象，可以給學生展示出社會生活的畫卷，展現(xiàn)出美好的心靈和高尚的情操，形象深刻地揭示社會生活的本質并提供區(qū)別善惡、美丑、榮辱、正義與邪惡的標準。優(yōu)秀的藝術作品，總是體現(xiàn)著一定的'社會思想，一定的社會道德，一定的人生價值，一定的追求與理想，使學生受到感染、啟迪和教育，從而提高思想境界，形成良好的道德品質。如果說，德育重在曉之以理，那么，美育則重在動之以情，只有有情，才可達理，情理結合，然后導之以行，方能收到良好的教育效果。正是由于德育與美育這種并行不悖、相得益彰的效果，才能使學生得到和諧、完善、全面的發(fā)展。因此，可以說，對青少年進行審美教育，提高青少年對自然美、藝術美、形體美的感受和欣賞水平，是全面貫徹黨的教育方針的需要，更是提高中華民族素質的需要。

　　基于以上認識，根據(jù)我校在美術教育方面具有教學質量高，課外活動開展得好，師資力量強，教學環(huán)境和條件較憂越等優(yōu)勢，我們確定了以美術教育為突破口，開辦初中美術特長班，開發(fā)學生智力，陶冶學生情操，不斷擴大藝術教育的覆蓋面，探索以美鋪德，以美益智，以美健體，以美促勞的新路，努力辦出學校特色。

　　在實施美育的過程中，我們十分重視藝術教育課的開設和教學質量的提高。

　　我們除在初中各年級開齊音樂、美術、勞技課外，1994--1995學年度又在高一、高三開設音樂欣賞課，在高二開設美術鑒賞課，并堤出：深入淺出，富于情趣；開拓思路，寓美于德；重在育人，強化參與的教學原則。任課教師根據(jù)這些原則，認真分析教材，精心制定教學計劃，提出具體而富有可檢性的教學要求，大膽探索教法，增強學生的參與意識，強化美育的德育功能。擔任高二美術鑒賞課的青年教師張利，在教學中是這樣做：

　　第一，讓學生通過藝術作品的欣賞，了解歷史，豐富知識，陶冶情操。他通過講述達?芬奇的代表作品《最后的晚餐》、《蒙娜麗莎》的構思、布局、色彩，介紹了14世紀始于意大利的文藝復興運動；通過講雅克路易?大衛(wèi)的代表作品《馬拉之死》的創(chuàng)作背景，向學生展現(xiàn)了18世紀法國大革命的風暴；通過介紹德拉克洛瓦的名作《自由引導人民》的構圖特點，講述了19世紀法國人民反對王權復辟的斗爭史。這些講解，不僅使學生重溫了過去學過的世界歷史的知識，加深了理解，而且感受到了藝術的魅力，受到了美的熏陶。

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發(fā)揮考試導向功能提高學生語文素質4

　　發(fā)揮美育的德育功能全面提高學生素質

　　未來的21世紀，對于基礎教育來講，緊迫的任務是由“應試教育”轉向素質教育。

　　全面提高學生素質，首先，應當更新教育觀念。長期以來，學校教育中不同程度地存在德育上的逆反、智育上的厭學、體育上的懶惰、美育上的膚淺等消極狀況，反映了我們在教育思想、教育體制、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段上的陳舊化、形式比和教條化的傾向。因此，樹立大教育觀，立足于為全體學生的全面發(fā)展服務和培養(yǎng)多種類型、多層次的人才，形成嶄新的、寬闊的教育氛圍和思路，是深化教育改革，真正使“應試教育”向素質教育轉變的重要前提。

　　我校是一所普通完全中學，生源較差。如何全面貫徹黨的教育方針，努力提高學生素質，是我們多年來反復思考和探索的問題。

　　我們認為，美育是全面發(fā)展教育的有機組成部分，它可以給學生以積極的思想影響。美好的藝術形象，可以給學生展示出社會生活的畫卷，展現(xiàn)出美好的心靈和高尚的情操，形象深刻地揭示社會生活的本質并提供區(qū)別善惡、美丑、榮辱、正義與邪惡的標準。優(yōu)秀的藝術作品，總是體現(xiàn)著一定的社會思想，一定的社會道德，一定的人生價值，一定的追求與理想，使學生受到感染、啟迪和教育，從而提高思想境界，形成良好的道德品質。如果說，德育重在曉之以理，那么，美育則重在動之以情，只有有情，才可達理，情理結合，然后導之以行，方能收到良好的教育效果。正是由于德育與美育這種并行不悖、相得益彰的效果，才能使學生得到和諧、完善、全面的發(fā)展。因此，可以說，對青少年進行審美教育，提高青少年對自然美、藝術美、形體美的感受和欣賞水平，是全面貫徹黨的教育方針的需要，更是提高中華民族素質的需要。

　　基于以上認識，根據(jù)我校在美術教育方面具有教學質量高，課外活動開展得好，師資力量強，教學環(huán)境和條件較憂越等優(yōu)勢，我們確定了以美術教育為突破口，開辦初中美術特長班，開發(fā)學生智力，陶冶學生情操，不斷擴大藝術教育的覆蓋面，探索以美鋪德，以美益智，以美健體，以美促勞的新路，努力辦出學校特色。

　　在實施美育的過程中，我們十分重視藝術教育課的開設和教學質量的提高。

　　我們除在初中各年級開齊音樂、美術、勞技課外，1994--1995學年度又在高一、高三開設音樂欣賞課，在高二開設美術鑒賞課，并堤出：深入淺出，富于情趣；開拓思路，寓美于德；重在育人，強化參與的教學原則。任課教師根據(jù)這些原則，認真分析教材，精心制定教學計劃，提出具體而富有可檢性的教學要求，大膽探索教法，增強學生的參與意識，強化美育的德育功能。擔任高二美術鑒賞課的青年教師張利，在教學中是這樣做：

　　第一，讓學生通過藝術作品的欣賞，了解歷史，豐富知識，陶冶情操。他通過講述達?芬奇的代表作品《最后的晚餐》、《蒙娜麗莎》的構思、布局、色彩，介紹了14世紀始于意大利的文藝復興運動；通過講雅克路易?大衛(wèi)的代表作品《馬拉之死》的創(chuàng)作背景，向學生展現(xiàn)了18世紀法國大革命的風暴；通過介紹德拉克洛瓦的`名作《自由引導人民》的構圖特點，講述了19世紀法國人民反對王權復辟的斗爭史。這些講解，不僅使學生重溫了過去學過的世界歷史的知識，加深了理解，而且感受到了藝術的魅力，受到了美的熏陶。

　　第二，注重聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生分辨美丑的能力。他通過講解攝影的特點、技巧和效果，讓學生利用手中的相機，攝取校園內(nèi)外美與丑、善與惡的鏡頭。學生們儼然像報社的記者，用自己的攝影作品，或歌頌、或批判，達到了重在參與、自我教育的目的。

　　第三，注重提高學生的審美情趣和審美能力。他講工藝美術的藝術特征時，結合服裝的藝術欣賞，使學生了解各種服裝的藝術特點，引導學生認識如何著裝才能體現(xiàn)青少年的青春活力，做到儀表美。

　　第四，注重民族自豪感的教育。在介紹油畫藝術時，他指出，油畫這一藝術品種來自西方，但卻是在中國這塊黃土地上生根、開花，由中國畫家耕耘、哺育，在中國文化藝術的滋養(yǎng)下開花結果的。今天的中國油畫，已經(jīng)不再是當年的“西洋畫”，而是帶有一些東方中華民族與地方的特色，如意境的追求，寫意的筆法等等，從而激發(fā)學生的民族自豪感。

　　高質量的教學調動了學生學習的積極性，不少學生原來認為，高二面臨五科會考，自己又不學美術，對新開美術鑒賞課不大理解，有的學生則抱著無所謂的態(tài)度來上課?，F(xiàn)在，多數(shù)學生改變了看法，我們曾在高二學主中搞過問卷調查，80％的學生認為通過美術鑒賞課，在欣賞美、表現(xiàn)美的能力方面有了提高；62％的學生還能說出一些美術作品的美體現(xiàn)在哪些方面。

　　在提高美術、音樂等藝術教育課教學質量的同時，我們還十分重視引導各科教師在課堂教學中滲透美育，寓美于德。首先要求教師為人師表，做到語言美、行為美、儀表美，并要求教師結合學科特點對學生進行美的教育，不少教師做了有益的探索。如語文教師啟發(fā)學生將課文中描繪的場面、人物、景物用繪畫的形式做成投影片，不僅使學生較深地理解了課文的思想內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。初一的政治教師在講“培養(yǎng)勞動習慣，珍惜勞動成果”一節(jié) 時，組織學生做冷菜拼盤，看誰設計得色、香、味俱全，然后互相觀摩，評出名次，既培養(yǎng)了學生的勞動觀點，又培養(yǎng)了學生的學習興趣和表現(xiàn)美、鑒賞美的能力。物理教師在講杠桿的平衡、物體的擺動、平面鏡的成像、電荷的正負、磁場的兩極等知識時，引導學生領會直觀、空間的對稱美不僅表現(xiàn)在物質運動的直觀形象上，而且更深刻地表現(xiàn)于運動的過程中，從而培養(yǎng)學生科學的審美感受力，也加深了學生對事物對立統(tǒng)一規(guī)律的認識。

　　二、開展美育活動，德美結合

　　在以課堂教學作為主渠道對學生實施美育的同時，我們注重開展豐富多采的美育活動，開發(fā)學生的智力，陶冶學生的情操，發(fā)展學生的特長，提高學生的道德文化修養(yǎng)，使美育和德育結合起來，融為一體。

　　自1989年開始，我校連續(xù)舉辦了文化藝術節(jié)，學生們或吹拉彈唱，或吟詩作畫，或精心制作手工藝品，或凝神聆聽美學講座，或進行書法、棋類比賽，或排演相聲、小話劇……他們的藝術才華和特長得到了充分的展現(xiàn)。去年三月，在我校舉辦的第六屆文化藝術節(jié)開幕式上，全校有11個班的400多名學生演了劍術操，場面恢宏、熱烈，表達了學生們愛祖國、愛人民的情懷，他們的集體主義觀念、良好的組織紀律性也得到了充分的展現(xiàn)。

　　在德美結合、開展活動的過程中，我們特別注意加強針對性和實效性。例如，針對青少年中一度出現(xiàn)的只知歌星，不知英雄的“追星熱”，我們組織學生觀看百部優(yōu)秀影片。觀看影片前，我們要求教師幫助學生理清歷史線索，了解歷史故事的大背景。觀看影片之后，組織影評講演和征文比賽，不僅提高了學生的審美欣賞能力，而且使學生懂得，一個不能產(chǎn)生英雄、偉人的民族是沒有前途的民族。

　　我們還通過板報評比、辯論會、自編小報、攝影等形式開展全校性的美與丑的大討論，使學生們懂得什么是語言美、行為美、儀表美，從而規(guī)范自己的言行。我們針對美術特長班學生愛好美術的特點，組織他們參觀炎黃藝術館，讓他們親眼目睹祖國燦爛的繪畫藝術，親身感受中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，激發(fā)他們的愛國熱情，提高他們的審美情趣和宙美能力。

　　為了保證美育活動的開展，我們還把課外活動課納入了課表。學生根據(jù)自己的興趣、特長，分別參加了合唱隊、舞蹈隊和手工、美術、電子琴、棋類、文學話劇表演等小組。

　　在豐富多采的美育活動中，學生們鑒賞美、體現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，他們愛國主義、集體主義情感和道德修養(yǎng)水平也隨之得到提高?，F(xiàn)在，當你走進學校大門時，值周的學生會向你送去微笑和問候。你會看到樓前的花壇花團錦簇，與噴涌著白色水柱的噴水池相映成趣。學生車棚的自行車碼放有序，樓兩側的壁報欄絢麗多彩。美術特長班學生的美術作品更會使你嘆為觀止。美的教育，美的熏陶，促進了班風、校風建設，也使一些后進學生有了明顯的進步。初二年級的一名男同學平時不太守紀律，不愛學習。在學校組織的文化藝術節(jié)上，教師發(fā)揮他喜歡跳舞的特長，讓他表演新疆舞，還讓他輔導其他同學。他出色地完成了任務，學校領導和教師及時表揚了他，并鼓勵他把關心集體、為集體爭光的表現(xiàn)轉到紀律和學習上來，近半年來，這名學生確實有了很大的進步。

　　幾年來，我校堅持以美術教育為突破口，在全面提高學生素質方面取得了一 點成績。1992年，我校被市教育局授予美育先進集體稱號，去年又被命名為美術傳統(tǒng)校。

發(fā)揮考試導向功能提高學生語文素質5

　　提高學生語文素質論文

　　創(chuàng)設一個優(yōu)良的班級語文學習環(huán)境，既可以調動學生學習語文的積極性，促使語文教學跳出課堂和課本的圈子，更緊密地與生活實際相結合，從而培養(yǎng)學生的語文實踐能力，提高語文素養(yǎng)，同時又可以促進班集體建設，形成優(yōu)良的班風，真可謂一箭雙雕。下面介紹本人在這方面的做法和想法，愿意和同行交流。

　　一、語文為枯燥的班會課注入了一泓活水

　　每周一節(jié)的班會課是班主任進行思想教育的主陣地。過去，我大多采取滿堂灌的方式，或表揚好人好事，或批評不良現(xiàn)象，或講一些空洞的道理，盡管我講得辛苦，但效果并不理想。于是，我有意識地嘗試把語文知識、技能引入班會課，在輕松愉快的語文訓練中達到思想教育的目的。

　　1．成語中學做人。

　　我首先布置學生把有關為人處事方面的成語分褒貶兩方面精選出來，每人至少一條，全班共列舉了30多條。褒的如：老老實實、寬大為懷、光明磊落、能屈能伸、披肝瀝膽；貶的如：華而不實、趨炎附勢、阿諛奉承、求全責備、朋比為奸。爾后，聯(lián)系社會實際和學生思想實際，引導學生分清是非，正確處理人與人的關系，培養(yǎng)正直、善良、忠誠等做人的品格，學會做人的道理。

　　2．寓言中學思考。

　　古代不少的寓言既包含生動的語言藝術又包含深刻的辯證法因素，如《自相矛盾》、《盲人摸象》、《刻舟求劍》、《守株待兔》等。班會課，我讓學生先講述寓言故事，然后聯(lián)系實際評析，引導學生全面、動態(tài)、聯(lián)系地觀察事物，反對孤立、靜止、片面地看問題，從而學會正確的思維方法。

　　3．古詩中學科學。

　　我常常選擇一些包含著科學因素的古詩句集中在班會課上賞析。學習《明月幾時有》，我讓學生明白了“高處不勝寒”的天體常識；學習《惠崇春江晚景》，我引導學生領略了“春江水暖鴨先知”一句把科學知識融于鴨子恣意戲水情景的自然與妥帖；學習《楓橋夜泊》，我啟發(fā)學生理解“夜半鐘聲到客船”所體現(xiàn)的'聲學原理。這樣的班會課，使學生在藝術美的陶冶中受到了愛科學、學科學、用科學的教育，從而培養(yǎng)了他們嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。

　　此外，我還舉行過“民諺中觀世象”、“古訓中明事理”、“從當代新詞看時代變遷”等主題班會。所有這些形式的班會課，無不引入語文內(nèi)容，學生在生動的語文訓練中受到了潛移默化的教育。

　　二、用語文去美化學習環(huán)境和生活環(huán)境

　　教室是學生學習的主要場所，人們喜歡貼上一些名言警句加以美化。我覺得，名言警句固然對學生有激勵作用，但未必能最大限度地調動學生的積極性和創(chuàng)造性。我嘗試這樣的方法：首先向學生征集格言，指導學生將自己對人生、社會、學習、生活的種種感悟，精練準確地概括成句；然后評選若干佳句，讓學生工工整整地寫好、裱好，貼在教室里。每半學期征集一次、評選一次、張貼一次。這樣，既可以鼓勵學生廣開視野、感悟生活，又鍛煉了他們的思維能力和語言概括能力，而且使他們享受到了成功的喜悅。實踐證明，他們更樂于用自己的格言來鞭策自己，自己的心聲使他們倍感親切、倍感動人。另外，格言內(nèi)容及裝裱的常換常新，也使教室環(huán)境常給人耳目一新之感。

　　下面是部分學生最近撰寫的格言：1．浪費一分時間，就失去一份財富。2．青春，縱之則短，珍之則長。3．付出必有回報，耕耘定能收獲。4．刀子不磨會生銹，人不動腦會落后。5．聳天的大樹是一枝一杈組合起來的；淵博的知識是一點一滴積累起來的。

　　我還在教室里掛上一塊小黑板，開辟了“每日成語”欄目，布置科代表每日寫一個成語并加上注解，然后每周一早讀課對上周刊出的成語進行小測試，每學期進行一次大測試。日積月累，學生理解運用成語的水平大大提高，并由此激發(fā)好積累詞語的積極性。每個學生都備有一個精美的本子，把刊出的成語記下，然后還寫上了一段對這條成語的理解與感悟。

　　教室的學習專欄，開辟了“每期古詩”、“每期名言”、“名人學語文話語文”等小欄目，使學生積累了不少古詩、名言、名人故事等，這對豐富他們的寫作材料幫助很大。

　　寢室是學生主要的生活環(huán)境，我也要求學生利用語文去布置它、美化它。學生們有的在寢室一角開辟了文學小書庫；有的把語文書里的插圖臨摹下來貼在床頭；有的則抄一首小詩、一句名言、一則小故事或小幽默掛在墻上……每當我走進他們的寢室，就仿佛置身于一個語文小世界。

　　三、讓語文智慧的火花去點亮學生的心靈

　　班主任的思想工作面對的是學生豐富多彩的心靈世界，教師若能巧妙地將語文的睿智之花、情感之花與學生的心靈世界發(fā)生碰撞，思想工作往往能收到意想不到的效果。

　　記得有一次，學校圖書館窗戶的玻璃被人打破了，有人反映到我這里，說是我班里的學生干的。我沒急于展開調查，而是利用語文課，與學生一起回憶學過的《皇帝的新裝》一課，并著重引導學生討論課文中“小孩子”的形象，讓學生理解“童心”的可貴、“講真話”的可貴。第二天，學校圖書館的玻璃窗換上了一塊嶄新的玻璃。該周的周記里，有一位男同學主動承認了錯誤――原來是他踢球時不小心而為。他在周記里誠懇地寫道：“是《皇帝的新裝》里的小孩子喚回了我的童心?！?/p>

　　總之，只要精心設計、潛心研究，班級語文環(huán)境就會創(chuàng)設得氛圍濃郁，置身于這樣的環(huán)境中，師生共同進步，學生的語文素質一定會得到很大的提高。

發(fā)揮考試導向功能提高學生語文素質6

　　發(fā)揮考試導向功能提高學生語文素質

――1998年全國小學畢業(yè)考試語文“基礎知識部分”試題述

　　素質教育，是當前各地各級教育領導部門和廣大教師特別關注的熱門話題，也是當前教學改革和教學研究 最為重要的內(nèi)容。語文教學實施素質教育，要落實在提高學生的語文素質上。由語文學科特定的教學目的可知 ，語文素質的主要內(nèi)容是“正確地理解和運用祖國的語言文字”，其外在行為特征是聽說讀寫能力。

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》明確指出：“成績考查是檢驗教學效果、提高教學質 量的手段，是實現(xiàn)語文教學總目的.的一個重要環(huán)節(jié)?！倍嗄陙恚m然誰也沒有提出小學語文教學應以試題為依 據(jù)，但毋庸諱言，試題，尤其是小學畢業(yè)考試語文試題，對小學語文教學，確實是起到了“指揮棒”的作用。 眾多的語文教師，似乎被某種無形的力量牢牢地控制著，自覺地或不自覺地緊緊跟著“指揮棒”轉。顯然，試 題在很大程度上影響著教師的教學方向，具有著相當重要的導向作用。

　　綜觀全國1998年小學畢業(yè)考試語文試卷，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)試題有利于促進學生語文素質的提高， 充分發(fā)揮了應有的導向作用。本文僅就部分省市“基礎知識部分”的試題作些分析，供老師們參考。

　　一、注重考查能力

　　語文考試不但要檢測學生對基礎知識的掌握情況，更應考查學生運用基礎知識的能力。從試題的內(nèi)容看， 注重考查能力以成為主流。那種以考查知識為主的記憶題，如孤立地列出若干詞語讓學生寫出解釋，已相當少 ；即使是以往比較流行的“按課文內(nèi)容填空”，也不多見。因為這種試題容易導致教師逼著學生去死記硬背。 其實，掌握了知識，并不一定能形成能力，只是為形成能力打下了基礎，而語文能力的強弱，必然反映出基礎 知識掌握的好差。所以，考查了語文能力，也就等于考查了語文基礎知識。

　　請看以下試題：

　　1.照樣子在方格中寫字，注意把字寫正確，寫勻稱。

　　慚 忠 琥 近

□ □ □ □

（北京市西城區(qū)）

　　2.按查字典要求填空。

①“山坳”的“坳”用音序查字法應先查大寫字母＿＿。

②“聚精會神”的“聚”用部首查字法應查＿＿。

③“恐”在字典里有以下幾種解釋：A.使害怕；B.害怕、恐懼；C.擔心、唯恐?！盃幭瓤趾蟆钡摹翱帧睉?取第＿＿種解釋；“恐怖”的“恐”應取第＿＿種解釋。

（浙江寧波市海曙區(qū)）

　　3.根據(jù)下面句子的意思，用“然”字組三個詞，分別填在下面句子里。

①狂風怕落日。大家都盼著那不像樣子的太陽及早落下去。傍晚，（ ）靜寂下來。

②昨天一清早，天氣（ ）變冷，空中布滿了鉛色的陰云。

③我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，（ ）收獲了。

（山西太原市）

　　以上三題從不同的角度反映了一個共同的傾向：著眼于考查學生運用基礎知識的能力。第1題是為了檢測學 生的寫字能力。畢業(yè)班的學生，因為作業(yè)量增加，作業(yè)速度求快，而以往的畢業(yè)考試，少有考查學生的寫字質 量的，教師也就無心或無暇去嚴格要求、嚴格訓練學生寫字，學生的寫字能力不但得不到提高，相反漸漸減弱 。所以

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