下面是范文網(wǎng)小編整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的復(fù)述課文教學(xué)共15篇(怎樣教學(xué)生復(fù)述課文)，歡迎參閱。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的復(fù)述課文教學(xué)共1
一、編列提綱，抓住要點(diǎn)復(fù)述
復(fù)述課文，必須要在熟讀課文的基礎(chǔ)上，理清文章的情節(jié)和人物關(guān)系之后才能進(jìn)行。但有的文章內(nèi)容較長(zhǎng)，情節(jié)復(fù)雜，學(xué)生很難把握準(zhǔn)確，并迅速把文章中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。遇到這樣的文章，我們可以引導(dǎo)學(xué)生先理清文章的結(jié)構(gòu)，編寫好每個(gè)段落的提綱，以提綱為線索，逐步將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言。
為了避免語(yǔ)法錯(cuò)誤，應(yīng)提醒學(xué)生盡量使用短句并口語(yǔ)化，使語(yǔ)言表達(dá)得更加合理。例如，在教學(xué)《牛郎織女》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)出牛郎織女以及老牛之間的情感和對(duì)美好生活的期盼，然后把文章分為五個(gè)部分，歸納出提綱。復(fù)述的開始，不一定非得把全文都進(jìn)行完整復(fù)述，可以先分段落復(fù)述，以降低難度，分散復(fù)述課文難點(diǎn)的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的信心。
在復(fù)述時(shí)雖然不能簡(jiǎn)單重復(fù)和背誦，但應(yīng)該抓住文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，如暴跳如雷、闖進(jìn)、狠狠一推、掙扎、大聲喊、心急如焚、越飛越快等，不僅可以提示學(xué)生敘述的順序，而且可以更加清新地感受到人物的性格特征，如王母娘娘的心狠手辣和織女的痛苦情狀以及牛郎的心急如焚。
二、改編文體，復(fù)述多種可能
作者在寫作每一篇文章的過(guò)程中融入自己的情感，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中其實(shí)就是和作者在心靈上進(jìn)行交流與溝通，理解作者所要表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)作者的寫作方法以及情感的寄托方式，在不知不覺(jué)中將這些要素轉(zhuǎn)化為自己的能力，為學(xué)習(xí)其他的知識(shí)提供方法。為了達(dá)到這樣的效果，就必須注意課文復(fù)述時(shí)的有效性，合理地認(rèn)知這些已有的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)和構(gòu)建文本的基本素材，用自己喜愛(ài)的方式將文本題材進(jìn)行改變，用另一種方式將文本內(nèi)容進(jìn)行改編并復(fù)述出來(lái)，得到新的體驗(yàn)。
比如可以把記敘文改編成故事的形式，將說(shuō)明文改編成解說(shuō)詞，把議論文改編成演講稿，文體的改變?cè)偌由蟼€(gè)人情感的融入，可以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知以及對(duì)作者情感的理解。例如在學(xué)習(xí)《微笑著承受一切》一文時(shí)，為了展現(xiàn)桑蘭堅(jiān)強(qiáng)不屈和笑對(duì)人生的精神品質(zhì)，可以將原先文本記敘文的形式改編成一個(gè)勵(lì)志的故事，讓學(xué)生用充滿情感的語(yǔ)氣把故事講述出來(lái)，加深了對(duì)文本的理解程度，同時(shí)也讓更多的人受到鼓勵(lì)。
三、表演再現(xiàn)，復(fù)述精氣神色
如果每學(xué)一篇課文之后，都要求學(xué)生將文本內(nèi)容按照自己的理解來(lái)進(jìn)行復(fù)述的話，學(xué)生往往會(huì)感到枯燥乏味，提不起興趣，不去花費(fèi)更多心思進(jìn)行探究，課堂教學(xué)效果會(huì)大打折扣。出現(xiàn)了這種情況的原因是我們的教學(xué)方法和手段過(guò)于單一，教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可以利用的教學(xué)資源，使復(fù)述的形式多樣化，讓學(xué)生帶著精氣神色對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述，達(dá)到的效果是立竿見(jiàn)影的。
不同文章采用的復(fù)述方式是不同的，有些文章可以借助一些教學(xué)資源，以課本劇、歌舞、故事或者小品的形式讓學(xué)生進(jìn)行有趣的表演，把知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，表達(dá)心中的情感。例如：在學(xué)習(xí)《公儀休拒收禮物》一文時(shí)，為了刻畫公儀休清正廉潔的出色品質(zhì)，文本以獨(dú)幕劇形式細(xì)致刻畫人物形象，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)，可以讓學(xué)生把劇情改編成故事，還可以直接讓學(xué)生圍繞課文的內(nèi)容自編自導(dǎo)，進(jìn)行戲劇表演。為了讓表演更加形象生動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞劇情展開聯(lián)想，在不違背歷史及人物性格特征的前提下相應(yīng)增加一些故事情節(jié)，讓情景再現(xiàn)時(shí)更具有影響力。
四、發(fā)揮想象，創(chuàng)造性復(fù)述
復(fù)述的方式還有很多，有些文本有些看圖學(xué)句的內(nèi)容，依據(jù)原文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述幾乎是不可能的，主要是以圖形為主，文字很少，必須充分發(fā)揮學(xué)生的想象，對(duì)原文進(jìn)行再創(chuàng)造，必要時(shí)可以進(jìn)行補(bǔ)充，讓畫面內(nèi)容更加具體翔實(shí)，更加具有畫面感，情節(jié)更完整，這種復(fù)述的方法對(duì)于低年級(jí)學(xué)生更加實(shí)用。
例如，在學(xué)習(xí)第一冊(cè)看圖學(xué)詞學(xué)句《我愛(ài)爸爸媽媽》時(shí)，就可以結(jié)合畫面以及簡(jiǎn)單的語(yǔ)言提示，將畫面的內(nèi)容具體化。原來(lái)的情節(jié)很簡(jiǎn)單，內(nèi)容分別是“早晨，媽媽擦桌我掃地。”和“晚上，爸爸看報(bào)，我送茶?！苯虒W(xué)中可以讓學(xué)生補(bǔ)白的地方有很多，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的畫面及語(yǔ)言提示進(jìn)行再創(chuàng)造，從生活的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一種情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力，添加上合理的情節(jié)和人物的對(duì)話，可以用第一人稱直接進(jìn)入情境中。每個(gè)學(xué)生的家庭背景不同，想象出來(lái)的情節(jié)也不會(huì)很一致，這都是合情合理的，只是要注意引導(dǎo)學(xué)生多表現(xiàn)出積極向上的一面，語(yǔ)言表達(dá)要清晰完整，提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的復(fù)述課文教學(xué)共2
一、摘要復(fù)述的方法：
最佳單的方法就是連接每一段的段意。可先用抓中心句的方法概括自然段的主要意思，再把概括出的意思連綴起來(lái)。如果沒(méi)有明顯中心句的段落則先用“抓關(guān)鍵詞語(yǔ)”的方法，明確每一段的段意。然后將段意連貫起來(lái)。(所謂關(guān)鍵詞語(yǔ)，就是點(diǎn)明中心或?qū)ξ恼碌纳舷聝?nèi)容起重要連接作用的詞語(yǔ)。)
其次是列成小標(biāo)題。即把文章按層次或情節(jié)列成小標(biāo)題。每一個(gè)小標(biāo)題都是文章內(nèi)容的一部分，然后圍繞小標(biāo)題有層次地進(jìn)行復(fù)述。這樣就降低了復(fù)述的難度。
二、詳細(xì)復(fù)述的方法：
詳細(xì)復(fù)述一般針對(duì)的是一些篇幅短小故事性強(qiáng)的文章進(jìn)行的。它的要求較高：基本上是要學(xué)生按原樣把文章的主要內(nèi)容都講出來(lái)。這是很有難度的。一般情況下教師要給學(xué)生提供一定的“介質(zhì)”。如：
利用板書復(fù)述。板書，是教師根據(jù)教學(xué)的需要提綱挈領(lǐng)地在黑板上寫的文字或畫的圖表。它是“知識(shí)的濃縮”，能明文路，揭重點(diǎn)，顯聯(lián)系，示內(nèi)涵，同時(shí)又是課文的縮影。在新課教學(xué)接近尾聲時(shí)，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容已經(jīng)有了較為深入的了解和記憶。此時(shí)讓學(xué)生按照板書的引領(lǐng)復(fù)述課文內(nèi)容。降低了復(fù)述的難度，學(xué)生不至于丟東忘西。
運(yùn)用提綱復(fù)述。為了讓學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)做到說(shuō)話連貫，有條理，有順序，引導(dǎo)學(xué)生編寫提綱，然后讓學(xué)生按照編寫的提綱復(fù)述課文。如復(fù)述《從百草園到三味書屋》，指導(dǎo)學(xué)生列出提綱：文章內(nèi)容就寫了兩個(gè)方面①百草園，②三味書屋。
百草園寫了哪幾點(diǎn)內(nèi)容，三味書屋寫了那幾點(diǎn)內(nèi)容，并簡(jiǎn)單列出每一點(diǎn)內(nèi)容中的關(guān)鍵詞。在這一編寫過(guò)程中，學(xué)生無(wú)疑加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，更主要的是理清了課文的文路，分清了主次，把握了重點(diǎn)。而編寫的提綱則成了學(xué)生復(fù)述的“譜”，心中有了“譜”，說(shuō)起來(lái)就“八九不離十”了。
三、創(chuàng)造性復(fù)述的方法：
創(chuàng)造性復(fù)述是指改變文章的敘述人稱或敘述順序，發(fā)揮學(xué)生的合理想象和聯(lián)想對(duì)課文進(jìn)行的復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述要求較高。它不是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)聯(lián)想和想象，進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動(dòng)地刻畫人物的形象。讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，有利于發(fā)展創(chuàng)新能力和提高讀寫水平。
1.改變體裁。
比如將課文中的古詩(shī)改用散文的形式進(jìn)行復(fù)述。在復(fù)述時(shí)，要著重描繪詩(shī)歌的意境。如復(fù)述古詩(shī)《錢塘湖春行》時(shí)，要想象出“春色滿錢塘”的景象，進(jìn)行具體的敘述：從游覽的地點(diǎn)說(shuō)到初漲的湖水、遠(yuǎn)天的垂云;從鶯燕襯托春意到地面上的綠草如茵春花似錦;從游不夠的湖東景色到最鐘愛(ài)的白沙堤。景出來(lái)了文意自然體現(xiàn)。
2.改變?nèi)朔Q。如《荷花淀》，作者是用第三人稱寫的，復(fù)述時(shí)可以改用第一人稱;以老頭子的身份去復(fù)述。
3.改變結(jié)構(gòu)?？梢詫⒄n文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進(jìn)行復(fù)述。如《斑羚飛度》，作者是按照事情發(fā)展的順序敘述的，復(fù)述時(shí)可以改為倒敘的方法：先講述鐮刀頭羊在彩虹之中赴死的從容和心理，再回頭敘述它赴死的前因后果。
4.補(bǔ)充情節(jié)。《孫權(quán)勸學(xué)》一文，寫孫權(quán)之勸和呂蒙之學(xué)、魯肅之贊都很簡(jiǎn)練，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的時(shí)候讓學(xué)生加入關(guān)于呂蒙會(huì)如何學(xué)、魯肅又是如何發(fā)現(xiàn)他的才學(xué)長(zhǎng)進(jìn)的情節(jié)，使復(fù)述趣味性增強(qiáng)，有培養(yǎng)了學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力。
5.刻畫人物。主要是具體講述人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)。如復(fù)述《臺(tái)階》時(shí)，可以只抓住文中父親的“外貌”、“神態(tài)”、“語(yǔ)言”、“動(dòng)作”和“心理活動(dòng)”中的一個(gè)點(diǎn)精工想象和聯(lián)想進(jìn)行豐富和完善。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的復(fù)述課文教學(xué)共3
復(fù)述語(yǔ)文教學(xué)論文
一、擴(kuò)展復(fù)述及其示例
擴(kuò)展復(fù)述是以原文復(fù)述為基礎(chǔ)，憑借自身想象力對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行豐富與擴(kuò)展的復(fù)述方式。在語(yǔ)文課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，以自己獨(dú)特的方式對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展式補(bǔ)充，使其變得更加豐
富、生動(dòng)，并用自己的語(yǔ)言將其復(fù)述出來(lái)。擴(kuò)展復(fù)述一般運(yùn)用在課文的空白點(diǎn)上，如在課文《厄運(yùn)打不垮的信念》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展復(fù)述。在請(qǐng)學(xué)生
進(jìn)行擴(kuò)展復(fù)述之前，教師可以做適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)，比如，“在課文中，談遷‘經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改’，才完成了《國(guó)榷》的編寫，請(qǐng)同學(xué)們抓住談遷堅(jiān)韌不拔的特點(diǎn)，想象他其中一次修改的情形
，以便在腦中繪制他的形象，描述他的外貌、動(dòng)作和心理”。在學(xué)生悟出一些方法后，放手讓他們采用相同的方法，想象當(dāng)談遷發(fā)現(xiàn)書稿丟失以后的情形，將“茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不
停流淌”用一段文字描繪出來(lái)。運(yùn)用擴(kuò)展復(fù)述，可以鍛煉學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)作文構(gòu)思與想象力，同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生的`語(yǔ)言表述能力。
二、創(chuàng)造復(fù)述及其示例
創(chuàng)造復(fù)述也是以原文復(fù)述為基礎(chǔ)發(fā)揮個(gè)人獨(dú)特創(chuàng)造力的復(fù)述方式。復(fù)述不僅考驗(yàn)一個(gè)人的記憶能力，不是要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背，“復(fù)”不是重復(fù)，而是要做到“復(fù)”中有變化，有創(chuàng)造，有富于學(xué)生個(gè)
性、獨(dú)特性的創(chuàng)造性內(nèi)容。創(chuàng)造復(fù)述要求學(xué)生把讀到的內(nèi)容及其各種材料理解消化，重新組織，變化敘事角度、改變敘述人稱，或者改變文章結(jié)構(gòu)或體裁。例如，在一些富有故事性的古詩(shī)講解過(guò)程中，
教師在完成了古詩(shī)的教授，帶領(lǐng)學(xué)生通讀之后，可以要求學(xué)生對(duì)古詩(shī)改變體裁進(jìn)行創(chuàng)造復(fù)述，把古詩(shī)詞內(nèi)容當(dāng)作一個(gè)故事來(lái)復(fù)述。程顥的《春日偶成》：“云淡風(fēng)輕近午天，傍花隨柳過(guò)前川。時(shí)人不識(shí)
余心樂(lè)，將謂偷閑學(xué)少年?！贝嗽?shī)具有豐富的畫面感與故事性，非常適合進(jìn)行創(chuàng)造復(fù)述。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造復(fù)述與擴(kuò)展復(fù)述，以加深學(xué)生對(duì)原詩(shī)的理解與體會(huì)。
語(yǔ)文教學(xué)中的復(fù)述訓(xùn)練形式并非單一的，復(fù)述往往是不同復(fù)述形式的組合。教師應(yīng)針對(duì)不同類型課文的具體內(nèi)容，將擴(kuò)展復(fù)述、創(chuàng)造復(fù)述與原文復(fù)述綜合運(yùn)用，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力、提高思維能力、發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的教學(xué)目的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的復(fù)述課文教學(xué)共4
閱讀課教學(xué)中課文復(fù)述方法初探論文
語(yǔ)言教學(xué)的基本理論告訴我們：語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出相生相長(zhǎng)，相輔相成。語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言輸出的前提和條件，語(yǔ)言輸出是語(yǔ)言輸入的目的和結(jié)果。新課標(biāo)在注重大量語(yǔ)言輸入的同時(shí)，更加注重語(yǔ)言知識(shí)及獲得信息的輸出。閱讀課教學(xué)是英語(yǔ)單元知識(shí)的重點(diǎn)，所以探索閱讀課教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行語(yǔ)言輸出的有效途徑是英語(yǔ)教學(xué)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。在自己的教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到對(duì)閱讀課文內(nèi)容的復(fù)述是語(yǔ)言輸出的一個(gè)有效途徑。
高中英語(yǔ)教科書中的閱讀材料題材豐富，語(yǔ)言真實(shí)自然，是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課文內(nèi)容復(fù)述提高語(yǔ)言輸出能力的最佳材料。本文擬對(duì)我在教學(xué)中不斷探索使用的幾種復(fù)述方法加以歸納和總結(jié)，以供大家在教學(xué)中參考。
復(fù)述方法1：?jiǎn)柎鹦?/p>
首先教師就每一個(gè)段落設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)回答每段的中心問(wèn)題，學(xué)生基本把握每段的大意。接下來(lái)，在概括大意的基礎(chǔ)上，增加重要的細(xì)節(jié)，（包括每段的重要句型和短語(yǔ)）。最后把這些用適當(dāng)?shù)脑~連接起來(lái)，帶著學(xué)生一起復(fù)述。大部分學(xué)生能簡(jiǎn)單復(fù)述主要內(nèi)容。比如，在英語(yǔ)2（人教版）Unit1Cultural Relics課文教學(xué)中，復(fù)述課文In Search of the Amber Room時(shí)，我采用此方法。示例如下；
教師提出的中心問(wèn)題是：
1．How was the Amber Room made？
2．Why did the king of Prussia give the Amber Room to the Cza of Russia as a gift？
3．How did the Amber Room become one of the wonders of the world？
4．How did the Amber Room get lost？
5．How was a new Amber Room built？
學(xué)生討論后，個(gè)別回答，教師適當(dāng)補(bǔ)充，提供一些關(guān)鍵詞，然后帶著學(xué)生一起復(fù)述。
復(fù)述方法2：線索型
教師列出重要的時(shí)間，（課文中出現(xiàn)過(guò)的）要求學(xué)生根據(jù)時(shí)間年代，列舉出相關(guān)事實(shí)（facts），最后把這些事實(shí)適當(dāng)?shù)倪B成一篇短文，即原課文的改寫。學(xué)生復(fù)述比較容易。在英語(yǔ)1（人教版）Unit 2 English around the world 課文教學(xué)中，復(fù)述課文The Road to Modern English 時(shí)，我用此方法。
示例如下：
教師列出的重要時(shí)間：
1．During the 5th century AD；
2．Between about AD 800 and 1150；
3．By the 1600s；
4．In 1620；
5．Later in the 18th century；
6．From 1765 to 1947；
7．By the 19th century；
學(xué)生依據(jù)時(shí)間年代給出相關(guān)的事實(shí)，能夠完整的表達(dá)本篇文章內(nèi)容。
復(fù)述方法3：翻譯型
教師通過(guò)翻譯方式提供學(xué)生閱讀材料的'關(guān)鍵句，讓學(xué)生通過(guò)造句的方式鞏固重要的信息和句型，最后把這些漢譯英的句子整合在一起，達(dá)成了對(duì)文章內(nèi)容的掌握鞏固。此方法通過(guò)一段時(shí)期的實(shí)踐，感覺(jué)效果好。示例如下：
英語(yǔ)1人教版 Unit 4 Earthquakes 閱讀文章 A Night the Earth Didn’t Sleep課文復(fù)述。教師提供閱讀材料的漢語(yǔ)信息：1976年7月28日凌晨3點(diǎn)左右，在中國(guó)河北省唐山市，發(fā)生了一場(chǎng)劇烈的地震。不到15 秒，整個(gè)城市毀于一旦，傷亡人數(shù)達(dá)40多萬(wàn)。傍晚時(shí)的又一次余震使成千上萬(wàn)的援救人員和醫(yī)生被陷于廢墟之下。食物、水電供應(yīng)被中斷，人們不知道災(zāi)難何時(shí)才會(huì)結(jié)束？這時(shí)部隊(duì)派了十多萬(wàn)戰(zhàn)士來(lái)到唐山展開救援工作，他們搜尋幸存者，為他們搭建避難所，同時(shí)，火車、卡車和飛機(jī)運(yùn)來(lái)了水和食物，這座城市逐漸出現(xiàn)了生機(jī)。
教師提供一些短語(yǔ)和句型；happen，in ruins，the number of，cut off，wonder，last， build shelters for，begin to breathe.
復(fù)述方法4：填空型
教師事先對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的改寫，但大量的信息依然保留課文中的句子，空缺出重要的句型以及能涵蓋課文中信息的關(guān)鍵詞或句，通過(guò)填空方式學(xué)生很好地掌握了信息，鞏固了語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了他們概括信息的能力。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐表明此方法不失為閱讀教學(xué)中語(yǔ)言輸出行之有效的好方法。
示例：英語(yǔ)1（人教版）Unit 3 Travel Journal閱讀材料Journey down the Mekong課文復(fù)述:
Wang Kun and his sister，Wang Wei have ( ) since middle school. After graduating from college, they ( ) . His sister first ( )．Then she planned their schedule for the trip. They went to the library and ( ). Then they set off for there destination. On the way they enjoy fantastic views. Then they spent ( ). Of course they had a pleasant trip.
復(fù)述方法5：簡(jiǎn)述型
此方法適用文章較長(zhǎng)的訪談?lì)愵}材。比如英語(yǔ)2 Unit2 The Olympic Games 單元教學(xué)中，閱讀課文題目為“An Interview”是一篇人物訪談。文章中大量的有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的知識(shí)是在采訪者和被采訪者的交流中展現(xiàn)出來(lái)。有許多省略句和口語(yǔ)表達(dá)，直接復(fù)述難度較大。我在教學(xué)中嘗試了此方法。教師改編一部分內(nèi)容，盡量要求學(xué)生把直接引語(yǔ)變?yōu)殚g接陳述，簡(jiǎn)化了內(nèi)容。同時(shí)要求背誦文章中兩部分重要段落，一部分為古代奧運(yùn)會(huì)與現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的相似及差異部分，涉及到大量信息和語(yǔ)言知識(shí)，比如定語(yǔ)從句、強(qiáng)調(diào)句型的運(yùn)用等。第二部分為承辦奧運(yùn)會(huì)的重要意義。這兩部分要求學(xué)生全部背誦。最后把部分改寫內(nèi)容加進(jìn)去，同學(xué)們基本能流利地表達(dá)觀點(diǎn)，談?wù)撛掝}容易。
總之，教學(xué)實(shí)踐證明課文復(fù)述的方法多種多樣，針對(duì)同一篇文本可以采用不同角度、不同線索的多種復(fù)述方法。新課標(biāo)給我們的教學(xué)提出了更高的語(yǔ)言輸出目標(biāo)，也為我們開拓了更加廣闊的實(shí)踐、探索、研究的空間。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的復(fù)述課文教學(xué)共5
教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。小學(xué)語(yǔ)文課文跳水教學(xué)設(shè)計(jì)，我們來(lái)看看下文。
一、把握教材：
1、教材分析：《跳水》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第三組課文中的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國(guó)帆船上發(fā)生的一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事。講的是一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿上最高的一根橫木的一頭。孩子為了追回帽子，走上了橫木。在萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，用槍逼著兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。充分表現(xiàn)了船長(zhǎng)遇事沉著、機(jī)智、果斷的品質(zhì)。本組課文主要描寫了幾位類似船長(zhǎng)這樣具有傳奇色彩的人物的故事。訓(xùn)練重點(diǎn)是繼續(xù)學(xué)習(xí)“理解含義深刻的句子、閱讀要有自己的見(jiàn)解?！薄短纷鳛楸窘M課文的第一篇，具有承上啟下的作用。
課文分兩課時(shí)教學(xué)。課文按事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果分為四段。本節(jié)課為第二課時(shí)，主要學(xué)習(xí)課文第三、四兩段，完成課后作業(yè)。
2、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生年齡特點(diǎn)及本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
（1）知識(shí)目標(biāo)：理解課文第三段、第四段的內(nèi)容，初步了解文章的表達(dá)方法；
（2）能力目標(biāo)：能用“粗、精、品”三讀的閱讀方法學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀探究能力；
（3）情感目標(biāo)：有感情地朗讀課文，在閱讀中體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急時(shí)刻沉著冷靜、機(jī)智果斷地處理問(wèn)題的思想方法。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：了解孩子、水手和船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現(xiàn)，體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法。
二、學(xué)生分析：
作為五年級(jí)學(xué)生，閱讀習(xí)慣已經(jīng)初步形成，并且已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。
三、設(shè)計(jì)理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”《新課程學(xué)習(xí)方式的變革》一書也強(qiáng)調(diào)“閱讀是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程”。同時(shí)，在新課程學(xué)習(xí)中，教師角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。結(jié)合上述新課程理念，我選用嘗試探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“粗、精、品”三讀的閱讀方法，進(jìn)行自主閱讀嘗試，并通過(guò)小組合作探究，讀懂課文內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
四、教學(xué)流程：
為了較好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的教學(xué)我按以下四大環(huán)節(jié)進(jìn)行：
1、創(chuàng)設(shè)情境設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)――激發(fā)探究興趣
情境性、問(wèn)題性是嘗試探究性學(xué)習(xí)的典型特點(diǎn)。合理創(chuàng)設(shè)情境，恰當(dāng)設(shè)置疑問(wèn)不但具有組織教學(xué)的作用，而且還有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。
首先，我直接引出課題后，指名復(fù)述前兩段大意；（板書要點(diǎn)：水手戲猴，猴子逗孩）再以媒體出示課文插圖畫面，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意。并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面提出問(wèn)題（當(dāng)時(shí)有的學(xué)生提出：孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上？是怎樣上去的？結(jié)果會(huì)怎樣？等等）。在學(xué)生自主發(fā)問(wèn)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提出探究問(wèn)題：孩子的處境怎樣？假如你在場(chǎng)，你會(huì)用什么方法救孩子？（讓學(xué)生大膽猜想）
然后小結(jié)引入課文學(xué)習(xí)。（我提出：孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上？是怎樣上去的？處境怎樣？想知道嗎？請(qǐng)用自己喜歡的方式讀課文第三段，把相關(guān)的詞語(yǔ)、句子劃下來(lái)。）自然轉(zhuǎn)入第二步。
2、讀議結(jié)合體會(huì)險(xiǎn)境――自主嘗試探究
我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“粗、精、品”三讀的方法，帶著問(wèn)題閱讀課文第三段。首先，讓學(xué)生粗讀課文，自己動(dòng)腦筋找答案。從而對(duì)課文的內(nèi)容有個(gè)整體感知。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀重點(diǎn)詞句，理解文中描寫猴子戲弄孩子的兩個(gè)句子。通過(guò)讀一讀、議一議，體會(huì)孩子“氣極了”的心情（這是孩子走上橫木的原因）。再抓住描寫孩子走上橫木的動(dòng)詞以及描寫水手表情變化的詞語(yǔ)和兩個(gè)復(fù)句（燈片打出）。讓學(xué)生反復(fù)誦讀品味，以領(lǐng)會(huì)孩子遇險(xiǎn)，面臨生死的險(xiǎn)境，情節(jié)達(dá)到高潮。根據(jù)學(xué)生回答，板書要點(diǎn)：孩子追猴，橫木遇險(xiǎn)
接著，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)第三段的方法，進(jìn)行學(xué)法遷移，學(xué)習(xí)課文第四段。通過(guò)“三讀”使學(xué)生知道：在危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎么做的，他為什么這樣做。并讓學(xué)生歸納出第四段內(nèi)容。板書要點(diǎn)：跳水得救
《新課程學(xué)習(xí)方式的變革》一書中指出：“通過(guò)親身探究獲得的知識(shí)是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的”，才是“真正屬于學(xué)生的”。在本環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用電教手段以及板書等，綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、活潑。并注意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“粗、精、品”三讀的閱讀方法進(jìn)行閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。（“粗讀”能大概了解文章內(nèi)容；“精讀”是用“勾、圈、點(diǎn)”等方法畫出所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵詞語(yǔ)，知道從哪些地方可以看出孩子的危險(xiǎn)處境；“品讀”是進(jìn)行品詞、品句，深入理解課文，使學(xué)生體會(huì)到孩子遇險(xiǎn)，面臨生死的險(xiǎn)境，體會(huì)到船長(zhǎng)的沉著、機(jī)智、果斷。）
3、討論交流發(fā)散思維――引導(dǎo)探究創(chuàng)新
人的創(chuàng)造力主要依靠求異思維。求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧與能力，積極、獨(dú)立地思考問(wèn)題，主動(dòng)探求知識(shí)，多方面、多角度，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此，我在學(xué)生學(xué)習(xí)第四段時(shí)設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)：讓學(xué)生設(shè)身處地地探討搶救孩子的妙法。學(xué)生獨(dú)立發(fā)言后，我組織學(xué)生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險(xiǎn)，船長(zhǎng)為什么還要命令孩子跳水呢？把你想到的辦法同船長(zhǎng)的辦法進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的辦法更好？為什么？
通過(guò)小組討論、交流與評(píng)價(jià)，拓寬了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題的多向性、靈活性和創(chuàng)造性，發(fā)展了學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。并且深深地懂得了課文以“跳水”為題的深刻含義及船長(zhǎng)的沉著、機(jī)智、果斷，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。
最后以感情朗讀全文結(jié)尾，回歸整體，進(jìn)一步使學(xué)生獲得深層的感悟與體驗(yàn)。
4、層次作業(yè)課外延伸――培養(yǎng)探究精神
教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。語(yǔ)文課堂的內(nèi)外必須著眼于培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。（對(duì)于學(xué)生首次獲得的過(guò)程或獨(dú)立做好的，應(yīng)該被認(rèn)為是創(chuàng)新，應(yīng)該給予鼓勵(lì)。）教學(xué)的全過(guò)程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生重新組合知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神。
（1）、利用層次性作業(yè)追問(wèn)
①這艘航船上，還會(huì)發(fā)生什么故事呢？
（2）、聯(lián)系生活實(shí)際自問(wèn)
①在我們的生活中，也有許多像課文發(fā)生的事例，你能舉出1、2個(gè)嗎？
②說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。
五、板書設(shè)計(jì)：
本課的板書設(shè)計(jì)呈階梯式，緊扣課文內(nèi)容用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)形象地表現(xiàn)了故事從“起因――發(fā)展――高潮――結(jié)果”一步步發(fā)展變化的過(guò)程。附板書設(shè)計(jì)：
8.跳水
橫木遇險(xiǎn) ? ?跳
孩子追猴(高潮) 水
猴子逗孩(發(fā)展) ?得
水手戲猴(起因) ? 救 (結(jié)果)
六、課后反思：
本節(jié)課教法學(xué)法的采用和教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，既貫徹了教學(xué)大綱的精神，又符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。不僅激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，而且能幫助學(xué)生獨(dú)立思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想；更適合于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng)造的“小苗”，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
在學(xué)習(xí)第四段時(shí)我讓學(xué)生設(shè)身處地地探討搶救孩子的妙法，孩子們各抒己見(jiàn)，大膽地發(fā)言，接著我組織學(xué)生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險(xiǎn)，船長(zhǎng)為什么還要命令孩子跳水呢？把你想到的辦法同船長(zhǎng)的辦法進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的辦法更好？為什么？孩子們討論激烈，敢于爭(zhēng)論，實(shí)際上這樣的討論，就使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們意識(shí)到船長(zhǎng)身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。當(dāng)時(shí)有個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑：“萬(wàn)一那孩子在船長(zhǎng)命令發(fā)出后還沒(méi)有跳水，船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)真的開槍呢？”馬上就有同學(xué)站起來(lái)進(jìn)行反駁，這說(shuō)明學(xué)生的思維有了變通性，使學(xué)生能夠積極參與討論，發(fā)展了學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。
但是在本節(jié)課中我的語(yǔ)言比較多，我在思考我的問(wèn)題出在哪里，我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了，盡量想給學(xué)生呈現(xiàn)更多的對(duì)閱讀教學(xué)的理解。導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)處理地比較粗糙。所以在教學(xué)中，無(wú)論課堂學(xué)生的思緒飄到哪里，都要把握課堂教學(xué)的幾個(gè)目標(biāo)。而且目標(biāo)要準(zhǔn)確，切記過(guò)多，否則就會(huì)哪個(gè)也落實(shí)不了。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不是一節(jié)課都能盡展，要根據(jù)單元，根據(jù)整冊(cè)教材確立長(zhǎng)遠(yuǎn)的訓(xùn)練目標(biāo)，這樣，長(zhǎng)短目標(biāo)相結(jié)合，把對(duì)孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。
還有就是在學(xué)生的朗讀上，老師的指導(dǎo)還不夠，沒(méi)有促使學(xué)生全力投入，盡情地發(fā)揮學(xué)生的潛能。新大綱中明確指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”今后我要抓好學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的朗讀水平，讓學(xué)生在讀中陶冶情操，在讀中得到美的享受，真正確立學(xué)生在“讀”的過(guò)程中的主體地位，使我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力。
[小學(xué)語(yǔ)文課文跳水教學(xué)設(shè)計(jì)]
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的復(fù)述課文教學(xué)共6
《山中訪友》教學(xué)反思作為一名教師，每個(gè)人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認(rèn)可的成功課。而作為一名語(yǔ)文教師，面對(duì)內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語(yǔ)文教材，渴望成功的心理會(huì)更強(qiáng)烈一些。面對(duì)剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點(diǎn)。《山中訪友》一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺(jué)和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果：一、力求用“美”感染學(xué)生。我充分利用朗讀，讓學(xué)生在聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次利用插圖，讓學(xué)生的視覺(jué)充分得到美的享受。二、力求挖出主題的深度，讓學(xué)生有新鮮感。對(duì)本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過(guò)聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過(guò)美文美讀，學(xué)生此時(shí)對(duì)主題的感知是實(shí)實(shí)在在的，真真切切的；通過(guò)美文研讀中問(wèn)題的解決，學(xué)生對(duì)本文的主題是有深度的，不單停留在感受作者對(duì)大自然的愛(ài)，同時(shí)揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛(ài)護(hù)、關(guān)心大自然中的一切。三、力求將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。本課設(shè)計(jì)以讀為主線，各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽(tīng)讀中有美讀的示范，又是聽(tīng)的訓(xùn)練；美讀的要求是“請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來(lái)并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它”，是讀與說(shuō)的雙重結(jié)合；研讀則要求學(xué)生通過(guò)合作討論將自己的想法說(shuō)出來(lái)；情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫作水平的訓(xùn)練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。四、力求充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的，除了聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過(guò)程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠(chéng)對(duì)話過(guò)程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中，他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。五、力求課堂教學(xué)的完整與和諧。本課的學(xué)習(xí)導(dǎo)入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結(jié)以方舟的小詩(shī)結(jié)束，不僅結(jié)構(gòu)完整，而且兩則材料又都與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，不僅增強(qiáng)了本課文學(xué)方面對(duì)學(xué)生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起，教學(xué)拓展的有了寬度。但是每一節(jié)課都有不盡完美之處，比如在備學(xué)生的環(huán)節(jié)就做得不夠到位，使得課堂上控制的能力不是很強(qiáng)。
本課教學(xué)時(shí)，自我感覺(jué)不錯(cuò)。我認(rèn)為課堂上體現(xiàn)了以下三個(gè)特點(diǎn)：
一、重視閱讀興趣的培養(yǎng)
為了使學(xué)生喜歡閱讀，我在備課時(shí)設(shè)計(jì)了許多激發(fā)閱讀興趣的方法。比方說(shuō)在指導(dǎo)第3、第4自然段的閱讀中，我讓學(xué)生一邊讀一邊想象，再通過(guò)配樂(lè)和課件再現(xiàn)情景的方法，把學(xué)生帶入到課文描寫的情境中，讓他們對(duì)閱讀課文產(chǎn)生興趣；在指導(dǎo)第四自然段的閱讀中，通過(guò)表演讀的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，收到了很好的效果。
二、重視讀的層次性
每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進(jìn)，學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過(guò)程。學(xué)生有充足的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過(guò)程中，學(xué)詞、練句，走進(jìn)語(yǔ)言文字，體會(huì)感悟課文。
三、重視讀中積累
《山雨》是一篇寫景的抒情散文，語(yǔ)言文字很美，精彩的描寫第5、第6、第7自然段。我就把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在這三個(gè)自然段中，聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解重點(diǎn)詞句，背誦積累好的詞句。學(xué)生在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩句段，將為他們今后的語(yǔ)言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
《詹天佑》教學(xué)反思《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，是德育教育的好教材。文章選材典型，詳略得當(dāng)，修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)只選取了勘測(cè)線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路三件最困難的事來(lái)寫，很能說(shuō)明問(wèn)題。而開鑿隧道，只選山勢(shì)高、巖層厚的居庸關(guān)和長(zhǎng)度長(zhǎng)的八達(dá)嶺兩處記敘，很有代表性。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的處理采用了比較直觀的方法。這篇課文理解的難點(diǎn)就是“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”這兩部分內(nèi)容。這兩個(gè)技術(shù)性比較強(qiáng)的問(wèn)題我采取了直觀教學(xué)的手段，讓學(xué)生畫示意圖。盡管采用了多種形式的讀，但是讀的時(shí)間和遍數(shù)還不是太充分。閱讀教學(xué)還是應(yīng)該以讀為本，讓學(xué)生在充分讀書的前提下，去感悟，去體驗(yàn)，學(xué)生自然容易“書讀百邊，其義自見(jiàn)”。在這樣的交流過(guò)程中充分體現(xiàn)了課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的以學(xué)定教，通過(guò)交流，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、也是教給了學(xué)生一種讀書的方法，即聯(lián)系上下文。最后的創(chuàng)意表達(dá)，拓展思維，沒(méi)有給學(xué)生很多的時(shí)間去思考，去講，學(xué)生的情感沒(méi)有得到進(jìn)一步的升華。通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每一篇課文都有自己獨(dú)特之處，要針對(duì)文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。
《懷念母親》教學(xué)反思《懷念母親》這篇課文，讓我感觸頗深，這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達(dá)了對(duì)親身母親永久的悔恨，對(duì)祖**親崇高的敬意和不變的愛(ài)意。課文結(jié)構(gòu)分明，層次清晰，借助日記、散文摘抄的語(yǔ)段，充分表達(dá)了對(duì)兩位母親的懷念，字里行間充分流露了作者的真情實(shí)感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。教學(xué)一開始，我先讓學(xué)生齊讀課題，然后我緊緊抓住“母親”一詞質(zhì)問(wèn)學(xué)生：“這里的母親指的是誰(shuí)？”同學(xué)們異口同聲的回答：“一個(gè)是親身母親，一個(gè)是祖**親?！薄澳敲醋髡呤窃谑裁辞闆r下懷念自己的兩位母親呢？”這樣既交待了作者的寫作背景，又讓學(xué)生抓住了文章的主干，同時(shí)也讓學(xué)生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調(diào)，為理解奠定了背景基礎(chǔ)。為了更好地理解課文，我讓學(xué)生緊密聯(lián)系本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)――抓關(guān)鍵詞句，表情達(dá)意。課堂上，學(xué)生們分成四人小組合作學(xué)習(xí)，找一找課文哪些地方可以看出我對(duì)兩個(gè)母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛(ài)慕？并在小組里交流，學(xué)生們?cè)谛〗M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，交流時(shí)氣氛活躍，他們找到了“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來(lái)入夢(mèng)”等詞，“我的祖**親，我是第一次離開她。不知為什么，我這個(gè)母親也頻來(lái)入夢(mèng)?！钡染渥樱@樣較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這讓我深深地體會(huì)到：只要老師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成。在理解作者對(duì)祖**親的`懷念時(shí)，我結(jié)合課文內(nèi)容，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，去感受作者的內(nèi)心體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，通過(guò)對(duì)比讀、選擇喜歡的部分讀、自讀等方式，感受作者對(duì)祖**親崇高的敬意和不變的愛(ài)意。從這節(jié)課的教學(xué)中，我明白，在教學(xué)中 “解讀”課文，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”，以讀促講，以讀悟情，以讀激情。
《窮人》教學(xué)反思學(xué)習(xí)了俄國(guó)作家列夫?托爾斯泰的文章《窮人》。我把教學(xué)定位放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品“贊揚(yáng)了主人公寧愿自己受苦，也要幫助別人的善良品質(zhì)”這一目標(biāo)上。語(yǔ)言大師托爾斯泰把桑娜心里活動(dòng)刻畫得非常生動(dòng)，只要啟發(fā)學(xué)生自己去細(xì)讀課文描述桑娜一家的生活與西蒙之死，學(xué)生就能感悟其中蘊(yùn)涵的意思，完全能領(lǐng)悟的。首先讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)預(yù)習(xí)后，你有什么感受。大家發(fā)言踴躍，你是從哪里體會(huì)到的，學(xué)生會(huì)指出相應(yīng)的段落，再進(jìn)行教學(xué)。（1）學(xué)習(xí)第一段。我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法，體會(huì)窮人悲慘的生活。（2）第二段篇幅較長(zhǎng)，但內(nèi)容容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，讓學(xué)生自己去讀，自己去感悟。說(shuō)說(shuō)應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣去讀，最能突出桑娜美好的心靈，從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。（3）第三段集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫，讓學(xué)生自行品味。結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒！體會(huì)這樣寫言已盡，而意無(wú)窮。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思《唯一的聽(tīng)眾》是一篇寫人的文章，文章通過(guò)對(duì)老人的語(yǔ)言，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂(lè)教授對(duì)“我”的真誠(chéng)無(wú)私的幫助，表達(dá)了“我”對(duì)老教授的敬佩和感激之情。 “我”――一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫助。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。學(xué)生在閱讀時(shí)，除了抓老教授的特點(diǎn)外，還要分析我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實(shí)際授課過(guò)程中，較注重對(duì)“我”成功原因的理解，而忽略文章整體把握，課堂教學(xué)形成“擠牙膏式”，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人理念。通過(guò)教研，我進(jìn)行了深刻的反思： 1．備課要深：要深鉆教材，研究學(xué)生，包括學(xué)生已有的知識(shí)水平，和需要培養(yǎng)的能力。 2．課上是用教材而不是教教材，教材只是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一個(gè)典型例句。 3．培養(yǎng)學(xué)生情感生活的體驗(yàn)。把對(duì)生活的體驗(yàn)準(zhǔn)確的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。并表達(dá)得清楚準(zhǔn)確，語(yǔ)句通順，情感真摯，富有感染性。 4．組織教學(xué)要力求調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是可點(diǎn)燃的火把，而不是接受知識(shí)的容器。讓每一個(gè)學(xué)生成為樂(lè)學(xué)者，而不是苦學(xué)僧。
《這片土地是神圣的》教學(xué)反思《這片土地是神
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的復(fù)述課文教學(xué)共7
一、依據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)提示復(fù)述
根據(jù)提示詞語(yǔ)復(fù)述就是教師根據(jù)教材文本內(nèi)容的特點(diǎn)，羅列出一系列關(guān)鍵的詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生根據(jù)提示詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述課文。也就是說(shuō)，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容基本理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)提示的詞語(yǔ)邊看邊想，由詞擴(kuò)句，由句擴(kuò)段，由段擴(kuò)篇。這樣復(fù)述，可以降低復(fù)述的難度，提高復(fù)述的效果。
如教學(xué)蘇教版第七冊(cè)《普羅米修斯盜火》一課，這是一篇神話故事，主要講了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困惑，不惜觸犯天規(guī)，勇敢盜取火種的故事。在學(xué)生學(xué)完課文以后，為了使學(xué)生能夠順利地把課文復(fù)述下來(lái)，我把自己提煉的關(guān)鍵詞語(yǔ)“生吃事物、來(lái)到人間、盜得火種、慘遭折磨、黑暗無(wú)邊、決心盜火、人類進(jìn)步、終獲自由”等展示在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)想想課文是如何圍繞著這些詞語(yǔ)進(jìn)行描述的，在擴(kuò)詞成句的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生連句成段，連段成篇。由于有了教師有效的詞語(yǔ)提示，學(xué)生復(fù)述起課文內(nèi)容來(lái)就容易多了，與此同時(shí)，這種連詞成句，連段成篇的方法使學(xué)生對(duì)句與句之間的邏輯關(guān)系也有了更深刻的了解和認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
二、依據(jù)故事結(jié)構(gòu)特點(diǎn)復(fù)述
在閱讀教學(xué)中，作者為了使故事的說(shuō)服力更強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)采取一些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相似的方法來(lái)使自己的故事表達(dá)更加真實(shí)、完整、生動(dòng)。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生找到故事結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，學(xué)生的復(fù)述能力也就自然而然的得到了提高。
如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《哪吒鬧海》一課時(shí)，故事以“鬧”貫穿全文，主要描寫了哪吒為了老百姓能夠過(guò)上安定的日子，不畏強(qiáng)暴，大鬧東海的故事。在復(fù)述課文時(shí)，因?yàn)槟倪溉昔[海的故事結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相似，在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生以第一次鬧海的經(jīng)過(guò)為例子，說(shuō)說(shuō)哪吒是怎樣鬧海的，經(jīng)過(guò)怎樣，結(jié)果怎樣。然后再讓學(xué)生舉一反三，把其他兩次經(jīng)過(guò)也復(fù)述一下。學(xué)生復(fù)述的過(guò)程也是學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)的過(guò)程，這樣復(fù)述，有利于學(xué)生將課文的結(jié)構(gòu)內(nèi)化，提高閱讀水平。
三、依據(jù)故事情節(jié)發(fā)展復(fù)述
“文似看山不喜平?！庇绕涫窃诠适滦缘奈恼吕?，只有一波未平，一波又起，才能更加吸引讀者。在教學(xué)時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展來(lái)復(fù)述課文的方法，從而使學(xué)生從會(huì)復(fù)述一篇到能復(fù)述一類。
如在教學(xué)蘇教版第六冊(cè)《大作家的小老師》一課時(shí)，課文主要通過(guò)簡(jiǎn)短的人物對(duì)話體現(xiàn)了小姑娘娜塔莎的天真爛漫和大作家蕭伯納嚴(yán)于律己的故事。在教學(xué)時(shí)，為了順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，降低學(xué)生復(fù)述課文的難度，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“同學(xué)們，這篇課文主要寫了哪些人物?(蕭伯納，小姑娘)他們之間發(fā)生了哪些有趣的事?故事的開始怎樣?結(jié)果怎樣?請(qǐng)你按照故事情節(jié)發(fā)展的順序把課文復(fù)述一遍。注意人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、動(dòng)作和神態(tài)描寫?！痹谶@里，由于有了教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生有了明確的方向，掌握了復(fù)述課文的基本方法，復(fù)述起課文來(lái)就顯得輕松多了。
四、依據(jù)故事線索梳理復(fù)述
線索是貫穿故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，它可以是故事中的某個(gè)人物、某個(gè)事物，也可以是作者深深的情感。在教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生抓住故事的線索細(xì)細(xì)揣摩體會(huì)。學(xué)生抓住了故事的線索也就抓住了復(fù)述課文的韁繩。
如在教學(xué)蘇教版第十冊(cè)《鄭和遠(yuǎn)航》一課時(shí)，課文詳細(xì)介紹了鄭和第一次下西洋的經(jīng)過(guò)，以及簡(jiǎn)述了鄭和下西洋的積極意義。教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生把鄭和第一次遠(yuǎn)航的經(jīng)過(guò)復(fù)述下來(lái)。對(duì)于這種篇幅較長(zhǎng)的課文，教師只有幫助學(xué)生理清文章的線索才能降低學(xué)生復(fù)述課文的難度。
因此，在學(xué)生復(fù)述課文之前，可先讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容的特點(diǎn)把課文分為幾個(gè)層次。在教師的提示下，學(xué)生把故事按照“揚(yáng)帆起航――友好交往――戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)”分為了三部分。在學(xué)生理清文文章線索的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生回想跟文章線索有關(guān)的文本內(nèi)容，這樣一來(lái)，學(xué)生復(fù)述起課文來(lái)就顯得簡(jiǎn)單有效了。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的復(fù)述課文教學(xué)共8
小學(xué)語(yǔ)文課文《九色鹿》教學(xué)反思
《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)中的一個(gè)民間故事。講的是九色鹿救了一個(gè)落水人，落水人發(fā)誓永不說(shuō)出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生比較喜歡。基于教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程。
課文中人物語(yǔ)言很有特色，留下了許多可供我們?nèi)ネ诰虻?空白點(diǎn)。例如，調(diào)達(dá)在被九色鹿救下之后，“鄭重起誓，決不說(shuō)出九色鹿的住處”，此時(shí)他心里會(huì)想些什么呢？站在國(guó)王的皇榜前，調(diào)達(dá)的心里會(huì)怎樣想呢？這些正是訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的契機(jī)，我在朗讀的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，把學(xué)生的讀書和思維的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在讀書和思維過(guò)程中，深刻認(rèn)識(shí)善與惡、美與丑，從而形成正確的人生價(jià)值觀。
當(dāng)學(xué)生積極舉手，踴躍發(fā)言的時(shí)候，學(xué)生與文本也進(jìn)行“零距離”心靈對(duì)話，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有自己的獨(dú)特體驗(yàn)，我有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在與文本、同學(xué)的交流中產(chǎn)生思維的碰撞。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的復(fù)述課文教學(xué)共9
一、課文補(bǔ)白，擴(kuò)展復(fù)述
我們的教材中有不少課文有著可以讓學(xué)生思維自由馳騁的空白點(diǎn)，可以抓住這些點(diǎn)做文章，讓學(xué)生進(jìn)行課文補(bǔ)白，進(jìn)行擴(kuò)展復(fù)述。如人教版《金色的腳印》一文中就有幾處課文補(bǔ)白點(diǎn)，筆者進(jìn)行了如下的擴(kuò)展復(fù)述：補(bǔ)白1：通過(guò)老狐貍的努力，鎖住小狐貍的木樁被啃得很細(xì)了。復(fù)述補(bǔ)白：老狐貍是如何營(yíng)救小狐貍的?補(bǔ)白2：正太郎掉下懸崖，老狐貍救醒了他。復(fù)述補(bǔ)白：老狐貍是如何救助正太郎的?補(bǔ)白3：狐貍一家告別正太郎，跑向樹林深處。復(fù)述補(bǔ)白：憧憬狐貍一家未來(lái)美好的生活。學(xué)生在復(fù)述課文的時(shí)候加上了這些內(nèi)容，無(wú)疑復(fù)述更生動(dòng)豐富了。
二、改變結(jié)構(gòu)，變敘復(fù)述
教師可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進(jìn)行復(fù)述。如《我的伯父魯迅先生》一文采用的是倒敘寫法，復(fù)述課文時(shí)，可以要求學(xué)生按照時(shí)間順序進(jìn)行復(fù)述;又如《窮人》一文，可以嘗試讓學(xué)生先復(fù)述漁夫回家看到西蒙家的孩子睡在自己家里，然后通過(guò)桑娜的回答把為什么收養(yǎng)孤兒的前因后果交代清楚。
三、變化體裁，創(chuàng)造復(fù)述
通常常見(jiàn)的體裁改變有：詩(shī)歌體可改為記敘體，說(shuō)明體可改為童話體等。這種改變文體的復(fù)述最適合古詩(shī)教學(xué)。如《春夜喜雨》一詩(shī)中，詩(shī)人敏銳地抓住了這場(chǎng)雨的特征，從各個(gè)方面進(jìn)行了描摹。復(fù)述時(shí)，我要求學(xué)生以第一人稱的形式，著眼于雨的樣子、大地的變化以及喜悅的心情等幾個(gè)方面進(jìn)行敘述性的復(fù)述。又如，《只有一個(gè)地球》是一篇說(shuō)明文，學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生用敘述的方式復(fù)述課文《地球的自述》。
四、課本演繹，表演復(fù)述
這種表演性的復(fù)述比較適合篇幅長(zhǎng)、故事性強(qiáng)的課文，深受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生在小舞臺(tái)上常常有大發(fā)揮。如《草船借箭》一課，人物形象生動(dòng)，故事情節(jié)生動(dòng)，很適合表演性復(fù)述。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生組合成小組，每組三個(gè)主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅。要求學(xué)生把握住人物特點(diǎn)，然后根據(jù)人物特點(diǎn)在表演中恰當(dāng)演繹出動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)。還可以適當(dāng)?shù)叵胂?，表演課本內(nèi)沒(méi)有提到的人物表現(xiàn)。可以想像，這種形式的表演學(xué)生是很樂(lè)意參與的，勁頭很高。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的復(fù)述課文教學(xué)共10
一、詳細(xì)復(fù)述
詳細(xì)復(fù)述通俗意義上來(lái)說(shuō)就是還原原文的復(fù)述。這樣復(fù)述就是要求根據(jù)文章的順序做出最清楚、明白、連貫的表述。
教師一般可采用下面三種方法：
(1)看圖復(fù)述。低年級(jí)本文中的插圖比較多，基本上是一幅圖就是課文一個(gè)自然段，依據(jù)圖就可以較為詳細(xì)地復(fù)述課文內(nèi)容了。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、識(shí)圖能力還能培養(yǎng)孩子們豐富的想象能力。
(2)列提綱復(fù)述。這種復(fù)述方法較多用于篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較復(fù)雜的課文。在進(jìn)行這類課文的復(fù)述時(shí)，我總是指導(dǎo)學(xué)生把復(fù)述的課文或片斷的內(nèi)容寫成提綱，然后根據(jù)提綱進(jìn)行有序的詳細(xì)復(fù)述。因?yàn)樘峋V可以揭示文章的標(biāo)題，也就是段意。
例如：《陶校長(zhǎng)的演講》列出提綱 ：第一問(wèn)：身體有沒(méi)有進(jìn)步?為什么這么問(wèn)?怎樣讓身體有進(jìn)步? 第二問(wèn)：學(xué)問(wèn)有沒(méi)有進(jìn)步?為什么這么問(wèn)?怎樣讓學(xué)問(wèn)有進(jìn)步?第三問(wèn)：工作…… 第四問(wèn)：道德……教師引導(dǎo)學(xué)生，分析課文，理清層次，列出提綱，讓學(xué)生結(jié)合課文便能很快將這篇演講稿復(fù)述出來(lái)。
(3)對(duì)照重要詞語(yǔ)復(fù)述。這是指抓住課文中的一些能夠反映課文內(nèi)容的重要詞語(yǔ)，抄記在本子上，并將其有順序地排列出來(lái)，作為復(fù)述的支持點(diǎn)和連接點(diǎn)。然后根據(jù)這些詞語(yǔ)記憶擴(kuò)充，把要復(fù)述的課文或片斷的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了運(yùn)用語(yǔ)言，在感悟原文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，而復(fù)述是積累語(yǔ)言的有效方法。學(xué)完《哪吒鬧?！罚笇?dǎo)學(xué)生按事情的發(fā)展順序說(shuō)說(shuō)哪吒是怎樣鬧海的。
我讓學(xué)生自由朗讀課文，注意圈畫出關(guān)鍵詞語(yǔ)，并理清順序，弄清各段間的聯(lián)系;然后讓學(xué)生同桌練習(xí)復(fù)述，同時(shí)出示關(guān)鍵詞語(yǔ)，要求學(xué)生注意用上這些詞語(yǔ)，如：第二自然段中的“帶上……法寶”、“跳進(jìn)大?！薄ⅰ叭∠隆?、“擺”、“掀起”、“搖晃”等，第三、四自然段中的“舉起……便砍”、“機(jī)靈”、“一閃”、“一下”、“氣沖沖”、“舉槍便刺”等;最后指名在班中練習(xí)復(fù)述，要求學(xué)生復(fù)述得有條理，盡量運(yùn)用書上的原句。力求做到“使其言若出吾之口，使其言若出吾之心”。
二、簡(jiǎn)要復(fù)述
簡(jiǎn)要復(fù)述是概括原文的復(fù)述。這種復(fù)述訓(xùn)練就是要求抓住課文的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。簡(jiǎn)要復(fù)述有利于發(fā)展學(xué)生的概括能力，同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生言語(yǔ)的精煉性、思維的敏捷性。中高年級(jí)的學(xué)生一般可以用簡(jiǎn)要復(fù)述的形式進(jìn)行復(fù)述，高年級(jí)的長(zhǎng)課文也可以把詳細(xì)復(fù)述和簡(jiǎn)要復(fù)述結(jié)合起來(lái)練習(xí)。
簡(jiǎn)要復(fù)述是概括原文的復(fù)述。這種復(fù)述訓(xùn)練就是要求抓住課文的主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。簡(jiǎn)要復(fù)述有利于發(fā)展學(xué)生的概括能力，同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的精煉性、思維的敏捷性。中高年級(jí)的學(xué)生一般可以用簡(jiǎn)要復(fù)述的形式進(jìn)行復(fù)述，高年級(jí)的長(zhǎng)課文也可以把詳細(xì)復(fù)述和簡(jiǎn)要復(fù)述結(jié)合起來(lái)練習(xí)。
簡(jiǎn)要復(fù)述課文的全部?jī)?nèi)容，可以采用列提綱的辦法，或依據(jù)老師課堂上的板書進(jìn)行復(fù)述。
不僅可以根據(jù)整篇課文進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述，還可以對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述!
三、創(chuàng)造性復(fù)述
創(chuàng)造性復(fù)述是改變形式的復(fù)述。這種復(fù)述就是不拘泥于課文敘述順序。是在深入理解的基礎(chǔ)上，挑選某些內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生們的想象和自我見(jiàn)解，用自己的語(yǔ)言把內(nèi)容復(fù)述。
如改變?nèi)朔Q的復(fù)述，顛倒次序的復(fù)述，把課外閱讀或活動(dòng)中的情況結(jié)合課文加以發(fā)揮的復(fù)述，選擇課文中的情節(jié)重新組合的復(fù)述，補(bǔ)充某一個(gè)人的想象的復(fù)述，為某一情節(jié)加頭加尾或壓縮、擴(kuò)展等多種方式的復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述一般多適合高年級(jí)學(xué)生練習(xí)使用。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的復(fù)述課文教學(xué)共11
語(yǔ)文課文教學(xué)教案設(shè)計(jì)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀、背誦這首詩(shī)歌，體會(huì)其形象化的語(yǔ)言。
2、聯(lián)系生活實(shí)際及個(gè)人經(jīng)歷，理解詩(shī)歌的主旨。
3、樹立遠(yuǎn)大理想，并為之奮斗。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、朗讀訓(xùn)練。
2、理解詩(shī)歌的主旨。
3、賞析詩(shī)歌的語(yǔ)言。
【課前準(zhǔn)備】
1、搜集有關(guān)為理想而奮斗的名人名言及其優(yōu)秀事跡。
2、預(yù)習(xí)課文，就自己疑難和感興趣的問(wèn)題，準(zhǔn)備發(fā)言材料。
3、教師準(zhǔn)備錄音磁帶。
第一課時(shí)
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗
1、反復(fù)朗讀這首詩(shī)歌。
2、把握詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)。
3、理解詩(shī)歌的主旨。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗
一、課文導(dǎo)入
同學(xué)們，在第一單元里，我們研討過(guò)現(xiàn)代詩(shī)《在山的那邊》。詩(shī)人在詩(shī)歌中寫道：“在山的那邊是海!是用信念凝成的海?！蓖瑢W(xué)們，這里的“?！敝傅氖鞘裁茨?是指理想的境界。那么，什么是理想的境界呢?人生為什么要有理想?我們應(yīng)當(dāng)樹立什么樣的理想?如何才能實(shí)現(xiàn)自己的理想?著名詩(shī)人流沙河的哲理詩(shī)《理想》，同樣會(huì)“在一瞬間照亮你的眼睛”。
二、整體感知
1、范讀：
最好由教師范讀或放錄音磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀、欣賞。教師不必提任何要求，讓學(xué)生自行調(diào)動(dòng)情緒，糾正音準(zhǔn)，品味語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，把握韻律、節(jié)奏。
2、正音、正字、釋詞。
3、默讀。
感知課文內(nèi)容：
⑴ 這首詩(shī)歌的主旨是什么?
⑵ 詩(shī)歌是從哪些方面表現(xiàn)主旨的?
⑶ 試著分析詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)。
4、集體朗讀，合作探究：
小組討論上述問(wèn)題，教師巡回指導(dǎo)。
5、課堂發(fā)言：
小組代表發(fā)言，解決上述問(wèn)題，逐漸明確詩(shī)歌主旨及結(jié)構(gòu)。
板書：
歷史意義(2、3)
理想的意義(1) 人格意義(4、5、6、7) 鼓勵(lì)人們樹立遠(yuǎn)大理想，
并為之奮斗(12)
人生意義(8、9、10、11)
三、研討與賞析(上)
1、精讀：
逐段(1～7節(jié))理解研討，深入思索，反復(fù)咀嚼、領(lǐng)悟詩(shī)歌深刻的含義和精妙的比喻。
2、課堂討論：
研討詩(shī)歌的思想內(nèi)容及形象化語(yǔ)言：
第1節(jié)，在語(yǔ)言表達(dá)上有什么特點(diǎn)?它對(duì)于表現(xiàn)思想內(nèi)容有什么作用?這一節(jié)在全詩(shī)中起什么作用?
有關(guān)提示：采用比喻、頂針和修辭方法。作用是使語(yǔ)言形象、生動(dòng)，在形式上環(huán)環(huán)相扣，在內(nèi)容上步步推進(jìn)。這一節(jié)總說(shuō)理想是前進(jìn)的方向;在全詩(shī)中起到統(tǒng)領(lǐng)的作用。
第2節(jié)，表達(dá)了什么意思?能試著舉例說(shuō)明嗎?
教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生舉例證明。
第3節(jié)，這一節(jié)是從什么角度談理想的?談?wù)劇罢渲殒湣焙汀凹沽汗恰钡谋扔髯饔谩?/p>
有關(guān)提示：不同歷史時(shí)期的不同理想，連綴在一起，正像“珍珠鏈”一樣，推動(dòng)著歷史的前進(jìn)。理想也如同“脊梁骨”，是推動(dòng)歷史前進(jìn)的精神支柱和動(dòng)力。
第4節(jié)，在內(nèi)容上是怎樣安排層次的'?第三、四句有什么深刻含義?
第5節(jié)，揣摩各句的意思，理解樹立遠(yuǎn)大理想的重大意義。
提示：A、理想使人積極樂(lè)觀。B、理想使人斗志頑強(qiáng)。C、理想使人永遠(yuǎn)年青。D、理想使人充滿活力。
第6節(jié)，怎樣理解“獲得”與“犧牲”?你對(duì)詩(shī)歌所說(shuō)的“理想”是否有了更深刻的認(rèn)識(shí)?
第7節(jié)，“副產(chǎn)品”的本體是什么?有理想的人為什么也會(huì)“酸辛”?
有關(guān)提示：崇高的理想追求的是社會(huì)進(jìn)步、人類幸福等，決不是個(gè)人榮譽(yù)。理想的實(shí)現(xiàn)可能給會(huì)個(gè)人帶來(lái)榮譽(yù)，但這正像“副產(chǎn)品”不是主要的。在這里作者告訴我們，應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待榮譽(yù)。
解決了以上問(wèn)題，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容就基本掌握了。教師可根據(jù)需求，對(duì)以上問(wèn)題作出增刪取舍，但不可將結(jié)論和盤托出，也不能只采用簡(jiǎn)單的問(wèn)答形式，要特別注重討論分析過(guò)程。應(yīng)當(dāng)由教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓同學(xué)自主發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題，合作探究，分析、解決問(wèn)題。對(duì)獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)和見(jiàn)解應(yīng)予重視。8～12節(jié)教學(xué)研討，也應(yīng)如此。
四、作業(yè)
1、抄寫并識(shí)記字詞。
2、背誦這首詩(shī)歌。
3、完成“研討與練習(xí)”二(準(zhǔn)備課堂交流)。
4、預(yù)習(xí)剩余部分內(nèi)容。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容〗
1、檢查作業(yè)。
2、繼續(xù)研討與賞析。
3、語(yǔ)言運(yùn)用。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗
一、檢查作業(yè)
1、識(shí)記字詞。
2、朗讀、背誦。
二、研討與賞析(二)
課堂討論(8～12節(jié))詩(shī)歌的思想內(nèi)容及語(yǔ)形象化語(yǔ)言。
第8節(jié)，你能從現(xiàn)實(shí)生活或個(gè)人體驗(yàn)中找出實(shí)例，說(shuō)明“理想使忠厚者常遭不幸;理想使不幸者絕處逢生”的含義嗎?什么是“大寫的人”?
教師引導(dǎo)學(xué)生舉出實(shí)例，加深對(duì)課文的理解，認(rèn)識(shí)理想的人生意義。
第9節(jié)，這一節(jié)與上一節(jié)有什么關(guān)系?第三、四句的句式有什么特點(diǎn)?作用是什么?作者列舉“罪人”和“浪子”的例子有什么典型意義?
提示：并列關(guān)系，都是寫理想對(duì)人生的意義。上一節(jié)是從正面寫，這一節(jié)是從反面寫。第三、四句是兩個(gè)倒裝句，分別強(qiáng)調(diào)“給罪人新生”和“喚浪子回頭”。典型意義是連“罪人”和“浪子”都因?yàn)橛欣硐攵淖兞俗约?，何況是一般人呢。
第10、11節(jié)，這兩節(jié)詩(shī)歌在結(jié)構(gòu)上是什么關(guān)系?在內(nèi)容上有什么不同?可否將“蛻”字改換成“變”字?為什么?
提示：層進(jìn)關(guān)系。第10節(jié)從被動(dòng)方面寫理想被曲解、玷污和糟蹋，應(yīng)該怎么辦。第11節(jié)寫有些人因主動(dòng)放棄理想而產(chǎn)生的后果。不能換，“蛻”是由好向壞轉(zhuǎn)化，而“變”可變好也可變壞。
第12節(jié)，這一節(jié)的主要內(nèi)容是什么?它在全詩(shī)中的作用是什么?第一、二句表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
三、閱讀體驗(yàn)
組織學(xué)生對(duì)照課文，聯(lián)系自己，談?wù)剳?yīng)怎樣樹立遠(yuǎn)大理想，并為之努力奮斗。
教師應(yīng)讓學(xué)生自由論談，教師給予必要的點(diǎn)撥，使學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
四、語(yǔ)言運(yùn)用
1、語(yǔ)言運(yùn)用并交流(仿照第一詩(shī)節(jié)，寫幾句話)
教師示例：
愛(ài)心是風(fēng)，卷來(lái)濃密的云;
愛(ài)心是云，化作及時(shí)的雨;
愛(ài)心是雨，滋潤(rùn)久旱的樹;
愛(ài)心是樹，為你撐起綠陰。
這個(gè)練習(xí)難度比較大，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析這段文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大但嘗試，并多給予賞識(shí)性評(píng)價(jià)。
2、修辭訓(xùn)練：
這首詩(shī)運(yùn)用了大量的比喻，貼切而又生動(dòng)，使抽象的事理形象化。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，學(xué)習(xí)掌握，提高想像思維的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。訓(xùn)練方法，可由教師或同學(xué)指明一些事物，讓大家打比方，進(jìn)行修辭訓(xùn)練，看誰(shuí)表達(dá)得形象生動(dòng)。
五、教師小結(jié)
同學(xué)們，我們朗讀、研討和賞析了這首詩(shī)歌，掌握了詩(shī)歌的基本結(jié)構(gòu)，理解了詩(shī)歌的主要內(nèi)容，體會(huì)了詩(shī)歌的形象化語(yǔ)言，并深入地談了學(xué)習(xí)體會(huì)。理想猶如航標(biāo)燈，它指引著我們的人生之旅。愿大家從小樹立崇高的理想，并為實(shí)現(xiàn)自己的理想而努力奮斗。我想，一個(gè)有理想的人，一定是一個(gè)精神生活很充實(shí)的人，也一定是一個(gè)很高尚的人。
六、作業(yè)
1、完成“研討與練習(xí)”一。
2、將“思想交流”整理成300字的隨筆。
【課后記】
調(diào)動(dòng)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)探究詩(shī)句的含義，否則，學(xué)生缺乏認(rèn)識(shí)，難以理解課文。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的復(fù)述課文教學(xué)共12
一、在誦讀中積累復(fù)述語(yǔ)言
小語(yǔ)教材中所選的出色文學(xué)作品，讓學(xué)生熟讀成誦，充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存，復(fù)述時(shí)語(yǔ)言的豐富性便水到渠成。復(fù)述前，閉上眼睛聽(tīng)一聽(tīng)課文的配樂(lè)朗讀，讓課文中的錦言佳句，精彩部分，鮮活人物在頭腦中一一閃現(xiàn);有目的出示幻燈圖片，仔細(xì)觀察每一組圖畫，依據(jù)板書，將課文中精彩的一幕幕與之一一對(duì)應(yīng);教師根據(jù)圖畫、板書提綱示范講“三借芭蕉扇”的故事，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊記;根據(jù)以上提供回憶的線索，要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)復(fù)述課文。
教師幫助學(xué)生在誦讀中理清文本思路，層層遞進(jìn)，這樣的復(fù)述訓(xùn)練才有法，才有效。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的課文，教師指導(dǎo)時(shí)要強(qiáng)調(diào)在理解、熟讀的基礎(chǔ)上復(fù)述，加強(qiáng)語(yǔ)言積累。
可以用循序漸進(jìn)的策略，從少到多，積少成多地記憶，先復(fù)述一部分，再漸次增加;也可以設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生回憶，學(xué)生詳細(xì)回答問(wèn)題的過(guò)程，也就是復(fù)述的過(guò)程;還可以用圖畫、課文提綱、板書的形式提供復(fù)述線索等。
二、關(guān)鍵詞引領(lǐng)，課件引導(dǎo)學(xué)生直觀復(fù)述
關(guān)鍵詞引領(lǐng)，為學(xué)生復(fù)述提供了一根拐杖。借助這根拐杖，既幫助學(xué)生把握了文章的精髓，降低了復(fù)述的難度，同時(shí)又為學(xué)生留下了表達(dá)的空間，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。如教學(xué)第六冊(cè)《女媧補(bǔ)天》時(shí)，學(xué)生理解了勞動(dòng)人民所遭受的各種災(zāi)難后，抓關(guān)鍵詞“塌下、露出、震裂、燃燒、圍困、掙扎”讓學(xué)生結(jié)合課文簡(jiǎn)要地講一講災(zāi)難的過(guò)程。
這樣的簡(jiǎn)要復(fù)述訓(xùn)練既回顧了課文內(nèi)容，又促使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)，積累了詞匯。當(dāng)學(xué)生在讀悟中理解課文內(nèi)容后，我利用播放多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，然后讓學(xué)生借助課題、板書、課件來(lái)講故事，盡量用上書上的好詞好句，如能加上自己對(duì)課文內(nèi)容獨(dú)特的理解更好。
這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述不僅有提示作用，而且還能在復(fù)述的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力。
三、插圖或自畫連環(huán)畫配字引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述
許多課文緊扣文章的內(nèi)容和中心，配上的插圖，合理、巧妙地運(yùn)用這些插圖，有利于學(xué)生流暢地復(fù)述課文內(nèi)容。有的學(xué)生的繪畫能力比較強(qiáng)，讓他們發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)課文情節(jié)畫連環(huán)畫，在每幅圖下配上簡(jiǎn)單的介紹情節(jié)的文字，幫助學(xué)生內(nèi)化課文語(yǔ)言。
如教完課文《七顆鉆石》后，我布置學(xué)生回家根據(jù)你對(duì)課文的理解畫幾幅連環(huán)畫，實(shí)在不會(huì)畫的同學(xué)就模仿書上的插圖畫三幅畫，在每幅圖下配上簡(jiǎn)單的介紹情節(jié)的文字，對(duì)照插圖把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。第二天，讓學(xué)生把自己畫的連環(huán)畫放在投影儀下，對(duì)照自己畫的連環(huán)畫講故事。
有的學(xué)生甚至畫了七、八幅圖，配上了課文中沒(méi)有的語(yǔ)言。這充分說(shuō)明學(xué)生已完全理解了課文內(nèi)容。聽(tīng)著學(xué)生生動(dòng)的復(fù)述，我想對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述童話故事，畫連環(huán)畫并配上文字是再恰當(dāng)不過(guò)的方法啦!
四、看動(dòng)畫片――讀課文――講故事引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述
許多課文是根據(jù)神話故事改編的，學(xué)生在學(xué)課文以前已看過(guò)含有課文內(nèi)容的動(dòng)畫片，在指導(dǎo)復(fù)述這類課文時(shí)，我采取看動(dòng)畫片――讀課文――講故事的形式。如教學(xué)第六冊(cè)《女媧補(bǔ)天》時(shí)，課前，我在網(wǎng)上下載了“大地欣欣向榮，人民歡歌笑語(yǔ)”、“水神與火神打架”、“女媧煉石補(bǔ)天”三個(gè)片段。
教學(xué)時(shí)，我依次播放三個(gè)片段，讓學(xué)生在課文中分別找出相關(guān)的內(nèi)容多讀幾遍，然后丟開書本加上動(dòng)作把這段故事講給同桌聽(tīng)。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備充足后，以比賽的形式講一講每段故事內(nèi)容，當(dāng)場(chǎng)評(píng)選“講片段故事能手”。
當(dāng)學(xué)生能生動(dòng)地講述三個(gè)片段后，我再一次播放三段錄像引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位練說(shuō)這個(gè)故事，如能加上動(dòng)作更好。最后，全班開展講故事比賽，評(píng)選故事大王。這樣逐步地提高復(fù)述要求，讓學(xué)生感覺(jué)復(fù)述課文是件多么愉快的事。
五、列出提綱理清思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述
根據(jù)對(duì)原文的理解，理清復(fù)述思路，列出復(fù)述提綱進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述是一種極好的形式。如在教《爭(zhēng)吵》一文時(shí)，先幫助學(xué)生歸納熊貓說(shuō)話的思路：先說(shuō)我們?yōu)槭裁礌?zhēng)吵，再說(shuō)我們?cè)鯓雍秃?，最后說(shuō)爸爸告訴我什么，我明白什么。同時(shí)板書這一提綱，大面積進(jìn)行模仿復(fù)述。然后，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行創(chuàng)造性說(shuō)話復(fù)述，體現(xiàn)了訓(xùn)練的層次性。
六、改編原有文體，復(fù)述多種可能
每篇文章的都具有其自身獨(dú)特的特點(diǎn)，同時(shí)也是作者的意識(shí)與感情的結(jié)晶與沉淀，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)、閱讀及理解那些文章，其最主要目的在使他們能夠和作者達(dá)到心靈和文本間的交流及溝通，去了解作者所表達(dá)出來(lái)的感情寄托，并掌握其獨(dú)特的寫作方式，把這些知識(shí)融入到自己的腦海中，內(nèi)化為自己的知識(shí)，利于在日常的學(xué)習(xí)生活中靈活的運(yùn)用。
因而，若想進(jìn)一步的提高學(xué)生課文復(fù)述的效率，就需要讓他們能夠合理的、科學(xué)的運(yùn)用已有的這些文章來(lái)認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以自身的知識(shí)基礎(chǔ)和庫(kù)存來(lái)對(duì)課文的文體做出改變，運(yùn)用自身熟練地方式把那些曾學(xué)過(guò)的文章生動(dòng)的、想象的再現(xiàn)出來(lái)，例如，把“通過(guò)講解員的身份來(lái)講解的文章”改編成為“通過(guò)講述某件事來(lái)抒發(fā)感情的文章”或者直接改編成一個(gè)故事等等文體轉(zhuǎn)化的方式來(lái)復(fù)述及再現(xiàn)文章的感情與內(nèi)容。
七、續(xù)編課文以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述
有些課文的結(jié)尾，讀后給人遐想無(wú)窮。教學(xué)這樣的課文之后，我啟發(fā)學(xué)生設(shè)想幾種不同的、同時(shí)又符合原文事件發(fā)展的情節(jié)。如第五冊(cè)《小攝影師》這一課，小男孩沒(méi)有給高爾基照成相，他是多么懊悔啊!以后可能會(huì)發(fā)生什么事情呢?可以讓學(xué)生展開想象。
我先提出“小男孩會(huì)再來(lái)嗎”這個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生發(fā)表自己的看法，并且讓他們聯(lián)系全文，在課文中找出自己看法的根據(jù)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為小男孩再來(lái)的可能性較大，理由有二：一是小男孩給高爾基照相的愿望是那么強(qiáng)烈，這一強(qiáng)烈的愿望促使他必然還會(huì)來(lái);二是高爾基如此熱情地接待他，配合他，他相信自己再來(lái)，仍然會(huì)受到高爾基的熱情接待。
然后以《小男孩會(huì)再來(lái)》為題，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行復(fù)述。這種復(fù)述訓(xùn)練難度不大，又有課文為依據(jù)，學(xué)生說(shuō)起來(lái)比教輕松。這種發(fā)展情節(jié)的創(chuàng)造性復(fù)述，實(shí)際上就是續(xù)說(shuō)故事訓(xùn)練，一方面能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，另一方面可以發(fā)展學(xué)生的想象力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的復(fù)述課文教學(xué)共13
一、留白的精彩——續(xù)寫課文，復(fù)述別樣美麗
教師巧妙利用課文留白，讓學(xué)生續(xù)寫、續(xù)說(shuō)課文，這是具有多功能性的一種復(fù)述課文的形式。
第一，續(xù)說(shuō)、續(xù)寫課文，其本身就是復(fù)述活動(dòng)，是讓學(xué)生運(yùn)用自己的思維、想象進(jìn)行與原文相匹配的創(chuàng)造性活動(dòng)。
第二，學(xué)生要對(duì)課文進(jìn)行有效的、完整的、生動(dòng)的補(bǔ)寫，就必須對(duì)課文的大致內(nèi)容、情節(jié)的發(fā)生發(fā)展、作者的思想及情感基調(diào)等有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和深刻的理解。這需要他們續(xù)寫前在自己的腦海里對(duì)課文進(jìn)行有序、有列的梳理和統(tǒng)整，這也是一種良好的課文復(fù)述活動(dòng)。
所以，為了能使學(xué)生通過(guò)課文復(fù)述提升語(yǔ)文能力和素養(yǎng)，教師自己必須研透教科書及課文，潛心挖掘文本中隱含著的“空白”，或利用課文的疑難點(diǎn)，或利用課文的意猶未盡之處作為突破口，激發(fā)學(xué)生復(fù)述課文的興趣。
例如，蘇教版語(yǔ)文第十二冊(cè)《理想的風(fēng)箏》一文，講述了劉老師身殘志堅(jiān)，在失去左腿的情況下，依然堅(jiān)持給學(xué)生上課，堅(jiān)持板書，仍和正常人一樣放風(fēng)箏的事。劉老師是一個(gè)樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、熱愛(ài)生活的人，他給學(xué)生留下了深刻的印象，以至于30年后，學(xué)生還在深深思念劉老師，猜度劉老師在干什么。
我根據(jù)文本的特點(diǎn)，布置了一個(gè)續(xù)寫作業(yè)：“假如，作者見(jiàn)到了劉老師，他會(huì)說(shuō)些什么?又會(huì)做些什么?”學(xué)生充分發(fā)揮想象，表達(dá)了對(duì)劉老師的尊敬和愛(ài)戴之情。這樣處理，不僅幫助學(xué)生加深了對(duì)文本的理解，而且激起了學(xué)生續(xù)寫課文的動(dòng)力。
二、變化的神韻——改編文體，復(fù)述多種可能
課文是作者獨(dú)特的情感和思想意識(shí)的外顯與結(jié)晶，學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)課文的宗旨是與作者、文本進(jìn)行心靈和情感的交流、溝通，感知、品味、領(lǐng)悟作者的寫作方法和特色，領(lǐng)會(huì)作者的情感寄托，并不斷將課文的精華及作者的技法內(nèi)化為自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，同時(shí)學(xué)以致用。
所以，我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生合理地利用自己對(duì)課文的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已有的各種知識(shí)來(lái)改編文體，再讓他們利用自己擅長(zhǎng)的或喜歡的方式把所學(xué)課文形象生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)。如把“陳述事件同時(shí)抒發(fā)感情的課文”改編成故事，或以演講者的身份向同學(xué)講解，或改寫成小詩(shī)來(lái)朗誦，等等。所
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