下面是范文網小編收集的小松鼠找媽媽3篇(松鼠找媽媽的故事)，供大家參考。

小松鼠找媽媽1

　　16小松鼠找花生

　　第十六周 星期一 段炎

　　教學目標 知識與技能

　　1、認識“找、生”等12個生字，會寫“生、里、果”3個字。認識2個偏旁“夕”“母”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內容續(xù)編故事。過程與方法

　　通過游戲、多樣化識記，引導學生積極參與，主動學習。情感態(tài)度與價值觀

　　知道花生在地下結果這一特性，激發(fā)學生觀察植物的興趣。教學重難點 重點

　　識字寫字，朗讀感悟。知道花生結果的特點。難點

　　指導學生根據(jù)課文內容續(xù)編故事。

　　第一課時 課時目標

　　1、認識十二個生字，會寫個字。

　　2、初步感知課文。教學過程

　　一、趣味揭題：

（出示花生實物）小朋友們看，這是什么？（學習“生”字）

　　花生是一種非常好吃的果子，不但我們愛吃，連小松鼠也愛吃呢。今天就讓我們一起來學習第16課——《小松鼠找花生》

　　看到這個課題，你想知道些什么？

　　二、初讀課文，識記生字：

　　1、學生看多媒體動畫，教師范讀全文。

　　2、生借助拼音自讀課文，遇到生字多讀幾遍，注意讀準字音。

　　3、學習生字

（1）（電腦出示不注音的生字）在生活中你已經認識了屏幕上的哪些字？(指名說說)如果遇到不認識的字怎么辦？（讓學生回憶識字方法）

（2）小老師教讀生字后同桌互相正音。注意讀準“找、種、生”。

（3）學習新偏旁“夕”和“母”

（4）小組合作記字形，指名說“你是用什么方法記住這些字的?”

　　4、鞏固字詞

（1）同桌互助，認讀課后練習中的詞語。

（2）在“識字迷宮”里認讀生字（課件演示）

（3）游戲：開火車找朋友

　　三、寫字指導：“生、里、果”

　　1、教師范寫生字，學生注意觀察，找準關鍵筆畫。

　　2、學生互相交流，怎樣寫好這三個字？

　　3、學生臨寫后互評，教師注意引導學生感知漢字的整體美。

　　第二課時 課時目標

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、知道花生是在地上開花、地下結果的這一特征。教學過程

　　一、復習鞏固：

　　1、開火車讀詞卡。

　　2、聽寫生字。

　　二、整體感知，朗讀感悟：

　　1、結合插圖自由地讀全文，標出自然段。

　　2、思考：哪幾個自然段寫了第一幅圖的內容？哪幾個自然段寫了第二幅圖的內容？（1－2自然段寫了圖1的內容，3－5段寫了圖2的內容）

　　3、學習1－2自然段

（1）自讀1自然段，說說你知道了些什么？

（2）看圖，你覺得花生的花怎么樣？書上用了一個什么詞來形容？（鮮艷）理解“鮮艷”就是顏色明亮好看。

（3）思維拓展：還有哪些東西很鮮艷？（五星紅旗、漂亮的衣服、五彩的貝殼等）

（4）讀好句子：“一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷?！?/p>

（5）小松鼠看見花生的花，它是怎樣問鼴鼠的呢？

（分角色讀好鼴鼠和小松鼠的對話。）

　　點撥：“這是什么花呀？”要突出問話的語氣?！盎ㄉ珊贸岳玻　币怀龈袊@的語氣，讀出兒童的童真童趣。

　　4、學習3－5自然段

（1）引讀3、4段：小松鼠聽了鼴鼠的話，它是怎么做的呢？

（學生讀：小松鼠每天都到地里去，看看結花生了沒有？）

　　結果怎么樣？（學生讀：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生?！保?/p>

（2）朗讀指導：小松鼠沒看見花生，心里覺得怎樣？（很奇怪，也很失望）誰能用這樣的語氣再讀讀這句話？（指名再讀：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生?！保?/p>

（3）引導置疑：如果你是小松鼠，此時你有什么問題？

（電腦出示：“是誰把花生摘走了呢？”讀出疑問語氣。）

　　點撥：這句話是小松鼠自己說給自己聽的，這叫“自言自語”。

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（4）小組合作討論這個問題。（利用課件幫助學生理解花生的果實是結在地里的。）

（5）思維拓展：通過課前預習，你還知道我們吃的食物中，還有哪些是長在土里的？（藕、土豆、山芋、蘿卜、地瓜、番薯）

（對答得正確的學生獎以花生）

　　5、有感情地朗讀全文。

　　三、實踐活動：

　　續(xù)編故事《花生找到了》

　　1、討論：小松鼠后來找到花生沒有？它是怎樣找到的？

（去問鼴鼠、自己上網查資料、請土地公公出來幫忙等等）

　　2、小松鼠找到花生后會怎樣呢？

（和鼴鼠一起吃、自己把花生藏起來留著冬天吃等等）

　　3、點撥：講故事不但要講清楚事情的經過結果，還要講清楚小松鼠是怎么想的，怎么說的。

　　4、自由準備后在小組內先講。

　　5、指名上臺講給大家聽。

　　6、集體評價（普通話是否正確、語言是否流利、故事內容是否合理等）

小松鼠找媽媽2

　　小松鼠找花生果

　　教材簡解：

　　這是一篇童話故事，通過小松鼠找花生果的故事，告訴學生花生是在地下結果的。全文共五個自然段，以小松鼠找花生果為線索：花生開花了——小松鼠想摘花生果過冬——小松鼠始終沒有見到一個花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里。課文還配了兩幅插圖，可引起學生豐富的想象。

　　設計理念：

　　教學是學生、教師、文本之間的對話過程，表演故事的語言實踐中，教師作為伙伴參與其中，適當點撥、引導，鼓勵學生積極參與到語言實踐中，課堂教學才能煥發(fā)生命與光彩。語文教學與自然生活相聯(lián)系，拓展延伸環(huán)節(jié)中課內與課外相結合，拓展了學生的語文學習空間。

　　設計思路：

　　通過第一教時的學習，讓學生認識課文中的生字詞，并且能夠讀通、讀順課文，對課文內容有個初步印象。

　　教學中，通過運用多媒體課件播放直觀、形象的畫面創(chuàng)設輕松、愉悅的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規(guī)律，為學生學習活動的充分開展創(chuàng)設了鮮活的空間。在學生充分進入情境后，重點抓住關鍵字詞展開想象，練習說話。通過前天、昨天、今天的比較，得出“小松鼠每天都到花生地里去看花生結果了沒有”這個結論，充分感知“每天”所強調的意思，符合低年級學生的理解規(guī)律。

　　教學目標：

　　1．正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2．學會本課的生字，理解新詞的意思。

　　3．了解花生果長在地下的特征，激發(fā)學生認識自然的興趣。

　　教學重點：學會本課的生字，理解新詞的意思。

　　教學難點：了解花生果長在地下的特征，激發(fā)學生認識自然的興趣。

　　教學準備：

　　多媒體課件；松鼠及蚯蚓的頭飾。

　　一、復習導入

　　1．這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習第26課——（課件出示）小松鼠找花生果。（齊讀）

　　2．上課前啊，小松鼠悄悄地告訴老師，它要請我們一（2）班的小朋友一起去找花生果，你們愿意嗎？

　　3．不過小松鼠說它最喜歡愛動腦筋、愛發(fā)言而且發(fā)言聲音響亮的小朋友。所以在去之前它要先考考你們，不知道你們有沒有信心通過這一關？

　　4．準備好了，出示第一組詞語：

　　小松鼠 花生果 蚯蚓

　　誰能讀好第一組詞。（指名讀）

　　第二組詞誰會讀？（出示第二組詞：）

　　長著 留著 笑著 摘下來 鉆出來（你的輕聲讀的真準確）

　　第三組呢？

　　綠油油 黃燦燦

　　第四組誰來讀好？

　　睜大眼睛 自言自語

　　讓我們一起來闖關吧。（齊讀詞語）

　　二、感知課文

　　1．恭喜你們順利過關了，現(xiàn)在，讓我們跟著小松鼠一起出發(fā)吧。

　　2．小松鼠要帶我們去哪找花生果呢？（指名回答）

　　3．（出示樹林畫面）哦，我們跟著小松鼠來到樹林旁邊，看到了什么？（指名）

（出示第一自然段）花生的葉子怎么樣？（點擊綠油油），花的顏色怎樣？（點擊黃燦燦）

　　誰能讀好這兩個詞？（指名讀）（綠油油的葉子真漂亮呀；花的顏色真亮啊）

　　4．你能把你看到的美麗景色通過讀表現(xiàn)出來嗎？（指名讀第一段，齊讀）

　　過渡：小松鼠知道這是花生嗎？ 不知道

　　5．小松鼠開始并不知道這是花生，它去問了誰？又是怎么問的？請小朋友們自己讀讀課文的第二自然段，找一找。

　　小松鼠問誰了？（蚯蚓）

　　6．看！（出示小松鼠問蚯蚓圖）小松鼠是怎樣問蚯蚓的？（點擊“這是什么呀？”）

　　誰來學小松鼠的樣子問問蚯蚓？（指名讀句子）

　　7．蚯蚓是怎么回答的？（點擊“這是花生”）

　　8．聽了蚯蚓的回答后，小松鼠感到怎樣？（很高興）

　　它為什么很高興？（指名“他想?.”）

　　過渡：小松鼠有了美好的打算，所以心里偷偷的高興。從那以后，小松鼠是怎么做的呢？請小朋友們讀讀課文第三和第四自然段。

　　9．小松鼠是怎么做的？讓我們一起去看看吧?。ǔ鍪尽靶∷墒竺刻於嫉交ㄉ乩锶赢嫛保?/p>

　　10．小松鼠每天都到花生地里去，看花生結果了沒有?？墒恰吹搅藛?？（沒有）

　　你從哪里知道的？（出示句子“直到??也”）你們看?。ǔ鍪緢D畫）

　　11．每天都到花生地里去看，可結果卻一個花生果也沒有看到，這時，小松鼠會感到怎樣？（奇怪、失望）

　　過渡：為什么一個花生果也看不到呢？讓我們一起看看花生果生長的過程吧（課件出示花生生長過程）

　　現(xiàn)在，你知道為什么小松鼠看不到花生果了嗎？（因為花生果長在泥土里）

　　12．可是，小松鼠怎么想也不明白，它——睜大眼睛?..（出示第四段）誰來學學小松鼠的樣子說說？（指名讀）

　　13．多難過的小松鼠呀，這時誰來幫助它了？（出示蚯蚓圖）看！

　　蚯蚓怎么說的？讓我們一起讀讀這段話，告訴小松鼠這個好消息吧?。R讀第五段）

　　三、分角色朗讀課文

　　1．現(xiàn)在請小朋友們在小組內讀一讀，一個演小松鼠，一個演蚯蚓，還有一個讀旁白。

　　2．請小朋友分角色朗讀。

　　3．再次以小組為單位練讀，可以加上動作，待會請同學上臺表演。

　　4．讓我們捧起書本，一起來讀好這篇課文。（齊讀）

　　小結：小朋友，大自然是美麗的，是奇妙的，只要大家用自己的眼睛去觀察，用自己的心去感受，用自己的大腦去思考，是可以創(chuàng)造出許多優(yōu)美的文章來的。

　　課后，請小朋友們自己去讀讀《一粒種子》這本書，讀完后你會發(fā)現(xiàn)更多的奧秘。

　　四、學習生字

　　1．小松鼠為了感謝我們小朋友幫助它找到花生果，它要送給我們三個禮物，我們一起看看是什么吧。（出示生字：油、結、語）

　　2．這三個字有什么共同之處？（左右結構、左窄右寬）

　　3．指導寫字：教師范寫，學生書空

　　4．書上描紅，習字冊描紅。

小松鼠找媽媽3

《小松鼠找花生果》教學設計

　　張家港市鹿苑小學 錢敏艷

　　教材分析：

《小松鼠找花生果》是一篇科普童話，通過小松鼠找花生的故事，了解花生果是在地下結果的。教材配有兩幅插圖，再現(xiàn)了課文內容，可引起學生豐富的表象和想象。設計理念：

　　教學是學生、教師、文本之間的對話過程，表演故事的語言實踐中，教師作為伙伴參與其中，適當點撥、引導，鼓勵學生積極參與到語言實踐中，課堂教學才能煥發(fā)生命與光彩。語文教學與自然生活相聯(lián)系，拓展延伸環(huán)節(jié)中課內與課外相結合，拓展了學生的語文學習空間。設計思路：

　　教學中，通過運用多媒體課件播放直觀、形象的畫面創(chuàng)設輕松、愉悅的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規(guī)律，為學生學習活動的充分開展創(chuàng)設了鮮活的空間。在學生充分進入情境后，重點抓住關鍵字詞展開想象，練習說話。通過前天、昨天、今天的比較，得出“小松鼠每天都到花生地里去看花生結果了沒有”這個結論，充分感知“每天”所強調的意思，符合低年級學生的理解規(guī)律。教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。

　　2.學會本課四個生字，理解并能用“自言自語”說話。

　　3.了解花生果長在地下的特征，激發(fā)學生認識自然的興趣，學會細致地觀察生活。本課以感情朗讀為基本任務，指導學生抓住關鍵詞句邊讀邊悟。

　　教學準備：

　　多媒體課件、松鼠及蚯蚓的頭飾。教學過程：

　　一、復習導入

　　1．這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習課文《小松鼠找花生果》。（生齊讀課題）

　　2．昨天晚上，小松鼠悄悄地告訴老師，它想要請我們班的小朋友一起去找花生果，你們愿意嗎？

　　3．不過小松鼠說它最喜歡愛動腦筋、愛發(fā)言而且發(fā)言聲音響亮的小朋友。所以在去之前它要先考考你們，過過這個詞語關，你們有沒有信心過這一關？

　　4.準備好了嗎？（出示詞語）小松鼠 蚯蚓 花生果 長著 留著 笑著

　　綠油油 黃燦燦 金色 摘下來 鉆出來

　　睜大眼睛 自言自語（分詞組學生開火車讀）

　　5.讓我們一起闖關吧?。ㄈ帻R讀）

　　二、角色遷移，體驗文本 1.（細讀第一自然段）小松鼠要帶我們去哪找花生果呢？（樹林）讓我們一起跟著小松鼠來到樹林旁邊，（出示：一片花生地）你看到了什么？

　　出示：樹林旁邊長著許多花生，綠油油的葉子，黃燦燦的小花，真好看。根據(jù)生交流點紅：①綠油油的葉子。（點紅：綠油油）什么叫“綠油油”？你見過哪些植物是綠油油的呀？（小草，麥苗，樹葉）只要留心觀察，就會有所發(fā)現(xiàn)。小朋友你們看，（出示圖片）大自然中到處都是綠油油，誰再來讀一讀這個詞，真綠呀！

②黃燦燦的小花。（點紅：黃燦燦）什么樣的顏色是“黃燦燦”呀？你見過哪些花是黃燦燦的？（油菜花，迎春花）（出示圖片）看，這就是黃燦燦的小花，好看嗎？那誰來讀一讀？讀得真美，我們一起美美地讀一讀。你還能說出象這樣結構的描寫顏色的詞語嗎？

［設計意圖：通過多媒體課件的展示，讓學生從直觀上充分認識“綠油油”和“黃燦燦”這兩種顏色。讓學生試說說“ABB”結構的詞語，學會詞語的積累與運用。］

　　2.花生長著綠油油的葉子，黃燦燦的小花，多好看呀！誰能把花生的好看讀出來的？聽你的朗讀我覺得葉子變得更綠了，還有誰也想讀的？聽你的朗讀，我覺得小花變得更美了！

　　3.我們一起來感受一下花生的美?。ㄉR讀）

（品讀第二自然段）過渡：小松鼠知道這是花生嗎？（不知道）

　　4．它去問了誰？又是怎么問的？請小朋友們自己讀讀課文的第二自然段，找一找。小松鼠問誰了？（蚯蚓）5．看?。ǔ鍪拘∷墒髥栻球緢D）小松鼠是怎樣問蚯蚓的？（“這是什么呀？”）

　　誰來學小松鼠的樣子問問蚯蚓？（指名讀句子）6．蚯蚓是怎么回答的？（點擊“這是花生”）

　　單獨問某一個學生“蚯蚓大哥，這是什么呀？”生回答：“這是花生” 再問一個學生，一起問：“蚯蚓弟弟，這是什么呀？”“這是花生”

　　7．你吃過花生嗎？花生吃在嘴里什么味呀？（香香的脆脆的）聽了蚯蚓的話，如果你是小松鼠，你的心情是什么樣的？為什么？

　　8．小松鼠也有這樣美好的愿望呢！它想——出示：等花生結了果，我就去摘下來，留著冬天吃。

［設計意圖：通過師生之間的角色對話，讓學生深入文本，使自己進入角色中。］ 9.（引讀第三自然段）過渡：小松鼠看到這么多花生，想到自己整個冬天都不用發(fā)愁，還可以把它們制成各種美食，炒著吃、煮著吃、做花生糖吃、做花生餅吃，心里越想越美。于是——（引讀）出示： “從那以后，??看花生結果了沒有?！?/p>

⑴理解“每天”①小松鼠前天去哪兒了？干什么？看到了什么？②昨天又去哪兒了？干什么？看到了什么？③今天呢？

　　噢，原來這就是——“每天”

［設計意圖：承上啟下，想象理解，通過從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結果了沒有”這個結論，充分感知“每天”所強調的意思，符合低年級兒童的理解規(guī)律。］ ⑵是呀，小松鼠每天等每天盼，結果怎么樣？

（學生讀：“可是，直到金色的小花都落光了，也沒看見一個花生果。”）

①朗讀指導：小松鼠沒看見花生，心里覺得怎樣？（很奇怪，也很失望）誰能用這樣的語氣再讀讀這句話？

（指名再讀：“可是，直到金色的小花都落光了，也沒看見一個花生果?！保├斫馐裁唇小奥涔?②引導置疑：如果你是小松鼠，此時你有什么問題？（交流出示：“奇怪，花生果被誰摘走啦？”讀出疑問語氣。）③點撥：這句話是小松鼠自己說給自己聽的，這就叫“自言自語”。自言自語的小松鼠，充滿了疑惑，睜大了眼睛，誰來讀這一段？

［設計意圖：通過實際情景再現(xiàn)，讓學生簡單明了地明白意思，并用朗讀來反饋自己的理解。］

⑶小松鼠心里可真想不明白呀！

　　10.小朋友們，花生果到底上哪兒去了？現(xiàn)在我是小松鼠，你能告訴我嗎？（在泥土里）

　　你是怎么知道的？（生交流：我從爺爺奶奶那兒知道的；我在鄉(xiāng)下親眼看見過的；文中蚯蚓說的??）

　　11.指讀蚯蚓的話。

［設計意圖：不僅與書本結合，更重要的是與生活相結合，讓學生明白一切來源于生活，要學會細心觀察生活。］

　　三、想象說話，表演激趣 1.原來花生果并沒有被誰摘走，全在泥土里呢！真是虛驚一場！

　　聽了蚯蚓的話，小松鼠會說些什么？它以后又會怎么做呢？全班交流。2.你們有興趣演一演這個故事嗎？

①分角色朗讀課文。（戴頭飾）②演讀背誦。

　　師讀旁白，學生分角色朗讀松鼠和蚯蚓的話。

　　小組合作演，要求加上動作。學生評價。

［設計意圖：教學是學生、教師、文本之間對話的過程，表演故事的語言實踐中，教師作為伙伴參與其中，適當點撥、引導，鼓勵學生積極投入語言實踐，課堂教學才能煥發(fā)生命與光彩。］

　　四、保存趣味，拓展延伸

　　1.花生果長在泥土里，還有誰長在泥土里？泥土里的奧秘可多了，你愿意去揭開這些奧秘嗎？小朋友們想想看，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（藕、土豆、山芋、蘿卜、地瓜、番薯??）（對答得正確的學生獎以花生果）

　　2.老師給你們推薦一篇文章《一粒種子》，讀完后你會發(fā)現(xiàn)更多的奧秘哦！

［設計意圖：語文教學與自然生活相聯(lián)系，課內與課外相結合，體現(xiàn)了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。］

　　五、學習生字，指導書寫 今天我們的收獲可真不少?，F(xiàn)在你們瞧，小松鼠的花生果里還藏著幾個字謎呢，你想猜嗎？（出示2個花生果，里邊分別有2個左右結構的字）出示： “語”、“油”。

　　1.小組學習：

①先自己觀察，有什么好辦法記住它，再幫它找找朋友。

②你有什么需要提醒其他小朋友注意的地方嗎？（比如：左右結構、左窄右寬）2.師范寫，提示。

　　3.生描紅、寫字，教師巡視指導。

　　板書設計

　　小松鼠找花生 葉子（綠油油）

　　花生

(誰摘走了呢？)花（黃燦燦）

↓

（埋在地下）

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