下面是范文網(wǎng)小編收集的學(xué)生如何培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力9篇(如何提高學(xué)生自學(xué)能力)，供大家品鑒。

學(xué)生如何培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力1

　　一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

　　素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。所以在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)最好的老師。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí)，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識(shí)，遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。所謂“強(qiáng)扭的瓜不甜”也就是這個(gè)道理。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)建立和諧融洽的師生關(guān)系

　　教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生熱愛(ài)一位教師，連帶著也熱愛(ài)這位教師所教的課程，他會(huì)積極主動(dòng)地探索這門(mén)學(xué)科的知識(shí)。這也促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。教育名著《學(xué)記》中指出“親其師而信其道”就是這個(gè)道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，真正做到愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，接納學(xué)生，滿足學(xué)生。

　　二、積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　現(xiàn)代教育理論提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生最有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果

(一)、 創(chuàng)設(shè)情景，形成問(wèn)題，使學(xué)生愿意學(xué)。

　　情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問(wèn)題。問(wèn)題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。但是，提出的問(wèn)題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能把全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情景的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來(lái)，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)生就能主動(dòng)地探索新知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性自然就高了。

(二)、大膽質(zhì)疑，樂(lè)于思考 ,獨(dú)立自學(xué)

　　在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧融洽的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，樂(lè)于思考。許多教育家都主張教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氣氛。巴班斯基指出：“教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大的作用?！碑?dāng)代教育學(xué)家沙塔諾夫更強(qiáng)調(diào)：“在課堂上創(chuàng)造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個(gè)教師的首要責(zé)任?！笨梢?jiàn)，良好的教學(xué)氣氛對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展非常重要。在信息技術(shù)課堂中應(yīng)營(yíng)造這種氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由自在，無(wú)拘無(wú)束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花。教師在教學(xué)中大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，使學(xué)生真正掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生就會(huì)積極自主的參與學(xué)習(xí)，主體性得以充分發(fā)揮。首先，每學(xué)期剛開(kāi)學(xué)，就把這個(gè)學(xué)期的教學(xué)安排，包括計(jì)劃、進(jìn)度和課時(shí)都告訴學(xué)生，讓他們心中有數(shù)。一些知識(shí)掌握的比較好的學(xué)生，在完成相應(yīng)階段教學(xué)內(nèi)容的前提下，他們可以根據(jù)各自的水平和愛(ài)好，提前向老師提出學(xué)習(xí)要求。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)。

　　心理學(xué)告訴我們：“有疑則有思，無(wú)疑則無(wú)思?！苯處熞膭?lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不輕易茍同他人意見(jiàn)，大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。教師在教學(xué)中要給學(xué)生留有思考、探究和自我開(kāi)拓的余地，要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究 “為什么”， 使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，使學(xué)生勤于思考，樂(lè)于思考，從而更加積極自主地投入學(xué)習(xí)。

　　三、分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)。

　　學(xué)生獲取一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思維加工，才能將認(rèn)識(shí)由具體、簡(jiǎn)單上升為抽象、復(fù)雜。應(yīng)對(duì)處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo);對(duì)中等生，指導(dǎo)他們鞏固所學(xué)新知識(shí)以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問(wèn)題;對(duì)于學(xué)困生，則指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知識(shí)中最基本的部分;對(duì)于優(yōu)等生，應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)谡莆招轮幕A(chǔ)上，解決綜合性更強(qiáng)、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分層各自練習(xí)，全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感，這樣就進(jìn)入一個(gè)新的良性心理循環(huán)過(guò)程。根據(jù)問(wèn)題的難易度適用班級(jí)不同層次的學(xué)生實(shí)際水平與學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)行之有效的練習(xí)，做到巧練，使不同水平的學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行不同層次的概括，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生素質(zhì)。

　　四、 評(píng)價(jià)分析，內(nèi)化新知，使學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。

　　教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)注意應(yīng)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評(píng)價(jià)，暢所欲言，各抒己見(jiàn)。經(jīng)過(guò)以上步驟后，教師可以可開(kāi)始組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生不僅會(huì)釋放出自己的心理能量，而且會(huì)使自己的思維進(jìn)一步深化。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時(shí)機(jī)、準(zhǔn)確又簡(jiǎn)練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)重于肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解就會(huì)更深入，就能成功接納新知識(shí)，并起到內(nèi)化知識(shí)的作用。學(xué)生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個(gè)性特長(zhǎng)得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的開(kāi)拓，從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解題，起到觸類(lèi)旁通，舉一反三的效果，而且富有創(chuàng)造性。

　　教師要注重學(xué)習(xí)成果的激勵(lì)作用，充分利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔?。教師在教學(xué)中要對(duì)客觀存在差異的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差、進(jìn)步慢，自卑感較強(qiáng)，教師應(yīng)盡量地發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立自信心，使他們時(shí)常能感受成功的喜悅。成功感是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制，給學(xué)生成功的體驗(yàn)，強(qiáng)化和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)在自主學(xué)習(xí)中不斷地追尋這種體驗(yàn)。學(xué)習(xí)績(jī)效受到肯定，學(xué)生的信心大大增強(qiáng)，自主參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也增加了。

學(xué)生如何培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力2

　　探索研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力

探索研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力 研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界性基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的一個(gè)共同關(guān)注的熱門(mén)話題，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的目的在于幫助學(xué)生從被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探索式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為其終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)它也為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育提供了新思路和增長(zhǎng)點(diǎn)，勢(shì)必引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深刻變革，為學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力充分發(fā)展開(kāi)辟新天地和新途徑。那么在化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力呢？本文就在化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施研究性學(xué)習(xí)談一下自己的粗淺認(rèn)識(shí)。一、深刻了解研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，夯實(shí)研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。它是一種以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以探究活動(dòng)為過(guò)程的綜合性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”，而不是“傳授”。教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學(xué)習(xí)的情景和途徑，學(xué)習(xí)者將模擬科學(xué)家的研究方法和研究過(guò)程，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。它具有突出學(xué)生主體性、重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、全員性等五個(gè)特征。顯然，與傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)相比，研究性學(xué)習(xí)更注重學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)給與學(xué)生開(kāi)展自主性、探究性活動(dòng)的時(shí)空。因此，一些人主張?jiān)谘芯啃詫W(xué)習(xí)中要將活動(dòng)的自主權(quán)完全交給學(xué)生，教師不要介入，更不能干預(yù)學(xué)生的自主研究。有人甚至更為激進(jìn)的試圖將研究性學(xué)習(xí)完全變成自由化的學(xué)生的隨意性活動(dòng)。他們認(rèn)為，教師的介入就以為對(duì)學(xué)生自主探究的剝奪，只有采取不干預(yù)政策才符合研究性學(xué)習(xí)的特征。這種非此即彼的思維方式顯然把研究性學(xué)習(xí)過(guò)于簡(jiǎn)單化或程序化，其結(jié)果可能會(huì)使教學(xué)由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。事實(shí)上沒(méi)有教師的點(diǎn)撥，學(xué)生的研究就可能蛻變?yōu)橐环N盲目行為。對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方法，他們?nèi)狈氖卵芯康慕?jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生面臨困境需要幫助時(shí)，如果教師奉行不干涉政策而坐視不理，不但無(wú)助于學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)教師來(lái)講也是一種失職。因此要想真正引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，教師必須深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，去學(xué)會(huì)扮演顧問(wèn)、領(lǐng)路人、合作者的角色，采用適當(dāng)?shù)姆绞浇o與學(xué)生多方面的支持和幫助，以積極的姿態(tài)，有效的指導(dǎo)，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成功開(kāi)展鋪平道路。二、 努力營(yíng)造開(kāi)放寬松的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的良好課堂氛圍瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為,學(xué)習(xí)是內(nèi)源性的,要與學(xué)生的原有生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。這意味著學(xué)習(xí)是一種富含生命體驗(yàn)的活性。研究性課堂的`主要目標(biāo)之一就是讓學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到對(duì)研究課題的探究實(shí)踐中，親歷運(yùn)用知識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題的全過(guò)程，并因此而獲得深切的體驗(yàn)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力避免原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)慣性的干擾和影響，提前認(rèn)真仔細(xì)的研究好每一單元,每一堂課,甚至每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容,提煉出適合學(xué)生進(jìn)行研究開(kāi)發(fā)的知識(shí)項(xiàng)目,在突出學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上,從一切有利于學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性發(fā)揮的角度出發(fā),精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu),精心設(shè)計(jì)課堂質(zhì)疑或點(diǎn)撥的方式,精心設(shè)計(jì)課堂討論內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)和探究的手段和方式,精心研究組織教學(xué)的方式和策略,努力為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造有利條件。在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感需要，從調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的角度，避免平淡刻板的講授方法，盡力利用飽滿的熱情，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，幽默詼諧的語(yǔ)言，恰如其分的比喻，贊揚(yáng)欣賞或鼓勵(lì)性的話語(yǔ)去調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與課堂教學(xué)、參與研究探究的積極性。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生做出別出心裁的答案，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出積極有效的評(píng)價(jià)，從而達(dá)到進(jìn)一步激活學(xué)生智慧和思維的目的。在組織教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻把握好自我角色的定位。在研究性學(xué)習(xí)的初始階段，在幫助參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，有目的的漸進(jìn)性的放手，使學(xué)生在教師有效點(diǎn)撥指導(dǎo)下，逐步擺脫外在束縛，走向自我發(fā)展的良性循環(huán)軌道。也就是教師通過(guò)有效的教學(xué)，逐漸從教學(xué)中“抽身而退”，從而實(shí)現(xiàn)由不得不教到不需要教的無(wú)為而治的高尚境界，而學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力就在這種放與不放之間逐漸得到提高和加強(qiáng)。例如，在進(jìn)行《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，在指明用氯酸鉀制氧氣時(shí)，通常還要放入少量的二氧化錳后，可讓學(xué)生對(duì)二氧化錳在制氧氣過(guò)程中可能起的作用進(jìn)行討論，然后讓學(xué)生根據(jù)不同的討論結(jié)果，自我設(shè)計(jì)試驗(yàn)去驗(yàn)證探究，進(jìn)而得出結(jié)論。而教師在此過(guò)程中只給與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥，并給與學(xué)生充分的物質(zhì)準(zhǔn)備。讓學(xué)生自己提問(wèn)題，自己去研究設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法和途徑，自己去根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納概括知識(shí)結(jié)論。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生始終是積極的活動(dòng)者、參與者，始終扮演著課堂主人的角色。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力就會(huì)不斷發(fā)展和提高。三、積極開(kāi)展化學(xué)第二課堂活動(dòng)，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的載體和平臺(tái) 學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)放性是研究性學(xué)習(xí)的一大顯著特征。在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)多處于封閉或半封閉狀態(tài)。即使在大力提倡研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的今天，課堂教學(xué)因?yàn)槠涞匚坏奶厥庑砸矡o(wú)法實(shí)現(xiàn)全部的開(kāi)放。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多數(shù)是倍受學(xué)生關(guān)注的人與自然、人與社會(huì)、環(huán)境保護(hù)、科技發(fā)展、社區(qū)生活等問(wèn)題，學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以小組合作的形式把全體學(xué)生置于開(kāi)放動(dòng)態(tài)多元的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的獲取知識(shí)的背景、場(chǎng)所、媒體和方式?；瘜W(xué)第二課堂因?yàn)榫哂姓n堂教學(xué)無(wú)可比擬的開(kāi)放性、多樣性、靈活性，因此更能滿足研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)要求。使學(xué)生在與自然、社會(huì)、他人的多向溝通和接觸中，認(rèn)識(shí)世界，了解現(xiàn)實(shí)，體驗(yàn)人生，豐富感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以，教師在注重課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)把第二課堂作為培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的主要途徑和主要陣地，認(rèn)真設(shè)計(jì)好第二課堂開(kāi)展的內(nèi)容和方式，認(rèn)真組織好學(xué)生參與活動(dòng)的形式和過(guò)程，讓學(xué)生在參與研究的過(guò)程中體驗(yàn)化學(xué)與生活、社會(huì)、科技、環(huán)境的緊密結(jié)合，從中獲取收獲的喜悅和應(yīng)用的樂(lè)趣。如在講完《水是寶貴的自然資源》一節(jié)以后，可讓學(xué)生就學(xué)校或村莊周?chē)h(huán)境污染情況的調(diào)查，自我設(shè)計(jì)調(diào)查方案，小組或群體參與調(diào)查活動(dòng)，并根據(jù)調(diào)查寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告或就環(huán)境污染問(wèn)題提出自己的建議以及解決的措施。對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的研究，不但為學(xué)生參與社會(huì)生活拓寬通道，同時(shí)也有利于學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性、實(shí)踐能力的提高和發(fā)揮，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的認(rèn)同感、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力也必將起到十分積極的推動(dòng)作用。四、不斷加強(qiáng)教師自身業(yè)務(wù)素養(yǎng),做好研究性學(xué)習(xí)的智力儲(chǔ)備研究性學(xué)習(xí)，綜合性強(qiáng)，時(shí)間跨度大，空間寬闊，涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各個(gè)領(lǐng)域。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生研究問(wèn)題的綜合性和復(fù)雜性往往超出了教師擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。因此研究性學(xué)習(xí)也是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。著名教育改革人士魏書(shū)生曾說(shuō)：“有作為的人每天都在塑造著新我，每天都從一個(gè)新的角度認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，設(shè)計(jì)自我?！边@應(yīng)是每一名新世紀(jì)教師永不松懈的追求和必備的品質(zhì)。要真正搞好研究性學(xué)習(xí)，教師一要不斷學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的理論，時(shí)刻關(guān)注教育前沿的變化和動(dòng)態(tài)，時(shí)刻把自己置于學(xué)習(xí)的氛圍中，不斷豐富、充實(shí)、完善、改進(jìn)自己的教育教學(xué)觀念，做到觀念上不落后。二要不斷吸納新知識(shí)，不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。不但要時(shí)刻關(guān)注化學(xué)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和趨勢(shì)，還要時(shí)刻關(guān)注與化學(xué)相關(guān)學(xué)科，比如物理、生物等學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，時(shí)刻關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的科技、生活、社會(huì)和環(huán)境等方面的知識(shí)和舉措，時(shí)刻更新和充實(shí)自己，做到知識(shí)上不落后。三要不斷研究提高化學(xué)教學(xué)的新思路、新辦法、新手段，大膽嘗試新的教學(xué)方法，并在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)、反思、完善，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，把教學(xué)與教研緊密結(jié)合起來(lái)，努力爭(zhēng)做專(zhuān)家性、學(xué)者性的教師，做到方法上不落后。總之，研究性學(xué)習(xí)作為一種嶄新的教學(xué)理念，正在引起越來(lái)越多專(zhuān)家學(xué)者和一線教師的關(guān)注。我堅(jiān)信，如果我們從多個(gè)渠道、多個(gè)角度不斷去探索、嘗試，不斷去實(shí)踐、總結(jié)、提高，研究性學(xué)習(xí)一定會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)做出自己積極的貢獻(xiàn)。

學(xué)生如何培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力3

　　學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)

　　學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的高低,是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)、有效學(xué)習(xí)的`根本前提和基本保證.本文從學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的基本特征、影響因素和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的策略三方面進(jìn)行了闡述,具有借鑒意義.

作 者：蔣忠 ?作者單位：江蘇省通州市教育科學(xué)研究室?刊 名：中小學(xué)心理健康教育?英文刊名：ZHONGXIAOXUE XINLI JIANKANG JIAOYU?年，卷(期)：?“”(7)?分類(lèi)號(hào)：G63?關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí) ??自我監(jiān)控 ??特征 ??影響因素 ?

學(xué)生如何培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力4

(1)缺乏學(xué)習(xí)時(shí)間管理的意識(shí)。大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有時(shí)間管理概念，學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是完成老師布置的任務(wù)，作業(yè)不多可以先玩會(huì)兒，作業(yè)多就邊做邊玩。

(2)缺乏學(xué)習(xí)時(shí)間管理的方法。有的學(xué)生意識(shí)到了時(shí)間的重要性，希望能根據(jù)學(xué)習(xí)情況有效地利用時(shí)間，但是缺少具體的方法指導(dǎo)，不知道如何科學(xué)合理地分配時(shí)間。

(3)缺乏學(xué)習(xí)時(shí)間管理的意志。有的學(xué)生在家長(zhǎng)和老師的提醒下明白了學(xué)習(xí)時(shí)間管理的重要性，為自己制定了具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但他們?cè)趫?zhí)行計(jì)劃時(shí)易受外界干擾，難以自控，而事后又感到后悔和自責(zé)。我們通過(guò)幾年實(shí)踐摸索，總結(jié)出了一些能有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間自我管理能力的策略。

學(xué)生如何培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力5

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。這里明確指出了自主學(xué)習(xí)的重要性?，F(xiàn)結(jié)合平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗鯓幼寣W(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

　　一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間。

　　要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，教師首先要營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。這就要求教師教學(xué)明主，尊重不同學(xué)生的情感、思維、興趣、愛(ài)好，允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有不同看法，盡管這些看法可能是錯(cuò)誤的，甚至是荒誕不稽、幼稚可笑的，我們都要熱情地鼓勵(lì)他們。只有這樣，學(xué)生才能身心自由，才能大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，才能自主地學(xué)習(xí)。我在教《不懂就要問(wèn)》這課時(shí)，預(yù)習(xí)前，我就要求同學(xué)們認(rèn)真預(yù)習(xí)，然后提出所有想問(wèn)的問(wèn)題。結(jié)果同學(xué)們提出的'問(wèn)題比以往多得多，甚至有一位同學(xué)問(wèn)我：老師，孫中山小時(shí)候那么會(huì)提問(wèn)題，他后來(lái)成為科學(xué)家了嗎？這個(gè)問(wèn)題與課文內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系，但我沒(méi)有拒絕回答，而是給他們講了孫中山以后的事跡，學(xué)生們聽(tīng)得津津有味，整節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情都非常高。

　　二、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。

　　興趣是最好的老師。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于抓住教材中能引起學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn)，或稍作改編、或拓展延伸，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。如第六冊(cè)語(yǔ)文教材《積累運(yùn)用六》，里面有一篇短文《盲人與畫(huà)》，旁邊還配了一幅沒(méi)有彩色的畫(huà)，學(xué)完短文以后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的想象把畫(huà)彩上顏色，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻高漲，很快就把畫(huà)涂得五顏六色。然后，我請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己涂的畫(huà)，有個(gè)同學(xué)說(shuō)：我的圖上有一顆火紅火紅的太陽(yáng)。有的則說(shuō)：我的圖上是一條清可見(jiàn)底的小河，河邊是一塊碧綠的草地。有的則說(shuō)：我的圖上有一幢童話般的屋子，屋里住著一只小白兔呢！同學(xué)們的想象真是豐富！再如在教《奴隸英雄》這課時(shí)，我在讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓幾個(gè)同學(xué)分別扮演奴隸主、貴夫人、斯巴達(dá)克等，然后讓他們表演。類(lèi)似的例子教材中還很多，教師只要善于挖掘，就一定能找到學(xué)生感興趣的素材。

　　三、立足自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

　　要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，就要摸準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。我以為，這個(gè)起點(diǎn)就應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。所給的材料太簡(jiǎn)單，低于最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生早就會(huì)了，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。所給的材料太復(fù)雜，高于最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生同樣沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，也就無(wú)法自主地學(xué)習(xí)。所以，要立足最近發(fā)展區(qū)。但是，每個(gè)班級(jí)都有優(yōu)生和學(xué)習(xí)困難生，每個(gè)同學(xué)的最近發(fā)展區(qū)又是不同的，這就要求教師要充分地了解自己的學(xué)生，然后根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，不同的要求，做到因材施教。如在教《落花生》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題：

（1）落花生有什么特點(diǎn)？

（2）父親說(shuō)做人要做怎樣的人？

（3）你對(duì)父親的話怎能樣理解，談?wù)勀愕母邢?。前面兩個(gè)問(wèn)題屬于一般性的問(wèn)題，較適合中下生，后一個(gè)問(wèn)題難度較大，需要聯(lián)系自身的經(jīng)歷才能作答，適合于優(yōu)生。在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，也要設(shè)計(jì)有層次、有坡度的練習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的需要。

　　四、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生一旦形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)主動(dòng)地去獲取知識(shí)，將使他們受益終身。我是這樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣的：

（1）在預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊畫(huà)出不懂讀的字詞，然后想辦法弄懂他們。如、問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師；

（2）把不懂的問(wèn)題寫(xiě)在本子上，或獨(dú)立思考，或請(qǐng)教同學(xué)。這樣，學(xué)生不斷提出問(wèn)題，久而久之，就能提出一些有價(jià)值的問(wèn)題；

（3）鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，把班上的同學(xué)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題，拿到小組里去討論解決。這樣，既能充分讓他們自主學(xué)習(xí)，又能增強(qiáng)他們的協(xié)作精神。每個(gè)同學(xué)在小組里都是平等的個(gè)體，可以自如地發(fā)表意見(jiàn)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成并非一朝一夕的事情，而在于教師長(zhǎng)期不懈地努力。

　　五、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的精神。

　　自主精神作為一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，是很難能可貴的。而我們?cè)诤芏鄷r(shí)候忽視了這一點(diǎn)。有的教師怕完不成教學(xué)任務(wù)，課堂上不允許存在不同意見(jiàn)，不允許學(xué)生有異常的想法。長(zhǎng)期以往，學(xué)生沒(méi)有了自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)言，敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解，敢于反駁別人的意見(jiàn)，敢于互相爭(zhēng)論。我在教《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，學(xué)校剛好為每個(gè)同學(xué)發(fā)了一張保護(hù)珍稀動(dòng)物華南虎的宣傳明信片。學(xué)完這一課，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ǎ鄶?shù)同學(xué)都認(rèn)為武松是個(gè)英雄，值得敬佩。這時(shí)，有個(gè)同學(xué)說(shuō)：我才不佩服武松呢，老師不是說(shuō)，老虎是珍稀動(dòng)物，叫大家保護(hù)老虎嗎？武松卻把它打死了。你們說(shuō)，還要佩服他嗎？這一異常見(jiàn)解立刻在全班引起嘩然，我引導(dǎo)大家繼續(xù)討論，并適時(shí)地結(jié)合學(xué)校的活動(dòng)，教育學(xué)生要保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)生態(tài)，保護(hù)環(huán)境。

　　六、教給自主學(xué)習(xí)的方法。

　　教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，適當(dāng)傳授一些學(xué)習(xí)的方法，將能取得更令人滿意的效果，學(xué)生掌握了方法，也就能利用方法更快樂(lè)，更有效地去獲取知識(shí)。方法的教學(xué)可以單獨(dú)地進(jìn)行，如教學(xué)生學(xué)生字時(shí)，指出掌握生字的音、形、義就行了。也可以結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境去教，具體如下：

（1）教師通過(guò)幫，教會(huì)學(xué)生處理信息。小學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生分析問(wèn)題、處理信息的能力還相當(dāng)有限，教師就應(yīng)該指導(dǎo)與幫助他們，讓他們學(xué)會(huì)分項(xiàng)整理，再綜合挑選自己最喜歡、與自己的課題內(nèi)容最貼切最有用的材料；

（2）教師通過(guò)放的方法，教會(huì)學(xué)生自主選題，學(xué)生掌握了一定的做實(shí)驗(yàn)、找資料、比較、綜合等方法后，教師對(duì)一些較淺顯的問(wèn)題就可以放手讓學(xué)生去自主選題、自主研究；

（3）教師通過(guò)導(dǎo)的方法，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)掌握研究問(wèn)題的方法。如教《趙州橋》一課后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查資料、上互聯(lián)網(wǎng)等方法主動(dòng)去查找有關(guān)橋的知識(shí)。

學(xué)生如何培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力6

　　加強(qiáng)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

加強(qiáng)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

　　作者/ 黃奇成

　　摘 要：閱讀教學(xué)是整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)。閱讀的基本能力是反映閱讀理解基本要求的能力。閱讀教學(xué)關(guān)系著學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。許多有經(jīng)驗(yàn)的教師總是在閱讀教學(xué)上花費(fèi)了大量的精力。他們有一個(gè)共鳴那就是精心設(shè)計(jì)要讓學(xué)生把課文“讀懂”，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)為主旨。

　　關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)能力

　　閱讀是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?？闪钊瞬唤獾氖?，當(dāng)前許多教師在不同程度上忽視了閱讀教學(xué)。從我了解的幾位初中學(xué)生、高中學(xué)生以及我的兩個(gè)正在讀小學(xué)的侄子口中得知，教師通常在課堂上范讀或者領(lǐng)讀了一遍課文之后，就是邊講課文邊板書(shū)，學(xué)生也就是跟著忙于抄寫(xiě)筆記，有的句子也抄得不完整，使之所抄寫(xiě)的內(nèi)容在復(fù)習(xí)時(shí)也是模棱兩可，這并非單指語(yǔ)文一科。就英語(yǔ)教學(xué)而言，閱讀理解為高分題，但是不少的學(xué)生都害怕這類(lèi)題型，他們?cè)谧鲞@類(lèi)題型的時(shí)候，部分學(xué)生是憑借運(yùn)氣，少數(shù)學(xué)生是隨心亂寫(xiě)。結(jié)果出現(xiàn)兩種怨言：教師怨言：“這類(lèi)題型我都講過(guò)無(wú)數(shù)遍，要求他們熟記理解，詳細(xì)記筆記的，而且要求他們背了的，結(jié)果還是一做就錯(cuò)……”學(xué)生怨言：“要我們背的課文也背了，筆記也記了，考出來(lái)就是錯(cuò)的多，沒(méi)弄懂的就是那么幾個(gè)句子，尤其是文言文……考前單詞也記了，語(yǔ)法也沒(méi)問(wèn)題，可就是有幾個(gè)閱讀理解的題我看不懂。”這種狀況，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)該科的學(xué)習(xí)興趣，更談不上學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性了，從而“迫使”學(xué)生家長(zhǎng)在課余時(shí)間里另請(qǐng)高明――家教了。這是教學(xué)中的一個(gè)弊端。

　　要解決這一弊端，我認(rèn)為教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要設(shè)計(jì)組織學(xué)生閱讀課文的環(huán)節(jié)，不要認(rèn)為這樣做會(huì)影響本節(jié)課的任務(wù)或者教學(xué)進(jìn)度。把它貫穿于教學(xué)的始終，做到讀、講和記的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下過(guò)硬的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們自學(xué)能力的持久性。

　　為解決上述問(wèn)題，下面我粗談幾點(diǎn)：

　　一、朗讀與默讀

　　朗讀與默讀是教學(xué)中重要的訓(xùn)練，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)。（1）朗讀前要給學(xué)生提出有針對(duì)性的要求。例如，不能讀錯(cuò)別字，不掉字，不加字，不重復(fù)，并且要讀出不同的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。句子和段落之間的停頓要富有感情色彩，然后進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)。這樣做，有助于學(xué)生對(duì)課文的基本理解。如：不提出要求，只叫學(xué)生讀一遍或者讀幾分鐘的課文，從表面上看是人人在開(kāi)口、個(gè)個(gè)在發(fā)音，形式上實(shí)現(xiàn)了課堂活動(dòng)率百分之百，然而效果是不佳的。（2）默讀要在學(xué)生具有一定朗讀能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行，默讀時(shí)要做到不讀出聲，不指讀，根據(jù)教師提出的要點(diǎn)集中注意力用心地讀；教師一定要從該班的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，注重學(xué)生在閱讀理解中需要解決也能夠解決的問(wèn)題主要會(huì)出現(xiàn)在哪幾點(diǎn)上。不從實(shí)際出發(fā)，就不能明確閱讀理解的基本要求，難以達(dá)到預(yù)期效果。

　　固然，在默讀的基礎(chǔ)上還可以讓學(xué)生對(duì)該篇課文的片段或全文進(jìn)行復(fù)述，并讓學(xué)生相互之間討論，然后對(duì)段落大意、中心思想等方面進(jìn)行歸納，最后再進(jìn)行典型發(fā)言，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和口述表達(dá)能力。

　　二、處理好課堂筆記與聽(tīng)課的關(guān)系

　　教師要指導(dǎo)學(xué)生處理好課堂筆記與聽(tīng)課的關(guān)系是促進(jìn)教學(xué)的有效方法。例如，在聽(tīng)課與抄寫(xiě)筆記發(fā)生矛盾時(shí)，首推聽(tīng)懂課為主，筆記可以緩記、不記或者補(bǔ)記。總之，記筆記一定要以不影響聽(tīng)課、思考、理解等效果為前提。在此，教師要注意一個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為：不管懂不懂，先搶著記下來(lái)，等到課后或其他時(shí)間再慢慢地去思考、理解和弄懂，一旦有了這種做法，結(jié)果是課后筆記幾大篇，問(wèn)題存了一大堆，想把問(wèn)題一個(gè)個(gè)理解弄懂，時(shí)間不允許，精力跟不上。時(shí)間稍微一長(zhǎng)，問(wèn)題就成了滾雪球，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)低落。我記筆記的經(jīng)驗(yàn)是，在聽(tīng)好課的前提下，宜簡(jiǎn)不宜繁，記下重點(diǎn)部分和基本要點(diǎn)，難點(diǎn)不放過(guò)，條理記清楚均可。筆記記得太細(xì)，不僅花的時(shí)間多，從動(dòng)筆開(kāi)始總處于緊張狀態(tài)，還不一定記得清楚或者記得完整，不利于復(fù)習(xí)。記筆記的`目的是為了學(xué)好、弄懂和運(yùn)用知識(shí)。然而，考試也不是考死記硬背的筆記或其他的內(nèi)容，主要是考查學(xué)生的思維能力和平時(shí)對(duì)知識(shí)的分析及理解的程度。

　　實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)中如不開(kāi)動(dòng)腦筋去思考、理解所學(xué)的內(nèi)容，采取死記硬背的方法進(jìn)行，無(wú)論你把書(shū)背得多么熟練，你只會(huì)變?yōu)闀?shū)的奴隸，因?yàn)槿说拇竽X在這種學(xué)習(xí)方式中最多只起了計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)系統(tǒng)的作用，得不到真正的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。

　　葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不需要教?！卞X(qián)冠連先生也對(duì)學(xué)生說(shuō)過(guò)：“早日甩掉老師?！彼€說(shuō)：“教師的難度就是要設(shè)法把自己懂的東西變?yōu)閷W(xué)生懂?！边@就要求教師不單把自己的知識(shí)傳授給學(xué)

　　生，更重要的是能把科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生自己去應(yīng)用。教會(huì)學(xué)生要像蜂蜜采花粉，最終釀成了蜂蜜，創(chuàng)造出有價(jià)值的財(cái)富，不能學(xué)螞蟻，時(shí)時(shí)刻刻都是忙忙碌碌，其結(jié)果就是什么效益都沒(méi)有。

　　教師面對(duì)的是全體學(xué)生，教師所做的是為了學(xué)生的一切，一切為了全體學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新發(fā)展前景，提高全民素質(zhì)教師也有不可推卸的責(zé)任。因此，基礎(chǔ)教育中閱讀教學(xué)只能加強(qiáng)，不能忽視，閱讀教學(xué)還必須從小學(xué)抓起。

（作者單位 華中師范大學(xué)語(yǔ)言與語(yǔ)言教育研究中心）

學(xué)生如何培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力7

　　淺談培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

淺談培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

　　文/王建軍

　　摘 要：要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，必須把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的“氣氛”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。

　　關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；自學(xué)能力

　　把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的“氣氛”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主渠道。

　　一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

　　發(fā)明家愛(ài)因斯坦說(shuō)：興趣是最好的老師。在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生精心設(shè)置樂(lè)學(xué)情境，營(yíng)造愉快氛圍，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在愉悅的課堂環(huán)境中增長(zhǎng)知識(shí)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。還可以運(yùn)用故事啟發(fā)，討論交流求知，通過(guò)實(shí)踐探索，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)等等，引導(dǎo)學(xué)生探究并體會(huì)成功的喜悅。課堂教學(xué)力求趣為先導(dǎo)，追求：課開(kāi)始，趣即生；課進(jìn)行，趣保持；課結(jié)束，趣猶存。盡可能讓學(xué)生在快樂(lè)氣氛中探求新知，使學(xué)生“我要學(xué)”的思想更強(qiáng)烈，自主學(xué)習(xí)能力得到有效的培養(yǎng)。

　　二、“授之以魚(yú)，不如授之以漁”

　　素質(zhì)教育旨在提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，讓其掌握獲取信息、處理信息的本事，從而得到良好的發(fā)展。而課堂教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教師不再是單純關(guān)注知識(shí)的傳授，而更應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生“獵魚(yú)”上下功夫，讓學(xué)生具備終生獲取知識(shí)的本領(lǐng)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

　　課前預(yù)習(xí)、適當(dāng)練習(xí)、課后復(fù)習(xí)之三法，是學(xué)生學(xué)習(xí)行之有效的法寶，絕不“過(guò)時(shí)”。我的體會(huì)是，這些科學(xué)的“獵魚(yú)”方法能提高學(xué)生的自學(xué)效益，使之受用無(wú)窮?！矮C魚(yú)”之法習(xí)得，學(xué)生便由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步走向自主學(xué)習(xí)了。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，只有在自主探索問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中才能得到培養(yǎng)。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，留給學(xué)生足夠的探索空間，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、質(zhì)疑等具體活動(dòng)提高創(chuàng)新能力。

　　三、在自主評(píng)價(jià)中提升自己

　　我們要善于“放開(kāi)學(xué)生”，即放開(kāi)對(duì)學(xué)生的成見(jiàn)與偏見(jiàn)，聽(tīng)聽(tīng)他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)。若能時(shí)時(shí)做到這一點(diǎn)，教師就能發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的許多優(yōu)點(diǎn)，就會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生有一個(gè)正面而全面的認(rèn)識(shí)。對(duì)于這一想法，我們?cè)诮虒W(xué)上進(jìn)行了嘗試，即每次課后后，在小組內(nèi)循環(huán)進(jìn)行互評(píng)互改。互評(píng)互改以正面鼓勵(lì)為主，倡導(dǎo)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。而且互評(píng)互改要與教師評(píng)講結(jié)合起來(lái)，要認(rèn)真對(duì)待教師評(píng)講。

　　四、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

　　把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考的時(shí)間。教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，以體會(huì)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生認(rèn)清知識(shí)的實(shí)用性，能夠用知識(shí)來(lái)解釋生活中的現(xiàn)象；在課堂教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題；加強(qiáng)學(xué)生的生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。通過(guò)學(xué)生直觀操作實(shí)驗(yàn)來(lái)研究規(guī)律，既掌握了解決問(wèn)題的方法，又培養(yǎng)了良好的研究問(wèn)題意識(shí)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從實(shí)際生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，化枯燥為有趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

　　五、提供討論交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)交際能力

　　為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的'交際能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿自信。我在教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)計(jì)小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分表示自己的思維方法及過(guò)程，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題。這樣，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交往和溝通，促進(jìn)相互了解，不斷反思自己的思考過(guò)程，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考，作出自己的判斷。這種活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的交際能力，也增強(qiáng)了他的生活實(shí)踐能力，這也是一種合作學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)給每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，不僅使自己對(duì)知識(shí)理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己的想象力，使能力得到提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互助合作的精神。

　　總之，在教學(xué)中應(yīng)該給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，處理好教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”這一辯證統(tǒng)一的矛盾，努力營(yíng)造寬松愉快的教育氛圍，積極尋求開(kāi)放、生動(dòng)、變化的課堂教育模式，認(rèn)真實(shí)施誘導(dǎo)、鼓勵(lì)、賞識(shí)的教育策略，使學(xué)生以最佳的精神狀態(tài)全身心地投入到自主學(xué)習(xí)的最高境界中去，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生如何培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力8

　　1. 排遣自己當(dāng)前的困惑，重塑階段性定位與目標(biāo)。

　　2. 發(fā)現(xiàn)自己興趣，探索未知，掌握新技能。

　　3. 提升認(rèn)知與思想，與時(shí)俱進(jìn)。

　　4. 踐行理論，充實(shí)生活，獲取幸福滿足感。

學(xué)生如何培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力9

　　建立自學(xué)為主的課堂模式，在教學(xué)中凸現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就要把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”。也就是說(shuō)，把學(xué)生自己能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論先行解決，然后教師再針對(duì)學(xué)生不能掌握的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解或指導(dǎo)。

　　這樣，通過(guò)自學(xué)、討論，學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)潛能能夠得到充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)的能力能夠得到鍛煉，自學(xué)、討論后不能解決的問(wèn)題也可以為教師的精解提供明確的依據(jù)；通過(guò)教師有針對(duì)性地重點(diǎn)講解或指導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地獲得問(wèn)題解決策略。這種“先學(xué)后講”的教學(xué)有一個(gè)基本模式，我們可以用如下教學(xué)流程來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

　　一、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　在這一階段，學(xué)生的主要任務(wù)是明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己需要學(xué)什么，學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，以及如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。如果從嚴(yán)格意義上要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)該由他們自己來(lái)制定。但是在目前學(xué)校的教育條件下，由于學(xué)生在課堂上必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們能夠自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的機(jī)會(huì)較少。在多數(shù)情況下，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是要由老師來(lái)幫助制訂的。

　　教師給學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)除了必須反映課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、體現(xiàn)出一節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)外，還要盡可能具體、明確，便于學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師還要注意教會(huì)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。比如，把長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)分解成具體的、近期的、可以完成的目標(biāo)，如何圍繞目標(biāo)分配學(xué)習(xí)時(shí)間等。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)越具體、明確，越有利于學(xué)生的具體思考和操作，任務(wù)越容易完成，這有利于學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)和提高。

　　二、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　嚴(yán)格地講，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，它應(yīng)該貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。教師在學(xué)生的每一步學(xué)習(xí)中如果發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步，都應(yīng)該對(duì)他們表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)之后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)可以分為三種形式：

　　一是激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自學(xué)；

　　二是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)他們的成功作能力和努力方向的歸因反饋。例如老師可以這樣引導(dǎo)：“老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都有很強(qiáng)的自學(xué)能力。通過(guò)努力自學(xué)，許多同學(xué)掌握了一些老師本來(lái)要講的內(nèi)容。即使是過(guò)去學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的同學(xué)，這一階段通過(guò)自學(xué)也取得了很大的進(jìn)步，希望同學(xué)們繼續(xù)保持這種好習(xí)慣”；

　　三是激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　三、自學(xué)教材內(nèi)容

　　確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及其要求對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是自主學(xué)習(xí)，并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地看看書(shū)，而是讓學(xué)生先系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容，它是學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)、習(xí)得基本技能的主要環(huán)節(jié)之一。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師需要注意兩點(diǎn)：

　　首先，要保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。一般說(shuō)來(lái)，在試行自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式的初期，由于學(xué)生還沒(méi)有完全適應(yīng)，自學(xué)的能力和習(xí)慣沒(méi)有形成和發(fā)展起來(lái)，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間要相對(duì)長(zhǎng)一些；如果學(xué)生己習(xí)慣了這種教學(xué)模式，給他們的自主學(xué)習(xí)時(shí)間就可以相對(duì)短一些。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)能力、課程難易度都不同，教師不能夠只是單純的采取課外自學(xué)或者課內(nèi)自學(xué)，一般采用課外自學(xué)與課內(nèi)自學(xué)相結(jié)合的方法。

　　其次，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要勤于巡視，及時(shí)給學(xué)生以個(gè)別指導(dǎo)。要對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)給予強(qiáng)化，對(duì)那些消極應(yīng)付學(xué)習(xí)的學(xué)生要批評(píng)、督促。為了避免試行自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式給學(xué)生帶來(lái)更大的分化，一般要求教師給差生的個(gè)別指導(dǎo)要多一些。

　　四、開(kāi)展自學(xué)檢查

　　自學(xué)檢查的目的是檢查學(xué)生的自學(xué)情況，為組織學(xué)生討論和教師的重點(diǎn)講解做準(zhǔn)備。自學(xué)檢查的有效形式是讓學(xué)生做緊扣課本內(nèi)容的練習(xí)題。通過(guò)做練習(xí)，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生反饋的如下信息：

（1）哪些學(xué)習(xí)日標(biāo)已經(jīng)完成，哪些還沒(méi)有完成？

（2）優(yōu)生、中等生、差生分別能完成哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)？

（3）練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的原因在哪里？如學(xué)生練習(xí)作業(yè)中的有些錯(cuò)誤，可以在錯(cuò)誤處作一些提示性或暗示性的標(biāo)記，讓學(xué)生自行更正，有助于學(xué)生在自我更正的過(guò)程中積極地思考出錯(cuò)的根源，提高對(duì)錯(cuò)誤的敏感性和責(zé)任感。如“The desk are under the tree.”在desk后面劃個(gè)橫線，提醒他要加“s”。

　　五、進(jìn)行練習(xí)鞏固

　　如果學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置得當(dāng)，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、討論和教師講解，大多數(shù)學(xué)生可以初步理解并掌握規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是到這一階段，學(xué)生們還不可能牢固地掌握和熟練地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能，甚至有些學(xué)生看似掌握而實(shí)際上是機(jī)械模仿例子，并沒(méi)有真正系統(tǒng)深入地理解所學(xué)內(nèi)容，因此還要通過(guò)系統(tǒng)的練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師要注意設(shè)計(jì)好變式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括和遷移。有時(shí)候題目難度可以逐步加大，使學(xué)習(xí)走向深入。在練習(xí)的過(guò)程中，教師還要視情況給學(xué)生以個(gè)別指導(dǎo)，尤其要給那些有困難的學(xué)生以指導(dǎo)。例如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)“Wheres your―”句型以后，筆者就采用了“如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力捉迷藏”游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，即讓一部分同學(xué)將book、pencil、glass、ball、ruler、bag等用品放入課桌、門(mén)后、口袋等不同的地方，鼓？鈦？生嘗試猜測(cè)這些物體的具體地理位置。積極的游戲?qū)W習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生在游戲的過(guò)程中進(jìn)一步學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，加深了對(duì)知識(shí)的理解記憶。

　　在整個(gè)教學(xué)模式下，教師利用解決“為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)”等問(wèn)題的學(xué)習(xí)策略不斷地引導(dǎo)學(xué)生，讓它成為一種意識(shí)、理念和習(xí)慣。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)，隨著學(xué)生課上自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，教師在課上主導(dǎo)教學(xué)的時(shí)間可以適當(dāng)?shù)目s減，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把這種學(xué)習(xí)策略從課上遷移到課下，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

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