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在20xx年xx月xx日，我在青州師范附小開展了一堂市級優(yōu)質(zhì)課，題目為《幽徑悲劇》。課后，經(jīng)過對本身教學(xué)的思考，我意識到有許多值得繼續(xù)發(fā)揮的優(yōu)勢，并且也存在很多需要改進(jìn)之處。
1、根據(jù)閱讀圍繞整節(jié)課，體現(xiàn)閱讀的三個層次。
《幽徑悲劇》是一篇散文，旨在讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)和感悟，契合語文科的特征。在制定了多樣的閱讀方式后，我特別強(qiáng)調(diào)了三個不同的閱讀層級。
首先是認(rèn)知方面。這個層次規(guī)定學(xué)生根據(jù)閱讀去了解文字主要內(nèi)容，掌握文章的大概構(gòu)造。例如，學(xué)生在閱讀后應(yīng)能說出課文敘述了如何的不幸，這就需要他們在閱讀的過程中從總體上掌握文章的要義。
其次是體會方面。在這個層次上，學(xué)生在閱讀過程中需要開展換位思考，來理解作者的情緒，感受文字里的心態(tài)，同時融入自己的體會，完成個性化解讀。比如，能讓學(xué)生找到描述幽徑之美的句子并與小組內(nèi)同學(xué)分享；閱讀第11段后，探討自己最深刻的體會；或是找到使自己覺得心痛的句子，并與大家一起誦讀。這類問題設(shè)定旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心文字，從一字一句體會作者的脈沖，傾聽其內(nèi)心的聲音，觸碰文本溫度。
最后是理解方面。學(xué)習(xí)文章不僅在于讓學(xué)生了解文本自身，更在于引導(dǎo)學(xué)生洞察文本背后的深意，培養(yǎng)他們深刻的觀念。比如，藤蘿的摧毀令人感到哀痛，但是否還有其他更讓作者痛心的原因呢？這樣的提問促進(jìn)學(xué)生深度思考，關(guān)心寫作背景，發(fā)掘內(nèi)容的深刻喻意。這種體驗(yàn)不僅讓學(xué)生更好地了解社會，也促使他們關(guān)系自身的社會實(shí)踐，進(jìn)而提升個人的素養(yǎng)，改正一些錯誤的認(rèn)知與行為，這對學(xué)生來講是更為深刻的感悟。比如，定制的難題“男兒有淚不輕彈，季羨林卻往往因小動植物而流淚，你對此有什么看法？”正是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)季羨林對生命的關(guān)懷和悲憫情懷。
2、掌握關(guān)鍵字，進(jìn)行個性化解讀。
《幽徑悲劇》一文內(nèi)容豐富、主題多元，這既為老師帶來了拓展的空間，也使學(xué)生的認(rèn)知復(fù)雜化。在設(shè)計(jì)教案前，我仔細(xì)閱讀課文，試圖找到關(guān)鍵字和獨(dú)特的突破口，以形成個人的解讀。最后，我將“不幸”定為關(guān)鍵字，并用“微笑”和“絕不會有任何人”這兩個詞來解析“不幸”的含義?！拔⑿Α币辉~描寫了藤蘿花開得如笑容般璀璨，然而此時，它的根部卻被砍斷，藤蘿并未意識到它已失去了存活的根源，這類巨大反差使學(xué)生更容易體會到藤蘿的不幸。而“三個絕不會有任何人”的重復(fù)使用，則讓學(xué)生感受到人們對藤蘿所象征的美好事物的輕視，通過對比，學(xué)生能夠更深入地發(fā)掘文章的含義。
待改進(jìn)之處：
1、對文章寫作背景的分析不夠深入。
《幽徑悲劇》編寫于1992年，屬于改革開放初期，文章還涉及到一段歷史。因?yàn)閷W(xué)生對這兩段歷史不熟悉，了解作者情感的過程中產(chǎn)生了阻礙。然而，在教學(xué)過程中，因?yàn)闀r間緊張，我無法詳細(xì)分析寫作背景，造成學(xué)生對“藤蘿變成我的精神支柱”的認(rèn)知流于表面，從而無法深刻理解作者的情緒。假如下次有機(jī)會，我將努力在課堂中全面分析這段背景，以求獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
2、課堂生成效果較差。
理想的語文教學(xué)是學(xué)生針對問題進(jìn)到，課堂上解決問題，然后帶著新產(chǎn)生的難題離去。然而在這一節(jié)課中，盡管學(xué)生在預(yù)習(xí)后針對問題走入課堂，并在課堂上解決了一些難題，但并未形成熱情的爭論和爭辯，缺乏思維的碰撞與火苗，也沒有產(chǎn)生令人耳目一新的難題，這是十分遺憾的。未來在設(shè)計(jì)問題時，我需要從更貼切的角度考慮，激起學(xué)生更多思維火花。
在教學(xué)過程中，仍有許多需要改進(jìn)的地方，部分問題可能我一時沒有發(fā)覺。隨著時間推移，我將繼續(xù)反思自己，提高教學(xué)質(zhì)量。
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