【簡(jiǎn)介】本文是網(wǎng)友“l(fā)eyuantongzong”分享的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維論文，供大家參考。
摘要：語(yǔ)文課程不僅是學(xué)生在小學(xué)階段必需的課程之一，也是學(xué)習(xí)其他科目的重要基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)了不可缺少的地位，直接關(guān)系語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，拓寬視野，提升文學(xué)素養(yǎng)。因此，怎樣在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育工作者必須深入分析的關(guān)鍵問(wèn)題。
關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文閱讀；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)對(duì)策
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是最基本、最重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以有效獲得信息，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，推進(jìn)對(duì)文字的認(rèn)知。同時(shí)，閱讀教學(xué)還推動(dòng)了教師與學(xué)生之間的交流與溝通，從而全面提升學(xué)生的表達(dá)能力。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅有利于提升教學(xué)質(zhì)量，還能實(shí)現(xiàn)預(yù)估的教學(xué)目標(biāo)。
一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要性
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重大意義顯而易見(jiàn)。在新課改的背景下，除了完成閱讀教學(xué)的目標(biāo)外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維、觀念和能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維做為創(chuàng)新能力的重要組成部分，在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，可以為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供更好的助推。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生心智和智商發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生應(yīng)在這一階段內(nèi)逐漸培養(yǎng)起較好的邏輯思維，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，并提高創(chuàng)造性思維，進(jìn)而拓寬視野，這對(duì)他們的成長(zhǎng)尤為重要。此外，新課改規(guī)范明確規(guī)定在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以推動(dòng)學(xué)生更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。
二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的高效對(duì)策
（一）構(gòu)建良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維
依據(jù)心理學(xué)研究，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵是提供良好、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使心態(tài)達(dá)到最好。只有在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的智商、潛力、創(chuàng)新能力和發(fā)散思維才能有效發(fā)揮。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須為他們提供合適的閱讀環(huán)境。在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，老師能讓學(xué)生通讀課文，初步了解桂林山水的特點(diǎn)，隨后激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展勾勒和創(chuàng)作，那樣能有效激起學(xué)生的參與積極性，使課堂氣氛活躍，并通過(guò)制圖創(chuàng)作提升他們的想象力和創(chuàng)造力，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目標(biāo)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提高創(chuàng)造性思維能力
愛(ài)因斯坦曾言：“提問(wèn)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決問(wèn)題更為重要。”因此，提問(wèn)流程是思考的體現(xiàn)。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有提出異議，就說(shuō)明他們欠缺主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，促使他們?cè)趯?shí)踐回答時(shí)提高自身能力。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生對(duì)不懂的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，而非打壓他們。這可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的限制，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解，使他們?cè)谡J(rèn)知真理的同時(shí)，也能深刻理解問(wèn)題的本質(zhì)。比如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，并通過(guò)探索時(shí)代背景及細(xì)膩閱讀來(lái)尋求答案，進(jìn)而培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。
（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，提高參與性
為促進(jìn)學(xué)生積極融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高主體感，老師必須摒棄傳統(tǒng)的教育理念，強(qiáng)調(diào)民主精神，讓學(xué)生體會(huì)到公平。在具體教學(xué)中，老師需關(guān)注滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，深入了解他們的水準(zhǔn)與興趣，保證閱讀教學(xué)符合學(xué)生具體。其次，要維護(hù)師生關(guān)系的公平與民主，尊重學(xué)生個(gè)別差異，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也應(yīng)在一定程度上助推完成課程目標(biāo)。最終，依據(jù)學(xué)生的熱情選擇合適的課外書(shū)籍，提高他們對(duì)語(yǔ)文閱讀的熱情，推動(dòng)主體意識(shí)，激起創(chuàng)造性思維。比如，在教學(xué)朱自清的《匆匆》一文時(shí)，讓學(xué)生探討生活的過(guò)往與未來(lái)的計(jì)劃，借此深化理解并訓(xùn)練創(chuàng)造性思維。
三、結(jié)果
總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)不但專注于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這是素質(zhì)教育的目標(biāo)，也是時(shí)代發(fā)展的需要。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)盡力為學(xué)生造就寬松、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，幫助其意識(shí)到本身主體性，進(jìn)而提升參與性，改變傳統(tǒng)教育拘束，激起學(xué)生的創(chuàng)新精神，進(jìn)一步培養(yǎng)較好的創(chuàng)造性思維。
參考文獻(xiàn)：
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