下面是網(wǎng)友“renxin”整理的小學(xué)教育隨筆，供大家參閱。
一年級的孩子們天真爛漫，一想到什么就會立即表現(xiàn)出來，他們通常把老師的話視作絕對正確和積極的。因此，在教學(xué)中，教師的任何失誤都難以被忍受。
由于我在大學(xué)里學(xué)習(xí)的是小學(xué)教學(xué)，但缺乏實際經(jīng)驗，所以在教語文的第一年，我在如何布置作業(yè)、批作業(yè)，到備課這樣一個完全不懂的開端，逐漸積累經(jīng)驗，持續(xù)向前輩求教，認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)。
然而，我并不滿足于僅僅完成教學(xué)任務(wù)。我希望我的教學(xué)能更富有形象性，防止機(jī)械和枯燥，因為這種教學(xué)無法提高課堂的品質(zhì)，也可能無意間提升小朋友的壓力。因此，我嘗試讓教學(xué)過程更為開朗，以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)積極性。
例如，在教授寫字時，我不再讓他們機(jī)械地反復(fù)抄錄，而是用聯(lián)想，將漢字與孩子們熟悉的事情相互連接，使他們更輕松地記牢字型。比如，在教授“鳥”這字時，我首先在黑板上貼了小鳥的照片，告訴孩子們第一筆“丿”是小鳥頭頂?shù)挠鹈?，下面的部分是小鳥的頭和雙眼，因其體型小，寫字時頭和雙眼的部分也要寫的小。再以下是小鳥身體，稍大一些，字寫時也要將身體部分寫大一些。孩子們聽得津津有味，課后也很快記下了這一個字型。
我對新教學(xué)內(nèi)容的突破感到意外，字形的編排方法各種各樣。而一年級的上下冊必須了解700多個漢字，這巨大的識字量讓我深刻震撼。以下是我對過去一年識字教學(xué)的思考。
一、培養(yǎng)學(xué)生主動識字的熱情
新課標(biāo)在識字教學(xué)中明確規(guī)定“喜愛學(xué)習(xí)漢字，具有主動識字的沖動”。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，深厚的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要，因此教師必須積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。低年級的學(xué)生性格活潑，喜愛游戲，因此我在教學(xué)中將識字與豐富的活動結(jié)合，讓學(xué)生在新奇有趣的環(huán)境里體會學(xué)習(xí)漢字的快樂。
比如，在《在家里》一課中，我讓學(xué)生通過分享家里的照片，展示和介紹各自家庭的陳設(shè)，創(chuàng)造一個家庭團(tuán)聚的場景，引導(dǎo)他們討論晚飯時每個家庭成員在做什么。這樣的引導(dǎo)激發(fā)了他們對有關(guān)詞語的興趣，學(xué)生在這種輕松愉快的課堂氣氛中用心誦讀和記憶漢字。
然而，應(yīng)對一年級學(xué)生識字的考驗，往往是學(xué)得快卻也容易忘記。如何解決這些問題？通過實踐，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)到“游戲樂園”，在輕松有趣的環(huán)境里牢牢記住漢字是最好的方法。
因此，我每天早晨抽出5分鐘開展“文化早飯”時間，內(nèi)容包括識字“游戲點(diǎn)心”、拼音“水果拼盤”等，旨在激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“游戲點(diǎn)心”中，通過各類活動，使學(xué)生在自主實踐中快樂地鞏固所學(xué)的漢字，并熟練掌握。
二、激勵合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用差別推動進(jìn)步
因為學(xué)前教育的差別，造成學(xué)生在識字上存在不同的前提：有些學(xué)生在一年級上冊規(guī)定認(rèn)識的字大部分已經(jīng)掌握，而有的學(xué)生仍是一片空白。加上學(xué)習(xí)能力的差別，如果讓全部學(xué)生都從零開始，勢必會影響他們的學(xué)習(xí)主動性。那么，是否能把字認(rèn)識較多的學(xué)生做為識字教學(xué)的一種有利條件，讓他們成為教育資源呢？我展開了試著：
1. 培養(yǎng)合作能力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。
剛?cè)雽W(xué)的小孩大多不習(xí)慣與他人合作，許多孩子是獨(dú)生子，有些甚至不愿與別人相處。但經(jīng)過我兩個半月的培養(yǎng)，學(xué)生們初步形成了合作的習(xí)慣。在識字教學(xué)時，我通常會使學(xué)生嘗試自己讀課文，若是有不會讀的字，除依靠拼音外，引導(dǎo)他們向小組內(nèi)別的同學(xué)或老師求教。在這個環(huán)節(jié)中，組員能實現(xiàn)資源的互補(bǔ)，會的推動不會的，達(dá)到共同提高的效果。完成一篇課文后，能讓小組里的同學(xué)互相聽讀，查驗生字，并告訴他們：假如同學(xué)讀得好，要贊美他；假如同學(xué)需要幫忙，要主動提供協(xié)助。如此不僅增加了字認(rèn)識多的小孩的信心，同時也能幫助有困難的學(xué)生。
2. 聘用“小老師”，完成多元評價。
在課堂上，我短時間內(nèi)難以掌握每位學(xué)生的識字進(jìn)展，因此我選用聘用“小老師”的形式。學(xué)生們?nèi)粲X得自己理解了初學(xué)的（甚至是未教的）生字，就可以向教師展現(xiàn)。假如發(fā)揮出色，我就任命他為“小老師”，別的同學(xué)可以前往他那里學(xué)習(xí)生字。為了激起學(xué)生的熱情，每位識字過關(guān)的同學(xué)都有機(jī)會成為“小老師”。因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)完一篇課文后，他們積極到老師和“小老師”那邊認(rèn)讀生字，展示出較好的學(xué)習(xí)主動性。
三、擴(kuò)寬識字資源，增加閱讀量
比如，能讓學(xué)生認(rèn)記自己喜歡的電視欄目名字；讓他們了解自家庭院的春聯(lián)；記下常吃的方便面品牌；掌握所住街道的名字等等，并在班會中舉辦不同形式的課外識字賽事，以此激起學(xué)生的課外識字興趣。那樣融合課堂與課外，大大提高了學(xué)生的識字水準(zhǔn)。
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