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下午，孩子們都在實施主體性活動，有的在快樂地玩插塑，有的在仔細地下棋，還有的在閑聊角輕聲交談。這時，我走到近期的構造區(qū)，對正在玩插塑的小朋友提問：“誰愿意幫我把這書送到大二班去?”話剛說完，五個小朋友顧不上放下手中的玩具，馬上爭先恐后地說：“我、我、我。”
見到圍上來的小朋友，我沒有馬上決定讓誰去，而是認真觀察了每位小孩，最終選出了一位最為能干的小朋友。他帶著微笑舉起書走了，邊上留下嘆息聲：“哎!這次又沒請我。”
其實，這樣的例子在日常生活中屢見不鮮，好像：“去幫老師拿一支筆”、“把外邊的書籍用來”、“把這個東西拿給某位老師”、“看一看區(qū)角的物品整理得如何？”等，這都是兒童能力所及小事。對于他們而言，輕松或略微費勁就能完成。這一案件中，孩子們?yōu)榱丝梢詭椭蠋煟敢夥艞壸约合矚g的游戲，充分表明了他們對“幫老師辦事”這一活動的熱情。
從教學的視角來看，教師可以通過請孩子們做一些小事來培養(yǎng)學生的勞動意識和能力。在這個案例中，教師的一句話“誰能幫我把書送到大二班”激發(fā)了幾個小朋友的工作熱情，他們用期待的目光看著老師，而教師卻沒有注意到這類眼光，仍以一種居高臨下的姿態(tài)挑選她覺得最能干的小朋友來完成這個任務。
因此，喧囂中傳出一聲聲哀嘆：“哎!又沒請我。”這時，教師只關注了誰能更快更好地達到目標，而忽視了其他孩子的感受。我覺得這種行為并不妥當，那樣會傷害兒童的自尊。教師徹底可單獨將參與的幼兒請出游戲角，和他們商議。假如他不愿意，教師還可以再請其他小朋友，這樣既能維護兒童的自尊心，也能體現(xiàn)師幼之間的公平與和諧。
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