下面是范文網(wǎng)小編分享的歷史試卷講評課教學實錄與評析共3篇 歷史試卷評講公開課，供大家參考。

歷史試卷講評課教學實錄與評析共1

　　期中考試講評課教案

　　新店一中

　　郭夢夢

　　七六歷史

　　試卷講評課教案

　　課題：七年級歷史秋期期中考試試卷講評

　　評講目的：幫助學生進一步理解知識、熟練技能、彌補缺漏、糾正錯誤、總結(jié)經(jīng)驗、拓展思路、揭示規(guī)律、提高能力。

　　重點難點：選擇題、材料分析題。

　　試卷評價：試卷側(cè)重于學生的基礎知識，對每課內(nèi)容的理解以及讀背。

　　答題分析：

　　1.基礎知識掌握方面：考察元謀人距今的時間，半坡人、河姆渡人生活方面的不同，百家爭鳴時期老子的主張：對立的雙方能夠相互轉(zhuǎn)化。

　　2.審題方面：材料分析題，審題不清以至于答題時抓不住重點，容易失分。

　　成績分析：及格人數(shù)：5

　　最高分：36 最低分：2 講評過程：

　　情況通報：

　　自主糾錯：首先由學生自己去訂正一下錯題，看看哪幾題是自己能做卻失分的，小組內(nèi)討論通力合作，共同答疑解惑。

　　精講精評：

　　1.選擇題：早期國家的產(chǎn)生（夏、商、西周）。

　　文景之治出現(xiàn)于漢朝那兩位皇帝時期：漢文帝、漢景帝 春秋時期的時代特征：爭霸 戰(zhàn)國時期的時代特征：兼并統(tǒng)一

　　2.材料分析

　　秦始皇為鞏固統(tǒng)一采取的措施、漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝的措施。 百家爭鳴時期，墨子的主張。

　　秦始皇支持法家思想，漢武帝支持儒家思想的原因。 變式訓練：

　　1.閱讀下列材料，回答有關(guān)問題：

　　“學而時習之，不亦說乎?”

　　“其恕乎。已所不欲，勿施于人”

　　請回答：

　　①上面兩句話是哪位思想家說的?他生活在什么時期?(4分) 孔子；春秋時期

　?、谡埜鶕?jù)所學知識，寫出他在思想、教育方面的貢獻?(4分) “仁”仁者愛人，教育主張有教無類

　　③他在教育方面的主張對你有什么啟發(fā)?(2分) 學習要常常復習，溫故而知新

歷史試卷講評課教學實錄與評析共2

　　試卷講評課的思考

　　【教育教學理論文章摘錄】

　　課堂教學模式是教學改革的主要內(nèi)容，它不同于課堂結(jié)構(gòu)，也不同于教學環(huán)節(jié)。如果說課堂結(jié)構(gòu)是課堂教學的微觀體現(xiàn)，那么，教學模式則是課堂教學的宏觀體現(xiàn)。教學模式是師生共同完成教學任務的活動方式。高中數(shù)學課堂上一個非常重要的環(huán)節(jié)就是試卷評講。通過講評，把測試中出現(xiàn)的問題進行分析，幫助學生糾正錯誤，鞏固知識；通過講評，使學生和教師明確在學與教中存在的問題和今后努力方向。目前，數(shù)學試卷講評課中往往出現(xiàn)從試卷第一題開始一講到底，形成教師講，學生聽，形式單一的評卷方式。這樣做，既浪費時間，又使學生容易產(chǎn)生厭煩心理，未能體現(xiàn)學生為主體，教師為主導的作用。那么應該怎樣才能取得好的講評效果呢？下面簡單談一談我們高一數(shù)學備課組的一些思考、探索。

　　一、對試卷講評課的幾點認識

　　試卷需要講評，講什么、怎樣講，這能夠反映出一個教師教學理念的優(yōu)劣，教學技能的高低。一般來說，有下列幾種情形：講答案、講題意、講思路、講方法、講錯因、講聯(lián)系、講創(chuàng)新。

　　講答案是最省力、最省時的講法，教師抄上試題的答案，希望學生在課后自我消化。如果學生有良好的學習習慣，有較強的自學能力，用這個方法自然不錯。而事實上，這是在教師認為題目比較簡單，或者由于時間少的情況下采用的，其最大的弊端是忽略了對學生學習方法、學習技能的培養(yǎng)。因此，應該說只講答案的試卷講評是最差的講評。而如果學生又有答案在手的話，他可能認為自己都會了，而不去聽課。

　　講題意、講思路、講方法比講答案自然高出一籌，這種方法的最大好處就是讓學生了解解題的過程，學會審題、解題、辨題的技能。要學會解題首先要學審題，而學會審題就必須明白題意，甚至是明白出題者的深層次的用意，善于審題的人也善于辨題，所謂辨題指的是題目的優(yōu)劣，好的試卷表現(xiàn)在科學性、啟發(fā)性、靈活性都不差。因此，要上好試卷講評課講題意、講思路、講方法是必須的。

　　講聯(lián)系、講創(chuàng)新應該說講評課的最高境界，一般的教師只能圍繞一道題講好題意、講清思路、講明方法，但要從一道題中跳出去講聯(lián)系、講創(chuàng)新并非易事，因為，它要求教師心中裝的不是一道題，而是許多題，而且是同類的題，教師通過講一道題而學生掌握一類題，從一個知識點，聯(lián)系到整個知識網(wǎng)。創(chuàng)新地講要求在這個基礎上，通過教師的有啟發(fā)式地講評，激發(fā)出學生的創(chuàng)新思維，促使學生講出教師講不出的思路與方法，做到有創(chuàng)新解題。

　　二、試卷講評課的幾點做法 （查、評、講、練、思）

　　1．查。在試卷講評前教師要做好測試情況的統(tǒng)計與分析，提高針對性和實效性，學生要作到自查存在的問題及原因。

　　試卷評講課教師首先得對試卷進行認真的分析，明確學生在哪方面學習基礎好，哪些方面知識有缺陷，從客觀上分析試卷，研究學生基礎知識與學習能力情況，明確當前的教學基本情況及改正的意見。要么不考，要考就得評，要評就得評好，在學生的試卷批好后，要做大量的統(tǒng)計工作，比如選擇題，每一小題的錯誤率是多少，哪些學生的錯誤較多，再如，對于主觀性題目，分別統(tǒng)計出每一小題的得分量，然后再分析學生錯誤的原因。以便了解學生知識和能力的缺陷及教師在教學中存在的問題。只有在教學雙方彼此了解的前提下，試卷講評課才會更具針對性和實效性。試卷發(fā)下去后，要給學生一定的時間訂正，自查存在的問題及原因。要求學生作到在教師講評試卷之前，明確自己出錯的原因及哪個知識點。

　　2．評。學生自評和教師總評。

　　學生在教師講評試卷前通過自評的方法先對試卷進行訂正，對于一些問題能在教師講評之前自己弄懂。教師在講評試卷時可以對試卷的整體難度和學生的總體考試情況向?qū)W生說明，讓學生知道自己的學習掌握情況。教師在試卷講評要照顧一般，突出重點 。

　　3．講。試卷講評要重視方法，發(fā)展學生的思維，并且對典型錯例分析，找到解決問題的辦法。

　　數(shù)學解題滲透了不同的思維方法，培養(yǎng)學生思維能力是貫穿數(shù)學教學全過程的首要任務，因此方法是關(guān)鍵，發(fā)展學生思維是核心。講評試卷的最終目的是讓學生的思維能力得到發(fā)展，使他們分析與解決問題的能力也得到提高。講評的過程，要突出數(shù)學方法，寓方法于具體講評中，依據(jù)題目類型的不同，恰如其分地滲入科學的數(shù)學思想方法。

　　一些試題有多種解法，對于這類題，應通過講評予以展示不同的解法?，F(xiàn)代教學理論認為，學生是教學過程的主體，要想方設法調(diào)動其主觀能動性，把蘊藏于學生身上的巨大學習潛力挖掘出來。教學實踐表明讓學生上講臺說出自己正確的解法，讓其體驗“小老師”的成功感，既能激發(fā)“尖子生”探索的興趣和思維的欲望，又加深了學生對知識的理解。除了要發(fā)現(xiàn)學生不同的解法外，教師自身還應尋找多種解法。必須指出的是，這并不是簡單地羅列解法，而是重在思路的分析和解法的對比，總結(jié)其不同的特點，從中揭示最簡或最佳的解法。

　　一般說來，統(tǒng)計中錯誤最多的應是試卷評講的重點，我們要對典型錯例進行分析、評講。當然有的題雖是少數(shù)同學出錯，但對其他同學有啟發(fā)性的，也要重點評講。在講評試卷時，不應該也不必要平均使用力量，有些可以“點到即止”，有些則要“仔細分析”。對涉及重難點知識及能力要求較高的試題要適當“照顧”；對學生出錯率較高的要“對癥下藥”。因此，為了在講評中實現(xiàn)上述目標，教師在講評之前除了要做好統(tǒng)計分析，還要精心設計講評思路

　　事實上，很多試題都能在課本中找到它的影子，因此在講評的過程中?；卣n本看看特別重要。

　　4.練。試卷評講要多導精講，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

　　聯(lián)系地講、創(chuàng)新地講是我們教師的追求與目標，而這個目標的實現(xiàn)與怎樣講有密切的關(guān)聯(lián)。評析試卷是在學生已有知識基礎上進行的教學活動，教師要用啟發(fā)性的語言和問題，引導學生展開聯(lián)想，積極思考，探求創(chuàng)新的解法，以培養(yǎng)學生舉一反三的能力。同時針對錯題要有意識的再做一些相同類型的題目。要作到在教師的啟發(fā)誘導下，學生的創(chuàng)新意識得到了發(fā)展。這就是試卷講評課所要達到的效果。

　　5．思。試卷講評要引導學生評后反思，擴大講評的成果。同時教師也要不斷總結(jié)，不斷反思。

　　教師要注意幫助學生做好試卷的自我分析，自我反思。教師的試卷評講是針對全體同學的，而每個學生的情況各不相同。因此，在試卷評講后，一定要引導學生及時進行試卷自我分析，自我反思。借此讓學生再次反思自己之所以做錯某些題目的原因，并采取相應的改進措施，以免類似錯誤一犯再犯。

　　試卷講評課不能以試卷上的題目講評完為結(jié)束，教師應利用學生的思維慣性，引導學生做進一步的反思和探索，以便獲得更好的效果?？梢詮囊韵路矫嫒胧郑?/p>

　?、?要求學生回顧某些試題的分析過程，從解題方法中再思考。

　　通過回顧，使學生體會某些分析方法的普遍應用性，促使學生對這些思想方法進行再認識，并將對其的認

　　識提高到一個新的高度，或許還會發(fā)生質(zhì)的變化。

　　② 要求學生回顧某些試題的最后結(jié)果，從最后結(jié)果的適用范圍進行再思考。

　　③ 對某些試題進行數(shù)學情景和數(shù)量的改造，要求學生再思考。

　　在原題的基礎上進行多角度的改造，使舊題適當換上“新衣”，是培養(yǎng)學生思維發(fā)散能力的常用途徑，將試卷上的某些試題改造后留下給學生再思考，可進一步擴大講評的效果。

　　總之，教師在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，擇其要點加以點撥，充分啟發(fā)學生思考，對重要的解題思維和方法進行有效的歸納與訓練。而且還要做到學生練后再講，至少要思考后再講。對錯題的講解也要在表揚后再講，方能取得意想不到的效果。

歷史試卷講評課教學實錄與評析共3

　　六年級數(shù)學試卷講評流程設計

　　【教學內(nèi)容】北師大小學六年級數(shù)學上冊期中測評試卷 【教學目標】

　　1.通過課上學生獨立訂正，教師總體分析，師生互動，評析六年級上冊期中測評試卷，解決存在的錯誤及原因、解題的方法及拓展。

　　2.通過重點講評、拓展，提煉解決問題的策略方法，培養(yǎng)學生良好的考試、主動改錯習慣。

　　3．激勵學生認真好學、勇于競爭，讓其體會其成功的喜悅。 【教學重點】

　　重點講評、拓展，提煉解決問題的策略方法。， 【教學難點】

　　培養(yǎng)學生良好的考試、主動改錯習慣。 【教學過程】

　　一、考試習慣和紀律評析 板書課題：試卷評析

　　二、學生獨立訂正 按以下要求自行改錯。 要求

　　1.會做但因粗心等造成的錯誤，用“！”標注出來警醒自己，并改錯； 2.考題有難度，仍不會解答的問題，用“？”標注出來，等待幫助； 學生獨立訂正，教師巡視指導。

　　三、合作互動

　　小組合作交流，解決剛才帶“？”和“！”的問題。 要求：

　　1、把仍不會解答的問題向組內(nèi)同學請教，并改錯。

　　2、通過討論都不懂的，準備舉手全班交流。 教師巡視指導

　　四、重點題目分析及知識拓展 1．小組匯報不懂的問題 教師做好記載。

　　2．教師展示錯誤較多的題及錯因分析 展示錯題，指出錯因。 3．依次進行點撥交流。

　　教師先重點分析錯得較多的題，然后再補充解決個別學生提出未解決的問題。

　　4.重點題目分析

　　五、全課小結(jié)

　　試卷講評課教學實錄與評析（共5篇）

　　初中思品試卷講評課教學實錄

　　初中歷史試卷講評課教學設計（共8篇）

　　高三歷史試卷講評課教學目標（共11篇）

　　小學數(shù)學試卷講評教學實錄

歷史試卷講評課教學實錄與評析共3篇 歷史試卷評講公開課相關(guān)文章：