下面是范文網(wǎng)會員“jg97”整理的教學模式有哪些（共4篇），供大家參考。
四合一教學模式《傷仲永》教學設計 篇1
教學目的
1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
2.積累掌握一些文言詞匯。
3.理解文章內(nèi)容和中心思想。
4.學習比較閱讀的方法。
重點、難點
重點：
（l）朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
?。?）積累掌握一些文言詞匯。
?。?）翻譯全文。
難點：
?。?）理解文章內(nèi)容和中心思想。
（2）學習比較閱讀的方法。
教學時間一課時
教學過程
一、預習
朗讀課文，查字典，看課文注釋，翻譯課文。
二、導入
三、作家作品簡介
本文選用《臨川先生文集》。作者王安石（1021—1086），字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守
派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
2.題解：
本文用“傷”字點出作者的寫作意圖?！皞笔前紓鞯囊馑?，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。
三、正課
1·朗讀課文。
2.請學生翻譯課文。（可一人一句，要講清重點詞語）
補充課文注釋：
“世隸耕”隸：屬于。
“未嘗識書具”嘗：曾經(jīng)。
“父異焉”焉：語氣代詞，代這件事。
“即書詩四句”書：動詞，寫。
“并自為其名”自：自己。為：動詞，題上。
“自是指物作詩立就”自：從。是：這。就：完成。
“稍稍賓客其父”賓客：名詞用作動詞，意思是以賓客之禮相待。
“或以錢幣丐之”或：有的人。
“父利其然也”利：動員的以動用法，以……為利。然：這樣。
“從先人還家”從：跟從。
“還自揚州”：從揚州回家。
“賢手材人遠矣”賢：比……好，優(yōu)秀。
“卒之為眾人”卒：最終。
“且為眾人”且：況且。
“固眾人”固：本來。
“得為眾人而已耶？”反問句?？峙滤B普通人還不如罷了。
3.提問：訪歸納文章的投意。
討論并歸納：
第一段：寫方仲永才華初露時的情形。
第二段：寫方仲永才能衰竭，終于成為普通人。
第三段：議論雖有先天的聰明，但后天的學習更重要。
4.提問：文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識書具”的目的是什么？
討論并歸納：襯托方仲永非凡的天資。一個沒有家學背景的人，生而知之，更見其大資非凡。也暗示下文其父“不使學”的原因。
5.提問：第一段的主要內(nèi)容有兩層，試歸納層意。
討論并歸納：
第一層：寫仲永幼年作詩的非凡才能。
第二層：寫其父貪利而“不使學”的錯誤作法。
6提問：第二段寫方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什么？
討論并歸納：原因是其父負其利不使學。
7.提問：第三段議論寫作者的觀點。清簡要說說作者的觀點是什么？
討論并歸納：作者認為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會變成平庸無能的人。
8.提問：請把本文與《孫權勸學》相比較，說說你的人才觀。
討論并歸納：人的成長關鍵在后天接受學習提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識幾個的武將，通過學習，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。
四、小結
本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此后的情況，先仰后場，對比鮮明，表達了作者的婉惜之情；然后就事說理，提出作者的見解，畫龍點睛，起了突出中心的作用。
五、作業(yè)
1.課后練習一、二、三。
2.選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。
課時作業(yè)優(yōu)化設計
（－）解釋了列加點的豐。
A世隸耕
B.未嘗識書具
C.即書詩四句
D.其詩以養(yǎng)父母，收族為意
E.或以錢幣乞之
F從先人還家
G賢于材人遠矣
（二）指出下列句中的“之”各指代什么？
A忽啼求之B.借旁近與之
C.邑人奇之D.或以錢幣丐之
（三）翻譯下列文有句子。
1.稍稍賓客其父。
2.則其受于人者不至也。
?。ǜ阶g文）
金溪有個叫方仲永的，世代以種田為業(yè)。仲永長到五歲，不曾認識筆墨紙硯，有一天忽然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰近人家借來給他，仲永當即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母，團結同宗族的人為內(nèi)容，傳給全鄉(xiāng)的秀才看了。從此，指定物品讓他作詩，他能立即寫好，詩的文章和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸的請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學習。我聽到這件事很久了，明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在多多家里見到他，十二三歲了。讓他作詩，寫出來的詩不能與從前的名聲相稱。又過了七年，我從揚州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：“他完全同平常人一樣了?！?
王先生說：仲永的通達聰慧是天賦的。他的天資，比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來就是平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？
初中物理課教學模式 篇2
一、教師要將物理教學的理論與實踐了結合在一起
物理教學課堂上，不可缺少的是實驗，學生在課堂上學到的理論知識也需要通過實驗過程來加深印象、通過實驗來進一步了解物理知識的一些原理等。因此，教師在教學中就要注意轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，在注重理論知識的學習過程中還要有效地將實踐課程聯(lián)系在一起。這樣也有利于培養(yǎng)學生自主學習、動手操作的能力。將理論教學與實踐教學結合在一起當然也能夠提高初中物理課堂教學的有效性。
二、物理教師要注意轉(zhuǎn)變自身的教學方式方法
1、創(chuàng)設多種教學情境
教學情境的創(chuàng)設能夠在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，因此，初中物理教學課堂上，要注意創(chuàng)設不同的教學情境。比如，設疑教學情境，在學習滬科版初二物理“光的折射”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以準備一杯水和一根筷子，然后將筷子插進水里面讓學生觀察筷子的變化，那么學生就會發(fā)現(xiàn)筷子進入水里面竟然變彎曲了。“同學們，你們知道筷子為什么變彎曲了嗎?是老師變的戲法?還是?”通過這種設疑法來激發(fā)學生的好奇心，那么相信他們一定會有強烈的欲望要通過學習了解這一現(xiàn)象的原理，那么老師再及時引入新課，教學的效果將會大大得到提高，實現(xiàn)了課堂教學的效率性。再如，滬科版“學習使用天平和量筒”這一節(jié)內(nèi)容，教師可以采用活動情景教學法，有請幾位同學與老師一起觀察一下天平，學習調(diào)節(jié)天平的平衡性，以及觀察量筒的刻度等，學生在參與物理課堂教學的過程中，他們的興趣自然也就被激發(fā)出來了，由此可促進物理課堂教學的和諧性。
2、要充分體現(xiàn)學生的主體性
新課改下要求教師發(fā)揮學生的主體作用，讓學生做課堂教學的小主人。因此，教師在物理課堂教學當中就要注意留給學生自己學習、思考的時間。就比如“學習使用天平和量筒”這一節(jié)內(nèi)容，在教學過程中，教師只需要告訴學生們使用天平和量筒的一些方法、注意事項等，然后留出充足的時間讓學生進行觀察、動手去實驗操作，在實驗操作的過程中去解決問題、去進一步學習使用它們，教師可在一旁指導，同學們遇到困惑時與大家一起討論，要做到課堂教學的充分民主化、和諧化，這樣學生也就會在對教師毫無懼怕感的情況下全身心投入到物理學習當中去了。
3、利用好多媒體等先進的教學設備
現(xiàn)在大多數(shù)學校都為學生們配備了多媒體教學設備，那么教師在物理教學課堂上就要充分利用好多媒體?？梢岳枚嗝襟w播放一些圖片、音頻、視頻等，讓學生感受到物理學習的有趣性，提高物理課堂教學的有效性。例如，在學習“力”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以將課本上的一些關于阻力、摩擦力等例子、圖片整合到多媒體當中，然后向?qū)W生們展示，讓他們能夠形象、直觀地感受不同的力。另外，也可以利用多媒體增加教學知識量，讓學生了解更多與生活相關聯(lián)的、了解他們更為感興趣的物理知識，以此來激發(fā)他們學習的積極性，提高初中物理課堂教學的有效性。
三、吃透教材、精心備課
教師精心的備課有利于教學課堂效率的提高、有利于學生學習到最為實用的物理知識。因此，教師在課下備課過程中就要做到細心、耐心、精心。將教材當中出現(xiàn)的知識點要進行科學的整合，找到學生學習時需要注意的重點和難點，并且要將學生需要了解的知識清晰地寫在教案上，涉及到課外知識的，教師要通過查閱資料、網(wǎng)絡等途徑了解清楚，切不可一知半解就向?qū)W生講解，誤人子弟的教師是對學生和自己的不負責任。教師的精心備課才能夠使學生對一節(jié)課的學習有整體上的理解和掌握。
四、物理教學要多聯(lián)系生活實際
在我們的日常生活中也存在許多的物理現(xiàn)象，而學生們大都也對聯(lián)系生活的事物有著極強烈的興趣，那么，教師就可以把課本上的知識多聯(lián)系日常生活。像學習滬科版教材“聲的世界”、“多彩的光”等內(nèi)容時，教師就可以讓學生們觀察日常生活中的聲音和多彩的光，讓學生與日常生活聯(lián)系在一起，那么他們也會為解決生活實際問題而感到開心，學習的興趣自然也就有所增加，當然也有利于物理課堂教學的有效性。
五、教師要指導學生進行自主學習
在物理課堂教學當中，教師要發(fā)揮學生的主體性，讓學生學會自主學習，培養(yǎng)他們主動思考的能力。教師可以指導學生制作物理學習小計劃，指導學生要能夠在生活中發(fā)現(xiàn)一些物理現(xiàn)象，并試著利用學到的知識探究現(xiàn)象背后的原理，在這一過程中還要加深對公式、一些概念等的記憶。另外，鼓勵學生創(chuàng)造性的思想，鼓勵學生開動大腦思考一題的多種解法。讓學生能夠主動地去尋找知識、獲取知識、解決知識，做物理課堂教學的主動者。由以上分析我們可以看出，在初中物理課堂教學的過程中，有效性的教學策略不僅有利于學生更加快速地接受知識，也有利于物理教學的進一步改革發(fā)展，本文通過分析現(xiàn)如今物理課堂教學的現(xiàn)狀問題提出了幾點有效策略，通過方法策略的采取，初中物理課堂教學的有效性將得到很大程度的提高，從而促進學生對物理知識的理解和掌握。
教學模式 教學設計 篇3
淺談教學設計模式
谷利紅 于媛
《學園》2013年第01期
【摘 要】教學設計模式是教學設計理論向教學實踐轉(zhuǎn)化的橋梁。傳統(tǒng)教學設計模式解決設計中“做什么”的問題，而以學習活動為中心的教學設計模式則主要解決“如何做”的問題。
【關鍵詞】教學設計 教學設計模式 知識建模
【中圖分類號】g420 【文獻標識碼】a 【文章編號】1674－4810（2013）01－0025－02 一 前言
“教學設計是一種包含學習者分析、學習內(nèi)容分析、學習目標的分析與描述、方案的設計以及對方案進行缺陷分析與改進的操作過程，而這一系列操作的目的是建造一個能滿足要求的教學系統(tǒng)?！苯虒W設計是教師為上課而做的準備工作，是教師有效上課的重要前提。教學設計質(zhì)量的高低直接影響一堂課的教學質(zhì)量，是上好課的必要條件。教學設計模式是在教學設計理論基礎上形成的可操作性較強的、適應各種不同課型的框架，是理論向教學實踐轉(zhuǎn)化的橋梁。
二 傳統(tǒng)教學設計模式
大多數(shù)設計的系統(tǒng)模式具有類似的成分，但在階段的具體數(shù)目及其圖形表征上有較大的變化。
傳統(tǒng)教學設計模式如addie模式、迪克和凱里的教學設計模式、烏美娜教授提出的教學設計一般模式都是在國內(nèi)外分別具有一定代表性意義的設計模式，這些模式有類似的成分，但在階段的具體數(shù)目及其圖形表征上有較大的變化。這些教學設計的模式都屬于工作框架，只說明在設計中需要“做什么”，而沒有說明“如何做”的問題。如在三種設計模式中都存在“分析”“教學分析”和“學習內(nèi)容分析”這一環(huán)節(jié)，卻沒有給出明確的分析方法，即如何分析、如何進行學習內(nèi)容的分析。因此，教師在實際操作的過程中，在“分析”這一環(huán)節(jié)中依然是憑借已有的經(jīng)驗，泛泛的進行分析，這些分析效果受教師本身影響較大，也很難評判分析結果的好與壞。另外，這些工作框架過于追求精確性，貌似嚴謹，卻嚴重缺乏實用性和可操作性。首先，這種形式主義限制了教師的創(chuàng)造性，易使教學變得僵硬呆板，缺乏生機和活力。其次，忽視了教學過程的動態(tài)性、復雜性和不確定性，難以處理教學中各種可能隨時出現(xiàn)的、預期之外的教學問題。最后，繁雜的、重復的教學設計根本不適用于教師的實際工作。因此，這些教學設計理論主要的應用是教師的公開課或參加一些教學設計比賽，而在實際教學過程中真正按照這些模式進行指導教學實踐的卻很少，這就表明一線教師對這些模式并不感興趣，這些模式并不能為教師實踐服務。三 以學習活動為中心的教學設計模式 1．以學習活動為中心的教學設計模式簡介
以學習活動為中心的教學設計模式將教學設計的整個過程分為四個階段：嘗試設計階段、方案的結構化分析階段、方案的優(yōu)化設計階段和方案的缺陷分析與改進。
嘗試設計階段包含教學目標確定、學習者分析、資源制作、教學過程設計，要求從學生的角度清晰描述學習目標，表明學生能做什么，了解學生已有的知識和技能，在教學過程中如何引入、過渡、總結、交互等，要特別注意的是知識傳遞的順序。
方案的結構化分析階段包含知識建模、目標精確化、學習者特征精確化、活動切分、任務切分。即在已有設計的基礎上，對教材及相關資料進行詳細分析，對教學內(nèi)容中包含的知識點進行建模；然后說明學習哪些知識點及知識點的學習層次；了解學習者的特征，方案的設計要適合學習者的特征；將教學過程分為一系列的學習活動，并且這些活動是獨立的；將學習活動內(nèi)部的教學過程切分成任務序列；最后補充設計中所缺漏的成分。教學方案的優(yōu)化包括一致性檢查，即檢查設計中的學習活動與相應的學習目標是否一致、教學過程滿足“具體—抽象—具體”框架、增加或更換學習外部形態(tài)等。
對教學方案的缺陷分析是改進方案的前提。缺陷分析分為直接的缺陷分析，主要檢查方案設計與目標的一致性；另外一種是對教學實施進行教學問題分析，找到教學方案的缺陷。2．新特色
第一，以技術為依托。以學習活動為中心的教學設計模式與傳統(tǒng)教學設計模式不同，它的設計過程擺脫了傳統(tǒng)教學設計模式框架式的束縛，并在整個設計過程中都有相應的規(guī)則作為設計依據(jù)，使設計不再完全依靠經(jīng)驗；它的缺陷分析技術是對方案自我完善的積極嘗試。從總體上來看，以學習活動為中心的教學設計過程是一個有技術支持的、開放的、逐步完善的過程，這是相對于傳統(tǒng)教學設計的一個優(yōu)越性。
第二，概念理解。首先是對學習活動的理解。此處的學習活動是指“為達到特定學習目標而進行的師生行為的總和”。學習活動的核心成分是活動任務，活動人無最終表現(xiàn)為一系列師生交互行為，而不是指以往人們所理解的“任務”“項目”等大型事件。其次是對活動任務的理解，是學生所要完成的具體事務。它是學習活動的核心成分?；顒尤蝿罩苯又赶?qū)W習目標。也就是說，如果學生成功地完成了學習任務，就說明他達到了學習目標。再次是關于“知識建?！钡母拍?，它是知識的邏輯體系化過程，“是一種內(nèi)容分析技術，其實質(zhì)操作就是按照一定的規(guī)范繪制知識點網(wǎng)絡圖?！?/p>
四 結束語
作為一種有別于傳統(tǒng)思維模式的、以學習活動為中心的教學設計模式，如何應用它進行教學設計并應用于教學以及這些設計對不同學科的教學有哪些影響，還有待于教師在教學實踐中進行檢驗。
參考文獻
［1］楊開城.教學設計——一種技術學的視角［m］.北京：電子工業(yè)出版社，2010：
6、12、198 ［2］加涅等著.教學設計原理（皮連生等譯）［m］.上海：華東師范大學出版社，2005：18～38 ［3］盛群力.教學設計的基本模式及其特點［j］.廣州大學學報（社會科學版），2006（7）：32～37 〔責任李錦雯〕篇2：教學設計及其模式
教學設計及其模式
一、教學設計的本質(zhì)
國際知名教學設計研究專家荷蘭的迪克斯特拉教授認為：“教學是推動學習的一種有意 識的活動，而學習即是對知識、技能和態(tài)度的獲得。當一個人想接受教學或是當組織描
述和認可的教學目標需要教學時，就必須對教學進行設計?！?/p>
完整地看，教學設計包括理念、計劃以及為開發(fā)真正的教學必須和能夠遵守的規(guī)則。即
推進學習和達到教學開始前預期的學習結果的說明和任務分配。(一)教學設計的特點
教學設計的基本方法是系統(tǒng)方法。系統(tǒng)方法是把對象放在系統(tǒng)當中，從系統(tǒng)和要素、要
素和要素之間的相互聯(lián)系和相互作用的關系中綜合地、準確地考察對象，以達到最優(yōu)化的處理問題的一種方法。教學設計不是一種直覺的沖動，而是一種理論與實踐的統(tǒng)一。
它既有一定的理論色彩，但同時又是明確指向教學實踐的。教學設計是一項極富創(chuàng)造力
性的工作。
(二)教學設計的因素
教學設計的質(zhì)量、效果、設計過程的長短等會受到很多因素的影響，其中影響設計的因 素有：
1、理論的指導作用
理論的指導是教學設計由經(jīng)驗層次到理性、科學層次的一個基本前提。
2、設計者的洞察力
教學設計過程在很大程度上還依賴于設計者的洞察力，也就是說決定設計過程是否
應該存在有時往往既不是問題本身，也不是解決問題的某種方案。(三)設計服務對象的本質(zhì)
設計服務對象，對設計的影響是不容忽視的。教學設計的服務對象是學生，學生的身心
特點，實際需求對教學設計有重要的影響。
二、教學設計的基本過程和方法
（一）教學目標設計
科學合理地確定教學目標是進行教學設計時必須正確處理的首要問題。
（二）教學起點設計
任何一種教學設計的基本前提是為學習者的學習而設計教學，因此，學習者分析在教
學設計中非常重要。
（三）教學內(nèi)容設計
成功的教學設計要求設計者以系統(tǒng)而生動的方式將教學內(nèi)容組織起來，確定主要的概
念以及各個概念之間的關系。
（四）教學方法和媒體設計
教學方法和教學媒體密切相關。教學方法是為完成教學任務而采用的方法。
（五）教學評價設計
評價是檢驗教學效果和調(diào)整教學過程的重要手段，因此確定評價策略和方式是教學設
計的必要一環(huán)。
（六）教學結構設計
教學結構是為了完成一定的教學目標，在時間和空間上，各種因素的“排列”和“組
合”，確定教學目標、分析和組織教學內(nèi)容、選擇教學方法和媒體、設計教學評價等。
三、有代表性的教學設計模式
（一）行為主義的教學設計模式
作為一種理論和新興的學科，教學設計誕生于20世紀50年代的美國。
1、理論基礎
行為主義理論是研究有機體行為的一個學習心理學派。
2、代表模式
行為主義的教學設計模式中，影響最大、最有代表性的當推斯金納的程序教學模式。
（二）認知主義的教學設計模式
以行為主義心理學位理論基礎的行為主義的教學設計，將刺激儀反應聯(lián)結為基本出發(fā)點，側重于簡單行為的習得，而未能對人在學習過程中所經(jīng)歷的認知轉(zhuǎn)變以及復雜的行為方式的相應轉(zhuǎn)變作出深入、全面的設計。
1、理論基礎
認知主義的教學設計建立在認知心理學的理論基礎之上。
2、代表模式
有代表性的認知主義的教學設計模式很多，如贊科夫的教學設計模式、瓦根舍因的教學設計、加涅的教學設計、布魯納的教學設計等。
（三）建構主義的教學設計模式
建構主義認知論是對客觀主義的根本超越，它“極大地摧毀了經(jīng)驗---實在主義，經(jīng)驗---實在主義主張以獨立于觀察者的物質(zhì)和現(xiàn)象表征現(xiàn)實”。
1、理論基礎
作為一種學習的哲學，建構主義最早可追溯到18世紀拿破侖時代的哲學家維柯。建構注意的學習是教師指導下的以學習者為中心的，這樣的學習具有六個核心特征：積極的、建構的、累積的、目標指向的、診斷的、反思的。
2、代表模式
強調(diào)教師指導下的以學生為中心的建構主義的學習理論對傳統(tǒng)的教學理論、教學觀念、教學設計提出了挑戰(zhàn)，意味著在教學當中應當采用全新的教學設計思想、全新的教學方法，全新的教學設計模式。
閱讀教學設計要素舉例
一、語言
教學的藝術在一定程度上就是語言的藝術，能否具有較高的教學語言藝術，正是衡量教學藝術精湛程度的一桿標尺。
（一）閱讀教學語言的表達形式
1、入課語 即導入語，是教師在講授新課之前，有目的、有計劃，并用一定方法所設 計的簡潔生動、有啟發(fā)性、鼓動性、概括力、感染力的教學語言。
（1）以情導入類：談話激情、音樂激情、圖畫激情、朗讀激情。
（2）以趣導入類：以疑問激發(fā)興趣、以實驗激發(fā)興趣、以故事激發(fā)興趣。
（3）以理導入類：警句明理、點題明理、常識明理。
2、講授語 是教師系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識和技能，介紹課文有關資料，對課文進
行分析、歸納時所使用的教學語言。運用時分為：講述語、講解語、講讀語。
3、過渡語 在課堂教學中起著組織教學內(nèi)容的重要作用。
4、小結語 在課堂教學整個過程中的一個段落之后，教師一般都要作總結，小結的作
用是對一個段落的教學內(nèi)容進行提綱的歸納概括。要做到：精確、精辟、精煉、精彩。
5、結課語 教授一篇課文，應當成一個藝術整體。其表現(xiàn)形式為：歸納式、回應式、言志式。
(二)閱讀教學語言的藝術技巧
凡是優(yōu)化的教學語言，都是對教學語言藝術技巧的嫻熟運用，都具有相當?shù)谋憩F(xiàn)力和藝術性。主要包括：
1、幽默
（1）反常法
（2）曲解法
（3）套用法
（4）移用法
（5）雙關法
（6）倒置法
（7）夸張法
2、情趣
（1）選用傳神的詞語。
（2）選用形象的說法。
（3）選用巧妙的表達形式。
（4）選用有趣的姿勢語言。
3、懸念
懸念的類型有：（1）對比式
（2）連環(huán)式
（3）誤會式
4、譬喻
由于運用譬喻手法說明實力，深入幽微；描摹物態(tài)，窮形盡相，給人以哲理的啟發(fā)，形象的遐想，可以達到以一當
十、理趣俱生的效果。
二、提問
提問是課堂上傳授知識、啟發(fā)思維，反饋信息的重要方法，是閱讀教學的“常規(guī)武器”。
（一）問題的選擇
從提問的流程看，確定問點是首要的一環(huán)。一般可從兩個方面考慮：
（1）從理解課文角度看，要抓住要害：關鍵點、疑難點、含蓄點
（2）從啟迪思維角度看，應把握時機。
（二）問法的精心設計
在“問什么”解決之后，還應考慮“怎樣問”。這個“怎樣問”就是問的方法，也就是問的藝術。要致力于以下三個方面：
（1）把握問題類型，明確提問的目的性：。有的同志將提問分為：敘述型、分析型、演繹
型、歸納型、發(fā)揮型、評價型、補正型。
（2）優(yōu)化表達形式，提高提問的藝術性
提問表達形式的優(yōu)化，關鍵在于處理以下幾對關系：直和曲、順和逆、散和聚、莊和諧。
不同體裁教學設計
一．記敘文的教學設計
處理好“文”與“情”的關系
安排好“人”與“事”的關系
設計好“導”與“讀”的關系
協(xié)調(diào)好“說”與“寫”的關系
二、說明體文的教學設計
借題材之多樣，抓激發(fā)求知欲望
借事理之有序，抓培養(yǎng)思路條理
借科學之嚴密，抓訓練思維方法
借文筆之生動，抓學習語言特色
借途徑之特殊，抓培養(yǎng)多種能力
三、詩歌體課文的教學設計
抓思想內(nèi)容和語言形式的高度統(tǒng)一
從形象感知入手
充分發(fā)揮兒童詩的情趣
注意詩的含蓄與跳躍
重視兒童詩美的陶冶
古詩教學設計的注意點
講清字詞句，領略語言美
融合情與景，體味意境美
分析識境界，感受心靈美
講解知理趣，領會哲理美
誦讀品節(jié)奏，鑒賞聲韻美 教學設計經(jīng)典案例
孔子游春
南通市海安縣大公鎮(zhèn)中心小學 周樹群
【教材解讀】
打開蘇教版義務教育課程標準實驗教材六年級下冊第四組課文，一股濃濃的文化氣息挾著鳥語花香向我們迎面撲來。青山秀水的詩情花意，春意盎然的泗水風光，多情將軍的揮淚訣別，紹興書屋的三味書香，傾聽著大自然的聲音，感受著人與自然的親密和諧，一扇奇妙的大門在我們面前徐徐開啟。溫文爾雅的孔子，憂國憂民的魯迅，鐵膽柔情的彭德懷，一算驚天下的史豐收在這一刻向我們走來。
這一組課文的呈現(xiàn)，將引領我們走進文化、軍事、科學名人的精神世界，與他們同甘苦，共悲歡，什么是真，什么善，什么是美，在與名人心靈的撞擊中，每一個接觸文本的人都會有自己獨特的感悟和理解。
而《孔子游春》這篇課文正是對至真至善至美的生動詮釋和完美演繹，孔子在“泗水河正漲春潮”之際，帶著弟子們到泗水游春，并以“水”為話題，敘物明理、潤物無聲，善教至極；隨后與弟子弄琴唱和、“手舞足蹈”，又情濃至極。展示在我們面前的，是三幅意境深遠的圖畫：泗水春景，孔子贊水，師生言志。文章辭章俱佳、意境深遠，發(fā)人深省、回味無窮，是培養(yǎng)語感、發(fā)展思維的極好的語言材料。
文章的三個部分有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。在萬物復蘇的春天，孔子帶著弟子們到泗水河邊游玩。泗水活潑歡快，奔流不息。觸景生情，引發(fā)了孔子關于水的一番宏論，道出了孔子心目中“真君子”的標準。弟子們聆聽了孔子的教誨，進一步明確了自己的志向。子路樂善好施，慷慨大方，正如水的“有德行”，顏回溫文爾雅，寬容待人，正如水的“有情義”，在孔子眼中，他們都是“有志向”的“真君子”。其中，孔子論水一段既是教學上的重點，也是理解上的難點。
【設計理念】 1．簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實促發(fā)展，以簡約的教學內(nèi)容，簡化的教學環(huán)節(jié)，簡便的教學方法，實現(xiàn)省時高效的教學效果。2．讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
【學習目標】
1．以讀入手，正確流利、有感情地朗讀課文，感悟課文語言，抒發(fā)自己獨特的感受。2．情為主線，熟讀課文，讀中悟情，揣摩課文前后的聯(lián)系。結合補充材料，感受孔子循循善誘的教育方法以及胸懷天下的仁愛思想，感悟孔子的“真君子”形象。
【教學準備】
多媒體課件。
【課時安排】
共三課時，以下為第二課時教學過程。
【教學過程】篇3：教學設計簡介——教學設計過程的一般模式
教學設計簡介——教學設計過程的一般模式關于教學設計過程，目前有許多不同類型的理論模式。但是，可以從各種理 論模式中抽取出一些基本組成部分，見下表，如： 學習需要分析、學習內(nèi)容分析、學習目標的闡明、學習者分析、教學策略的制定、教學媒體的選擇和利用以及教 學設計成果的評價。這七個基本組成部分可以構成教學設計過程的一般模式，如 圖所示。從這七個基本組成部分中還可以進一步抽取出以下四個最基本的環(huán)節(jié)（或要素）：分析教學對象、制定教學目標、選擇教學策略、開展教學評價。各 種完整的教學設計過程都是在這四個基本要素（學習者、目標、策略、評價）的 相互聯(lián)系和相互制約所形成的構架上建立的。教學設計過程模式的基本組成部分 序號 模式的共同特征要素 1 2 3 4 5 6 7 學習需要分析 學習內(nèi)容分析 學習目標的闡明 學習者分析 學習策略的制定 模式中出現(xiàn)的用詞 問題分析，確定問題，分析、確定目的 內(nèi)容的詳細說明，教學分析，任務分析 目標的詳細說明，陳述目標，確定目標，縮寫行為 目標 教學對象分析、預測，學習者寢能力評定 安排教學活動，說明方法，策略的確定教學媒體的選擇和利用 教學資源選擇，媒體決策，教學材料開發(fā) 試驗原形，分析結果，形成評價，總結性評價，行 教學設計成果的評價 為評價，反饋分析教學設計過程的一般模式描述了教學設計的基本過程。這個過程可以分為四 個階段，即前端分析階段、學習目標的闡明與目標測試題的編制階段、設計教學 方案階段和評價與修改方案階段。
（一）教學設計的前端分析 前端分析是美國學者哈利斯（harle,j．）在 1968 年提出的一個概念，指 的是在教學設計過程開始的時候，先分析若干直接影響教學設計但又不屬于具體 設計事項的問題，主要指學習需要分析、教學內(nèi)容分析和學習者特征分析?，F(xiàn)在 前端分析已成為教學設計的一個重要組成部分。學習需要分析就是通過內(nèi)部參照分析或外部參照分析等方法，找出學習者的 現(xiàn)狀和期望之間的差距，確定需要解決的問題是什么，并確定問題的性質(zhì)，形成 教學設計項目的總目標，為教學設計的其他步驟打好基礎。教學內(nèi)容分析就是在確定好總的教學目標的前提下，借助于歸類分析法。圖 解分析法、層級分析法、信息加工分析法等方法，分析學習者要實現(xiàn)總的教學目 標，需要掌握哪些知識、技能或形成什么態(tài)度。通過對學習內(nèi)容的分析，可以確 定出學習者所需學習的內(nèi)容的范圍和深度，并能確定內(nèi)容各組成部分之間的關 系，為以后教學順序的安排奠定好基礎。教學設計的一切活動都是為了促進學習者的學習，因此，要獲得成功的教學 設計，就需要對學習者進行很好的分析，以學習者的特征為教學設計的出發(fā)點。學習者特征是指影響學習過程有效性的學習者的經(jīng)驗背景。學習者特征分析就是 要了解學習者的一般特征、學習風格，分析學習者學習教學內(nèi)容之前所具有的初 始能力，并確定教學的起點。其中學習者的一般特征分析就是要了解那些會對學習者學習有關內(nèi)容產(chǎn)生影響的心理的和社會的特點，主要側重于對學習者整體情 況的分析。學習風格分析主要側重于了解學習者之間的一些個體差異，要了解不 同學習者在信息接受加工方面的不同方式； 了解他們對學習環(huán)境和條件的不同需 求； 了解他們在認知方式方面的差異；了解他們的焦慮水平等某些個性意識傾向 性差異；了解他們的生理類型的差異，等等。
（二）學習目標的闡明和目標測試題的編制階段 通過前端分析確定了總的教學目標，確定了教學的起點，并確定了教學內(nèi)容 的廣度和深度以及內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，這就基本確定了教與學的內(nèi)容的框架。在 此基礎上需要明確學習者在學習過程中應達到的學習結果或標準。這就需要闡明 具體的學習目標，并編制相應的測試題。學習目標的闡明就是要以總的教學目標 為指導，以學習者的具體情況和教學內(nèi)容的體系結構為基礎，按一定的目標編寫 原則，如加涅、布盧姆等的分類學，把對學習者的要求轉(zhuǎn)化為一系列的學習目標，并使這些目標形成相應的目標體系，為教學策略的制定和教學評價的開展提供依 據(jù)。同時要編寫相應的測試題以便將來對學習者的學習情況進行評價。（三）教學策略的制定階段 教學策略的制定就是根據(jù)特定的教學目標、教學內(nèi)容、教學對象以及當?shù)氐?條件等，來合理地選擇相應的教學順序、教學方法。教學組織形式以及相應的媒 體。教學順序的確定就是要確定教學內(nèi)容各組成部分之間的先后順序；教學方法 的選擇就是要通過講授法、演示法、討論法、練習法、實驗法、示范一模仿法等 不同方法的選擇，來激發(fā)并維持學習者的注意和興趣，傳遞教學內(nèi)容；教學組織 形式主要有集體授課、小組討論和個別化自學三種形式，各種形式各有所長，須 根據(jù)具體情況進行相應的選擇；各種教學媒體具有各自的特點，須從教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、媒體特性以及實際條件等方面，運用一定的媒體選擇模型 進行適當?shù)倪x擇。教學策略的制定是根據(jù)具體的目標、內(nèi)容、對象等來確定的，要具體問題具體分析，不存在著能適用于所有目標、內(nèi)容、對象的教學策略。
（四）教學設計成果的評價階段 經(jīng)過前三個階段的工作，就形成了相應的教學方案和媒體教學材料，然后實 施。最后要確定教學和學習是否合格，即進行教學評價。包括：（1）確定判斷 質(zhì)量的標準；（2）收集有關信息；（3）使用標準來決定質(zhì)量。具體在教學設 計成果的評價階段，就是要依據(jù)前面確定的教學目標，運用形成性評價和總結性 評價等方法，分析學習者對預期學習目標的完成情況，對教學方案和教學材料的 修改和完善提出建議，并以此為基礎對教學設計各個環(huán)節(jié)的工作進行相應的修 改。評價是教學設計的一個重要組成部分。教學設計的四個階段之間是相互聯(lián)系、相互作用，密不可分的。這里應強調(diào)說明的是，我們?nèi)藶榈匕呀虒W設計過程分成諸多要素，是為了更 加深入地了解和分析，并發(fā)展和掌握整個教學設計過程的技術。因此，在實際設 計工作中，要從教學系統(tǒng)的整體功能 出發(fā)，保證“學習者、目標、策略、評價” 四要素的一致性，使各要素間相輔相成，產(chǎn)生整體效應。另外，還要清醒地認識到所設計的教學系統(tǒng)是開放的，教學過程是個動態(tài)過 程，涉及的如環(huán)境、學習者、教師、信息、媒體等各個要素也都是處于變化之中，因此教學設計工作具有靈活性的特點。我們應在學習借鑒別人模式的同時，要充 分掌握教學設計過程的要素，根據(jù)不同的情況要求，決定設計從何著手、重點解 決哪些環(huán)節(jié)的問題，創(chuàng)造性地開發(fā)自己的模式，因地制宜地開展教學設計工作。（摘自：《教育技術學導論》 尹俊華主編）篇4：常見幾種教學設計模式的各自特點 常見幾種教學設計模式的各自特點 ⑴建立在系統(tǒng)理論基礎上的教學設計模式
這類教學設計模式的代表主要有巴納賽的教學設計模式和布里格斯的教學設計模式。
⑵建立在學習和教學理論基礎上的教學設計模式。幾種影響較大的教學設計模式：迪克和凱瑞的教學設計模式；加涅和布里格斯的教學設計模式;梅里爾的教學設計模式。
加涅和布里格斯的教學設計模式是建立在現(xiàn)代認知學習理論的基礎之上，包括九大教學事件：引起注意；告知學習者學習目標；回顧所需的先決技能；呈現(xiàn)刺激材料；提供學習指導；引發(fā)學習行為；提供行為正確與否的反饋；評估學習行為；增強保持與遷移。
梅里爾的教學設計模式被稱為“部分呈現(xiàn)理論”、如圖6。
⑶建立在傳播理論基礎上的教學設計模式
這類模式的代表：馬什的一般傳播模式；萊特和皮亞特的文本組織模式。篇5：教學設計模式
淺談教學設計模式 【摘 要】教學設計模式是教學設計理論向教學實踐轉(zhuǎn)化的橋梁。傳統(tǒng)教學設計模式解決設計中“做什么”的問題，而以學習活動為中心的教學設計模式則主要解決“如何做”的問題。
【關鍵詞】教學設計 教學設計模式 知識建模
【中圖分類號】g420 【文獻標識碼】a 【文章編號】1674－4810（2013）01－0025－02 一 前言
“教學設計是一種包含學習者分析、學習內(nèi)容分析、學習目標的分析與描述、方案的設計以及對方案進行缺陷分析與改進的操作過程，而這一系列操作的目的是建造一個能滿足要求的教學系統(tǒng)?！苯虒W設計是教師為上課而做的準備工作，是教師有效上課的重要前提。教學設計質(zhì)量的高低直接影響一堂課的教學質(zhì)量，是上好課的必要條件。教學設計模式是在教學設計理論基礎上形成的可操作性較強的、適應各種不同課型的框架，是理論向教學實踐轉(zhuǎn)化的橋梁。
二 傳統(tǒng)教學設計模式
大多數(shù)設計的系統(tǒng)模式具有類似的成分，但在階段的具體數(shù)目及其圖形表征上有較大的變化。
傳統(tǒng)教學設計模式如addie模式、迪克和凱里的教學設計模式、烏美娜教授提出的教學設計一般模式都是在國內(nèi)外分別具有一定代表性意義的設計模式，這些模式有類似的成分，但在階段的具體數(shù)目及其圖形表征上有較大的變化。這些教學設計的模式都屬于工
作框架，只說明在設計中需要“做什么”，而沒有說明“如何做”的問題。如在三種設計模式中都存在“分析”“教學分析”和“學習內(nèi)容分析”這一環(huán)節(jié)，卻沒有給出明確的分析方法，即如何分析、如何進行學習內(nèi)容的分析。因此，教師在實際操作的過程中，在“分析”這一環(huán)節(jié)中依然是憑借已有的經(jīng)驗，泛泛的進行分析，這些分析效果受教師本身影響較大，也很難評判分析結果的好與壞。另外，這些工作框架過于追求精確性，貌似嚴謹，卻嚴重缺乏實用性和可操作性。首先，這種形式主義限制了教師的創(chuàng)造性，易使教學變得僵硬呆板，缺乏生機和活力。其次，忽視了教學過程的動態(tài)性、復雜性和不確定性，難以處理教學中各種可能隨時出現(xiàn)的、預期之外的教學問題。最后，繁雜的、重復的教學設計根本不適用于教師的實際工作。因此，這些教學設計理論主要的應用是教師的公開課或參加一些教學設計比賽，而在實際教學過程中真正按照這些模式進行指導教學實踐的卻很少，這就表明一線教師對這些模式并不感興趣，這些模式并不能為教師實踐服務。三 以學習活動為中心的教學設計模式 1．以學習活動為中心的教學設計模式簡介
以學習活動為中心的教學設計模式將教學設計的整個過程分為四個階段：嘗試設計階段、方案的結構化分析階段、方案的優(yōu)化設計階段和方案的缺陷分析與改進。
嘗試設計階段包含教學目標確定、學習者分析、資源制作、教學過程設計，要求從學生的角度清晰描述學習目標，表明學生能做什
么，了解學生已有的知識和技能，在教學過程中如何引入、過渡、總結、交互等，要特別注意的是知識傳遞的順序。
方案的結構化分析階段包含知識建模、目標精確化、學習者特征精確化、活動切分、任務切分。即在已有設計的基礎上，對教材及相關資料進行詳細分析，對教學內(nèi)容中包含的知識點進行建模；然后說明學習哪些知識點及知識點的學習層次；了解學習者的特征，方案的設計要適合學習者的特征；將教學過程分為一系列的學習活動，并且這些活動是獨立的；將學習活動內(nèi)部的教學過程切分成任務序列；最后補充設計中所缺漏的成分。
教學方案的優(yōu)化包括一致性檢查，即檢查設計中的學習活動與相應的學習目標是否一致、教學過程滿足“具體—抽象—具體”框架、增加或更換學習外部形態(tài)等。
對教學方案的缺陷分析是改進方案的前提。缺陷分析分為直接的缺陷分析，主要檢查方案設計與目標的一致性；另外一種是對教學實施進行教學問題分析，找到教學方案的缺陷。2．新特色 第一，以技術為依托。以學習活動為中心的教學設計模式與傳統(tǒng)教學設計模式不同，它的設計過程擺脫了傳統(tǒng)教學設計模式框架式的束縛，并在整個設計過程中都有相應的規(guī)則作為設計依據(jù)，使設計不再完全依靠經(jīng)驗；它的缺陷分析技術是對方案自我完善的積極嘗試。從總體上來看，以學習活動為中心的教學設計過程是一個有技術支持的、開放的、逐步完善的過程，這是相對于傳統(tǒng)教學設計的一個優(yōu)越性。
第二，概念理解。首先是對學習活動的理解。此處的學習活動是指“為達到特定學習目標而進行的師生行為的總和”。學習活動的核心成分是活動任務，活動人無最終表現(xiàn)為一系列師生交互行為，而不是指以往人們所理解的“任務”“項目”等大型事件。其次是對活動任務的理解，是學生所要完成的具體事務。它是學習活動的核心成分。活動任務直接指向?qū)W習目標。也就是說，如果學生成功地完成了學習任務，就說明他達到了學習目標。再次是關于“知識建?！钡母拍?，它是知識的邏輯體系化過程，“是一種內(nèi)容分析技術，其實質(zhì)操作就是按照一定的規(guī)范繪制知識點網(wǎng)絡圖?！? 四 結束語 作為一種有別于傳統(tǒng)思維模式的、以學習活動為中心的教學設計模式，如何應用它進行教學設計并應用于教學以及這些設計對不同學科的教學有哪些影響，還有待于教師在教學實踐中進行檢驗。
教學模式課件 篇4
第一章 水工藝設備常用材料（四學時）（第五周周二、周四）1．教學目的及基本要求： 1）了解金屬材料的分類
2）掌握材料的基本性能及使用條件 3）熟悉耐蝕金屬材料及性能 2．教學內(nèi)容及學時分配：
1）金屬材料的分類、基本性能，耐蝕金屬材料及性能（1學時）
2）無機非金屬材料分類及基本性能，耐蝕無機非金屬材料及其性能（1學時）3）高分子材料的性能，常用塑料和橡膠介紹（1學時）4）復合材料的性能特點（1學時）3．教學內(nèi)容的重點和難點：
1）重點：掌握水工藝設備常用材料的基本性能與特點
2）難點：如何根據(jù)材料的性能、特點和水工藝設備要求，確定不同材料的適用條件和范圍。
4．教學內(nèi)容的深化和拓寬： 課后思考：
1）金屬材料的基本性能包括哪幾個方面的內(nèi)容？你認為水工藝設備對金屬材料的哪些性能要求更高？怎樣才能滿足這些要求？ 2）影響鋼材性能的因素主要有哪些？
3）合金鋼有哪些類型？何謂耐蝕低合金鋼？耐大氣腐蝕、海水腐蝕的低合金鋼中各含哪些主要合金元素？
4）不銹鋼有哪些類型？在酸性介質(zhì)、堿性介質(zhì)及中性水溶液中是否可以選用同一種不銹鋼？簡述理由。
5）鋁、銅及其合金的主要性能特點是什么？主要用于什么場合？ 6）鈦及鈦合金最突出的性能特點是什么？
7）簡要說明無機非金屬材料的性能特點，以及主要用于哪些場合。
8）高分子材料主要有哪些類型？常用于水工程及水工藝設備中的高分子材料有哪些？耐蝕有機高分子有哪些類型？各有什么特點？
9）復合材料主要有哪些性能特點？你認為在水工藝設備中復合材料最突出的性能特點是什么？請列舉在水工業(yè)領域應用復合材料的幾個事例。5．教學方式（手段）及教學過程中應注意的問題： 1）方式（手段）：多媒體教學； 2）注意：
第二章 材料設備的腐蝕、防護及保溫（三學時）（第五周周五、第六周周二）1．教學目的及基本要求：
1）了解材料設備的腐蝕的危害以及腐蝕與防護科學的發(fā)展狀況 2）掌握腐蝕與防護基本原理 3）熟悉各種設備腐蝕防護技術
4）能運用腐蝕與防護原理進行材料的選用 5）了解設備保溫的目的6）熟悉常用保溫材料，保溫結構與施工 2．教學內(nèi)容及學時分配：
1)材料設備的腐蝕與防護概述，腐蝕與防護基本原理，設備腐蝕防護技術，材料的選用（2學時）
2)設備保溫的目的，保溫材料，保溫結構與施工。（1學時）3．教學內(nèi)容的重點和難點：
1）重點：掌握水工藝設備及常用材料的腐蝕與防護的基本原理與方法 2）難點：設備、材料的腐蝕原理與方法 4．教學內(nèi)容的深化和拓寬： 課后思考：
1)什么叫氫蝕？它對鋼的性能有什么影響？ 2)什么叫極化？極化對金屬腐蝕有什么影響？
3)什么叫陰極去極化？陰極去極化可以通過哪些途徑來實現(xiàn)？其中最常見、最重要的陰極去極化反應是什么？
4)什么是金屬的全面腐蝕、局部腐蝕？局部腐蝕包括哪些類型？
5)試從腐蝕發(fā)生的條件、機理、影響的因素和控制的途徑等方面比較小孔腐蝕和縫隙腐蝕的異同。
6)什么叫應力腐蝕？它具有什么特點？是不是介質(zhì)的腐蝕性越強，材料的應力腐蝕敏感性就越高？為什么？
7)微生物為什么會影響金屬的腐蝕？試例舉最常遇到的微生物腐蝕。8)高分子材料物理腐蝕過程是怎樣進行的？高分子材料耐溶劑性能的優(yōu)劣可由哪些原則進行判斷？
9)什么叫高分子材料的應力腐蝕？它可以分為哪些類型？ 10)在設計金屬設備結構時應注意什么才能避免或減少損失？
11)有哪幾種陰極保護形式？各有什么特點？陰極保護時，被保護設備處于什么狀態(tài)，為什么？
12)陽極保護適用于什么樣的金屬－介質(zhì)體系？
13)若一體系在陽極極化過程中，極化電流很低并幾乎維持不變，對該體系可否用陽極保護法進行保護？為么？
14)玻璃鋼襯里層的結構及作用是什么？ 15)緩蝕劑的類型有哪些？
16)選材的原則是什么，應考慮的因素有哪些？
17)設備保溫的目的是什么？在哪些情況下需要保溫？ 5．教學方式（手段）及教學過程中應注意的問題： 1）方式（手段）：多媒體教學 2）注意：
第三章 水工藝設備理論基礎（十學時）（第六周周二至第七周周五）1．教學目的及基本要求：
1）了解容器的結構與分類以及容器設計的基本要求
2）掌握回轉(zhuǎn)薄殼的薄膜應力的計算、內(nèi)壓薄壁容器的應力計算
3）熟悉壓力容器的強度計算，平板的變曲應力，壓力容器的二次應力，內(nèi)壓封頭設計
4）掌握機械傳動的主要方式
5）掌握鑄造、壓力加工、焊接、金屬切削加工等機械制造工藝
6）掌握熱量傳遞與交換理論，包括熱傳導、對流換熱、凝結換熱、輻射換熱 2．教學內(nèi)容及學時分配：
1)容器應力理論，包括容器概述，回轉(zhuǎn)曲面與回轉(zhuǎn)薄殼，回轉(zhuǎn)薄殼的薄膜應力，環(huán)向薄膜應力，內(nèi)壓薄壁容器的應力，壓力容器的強度計算，平板的變曲應力，壓力容器的二次應力，內(nèi)壓封頭設計等；（3學時）2)機械傳動理論，包括機械傳動概述，機械傳動的主要方式；（2學時）3)機械制造工藝，包括鑄造、壓力加工、焊接、金屬切削加工等；（2學時）4)熱量傳遞與交換理論，包括熱傳導、對流換熱、凝結換熱、輻射換熱，傳熱過程，傳熱過程的增強與削弱。（3學時）3．教學內(nèi)容的重點和難點：
1）重點：掌握與水工藝設備設計、制造有關的容器應力理論、機械傳動方式與特點以及設備制造工藝方法與適用條件 2）難點：容器應力理論與熱量交換理論 4．教學內(nèi)容的深化和拓寬： 課后思考：
1.何謂回轉(zhuǎn)薄殼的薄膜應力？簡述殼體平衡方程和微體平衡方程的推導過程。 2.圓柱殼、球殼、橢球殼和錐形殼的薄膜應力各有哪些特點？如何計算它們的薄膜應力σω和環(huán)向應力σθ？
3.如何確定圓筒壁的計算厚度δ、設計厚度δd、名義厚度δn、有效厚度δe和最小厚度δmin？
4.平板的彎曲應力是如何產(chǎn)生的？為什么應當盡量避免使用平板封頭和矩形壓力容器？
5.什么叫壓力容器的二次應力？它對封頭和筒體的設計有哪些影響？ 6.容器的封頭分為哪幾類？如何進行各類封頭的強度計算？
7.機械傳動的方式主要有哪幾種？在水工藝設備中最常用的有哪幾種？
8.漸開線標準齒輪有幾部分組成？基本參數(shù)是什么？齒輪傳動的主要失效形式有哪幾種？
9.帶傳動和鏈傳動各有哪些特點？帶的截面形式對帶的傳動效率有什么影響？根據(jù)結構的不同，傳動鏈主要有哪些形式？各自適用于什么條件？鏈傳動的失效形式有哪些？ 10.機械制造中的基本工藝方法有哪些？
11.金屬的壓力加工主要包括哪些方式？簡要說明各種加工方式的加工過程。 12.簡要說明各種焊接方法的特點和適用條件。
13.金屬切削加工主要有哪些方式？簡述不同切削方式的作用特點和適用條件。 14.試從微觀角度闡述導熱機理。
15.什么是導熱系數(shù)？它受哪些因素的影響？ 16.試述導熱過程單值性條件的定義和內(nèi)容。17.影響對流換熱的因素有哪些？在水工藝設備中如何體現(xiàn)？ 18.什么是受迫紊流換熱？試述受迫紊流換熱的兩種類型。
19.什么是凝結換熱？影響膜狀凝結換熱的因素有哪些？如何增強凝結換熱？ 20.什么是輻射換熱？熱輻射的本質(zhì)和特點是什么？增強吸收太陽能的措施有哪些？ 21.什么是傳熱過程？常見的傳熱過程有哪些？如何增強或削弱傳熱過程？ 22.用實例說明導熱、對流換熱和輻射換熱現(xiàn)象。5．教學方式（手段）及教學過程中應注意的問題： 1）方式（手段）：多媒體教學 2）注意：
第四章 水工藝設備的分類（一學時）（第七周五講）1．教學目的及基本要求：
1）全面了解水工藝設備的分類及基本特點； 2）本章為了解內(nèi)容 2．教學內(nèi)容及學時分配：
1）設備分類：通用機械設備與專用設備
2）容器設備：壓力容器法蘭、管法蘭、支座、安全泄放裝置、填料及其支承裝置、布氣（汽）裝置
3）攪拌設備：攪拌設備的用途及分類、機械攪拌設備結構及其工作原理以及水處理工藝中常用的機械攪拌設備
4）換熱設備：換熱設備的功能和分類、常用換熱器的構造和特點、換熱器的適用條件和選型以及換熱器計算。3．教學內(nèi)容的重點和難點：
1）重點：介紹水工藝與工程中常用的結構較簡單的容器、攪拌及換熱設備 2）難點：無
4．教學內(nèi)容的深化和拓寬： 無
5．教學方式（手段）及教學過程中應注意的問題： 1）方式（手段）：多媒體教學 2）注意：
第五章 容器（塔）設備（二學時）（第八周周二）1．教學目的及基本要求： 1)了解壓力容器法蘭的類型
2)掌握容器法蘭密封面的型式、密封墊片
3)了解管法蘭的類型及密封墊片
4)了解容器支座的型式
5)掌握安全泄放裝置的原理與適用場所
6)自學填料及其支承裝置，布（氣、汽）裝置 2．教學內(nèi)容及學時分配：
1)壓力容器法蘭密封面的型式、容器法蘭的類型、法蘭的密封墊片，管法蘭的類型及密封墊片，臥式容器的支座、立式容器的支座，(1學時)2)安全閥、爆破片的工作原理，填料及其支承裝置，布（氣、汽）裝置。(1學時)3．教學內(nèi)容的重點和難點：
1）重點：水工藝與工程中常用的結構較簡單的容器、攪拌及換熱設備，學生應結合這些設備的工藝特點（專業(yè)課中內(nèi)容），著重熟悉和掌握設備結構、組成、工作原理以及適用條件等
2）難點：如何對上述設備的選型、設計等提出選擇材料、結構、傳動與加工方式、腐蝕防護等方面的要求 4．教學內(nèi)容的深化和拓寬： 課后思考：
1.壓力容器法蘭及其密封面和密封墊片分別有哪些形式？如何正確選用壓力容器法蘭及其密封面和密封墊片？
2.管法蘭及其密封面和密封墊片各有哪些形式？如何選用管法蘭及其密封面和密封墊片？
3.臥式容器和立式容器的制作分別有哪些形式？臥式容器為什么一般采用雙支座？ 4.安全閥的作用是什么？各類安全閥分別有哪些特點？怎樣選用安全閥？ 5.爆破片分為哪幾類？常用的爆破片有哪些？
6.水工藝填料設備對填料有哪些要求？常用的填料有哪幾類？
7.對布（氣、汽）裝置的基本要求有哪些？水工藝設備中常用的布水（氣、汽）裝置有哪些形式？ 5．教學方式（手段）及教學過程中應注意的問題： 1）方式（手段）：多媒體教學 2）注意：
第六章 攪拌設備（二學時）（第八周周四）1．教學目的及基本要求：
1)了解攪拌設備的用途及分類
2)掌握機械攪拌設備組成及其工作原理
3)掌握機械攪拌器的型式與結構
4)熟悉傳動裝置、攪拌軸、聯(lián)軸器及軸承作用及結構特點
5)自學常用攪拌設備簡介 2．教學內(nèi)容及學時分配：
1）攪拌設備的用途及分類，機械攪拌設備組成及其工作原理（1學時）
2）機械攪拌器的型式與結構，傳動裝置、攪拌軸、聯(lián)軸器及軸承，常用攪拌設備簡介（1學時）
3．教學內(nèi)容的重點和難點：
1）重點：機械攪拌設備組成及其工作原理，機械攪拌器的型式與結構 2）難點：攪拌設備選型及工藝參數(shù)確定 4．教學內(nèi)容的深化和拓寬： 課后思考：
1.拌設備的功能是什么？在水處理工藝中，攪拌器主要作用是什么？簡述其工作原理。
2.常用機械攪拌器有哪幾種形式？它們之間的區(qū)別是什么？
3.攪拌軸工作時受力狀況如何？設計計算時需考慮哪些因素？ 5．教學方式（手段）及教學過程中應注意的問題： 1）方式（手段）：多媒體教學 2）注意：
第七章 換熱設備（二學時）（第八周周五）1．教學目的及基本要求： 1）了解換熱設備的功能和分類 2）掌握常用換熱器的構造和特點
3）掌握換熱器性能評價方法
4）自學換熱器的適用條件，換熱器的選型，換熱器計算。2．教學內(nèi)容及學時分配：
1）換熱設備的功能和分類，常用換熱器的構造和特點，包括容積式換熱器、半容積式換熱器、快速式換熱器、半即熱式換熱器、混合式換熱器等；（1學時）
2）換熱器性能評價，換熱器的適用條件，換熱器的選型，換熱器計算。（1學時）3．教學內(nèi)容的重點和難點：
1）重點：常用換熱器的構造和特點，換熱器性能評價方法 2）難點：換熱器選型及工藝參數(shù)計算 4．教學內(nèi)容的深化和拓寬： 課后思考：
1.換熱設備的分類方法有哪些？每種方法又將換熱設備分為哪些常用類型？ 2.試述容積式換熱設備的類型和特點。3.試述半容積式換熱設備的構造和特點。
4.常用的快速式換熱設備有哪些？各自的特點是什么？ 5.如何選用換熱設備？
5．教學方式（手段）及教學過程中應注意的問題： 1）方式（手段）：多媒體教學； 2）注意：
第八章 分離設備（二學時）（第九周周二）1．教學目的及基本要求： 1）了解分離設備的用途及分類。
2）熟悉氣浮分離設備的功能與種類
3）掌握幾種常用氣浮設備的工作原理
4）了解篩濾設備，砂濾設備
5）掌握膜分離設備的分離原理
6）掌握幾種膜分離裝置的結構 2．教學內(nèi)容及學時分配：
1）分離設備的用途及分類，氣浮分離設備的功能與種類，微孔布氣氣浮設備，加壓溶氣氣浮設備，溶氣真空氣浮設備，電解氣浮設備；（1學時）
2）篩濾設備，砂濾設備，膜分離設備，膜分離設備分類及分離原理，膜分離裝置。（1學時）
3．教學內(nèi)容的重點和難點：
1）重點：常用氣浮設備的工作原理，膜分離設備的分離原理，膜分離裝置的結構。2）難點：膜分離設備的分離原理，膜分離裝置的結構 4．教學內(nèi)容的深化和拓寬： 課后思考：
1.分離設備的類型主要有哪些？各有什么功能？ 2.氣浮分離設備有哪幾種？它們的共同點是什么？ 3.格柵與濾網(wǎng)的作用是什么？談談它們之間有何區(qū)別？ 4.簡述真空過濾機的組成與工作原理。
5.離子交換膜與反滲透膜的區(qū)別是什么？它們各自的滲透機理是什么？ 6.常用的膜分離設備有哪些？它們是如何工作的？ 5．教學方式（手段）及教學過程中應注意的問題： 1）方式（手段）：多媒體教學 2）注意：
第九章 污泥處置設備（二學時）（第九周周四）1．教學目的及基本要求： 1）了解排泥設備的分類
2）掌握常用排泥設備的特點與適用范圍
3）了解污泥濃縮與脫水設備的用途與類型
4）掌握常用污泥濃縮與脫水設備結構及工作原理 2．教學內(nèi)容及學時分配：
1）排泥設備的分類，常用排泥設備的特點與適用范圍；（1學時）
2）污泥濃縮與脫水設備的用途與類型，幾種常用污泥濃縮與脫水設備結構及工作原理。（1學時）
3．教學內(nèi)容的重點和難點：
1）重點：常用排泥設備的特點與適用范圍，常用污泥濃縮與脫水設備結構及工作原理 2）難點：設備選型及參數(shù)設置 4．教學內(nèi)容的深化和拓寬： 課后思考：
1． 行車式吸泥機是由哪幾部分組成的?各組成部分的作用是什么？吸泥方式有哪幾種？它們之間有何差別？
2． 污泥在脫水之前為什么還需要進行濃縮？
3． 帶式壓濾機是如何工作的？有何特點？影響帶式壓濾機脫水效果的因素是什么？
4． 真空過濾機是如何工作的？有何特點？ 5．教學方式（手段）及教學過程中應注意的問題： 1）方式（手段）：多媒體教學 2）注意：
第十章 投藥設備（二學時）（第九周周五）1．教學目的及基本要求： 1）認識各種常用計量和投加設備
2）掌握幾種計量和投加設備的工作原理
3）課外查閱相關設備資料 2．教學內(nèi)容及學時分配：
1）常用計量設備結構及工作原理；（1學時）2）常用投加設備結構及工作原理；（1學時）3．教學內(nèi)容的重點和難點：
1）重點：計量和投加設備的工作原理 2）難點：計量和投加設備的工作原理 4．教學內(nèi)容的深化和拓寬： 課后思考：
1.試述常用計量設備的類型、原理、特點和適用范圍。 2.目前水工藝工程中最常用的投藥計量設備有哪幾種？
3.簡要說明電磁流量計、超聲流量計、渦街流量計、質(zhì)量流量計、渦輪流量計的工作原理，以及它們在水工藝與水工程中主要適用于哪些流體的計量，適用條件有何差別。 4.藥劑投加主要有哪幾種形式？它們各自的適用條件是什么？ 5．教學方式（手段）及教學過程中應注意的問題： 1）方式（手段）：多媒體教學 2）注意：
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