下面是范文網(wǎng)小編收集的三疑三探教學(xué)模式評(píng)語(yǔ)共3篇(什么是三疑三探教學(xué)模式)，歡迎參閱。

三疑三探教學(xué)模式評(píng)語(yǔ)共1

　　西峽“三疑三探”課堂教學(xué)模式解讀

　　全縣正在推進(jìn)西峽‘三疑三探’課堂教學(xué)模式改革”，準(zhǔn)確把握“三疑三探”教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，正確解讀“三疑三探”教學(xué)模式的操作要點(diǎn)，無(wú)疑是一項(xiàng)十分緊迫且非常必要的工作。

　　一、主要環(huán)節(jié)

　　所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過(guò)程的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個(gè)課堂操作步驟來(lái)說(shuō)還應(yīng)包括對(duì)知識(shí)的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，這樣，共四個(gè)環(huán)節(jié)。這四個(gè)環(huán)節(jié)還可以用八個(gè)字來(lái)說(shuō)明和概括，即“先疑后探，編題自練”。

　　第一環(huán)節(jié)：設(shè)疑自探

　　教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生提出想要解決的問(wèn)題，形成本課的“自探提綱”并開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

　　第二環(huán)節(jié)：解疑合探

　　通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探中難以解決的問(wèn)題，初步完成本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　第三環(huán)節(jié)：質(zhì)疑再探

　　鼓勵(lì)學(xué)生再次質(zhì)疑，針對(duì)本節(jié)內(nèi)容提出更高層次的疑難問(wèn)題，再次進(jìn)行深入探究，以達(dá)到深化認(rèn)知的目的。

　　第四環(huán)節(jié)：運(yùn)用拓展

　　師生圍繞自探提綱和學(xué)習(xí)內(nèi)容，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上反思?xì)w納本節(jié)知識(shí)并進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)。

　　二、操作要點(diǎn)

　　1.設(shè)疑自探環(huán)節(jié)

　　這是課堂的首要環(huán)節(jié)，也是課堂導(dǎo)入的過(guò)程，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置具體問(wèn)題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。這一環(huán)節(jié)一般涉及三個(gè)步驟。

　　步驟①：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。上課伊始教師就要設(shè)置問(wèn)題情境，盡快形成問(wèn)題氛圍，使學(xué)生生疑，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

　　步驟②：設(shè)置自探問(wèn)題提綱。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)不同課型，自探問(wèn)題可以由教師圍繞教學(xué)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理后產(chǎn)生。

　　步驟③：學(xué)生自探。學(xué)生針對(duì)自探提綱，開(kāi)展自主探究。

　　“自探提綱”作為統(tǒng)領(lǐng)全課的核心問(wèn)題，是本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的明確導(dǎo)向，其問(wèn)題的解決程度體現(xiàn)了一節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成度。因此，在“三疑三探”教學(xué)模式下，教師必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)有深刻的理解把握，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明具體的方向。倡導(dǎo)在實(shí)施初期，使用“導(dǎo)學(xué)案”，在學(xué)生問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有得到較好培養(yǎng)的情況下，教師應(yīng)圍繞三維目標(biāo)補(bǔ)充設(shè)疑。

　　2.解疑合探環(huán)節(jié)

　　通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式檢查“自探情況”，共同解決自探難以解決的問(wèn)題。這里要解的“疑”既包括設(shè)疑自探中所設(shè)的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑問(wèn)?！昂咸健币话惆ㄈN形式。

　　第一種形式：提問(wèn)與評(píng)價(jià)。一般由學(xué)困生展示，中等生補(bǔ)充，中等生或優(yōu)等生評(píng)價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)主要在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)和體現(xiàn)。

　　第二種形式：討論。通過(guò)提問(wèn)檢查，如果學(xué)困生回答正確，則立即轉(zhuǎn)入下一個(gè)問(wèn)題；如果中等生難以解決，則需要討論，難度小的問(wèn)題同桌討論，難度大的問(wèn)題小組討論；小組討論要定主持人，定先后發(fā)言順序。

　　第三種形式：講解。通過(guò)討論學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題，教師要予以講解、點(diǎn)撥。講解的原則是“三講、三不講”，“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講解之前不講。

　　3.質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)

　　在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，勇于向教材、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，讓不同學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)再次提出更高層次的疑難問(wèn)題，再次進(jìn)行深入探究并且引導(dǎo)學(xué)生自己解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。 學(xué)生對(duì)于新知的學(xué)習(xí)是一個(gè)“自主建構(gòu)”的過(guò)程，新習(xí)得的知識(shí)要納入到原有的知識(shí)體系之中，才能達(dá)到理解和掌握的程度。給學(xué)生再次質(zhì)疑的機(jī)會(huì)也是讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)內(nèi)容、解決新知學(xué)習(xí)與原有經(jīng)驗(yàn)沖突的過(guò)程?！百|(zhì)疑再探”體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)也是引領(lǐng)學(xué)生走出教材、深化拓展的必由之路。質(zhì)疑再探的主體仍然是學(xué)生，問(wèn)題由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出，主要由學(xué)生自己來(lái)解決，可沿著“學(xué)生思考——學(xué)生質(zhì)疑——學(xué)生解疑”的思路進(jìn)行。教師要把握好學(xué)生質(zhì)疑的方向，淡化與本課無(wú)關(guān)的問(wèn)題，如果涉及到以后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可直接指出，暫時(shí)不做回答。所提問(wèn)題要忌雜、忌碎、忌全、忌大、忌空。教師要把握好知識(shí)的外延，做好學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題引導(dǎo)。課初的“設(shè)疑”是“走進(jìn)教材，用好教材”，這里的“質(zhì)疑”則是“走出教材，超出教材”，這是一個(gè)深化和拓展知識(shí)的過(guò)程，也是從教材知識(shí)向?qū)嶋H應(yīng)用升華的必由之路，是引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最佳時(shí)期。

　　4.運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)

　　師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問(wèn)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上反思?xì)w納本節(jié)知識(shí)。此環(huán)節(jié)一般有三個(gè)方面內(nèi)容：①讓學(xué)生圍繞本節(jié)所學(xué)知識(shí)編擬一些基礎(chǔ)題和一些拓展延伸性習(xí)題，教師通過(guò)巡視選擇有價(jià)值的展示給全體學(xué)生練習(xí)使用。②教師編擬一些基礎(chǔ)性試題，作為本節(jié)教學(xué)任務(wù)的“底線”，要求學(xué)困生展示，中等生評(píng)價(jià)；基礎(chǔ)性習(xí)題解決以后，教師再出示帶有拓展性的習(xí)題，讓中等生展示、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。③反思?xì)w納。也是對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的梳理，是對(duì)整個(gè)探究過(guò)程的回放和體會(huì)。

　　三、實(shí)施建議

　　1．先學(xué)習(xí)，后批判

　　“三疑三探”教學(xué)模式肯定不是包治百病的神丹妙藥，不可能解決現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的所有問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多不適合學(xué)情、校情之處。但我們建議大家先學(xué)習(xí)、理解、消化、吸收。有了一定的基礎(chǔ)之后，再研究如何改進(jìn)、改良甚至批判。

　　從區(qū)域發(fā)展的角度看，提倡一種模式，體現(xiàn)的是決策者們對(duì)區(qū)域發(fā)展的政策導(dǎo)向和價(jià)值追求。學(xué)習(xí)模式是為了建立模式并最終走出模式。

　　從最終忘記模式”這樣一條軌跡，不斷走向成熟、不斷完善的。

　　因此，無(wú)論從區(qū)域發(fā)展的角度看，還是從教師發(fā)展的角度看，我們建議，各實(shí)驗(yàn)校在實(shí)驗(yàn)初期必須扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)、原汁原味操練，切忌不負(fù)責(zé)任地說(shuō)三道

　　四、盲目批判。只有我們真正理解了，明白了，懂了，才能真正發(fā)現(xiàn)其不足之處，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的突破口，才有資格談改造和批判。

　　2．準(zhǔn)確把握“三疑三探”教學(xué)模式的先進(jìn)理念和精神實(shí)質(zhì)

　　學(xué)習(xí)實(shí)踐“三疑三探”課堂教學(xué)模式，絕不是要求每位教師的每一節(jié)課都要設(shè)計(jì)“三次質(zhì)疑”，搞“三次探究”。在中國(guó)漢語(yǔ)中，三者，多也?！叭扇健钡暮诵臒o(wú)外乎是“多疑多探”，“先疑后探”，“有疑有探”。一味固守“三疑三探”中的數(shù)字“三”，必然會(huì)將我們的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)推進(jìn)死胡同。有時(shí)，只需要一探或再探即可解決問(wèn)題；也有時(shí)，可能在三探的基礎(chǔ)上還要四探、甚至五探六探。

　　“三疑三探”教學(xué)模式可以在中小學(xué)的各個(gè)年段、各個(gè)學(xué)科同步開(kāi)展。但具體操作過(guò)程中，切不可一個(gè)尺度，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。要充分考慮不同學(xué)科、不同年段的現(xiàn)實(shí)差異，遵循規(guī)律，講究科學(xué)，注重個(gè)性。根據(jù)學(xué)科、年段和具體教學(xué)內(nèi)容的不同，模式中規(guī)定的四個(gè)環(huán)節(jié)完全可以進(jìn)行合理調(diào)整、適當(dāng)整合。

　　運(yùn)用之妙，存乎一心。希望各位教師在具體運(yùn)用過(guò)程中，注重領(lǐng)會(huì)該教學(xué)模式倡導(dǎo)的先進(jìn)理念和精神實(shí)質(zhì)。

　　3．充分重視并不斷強(qiáng)化學(xué)生的能力訓(xùn)練

　　我們看到，西峽的學(xué)生普遍具有比較好的質(zhì)疑和提問(wèn)能力，這個(gè)能力的培養(yǎng)對(duì)于嘗試“三疑三探”教學(xué)模式至關(guān)重要。

　　對(duì)質(zhì)疑能力、提問(wèn)能力的培養(yǎng)，是實(shí)驗(yàn)初期需要大家共同努力、研究解決的迫切重大問(wèn)題。既需要實(shí)驗(yàn)教師不斷探索，也需要教研人員及時(shí)跟進(jìn)，尋求解決之道。這個(gè)問(wèn)題不解決，實(shí)驗(yàn)工作就很容易誤入歧途，進(jìn)而遭到非議，甚至產(chǎn)生消極抵制情緒，后果不堪設(shè)想。

　　與此相關(guān)的，還有其他一些基本能力的培養(yǎng)。第一，學(xué)生的板書能力，包括規(guī)范性、字跡工整，書寫速度等諸多方面。第二，學(xué)生的表達(dá)能力，尤其是合理運(yùn)用學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)學(xué)科思想方法的能力，我們要大力加強(qiáng)這方面的針對(duì)性訓(xùn)練。第三，學(xué)生的批判能力。我愛(ài)我?guī)?，但我尤?ài)真理。這種精神是學(xué)校教育應(yīng)該大力弘揚(yáng)和樹立的。

　　課堂效率的提升，教學(xué)質(zhì)量的提高，本質(zhì)上講，是與模式本身無(wú)關(guān)的，而是模式背后所孕育或蘊(yùn)含的思想方法，對(duì)這些基本能力的積極訓(xùn)練和逐步培養(yǎng)，達(dá)到一定程度后自然而然產(chǎn)生的作用。因此我們建議，各實(shí)驗(yàn)校要借本次課堂教學(xué)模式改革的東風(fēng)，充分重視并不斷強(qiáng)化學(xué)生的能力訓(xùn)練，使學(xué)生的質(zhì)疑能力、提問(wèn)能力、書寫能力、表達(dá)能力、批判能力等有一個(gè)全面的、質(zhì)的提升。

　　4．堅(jiān)守基礎(chǔ)教育課程改革的根本宗旨和核心理念

　　第一，不能忘記課程改革的根本宗旨：深入實(shí)施素質(zhì)教育。

　　那些打著改革的幌子，行應(yīng)試教育之實(shí)的種種錯(cuò)誤做法，我們必須清醒地加以甄別、清除，去偽存真。這樣，當(dāng)我們聽(tīng)到“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”等各種謬論的時(shí)候，能夠堅(jiān)守教育本真，堅(jiān)守教育科學(xué)，堅(jiān)守課程改革的應(yīng)有之義、應(yīng)有之本。不淺薄，不功利，不盲從、不浮躁。

　　第二，不能忘記課程改革的核心理念：為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。 有人將其概括為“一切為了學(xué)生的一切”。

　　基于此，我們應(yīng)該毫不動(dòng)搖地堅(jiān)守過(guò)去十年多我們已經(jīng)確立的課改方向，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，補(bǔ)齊短板，均衡發(fā)展。

　　所謂發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，是指在過(guò)去的十年，我們已經(jīng)在追求教育公平、促進(jìn)均衡發(fā)展等方面取得了巨大的成就，用宗局長(zhǎng)的話說(shuō)，可以概括為：優(yōu)化布局，讓資源配置更加合理；調(diào)整學(xué)區(qū)，讓生源更加均衡；強(qiáng)化師資，讓隊(duì)伍更加優(yōu)化；平行分班，讓機(jī)會(huì)更加均等；陽(yáng)光排座，讓教育更加公平。這些是我們的成績(jī)，是我們的長(zhǎng)處，我們必須繼續(xù)堅(jiān)持。

　　所謂補(bǔ)齊短板，目前我縣的正在推進(jìn)的課程改革，本質(zhì)上，就是直面課堂教學(xué)，進(jìn)行課改攻堅(jiān)。這也是全國(guó)第二階段課程改革的核心任務(wù)。我理解，如果說(shuō)公平與質(zhì)量是一枚硬幣的兩個(gè)方面，那么現(xiàn)階段我縣課程改革的中心任務(wù)，就是在初步解決公平的基礎(chǔ)上，關(guān)注硬幣的另一面：提高教育教學(xué)質(zhì)量。

　　概括我縣教育均衡發(fā)展的基本策略，主要有兩條：關(guān)注后三分之一，讓所有學(xué)生主動(dòng)發(fā)展；構(gòu)建高效課堂，讓教育質(zhì)量全面提升。這兩句話實(shí)現(xiàn)了，均衡發(fā)展自然就是水到渠成的事了。

　　課程改革不是簡(jiǎn)單否定過(guò)去，更不是完全否定自己。在當(dāng)前課程改革步入深水區(qū)，開(kāi)始課堂教學(xué)改革的攻堅(jiān)戰(zhàn)的時(shí)候，我們尤其要重溫《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，堅(jiān)守課堂教學(xué)改革的根本宗旨和核心理念，確保我們的改革始終沿著正確的方向，健康前行。

　　教育是對(duì)明天負(fù)責(zé)的，是對(duì)未來(lái)的一種定義：教育是為了未來(lái)的，教育是面向未來(lái)的，教育是創(chuàng)造未來(lái)的。

　　今天有什么樣的教育，明天就可能有什么樣的未來(lái)。 讓我們共同祝愿，東豐教育的明天會(huì)更美好！教師發(fā)展角度看，每位教師都是沿著“學(xué)習(xí)他人模式，形成自我模式，

三疑三探教學(xué)模式評(píng)語(yǔ)共2

　　“三疑三探”教案編寫模式

　　教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)） 教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn) 教具準(zhǔn)備

　　教學(xué)過(guò)程（程序、環(huán)節(jié)）

　　一、設(shè)疑自探

　　1、情景引入

　　引入的方法很多，例如，實(shí)驗(yàn)法

　　2、發(fā)散提問(wèn)

　　讓學(xué)生根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的情景，提出問(wèn)題。

　　3、教師總結(jié)

　　教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題出示自探提綱。至

　　4、自主探究

　　常用的形式是同學(xué)們閱讀課本Px至Py，完成自探提綱中的問(wèn)題。

　　二、解疑合探

　　1、學(xué)生答問(wèn)：一般采用教師提問(wèn)，學(xué)生回答的形式檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

　　2、小組合作：對(duì)于有一定難度的、發(fā)散性的、一題多解的問(wèn)題小組合作交流，兵教兵，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的杠桿作用。

　　3、得出概念、規(guī)律、步驟、注意事項(xiàng)等數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　4、例題示范。

　　三、質(zhì)疑再探

　　同學(xué)們還有那些疑惑？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)同學(xué)幫你解決。

　　四、運(yùn)用拓展

　　1、鞏固練習(xí)

　　練習(xí)題一定要大容量（我們的課堂要盡可能放給學(xué)生的最重要的體現(xiàn)就在于此），這是我們教案的核心之一。不能太簡(jiǎn)單，絕大部分學(xué)生都會(huì)，沒(méi)有深入知識(shí)實(shí)際；也不能太難，絕大部分學(xué)生都不會(huì)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。要本著“我們的聯(lián)系要引發(fā)學(xué)生的深入思考”和“跳一跳夠到桃子”的原則來(lái)精選練習(xí)題。練習(xí)的目的至少有兩個(gè)：一是發(fā)聵學(xué)習(xí)效果，二是通過(guò)反饋查漏補(bǔ)缺。可以是學(xué)生自編練習(xí)題，也可以老師自設(shè)練習(xí)題。

　　2、課堂小結(jié) 你學(xué)到了什么？ 應(yīng)該注意的問(wèn)題是什么？ 還有哪些收獲？

　?。◤膬?nèi)容來(lái)說(shuō)，知識(shí)方面、情感方面、價(jià)值觀方面。從形式來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生總結(jié)，教師引導(dǎo)。）

　　作業(yè)設(shè)計(jì)

　　作業(yè)要分層次，一般要設(shè)計(jì)必做題與選做題，基礎(chǔ)題與提高題，前者供所有學(xué)生完成，后者供學(xué)有余力的學(xué)生（優(yōu)等生）完成。

　　教后反思

　　三疑三探教學(xué)模式心得體會(huì)

　　三疑三探教案模板語(yǔ)文

　　學(xué)習(xí)三疑三探教學(xué)模式心得體會(huì)（共3篇）

　　三疑三探教案設(shè)計(jì)模板（共5篇）

　　小學(xué)數(shù)學(xué)三疑三探教學(xué)心得體會(huì)

三疑三探教學(xué)模式評(píng)語(yǔ)共3

　　如何更好地運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式

　　開(kāi) 展 課 堂 教 學(xué)

　　赤土店鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 課研組

　　三疑三探的概述

　　“三疑三探”教學(xué)模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn) 知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)合作探究問(wèn)題，學(xué)會(huì)歸納創(chuàng)新問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的 良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，真切感悟到生命的價(jià)值和創(chuàng)新的快樂(lè)。

　　所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個(gè)課堂操作步驟來(lái)說(shuō)還應(yīng)包括對(duì)知識(shí)的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個(gè)字更能全面地涵蓋這一教學(xué)模式的全部過(guò)程，即“三疑三探，運(yùn)用拓展”。?

　　第一步：“設(shè)疑自探”。是指在課堂的開(kāi)始階段，根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，共同歸納梳理問(wèn)題，從而形成需要解決的“主干”問(wèn)題（即自學(xué)提綱），讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材或其它方式獨(dú)立自學(xué)探究問(wèn)題，并嘗試解答問(wèn)題。?

　　第二步：“解疑合探”。是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查“自探”情況，對(duì)于自探難以解決的問(wèn)題合作解決。?

　　第三步：“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，標(biāo)新立異，甚至異想天開(kāi)，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對(duì)本節(jié)知識(shí)再提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，再次進(jìn)行深入探究解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。?

　　第四步：“運(yùn)用拓展”。是指學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展性習(xí)題，展示出來(lái)供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，如果學(xué)生編題達(dá)不到目標(biāo)要求，教師要進(jìn)行補(bǔ)充，在檢查運(yùn)用情

　　況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納

　　1 如何正確運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式

　　“三疑三探”教學(xué)模式主要通過(guò)疑問(wèn)與探究結(jié)合等相對(duì)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題，合作探究問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。

　　設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置具體問(wèn)題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。

　　這一環(huán)節(jié)主要涉及三個(gè)步驟：一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。二是設(shè)置具體自探問(wèn)題。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，自探問(wèn)題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問(wèn)題還沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出。自探問(wèn)題的“主干”就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是學(xué)生自探。這里的自探是學(xué)生完全獨(dú)立意義上的自探。自探前，教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵(lì)和時(shí)間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對(duì)自己的熱切關(guān)注和期望。無(wú)論關(guān)注的形式怎樣變，有一個(gè)底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。

　　這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問(wèn)題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問(wèn)題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會(huì)，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。二是自探走過(guò)場(chǎng)，時(shí)間安排不足。三是在學(xué)生自探過(guò)程中教師出現(xiàn)兩個(gè)極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無(wú)關(guān)。

　　解疑合探：是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問(wèn)題。

　　合探的形式包括三種：一是提問(wèn)與評(píng)價(jià)。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過(guò)程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯(cuò)的問(wèn)題也要討論。

　　討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問(wèn)題同桌討論，難度大的問(wèn)題小組討論。三是講解。如果通過(guò)討論仍解決不了的問(wèn)題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。

　　這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開(kāi)設(shè)疑自探中的問(wèn)題，重新設(shè)置幾個(gè)所謂難度較大的問(wèn)題，在學(xué)生沒(méi)有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。二是教師怕學(xué)

　　2 生自學(xué)解決不了問(wèn)題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問(wèn)回避學(xué)困生，怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋學(xué)情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡(jiǎn)單的問(wèn)題也要進(jìn)行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無(wú)序，時(shí)間沒(méi)保證。

　　 質(zhì)疑再探：讓不同學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)，再提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。

　　在具體的實(shí)踐中，對(duì)于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，有可能還是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時(shí)讓其他學(xué)生回答，實(shí)際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。對(duì)于優(yōu)等生質(zhì)疑的問(wèn)題，有可能超出書本知識(shí)，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué)生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠(chéng)說(shuō)出，師生課后通過(guò)查資料等其他途徑共同解決。

　　如果開(kāi)始學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對(duì)學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問(wèn)題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問(wèn)題。

　　這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無(wú)疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。三是學(xué)生一問(wèn)，教師一答。四是教師課前對(duì)學(xué)生可能質(zhì)疑的問(wèn)題沒(méi)有充分的估計(jì)和預(yù)測(cè)。

　　拓展運(yùn)用：針對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。

　　此環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)層次：一是教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用情況。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評(píng)價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓學(xué)困生本人說(shuō)出錯(cuò)誤的原因并糾正?；A(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓答錯(cuò)者本人說(shuō)說(shuō)錯(cuò)誤的原因并糾正。二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運(yùn)用。如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進(jìn)行必要的補(bǔ)充。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說(shuō)，教師后評(píng)。

　　這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點(diǎn)子”上，浪費(fèi)時(shí)間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時(shí)間和充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，反思?xì)w納都是教師“一言堂”。

　　另外，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個(gè)具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。

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