下面是范文網(wǎng)小編收集的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)題工作匯報共3篇 關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)題報告，以供借鑒。

翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)題工作匯報共1

　　《構(gòu)筑理想課堂》課題總結(jié)報告

　　開元小學 韓金玲

　　參加新教育實驗來，我圍繞“構(gòu)筑理想課堂”這個課題進行了深入的研究。

　　一、問題的提出：

　　新教育實驗是一項以“人的教育”為旨要，通過實施具體的行動項目，改變學生的生存狀態(tài)，改變教師的行走方式，改變學校的發(fā)展模式，改變傳統(tǒng)的教育科研和教育改革范式的教改實踐。其核心理念為：為了一切的人，為了人的一切。“為了一切的人”表明的是一種“全民教育”的理念，“為了人的一切”表明的是一種“全人教育”的理念。社會的發(fā)展是一切社會人的發(fā)展，學校的發(fā)展最終是老師的發(fā)展和學生的發(fā)展。只有一切人的發(fā)展才能帶動一切，人的發(fā)展就是能夠撬動地球的那根杠桿。特別是教師的課堂教學能力急待提高，表現(xiàn)在教學效率不高，學生被動學習、高耗低效的狀況還在不同程度的存在。怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？我們想通過“三性六度”課堂的研究，充分體現(xiàn)新課改三維目標：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，把新教育實驗作為新課改的最佳切入點。打破原有課堂中絕對規(guī)范化、科學化的模式，將墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩、喪失學生自主性和主體性的課堂在我們新教育理念的思維中解構(gòu)，重塑理想的課堂。

　　二、課題總體設(shè)計

　　（一）對課題的理論價值和實踐價值的論證

　　理論價值：新教育實驗構(gòu)建于哲學基礎(chǔ)、心理學基礎(chǔ)和倫理學三大基礎(chǔ)之上，吸收馬克思人的發(fā)展的學說、杜威的"教育即生活"與"學校即社會"的理論、蘇霍姆林斯基"個性全面和諧發(fā)展"的理論、羅杰斯的人本主義教育理論、陶行知的創(chuàng)新教育民主教育理論的精粹，提煉我們自己的新教育發(fā)展核心理念即：“為了一切的人，為了人的一切”。在具體實施中著力于"校園"、"社區(qū)"的建設(shè)，以"成長"、"超越"為本質(zhì)追求，符合當代基礎(chǔ)改革的發(fā)展趨勢，形成素質(zhì)教育的一面旗幟。以馬克思“人的發(fā)展”學說、杜威的“教育即生活”與“學校即社會”的理論、蘇霍姆林斯基的“個性全面和諧發(fā)展”的理論、陶行知的生活、民主教育理論等為理論支撐，以朱永新《新教育之夢》一書中集中體現(xiàn)的新教育理論為理論指導。

　　（二）研究目標

　　旨在通過新教育實驗研究，建立“以先進的理念+積極的實踐+不斷的反思+專家引領(lǐng)+同伴互助+制度保障”的教師專業(yè)化成長的工作思路，探索出能“最大限度地調(diào)動不同層次教師的潛能并加以實現(xiàn)，使人的內(nèi)部靈性與可能性充分生成”的“理想課堂”的一些行之有效的策略與途徑，使學校真正成為“成才的沃土，精神的家園”。 通過教育日記、教育故事、教育案例分析等形式，記錄、反思師生的日常教育、學習生活，促進專業(yè)發(fā)展。除了寫之外，還將作一些細化的研究，研究由日常教育敘事連綴而成的教師教育傳記，研究這種日常教育敘事與教師專業(yè)發(fā)展成長的關(guān)系；研究如何對典型教育案例進行多角度的理解和解釋，日漸積累以期形成“自己的典型教育案例庫”。

　　（三）研究策略

　　課題堅持實踐性，著眼過程，注重發(fā)展，重視操作，強調(diào)行動性、開放性與生成性。根據(jù)青少年的身心特征，創(chuàng)造不同的教育形式，從盲目性走向科學性，從零散性走向系統(tǒng)性。

　　三、主要措施與取得的成果

　　（一）進行理論學習

　　學習朱永新著作《我的教育理想》、《新教育之夢》、《與理想同行---“新教育實驗”指導手冊》和蘇霍姆林斯基《給教師的建議》等書籍。

　　（二）積極參與“構(gòu)筑理想課堂”的研究

　　新教育實驗“為了一切的人，為了人的一切”這一“育人為本”的思想所倡導的“構(gòu)筑理想課堂，煥發(fā)師生的生命活力”，是我校執(zhí)著追求的目標，我們的理想，是我們的夢。朱永新教授指出：構(gòu)筑理想課堂就是通過創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂氣氛，通過在人類文化知識與學生生活體驗之間形成有機聯(lián)系，實現(xiàn)高效的課堂并追求個性的課堂。

　　借鑒國內(nèi)外對理想課堂的研究，參閱兄弟實驗學校的改革實驗，我們制定出學校的“理想課堂”的細化評價標準，并以此為目標，不斷地錘煉我們的課堂，鍛造我們的教育智慧。 “聚焦課堂”, 致力于教師個體成長和學校整體發(fā)展，把培訓教師與教育實踐和教師研究活動緊密結(jié)合起來，倡導基于課堂教學實際問題的解決來直接推動教師專業(yè)的自主發(fā)展，從而促進學校教育教學質(zhì)量的提高和學校整體辦學水平的不斷提升。新理念引入了、移植到了課堂中，教師也接受了，但基于教師自身的體驗、感悟、反思、實踐進而上升為教育教學智慧，還需要內(nèi)化，反思成了教師成長的瓶頸所在。創(chuàng)建“反思性文化組織”，主要是通過行政手段來形成一套有利于交流和共享知識的校本培訓和研修制度，以一系列制度化的活動來使“教師學會學習”、“學會教學”、“學會反思”。

　　我校構(gòu)想建立“以先進的理念+積極的實踐+不斷的反思+專家引領(lǐng)+同伴互助+制度保障”的教師專業(yè)化成長的工作思路，探索出能“最大限度地調(diào)動不同層次教師的潛能并加以實現(xiàn)，使人的內(nèi)部靈性與可能性充分生成”的，有利于“構(gòu)筑理想課堂”的一些行之有效的策略與途徑，使學校真正成為“成才的沃土，精神的家園”。以下是我們的一些主要的做法：

　　1．細化“六個度”，（ 一是參與度;二是親和度;三是自由度;四是整合度;五是練習度; 六是延展度）在教師中達成“理想課堂”的評價標準。只有心中有了藍圖，明確了方向，知道了抓手，才能一路高歌，一路執(zhí)著。 2．進一步豐富教師的學習體驗。

　　一個好的學習者才有可能成為一個好的教學者。在研究中我們將持續(xù)地設(shè)計“以交流與學習”為主特征的學習場，主要通過基于情景的“磨課”活動，在群體的互動中幫助進一步豐富教師學習體驗，使教師成為一個好的學習者，進而成為一個好的教學者。

　　3．以“做中學”為我們磨課的基本方式。

　　要想構(gòu)筑理想課堂，需要“做中學”，必將經(jīng)歷一個“磨課”的過程。采用邊研邊學邊做的方法，結(jié)合教師的需求開展宏觀指導下的“微觀研究”（如課堂上的有效溝通、課堂管理的策略、把握課堂節(jié)奏的藝術(shù)等等）， 在重視“共享型教研文化”的基礎(chǔ)上，努力讓不同層次的教師在不同的時期能有自己的“精品課”，實現(xiàn)有差異的成功，以成功來激勵更多的成功，促使教師逐步構(gòu)筑自己的理想課堂。

　?。?） “一課多練”形成個人精品課

　　針對學校里不同年齡的教師，我們打算采用 “平行演練”的方法來形成他們的精品課。

　　具體做法：

　　練教材。執(zhí)教者獨立備課，自然常態(tài)下上課，同行聽課后共同解剖教材來自哪？去哪？挖掘教材知識、情感，做到“教無誤”。

　　練學法。關(guān)注學生的學法，關(guān)注孩子是怎么學的，教材落到孩子身上有什么適合的、不適合的，關(guān)注孩子的心理等等。

　　練教法，選擇出適合教師個人的、學生學法的教學方法。

　　練和諧，有自己的精品課，有執(zhí)教過程中自己一系列的想法。

　　在一課多練中針對不同年齡的教師，他達成理想課堂所需要的內(nèi)容不同，進行分層要求：執(zhí)教者：教案、反思、論文；三年以下：收集課堂實錄，進一步熟悉每一環(huán)節(jié)，有利于其把握課的結(jié)構(gòu)，課的節(jié)奏；五年以下的：收集評課集，有利于從不同的審視課堂。五年以上：具有菜單式（對教材、學法、教法、整體）的反思

　?、啤盎由伞毙纬山M內(nèi)“精品課”

　　在年級組中由于成員年齡比較接近，共同語言較多，采用這種方法來打造組內(nèi)的“精品課”。具體做法為，一個老師自主設(shè)計，常態(tài)上課，然后組內(nèi)評課，火炬接力輪流上課。 1.數(shù)學學科

　　主要流程：教學流程 教師活動 學生活動 學生發(fā)展 時間

　　創(chuàng)設(shè)背景引出課題 提供背景資料，創(chuàng)設(shè)問題情境，揭示目標 觀察、比較、操作對問題進行類化，明確學習目標 引起認知沖突，形成探究心向 約5分鐘

　　討論交流提出方案 組織交流、對課題方案進行篩選，歸類、集中 討論、交流、對課題作出猜想，提出解決方案 形成合作意識和大膽想象的習慣 約8分鐘 探究驗證解決課題 組織有結(jié)構(gòu)材料，引導、參與學生的活動 進行多層次探究活動，對方案進行驗證 體驗成功，形成積極情感 約15分鐘

　　反饋內(nèi)化拓展運用 提供有意義學習材料 演練、操作、想象，表達 完善認知策略和結(jié)構(gòu)，形成數(shù)學意識 約12分鐘

　　創(chuàng)設(shè)背景，引出“課題”。從新舊知識的契合點和學生現(xiàn)有發(fā)展水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)心理沖突，使之形成悱憤心態(tài)，產(chǎn)生提出“課題”的心理趨向，再鼓勵學生提出來。討論交流、提出方案。學生提出問題后，給予充分的時間和空間，讓他們以小組為單位，展開討論，尋求解決問題的各種方案，老師協(xié)調(diào)組織，巡視指導，了解情況，以便及時調(diào)整教學計劃。探究驗證、解決“課題”。學生匯報的種種方案中，真?zhèn)尾⒋?，這時，教師引導學生自己想出方法，小組合作，進行多層探究活動，從而驗證自己方案的可行性，從而產(chǎn)生新的認識飛躍，使過去課堂中教師講授的過程變?yōu)閷W生進行課題探究的過程。

　　反饋內(nèi)化、運用拓展。結(jié)論的得出并不意味著課題研究的終結(jié)，還需要進行有目的反饋內(nèi)化、運用拓展，使課題研究成果轉(zhuǎn)化為潛在的生產(chǎn)力。

　　這種教學模式有助于鼓勵學生主動、自覺地學習，增強學生學習的自信心，特別是對于小學高年級的學生來說，作用尤為明顯。

　　我們注重培養(yǎng)學生的問題意識、批判意識和創(chuàng)新意識，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求，構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式，使教師的生命力、創(chuàng)造力在課堂上得到充分發(fā)揮，使每一節(jié)課都是充滿智慧挑戰(zhàn)和生命氣息的動態(tài)生成過程，都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。

　　倡導樹立大教學資源觀，力求實現(xiàn)課堂教學的資源生成，使課堂真正變得開放而有活力。及時地將學生現(xiàn)實學習狀態(tài)中的困惑、疑問和需要整合形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點和教學生長點，推進教學過程在具體情境中的動態(tài)生成，使結(jié)構(gòu)化后的以符號為主要載體的書本知識重新“激活”，實現(xiàn)書本知識與人類生活世界溝通，與學生經(jīng)驗世界、成長需要溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的人和歷史溝通。使知識恢復到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關(guān)，這種具有內(nèi)在生命的鮮活的知識最能激活、喚起學生學習的內(nèi)在需要、興趣、信心和提升他們主動探求的欲望及能力。教師在這一過程中也將深深感受到自己作為課堂教學創(chuàng)造者的尊嚴與歡樂。

　　允許學生在學習目標、學習內(nèi)容、學習方式、學習手段、學習風格、學習策略等方面充分體現(xiàn)個人的特色和特長。鼓勵學生做學習的主人，主動積極地學習，充分體現(xiàn)學習的自我控制性。個性化自主學習的實質(zhì)就是弘揚學生的“主體性”。它不僅僅表現(xiàn)在學生主動參與教材的學習、參與討論交流等，更重要的是表現(xiàn)在學生成為學習過程的策動者與參與者，與教師共同創(chuàng)生課堂的軌跡，共同構(gòu)建真正意義上的“學習共同體”。“創(chuàng)新源于自主”，學生的智慧不可估量，只有在這樣的課堂中，學習者才能解放自己，打破固有經(jīng)驗的限制，充分展現(xiàn)個性，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力，鍛造創(chuàng)新人格。

　　四、存在的問題與不足

　　1．新教育實驗是一種蕩滌靈魂、滋養(yǎng)精神的實驗，它很大程度上取決于實驗人堅定不移的執(zhí)著精神與科學態(tài)度。我們一直都在思考：作為學校管理者，如何讓每個實驗人真正從內(nèi)心深處深刻理解新教育，不瞻前顧后，不人云亦云，堅定“走自己的路”的信念？

　　2．新教育實驗研究只有理論框架，沒有實踐模式。作為行動研究實驗，它的成功取決于每一所實驗學校因地制宜的努力。因此，如何根據(jù)校情有的放矢地開展相關(guān)研究，做出特色，做出深度與高度來，讓新教育實驗“因我們而精彩”，在理論與實踐中架構(gòu)橋梁，實現(xiàn)“多贏”？ 3．教師的時間不夠。

　　一線教師的常規(guī)工作很多，工作量很大。讀書、上網(wǎng)、寫隨筆需要大量的時間。老師們經(jīng)常感覺時間不夠。

　　4.外出學習交流的機會不多由于教師的人員編制過緊，教師想出去學習，教學人員難以調(diào)整，不利于實驗教師外出學習交流，影響教師成長的速度。

　　翻轉(zhuǎn)課堂 教案模板

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計

　　翻轉(zhuǎn)課堂心得體會

　　小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學工作總結(jié)

　　翻轉(zhuǎn)課堂心得體會教學

翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)題工作匯報共2

　　1翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要及時掌握學生的學習情況，包括對指定資源是否學習了、學到什么程度的情況。 正確答案： A、√。

　　2翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂討論是自發(fā)的、無組織的學習。 正確答案： B、×。

　　3實施翻轉(zhuǎn)課堂教學法學生的工作量會大大增加。 正確答案： B、×。

　　4翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習資料只要有老師教學視頻就夠了。 正確答案： B、×。

　　5翻轉(zhuǎn)課堂對學生的學習過程進行重構(gòu)，有效幫助學生學習新知識和吸收內(nèi)化。 正確答案： A、√。

　　6翻轉(zhuǎn)課堂中，課前學習任務必須使用視頻的形式，即老師講授。 正確答案： B、×。

　　7翻轉(zhuǎn)課堂就是在課堂上做作業(yè)與討論，老師不需要講課。 正確答案： B、×。

　　8翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習是孤立的，學生各學各的，沒有社交和互動。 正確答案： B、×。

　　9翻轉(zhuǎn)課堂的課堂討論中教師會變得非常忙，因為需要跟每一個學生進行一對一的談話。

　　正確答案： A、√。

　　10讓整個班級的學生上課看教學視頻，老師巡回答疑，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的一種形式。

　　正確答案： B、×。

　　11翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新教學法，強調(diào)學生自主學習，師生之間有無交流不是最重要的。

　　正確答案： B、×。

　　12 翻轉(zhuǎn)課堂就是將一些需要教師不斷重復口述講解的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成可以重復觀看的教學資源（如教學視頻、PPT等）。 正確答案： A、√。

　　13翻轉(zhuǎn)課堂教學法中，學生看微視頻學到的知識是零碎的、不系統(tǒng)的。 正確答案： B、×。

　　14翻轉(zhuǎn)課堂中，教師根據(jù)課前學生的學習結(jié)果調(diào)整課堂組織活動。 正確答案： A、√。

　　15翻轉(zhuǎn)課堂不是讓所有學生按照同一個認知節(jié)奏進行學習，而是自定步調(diào)的學習，學生擁有更多的自主性。 正確答案： A、√。

　　16翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教學技能和溝通技能比以往有了更高的要求。 正確答案： A、√。

　　17翻轉(zhuǎn)課堂要求教師必須設(shè)計出與以往不同的學生學習效果評價方式。 正確答案： A、√。

　　18實施翻轉(zhuǎn)課堂教學法老師的工作量會大為減輕。 正確答案： B、×。

　　19 翻轉(zhuǎn)課堂讓老師更密切地聯(lián)系學生，能更多地指導學生實踐。 正確答案： A、√。 20 翻轉(zhuǎn)課堂使得缺課的學生（如生病、事假）有可能不會被落下。 正確答案： A、√。

　　21 翻轉(zhuǎn)課堂讓家校交流更加深入。 正確答案： A、√。

　　22翻轉(zhuǎn)課堂教學法實施中發(fā)現(xiàn)學生往往更喜歡自己老師的教學視頻。 正確答案： A、√。

　　23學生如果沒有電腦或者不能上網(wǎng)，老師就不能采用翻轉(zhuǎn)課堂教學法。 正確答案： B、×。

　　24如果學生課前作業(yè)結(jié)果表明某個知識點都掌握了，老師上課就不需要重講，也不需要抽查。 正確答案： B、×。

　　25翻轉(zhuǎn)課堂是在線學習課程，學生只需要看電腦做電子作業(yè)就可以了。 正確答案： B、×。

翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)題工作匯報共3

　　淺談對翻轉(zhuǎn)課堂的認識

　　翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教育理念及教學模式,為教師提供個性化教學平臺,為學生提供個性化學習空間。翻轉(zhuǎn)課堂是美國科羅拉多州林地公園高中兩位教師因很多學生缺課而跟不上學習進度，開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡，以此幫助課堂缺席的學生補課，更具開創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)課堂相比發(fā)生了翻天覆地的變化。翻轉(zhuǎn)課堂形式下學生與同伴、學生與老師之間需要進行互動。這一次次的互動，不僅促進了信息輸入與輸出的相互轉(zhuǎn)化，而且使參與意識得到了進一步加強，從而會調(diào)控自己的學習行為，形成有效的學習策略，使學習變得更為主動，學習能力進一步加強，學生的語言實踐能力、習得能力進一步提高。毫無疑問，這是一種在計算機技術(shù)廣泛普及的社會形勢下而產(chǎn)生的與時俱進的教學模式。但這種教學模式卻對學生的自主學習習慣提出了更高的要求。基于此，進行了本課題的研究。研究目的重在培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣。培養(yǎng)自主學習能力，不僅有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，有利于形成學習策略，提高學習效率；更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學生終身受益。

　　傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講授新課、鞏固練習、布置課外作業(yè)、學生上自習完成老師布置的作業(yè)。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂”下的教學模式是：學生在自主自習上預習新課、通過查找資料和同學探討合作完成學道、課堂上學生交流和展示自己的學習成果、教師給予重點性的點拔，課堂成為師生之間互動的場所。我校自2009年就開始了“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”—“學導螺旋發(fā)展大課堂”，接下來我就自己在該課堂模式下的評價談兩點自己的做法。

　　一．把學生評價納入課堂評價體系 相對于結(jié)果，過程更能反映每一個學生的發(fā)展變化，體現(xiàn)出學生成長的歷程。教師一人的力量很單薄，為了實現(xiàn)對每位學生的過程性評價，我們把學生評價納入課堂評價體系，這樣既能關(guān)注到更多的學生，又能增強學生參與課堂的意識。學生是否積極主動地參與數(shù)學學習活動；是否愿意和同伴交流數(shù)學學習的體會、與同學合作探究數(shù)學問題；是否肯于思考、善于思考；白板上板書是否工整、調(diào)理、清晰；展示中是否有團隊意識、聲音是否洪亮、質(zhì)疑是否及時等。每項都賦予一定分值，展示中符合評價細則的則獎勵相應分值，滿分 10分，最后按分值給 8個學簇評出2A3B2C1D，ABCD可以讓學生了解自己學簇本節(jié)課的學習情況進而在下節(jié)課中改進。評價細則動態(tài)變化，師生共同商定。由于學生能力有限，他們的評價主要是在表面現(xiàn)象，為了更全面的實現(xiàn)過程性評價，我還從教師角度關(guān)注學生能否從實際情境中抽象出數(shù)學知識以及能否應用數(shù)學知識解決問題；關(guān)注學生學好數(shù)學的自信心、勤奮、刻苦以及克服困難的毅力等良好的意志品質(zhì)；重視考察學生理解并有條理地表達對數(shù)學內(nèi)容的思考和理解的過程。通過師生共同對數(shù)學學習過程的評價，可以引導學生正確認識數(shù)學的價值，產(chǎn)生積極的數(shù)學學習態(tài)度、動機和興趣。

　　二．培養(yǎng)學生良好的學習數(shù)學的習慣。 1.專心的習慣。

　　不論什么樣的學科，學生都應該在課堂上集中注意力，專心聽老師講課，認真聽同學發(fā)言，抓住重點、難點、疑點聽，邊聽邊思考，通過翻轉(zhuǎn)課堂，學生在課堂上能夠更專注。 2.積極思維的習慣。

　　積極思考老師和同學提出的問題，使自己始終置身于學習活動之中，這是提高學習質(zhì)量和效率的重要保證。學生思考、回答問題一般要求達到：有根據(jù)、有條理、符合邏輯。翻轉(zhuǎn)課堂使學生提前學習，對知識掌握更熟練，思維的質(zhì)量也更高了。 3.仔細閱讀理解的習慣。

　　審題能力是學生多種能力的綜合表現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂要求學生仔細閱讀教材內(nèi)容，學會抓住字眼，正確理解內(nèi)容，對提示語、旁注、公式、法則、定理、圖示等關(guān)鍵性內(nèi)容更要認真推敲、反復琢磨，準確把握每個知識點的內(nèi)涵與外延。翻轉(zhuǎn)課堂在制作以及實施過程中都能很好地培養(yǎng)學生認真閱讀的好習慣。 4.敢于“問”的習慣。

　　俗話說：“好問的孩子必成大器”。翻轉(zhuǎn)課堂中通過設(shè)計數(shù)學問題，提倡學生大膽、主動地與他人交流，這樣既能融洽師生關(guān)系，增進同學友情，又可以使學生的交際、表達等方面的能力逐步提高。

　　總之，在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學期間，我堅持在百忙中抽出時間在網(wǎng)上學習，通過學習，學了不少知識，為我營造了一個廣闊的學習天地，使我掌握了先進的教育理念知識和方法。我覺得在理論的形成方面有大幅度的提高。對自己以前的教學有了一次徹底的反思。期間，我還閱讀了大量的先進材料和記錄了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理論與方法，并把這些科學的理論與方法應用于教學實踐中，取得了較好的教學效果。

　　翻轉(zhuǎn)課堂的存在問題：

　　1、翻轉(zhuǎn)課堂對于學生的自律性和意志力的要求是很高的，而且這種自控能力不是一兩天能夠訓練出來的，它需要教師學生持之以恒的堅持。擔心學生進行一段時間，新奇感消逝之后的自學情況。而且視頻內(nèi)容趣味性不足的話 學生會失去興趣的。從而影響教學效果。

　　2、我們應該以什么方式來測量翻轉(zhuǎn)課堂的學習效果？還是延續(xù)以往的考試機制、以分數(shù)為唯一標準嗎？還是應該探究與之搭配的新的評價機制來評價學生的綜合素質(zhì)？

　　3、我們將怎樣對待無法完成額外的作業(yè)的學生呢？怎樣處理低收入家庭的學生無法在家里上網(wǎng)看教學視頻的問題呢？實施翻轉(zhuǎn)課堂需要學生增加幾個小時的課外學習不合理，需要學校在教學時間安排上給予支持，如果教師能夠提出一個不給學生增加額外負擔的個別化教學系統(tǒng)，這必將是偉大的。

　　對于“我們的教育是否需要翻轉(zhuǎn)課堂”這一問題，不能在沒有進行深入分析之前擅自下定論“需要，還是不需要”，也不能因為這是一個新事物，就拋棄其他的研究，一味地去投入時間精力去研究它，我們首先要做而且必須要做縝密的思考。與其說翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)講授式教學的一種顛覆，不如說是對講授式教學的一種補充和發(fā)展。因為以往沒有網(wǎng)絡的時候，學生們除了在課堂中接收教師講的內(nèi)容，或者到圖書館查詢一些學習資料外，無法共享到更多的教學資源?，F(xiàn)在隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的普及，好多視頻教學比在傳統(tǒng)課堂上教師講的要好，但是如果學生只是看教學視頻自主學習的話，有些問題是不能自主解決的，雖然這些教學視頻能夠起到“傳道授業(yè)”的作用，還是有許多疑難問題還需要教師面對面的輔導，這樣教師就應該繼續(xù)發(fā)揮“解惑”的角色，這樣兩者相結(jié)合所起到的教學效果會更好一些。 下階段的研究重點及預期成果： 研究任務及研究重點：

　　（一）加強學生的“主體意識” 和“責任意識”。

　　（二）的制作要求精益求精，激發(fā)學生學習的興趣。

　　（三）把課堂教給學生的教學理念，繼續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂的研究探索。

　　預期成果：

　　（一）主體意識” 和“責任意識”有效加強。

　　（二）水平大幅度提高。

　　（三）課堂授課條例清晰，知識點分析透徹，且給每一個學生站上講臺的鍛煉機會，盡最大限度的提高學生是上課備課積極性。

　　（四）教學探索中解決上述的問題及困惑。

　　2016年11月2日

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