下面是范文網(wǎng)小編收集的《輪椅上的霍金》背景資料13篇 輪椅上的霍金資料，以供參考。
《輪椅上的霍金》背景資料1
學習內(nèi)容 9、輪椅上的霍金 (第_1_課時) 學習目標 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學會本課的9個生字，兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。 3、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。 學 習 過 程 一、學情調(diào)查 1、讀生字： 撰 癥 頁 攤 膜 牌 擾 匠 鴉 2、讀詞語： 折服 悲憫 景仰 唐突 頂禮膜拜 靜默 恬靜 由衷 震顫 神秘莫測 二、學習板塊（一） （一）合作探究——自讀全文，整體感知 學習引導 1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。 2、再讀課文，不理解的字詞，借助字典并聯(lián)系上下文理解意思，提出不理解的問題。（二）展示交流 向大家說說哪些字音需要注意，注意什么？哪些字型需要注意，注意什么？ 可例舉同音字、形近字。 三、學習板塊（二） （一）合作探究——理清課文層次，分段。 學習引導： 1、默讀課文，課文寫了霍金的哪些事？ 2、給課文分段，說說段意。 一（1—2自然段）講撰寫《時間簡史》的史蒂芬·霍金被稱為“宇宙之王”。 二具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔的殘酷折磨下依然頑強地進行科學探索的事跡。 三講霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。 （二）展示交流
1、能根據(jù)以上的要點來說說課文的主要內(nèi)容。 四、達標檢測 一、看拼音寫詞語： zhuàn xiějù jiàng mù pái dǎ rǎo dǐnglǐ mó bài ( ) ( )( )( )( ) tān zài jué zhèngyóu zhōng jiān ruì yā què wú shēng ( ) ( )( )( )( ) tān huànjìn gù jī shēn kòu jī bēi mǐn jìng mò ( ) ( )( )( )( ) ( ) 二、根據(jù)意思寫詞語： 1、形容面目猙獰。（ ） 2、連烏鴉和麻雀的聲音都沒有。形容非常寂靜。（ ） 3、神妙的計謀使人難以預料。（ ） 4、許多星星襯托著月亮。比喻許多方面共同擁戴一個中心。（ ） 5、比喻對人無限崇拜（多用于貶義）。（ ） 三、近義詞： 折服（ ）悲憫（ ）景仰（ ）艱難（ ）質(zhì)疑（ ）靜默（ ）恬靜（ ）震顫（ ）依然（ ）剝奪（ ） 頂禮膜拜（ ） 五、總結(jié)提升
灌南縣小學六 年級(上)語文學習案
學習內(nèi)容 9、輪椅上的霍金 (第_2_課時) 學習目標 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。 學 習 過 程 一、學情調(diào)查 1、課文主要講了一件什么事？ 2、你認為霍金是怎樣的一個人
二、學習板塊（一） （一）合作探究——激發(fā)興趣，導入新課 1、面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯！ 2、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，誰來說。（生讀，出示）誰來把這句話念一念？（生讀）那位女記者是怎么來說這句話的？（指名）這里的“悲憫”什么意思？（指名）誰再來念一念？（指名） 3、同學們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運太不公了、同情霍金……） 來，咱們把這句話再念一遍。（齊讀） （二）展示交流 學生談一談假如自己是記者，會向霍金問些什么樣的問題。 三、學習板塊（二） （一）合作探究——感受魅力，體會中心。 1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學們默讀第三小節(jié)，劃出相關的語句。（學生默讀）誰來念一念。（指名）
2、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻呢，（帶讀） 3、但是霍金在殘酷的命運面前，卻成了一個生活的強者，文中有一句話點明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰來念一念？（指名）對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書：物理天才），更因為他是一個（帶讀）（板書：生活強者）。 我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才呢？（指名）但是，課文主要是講物理天才嗎？（不）你從哪一個詞語看出來的？（更因為）對，誰再來讀？ 4、同學們，我們在讀這句話的時候還應該帶有什么樣的感情？（指名）（要讀出景仰的語氣）自己試著讀一讀，（自由讀）誰來讀，（指名） （對，讀書就該是這樣，要讀出自己的感受來?。? 咱們一起來把它念一念， （生讀，師不作點評，）出示重點句： a、“三個飛向”（出示）請大家輕聲讀這句話，（生讀）你覺得這個句子有什么特點嗎？（指名）這句話寫了什么內(nèi)容呢？誰來說？（指名）你能把從這句話中的感受寫到書上去嗎？（生寫、交流）誰再來讀讀?。ㄖ该? 讓我們一起來讀好這句話。 b、“此時他一定坐在……”看屏幕，誰來讀，（出示）（生讀）你注意到哪些詞？（“好幾個小時”）從這幾個詞語中你感受到什么呢？（指名說）你能念一念嗎？（生讀）一起來讀，（齊讀） 5、讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節(jié)。（齊讀）一起，讀，（板書：不斷求索、勇敢頑強）他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。 6、同學們，那位女記者內(nèi)心對霍金不無悲憫，那么他是如何看待命運對他不公的呢？請找出有關文字來讀一讀。（生讀） （出示）誰再來讀，要讀出自己的感受。（指名）很好，正因為這樣，霍金的臉上（帶讀）（充滿恬靜的微笑）你們從霍金臉上的微笑，看到了什么？（指名說）如課文最后所說，他不愧是一位（帶讀）（非凡的科學家）（板書：非凡的科學家）。 （二）展示交流 1、同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說） 2、我們從哪些語句中，可以具體感受到霍金是生活的強者呢？ 3、把自己的心理話對霍金說一說。 四、達標檢測 1、《輪椅上的霍金》一文中的霍金是一位 ，他被人稱為“ ”。他撰寫的《 》在全世界擁有無數(shù)的讀者；他還是一位 ，他 的科學精神和 的人格力量深深地感動了大眾。 2、雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是他的思維卻飛出了 ，飛出了 ，飛出了 ，飛到了 ，飛向了 。他在科學是和取得了巨大的成就，他發(fā)現(xiàn)了 ，推論出 他還建立了 。他被選為 ，成為 。 五、總結(jié)提升 讓我們以霍金為榜樣，在今后的學習和生活中做生活的強者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。
《輪椅上的霍金》背景資料2
第一部分：教學提示
[教材簡析]：
《輪椅上的霍金》是蘇教版國標本小學語文教材第十一冊第三單元的一篇講讀課文。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄——霍金。文章主要寫了霍金身患盧伽雷氏癥后在輪椅上度過的不幸的命運以及以驚人的毅力成為了世界公認的科學巨人，充分表現(xiàn)了他勇敢頑強的生命力量和不斷求索的科學精神。
[教學目標]：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的9個生字，兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。
3、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
4、學習課文對比烘托的表現(xiàn)手法。
[教學重點]： 引導學生憑借具體的語言材料，感受霍金不屈不撓的求索精神和勇敢頑強的生命毅力。
[教學難點]： 引導學生能夠真切地感受霍金命運的悲慘以及學習時的艱難和頑強，以產(chǎn)生心靈上的共鳴。理解課文中的幾個重點句的含義。
[教學準備]：搜集并整理霍金的資料
[課時安排]：2——3課時
第二部分：教學流程
一、導入新課
1、同學們，上學期，我們學過一篇課文，題目叫《海倫·凱勒》，還記得嗎？海倫·凱勒留給你怎樣的印象？
2、（停頓片刻）教師小結(jié)：是啊，古今中外像海倫凱勒這樣身殘志堅、勇于向命運挑戰(zhàn)并創(chuàng)造奇跡的人有許多，霍金就是其中的一個。今天，我們就來學習一篇介紹霍金的課文。一起把課題讀一下。[幻燈片1出示課題：輪椅上的霍金]
關于霍金，老師讓大家在課前搜集了資料，誰來交流一下。（插入flash動畫：用最簡潔的語言交流）
?。ㄍｎD片刻）教師小結(jié)：老師通過上網(wǎng)和閱讀也找到了關于霍金的一些資料，請大家一起來讀讀這段話。
[幻燈片2出示：史蒂芬·霍金教授，1942年1月8日出生于英國的牛津。是當今世界最著名的物理學家，黑洞理論和“大爆炸”理論的創(chuàng)立人?，F(xiàn)任劍橋大學數(shù)學中心主席。他因患盧伽雷氏癥（肌萎縮性側(cè)索硬化癥），禁錮在一張輪椅上達40年之久，盡管他那么無助地坐在輪椅上，但他卻身殘志不殘，克服了常人難以想象的艱難而成為國際物理界的巨人。他的代表作是1988年撰寫的《時間簡史》，這是一部優(yōu)秀的天文科普小說，至今累計發(fā)行量已達2500萬冊，被譯成近40種語言。]
這一堂課就讓我們隨著課文一起走進霍金的精神世界。
二、讀通課文
1、通過預習，老師相信大家一定能夠把課文中的生字讀正確了。誰有信心來讀讀這些生字呢？
[幻燈片3出示：撰 癥 頁 攤 膜 牌 擾 匠 鴉]
這些生字在寫的時候，你覺得哪些字的字形要提醒同學們特別注意的？
?。ㄍｎD片刻）教師小結(jié)：對了，“撰”在寫的時候要注意，它的右上部分，不是“己”也不是“已”而是“巳”；
[點擊這個字，這一部分變色凸現(xiàn)]
“擾”寫的時候也要注意不要多一筆，[點擊這個字，這個字的右半部分變色凸現(xiàn)]否則就成了“攏”字；
“匠”是個半包圍結(jié)構(gòu)，筆順要注意，請同學們仔細觀看筆順[幻燈片展示筆順]。
下面請同學們，拿出鋼筆來描紅這三個字，不僅要寫正確還要寫得美觀。注意寫字的姿勢。（插入flash動畫：要把字寫得正確、美觀）
2、這是綠色通道內(nèi)的生字，誰來讀讀。
[幻燈片4出示：霍 萎 屏 ]
3、生字能讀正確了，詞語能不能讀正確呢？誰有信心來讀。
[幻燈片5出示：
折服 悲憫 景仰 唐突 頂禮膜拜
靜默 恬靜 由衷 震顫 神秘莫測]
這些詞語中哪些你理解了，哪些你還不理解，可以提出來，我們共同解決。（插入flash動畫：讀一讀，說一說）
（停頓片刻）教師小結(jié)：“頂禮膜拜”這個詞語大家可能不太理解，這個詞語是指雙膝跪地，兩手伏在地上，用頭頂著所尊敬的人的腳。是佛教徒最高的敬禮。表示對人十分的尊敬。
4、生字詞語都能讀正確了，那么，課文能夠讀通順嗎？下面請同學們自由地大聲地朗讀課文，注意把課文讀正確，讀通順。讀的時候要字字入目、句句入心。（插入flash動畫：要把課文讀正確讀通順）
5、 課文讀通順了，那么你知道這篇課文寫了關于霍金的哪些事呢?先別急著回答，我們再來讀讀課文，這一遍讀的時候，可以默讀，邊讀邊想。老師相信同學們一定會說得更好。（插入flash動畫：要學會邊讀邊想）
?。ㄍｎD片刻）教師小結(jié)：這篇課文寫了霍金四方面的內(nèi)容，[幻燈片6出示：一是寫了霍金取得的輝煌成就，二是寫了霍金悲慘的命運，三是寫了霍金不斷探索的精神和頑強的生命力，四是寫了霍金的精神和人格力量深深感動了大眾。]
6、那么，你能根據(jù)以上的要點來說說課文的主要內(nèi)容嗎？
（停頓片刻）教師小結(jié)：這篇課文主要寫了霍金因患盧伽雷氏癥，禁錮在一張輪椅上達40年之久，但他頑強地活了下來，并不斷地求索，用常人難以想象的艱難取得了輝煌的成就，成為了世界公認的科學巨人。他的這種精神和力量深深感動了大眾。
三、精讀理解
1、霍金是當今世界最著名的物理學家，是科學家史上的偉大奇跡。那么課文是怎么來評價霍金的，把霍金稱為什么呢？請同學們快速地讀讀課文，完成下面的一個填空：
[幻燈片7出示：霍金是一個 ，是一個 是一個 ，是一個 是一個 ]
?。ㄍｎD片刻）教師小結(jié)：課文中把霍金稱為[幻燈片7出示：霍金是一個 宇宙之王，是一個 科學巨人， 是一個物理天才 ，是一個 生活的強者 是一個 非凡的科學家 ]
2、課文的哪些地方讓你具體感受到霍金確實是一個宇宙之王，一個科學巨人，一個物理天才，一個非凡的科學家？請同學們到課文中去找一找。（插入flash動畫：讀一讀，找一找）
我們可以從這些段落中具體感受，請同學們一起來讀讀這兩段話：
[幻燈片8出示：他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數(shù)學講座的教授。
他撰寫的科學巨著《時間簡史》在全世界擁有無數(shù)的讀者。]
3、這是多么輝煌的成就，多么令人自豪的成就?？墒?，同學們，你們可曾知道這樣輝煌的成就竟是一個被禁錮在輪椅上40多年的殘疾人所創(chuàng)造的。讓我們讀讀課文的第3自然段，一起去感受霍金在輪椅上的不幸命運并找出這一段的中心句。（插入flash動畫：讀一讀 找一找）
?。ㄍｎD片刻）教師小結(jié)：這段話的第一句就是這段話的中心句。我們一起來讀讀這句話。
[幻燈片9出示：命運對霍金十分殘酷。]
4、那么，你又是從哪些地方讀出了命運對霍金十分殘酷的呢？同學們可以把有關句子找出來，特別留心一下幾個表示時間的詞語。（插入flash動畫：讀讀 畫畫 想想）
?。ㄍｎD片刻）教師小結(jié)：是啊，霍金是不幸的，[幻燈片10出示：1963年，他得了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上；1985年，他又因肺炎作了穿氣管手術(shù)，被徹底剝奪了說話的功能；在這40年里，他的身體徹底變形；現(xiàn)在，他不能寫字，看書必須依賴一種翻書的機器。讀文獻時，必須讓人將每一頁攤平，然后驅(qū)動輪椅，如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。]
從這些表示時間的詞語中，我們感受到霍金被殘酷的疾病折磨得太久，太深了。人生有多少個40年啊，而這40年又應該是一個人人生中最美好的時光，命運對霍金來說真的是太殘酷了。
同學們，“完全癱瘓、長期禁錮、徹底剝奪、徹底變形、必須、必須”這些詞語又意味著什么呢？（點擊后這些詞語變色）
?。ㄍｎD片刻）教師小結(jié)：是的，這些詞語意味著霍金永遠不能說話，永遠不能寫字，永遠不能站起來，只能永遠地被禁錮在輪椅上。連看書寫字都無法獨立完成。
[幻燈片11出示圖片]，這就是如今的霍金，被終身禁錮在輪椅上的霍金，身體徹底變形的霍金。讓我們來讀讀課文中描述這幅畫面的這段話。 [點擊幻燈片11出示，在圖片旁邊呈現(xiàn)以下文字：40年過去了，疾病已使他的身體徹底變形：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。]
5、同學們，現(xiàn)在回過頭來再來看霍金取得的這些成就，獲得的這些稱號，你有怎樣的感受呢？（插入flash動畫：談談感受）
?。ㄍｎD片刻）教師小結(jié)：是的，也許我們的心里會發(fā)出這樣的感嘆：霍金真是太偉大了，太了不起了，他是科學史上的奇跡。那么他又是怎么能夠取得這么多輝煌的成就，成為世界公認的科學巨人、物理天才、宇宙之王和非凡的科學家的呢？課文中有一句話直接點明了原因，你能找出來嗎？
?。ú迦雈lash動畫：讀一讀 找一找）
（停頓片刻）教師小結(jié)：課文中的這段話直接點明了原因，我們一起來讀一下。
[幻燈12出示：醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人。]
同學們，你能想象霍金在探索科學的過程中會克服怎樣的艱難嗎？（插入flash動畫：想象畫面）
科學的道路是不平坦的，對于一個身患絕癥的殘疾人來說，那更是難上加難。請同學們靜心默讀課文的第4到第7自然段，看看霍金是怎么做的，把感受深刻的地方畫出來，也可以把你的感受簡要地寫在邊上。（插入flash動畫：讀一讀，畫一畫，寫一寫）
6、（停頓片刻）教師過渡：你畫了哪些句子呢？讓我們先來讀讀這段話：
[幻燈片13出示：雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，計算著。他思考著宇宙從什么時候開始，時間有沒有盡頭。]
同學們，這段話中，有幾個詞語變了色，你知道為什么嗎？（變色的詞語是：“飛出，飛出，飛出，飛到，飛向”）
（停頓片刻）教師小結(jié)：從這幾個詞語中，我們可以感受到雖然病魔禁錮了霍金的身體，但束縛不了霍金的思維，阻止不了霍金對科學的熱愛和孜孜不倦地探索，他的思維在科學的王國中自由地馳騁。讓我們一起來讀讀這段話，讀出他孜孜不倦探索科學的精神。
7、同學們對這段話的感受一定也很深刻。請同學們讀讀這段話，注意這些變色的詞句。[幻燈片14出示：比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。他的辦公室門口通常會掛上一塊木牌，上面寫著：“請保持安靜，主人正在睡覺。”那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打擾。此時他一定坐在這間有著高高天花板的舒適小屋里，安靜地在電腦前工作好幾個小時。每天下午4點，他會在護士的幫助下與研究生們交談。他們喝著午茶，交流著對宇宙的看法。如果有學生對他的理論提出質(zhì)疑，他立即會給一個咧嘴笑容。]
同學們，讀了這段話，尤其是這些變色的詞句，你感受到了什么？
?。ú迦雈lash動畫：靜心閱讀 靜心思考）
（停頓片刻）教師小結(jié)：從這段話中，我們可以感受到霍金勇敢頑強的生命力量和不斷探索的科學精神。頂禮膜拜，眾星捧月，這是多少人夢寐以求的人生呀，可霍金卻淡泊名譽，寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。善意的謊言背后是一顆熱愛科學的心，一顆淡泊名譽的心。連續(xù)工作好幾個小時，每天下午準時與研究生交流，這對于一個正常人來說，都是難以堅持的，更何況是這樣一個身患絕癥的病人呢？也正因為對科學的孜孜以求，正因為有著勇敢頑強的生命力量，霍金才能獲得如此的殊榮。
讓我們捧起書本，一起來朗讀這段話，感受他對科學的執(zhí)著與沉醉。
（插入flash動畫：想象畫面 讀出感情）
然而當我們將這一切的一切與一個不能走，不能說，全身只有三根手指可以活動的殘缺之軀聯(lián)系起來，我們不得不發(fā)出這樣的感嘆，一起讀：
[幻燈片15出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。]
8、霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深感動了大眾。請同學們好好地讀讀課文的第9自然段到最后一個自然段，霍金是怎么回答女記者的提問的？ （插入flash動畫：讀一讀 找一找）
這就是霍金面對女記者的提問所作的回答。
[幻燈片16出示： 我的手指還能活動，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心……]
請同學們注意這些變色的字，聯(lián)系剛才女記者的那番話，你有何感想？
（停頓片刻）教師小結(jié)：這是一個被禁錮在輪椅上幾十年，一個不能書寫，也不能說話的人，用鍵盤叩擊出來的強壯而有力的生命旋律，“還能”“有……還有”這些詞句雖然很普通，卻讓我們感受到了霍金那種積極樂觀的生活態(tài)度，勇敢頑強的人格力量以及執(zhí)著追求、不斷探索的精神。讓我們帶著敬意有感情地讀讀這段話。
四、總結(jié)深化
1、同學們，讀到這里，讓我們再來看看霍金所獲得的這些榮譽吧，[幻燈片17出示：霍金是一個 宇宙之王，是一個 科學巨人， 是一個物理天才 ，是一個 生活的強者 是一個 非凡的科學家 ]
老師相信你們一定對人們?yōu)槭裁窗鸦艚鸱Q為一名“非凡的科學家”有了更深層次的理解了，誰來說一說呢？（插入flash動畫：說一說）
（停頓片刻）教師小結(jié)：是的，霍金在科學上取得的榮譽是輝煌的，是非凡的，但是人們崇拜霍金，不僅僅是因為他在科學領域中的偉大貢獻，更因為他具有非凡的生命毅力和探索精神。讓我們再來讀讀這段話吧。
2、學習了這篇課文，我相信我們每一個都會被不幸卻又堅強的霍金深深震撼，此時此刻也一定有許多話要說，或者是想要對霍金說，或者是想要對自己說，也或者是想要對身邊有困難的人說，那么就請大家把想要說的話寫下來。（插入flash動畫：寫一寫）
3、同學們，命運有時會給我們開些玩笑，甚至會給我們帶來痛苦和不幸，但請記住，只要有不懈的努力，陰霾之后，迎接我們的便是燦爛的陽光。我們每一個人時刻都在描繪著自己的人生畫卷，只有奮斗，只有自強不息、勇敢頑強，我們的生活才會充滿鮮亮光耀的色彩，我們的生活畫卷才會熠熠閃光。
讓我們在霍金的幾句名言中共勉：
[幻燈片18出示：
身體和精神是不能同時殘障的。----霍金
無論命運有多壞，人總應有所作為，有生命就有希望。－－－霍金
如果一個人沒有夢想，無異于死掉。－－－霍金]
4、同學們，這篇課文為我們描述了一位偉大的傳奇人物霍金。那么，課文是怎么來表現(xiàn)這個人物的精神品質(zhì)的呢？你從中學到了哪些寫人的方法呢？
這篇課文主要是通過三點來表現(xiàn)人物的：
[幻燈片19：第一，通過敘述霍金的輝煌成就來體現(xiàn)霍金的非凡；第二，通過敘述霍金的悲慘命運來突出霍金的頑強；第三，通過描寫霍金的不斷探索來反映霍金的執(zhí)著。]
作者正是通過這種對比烘托，讓我們真切地感受到霍金那種勇敢頑強的生命力量和孜孜不倦的探索精神。讀來令人深受震撼。而這也是我們在今后寫作中要學習的。
5、關于身殘志堅的故事還有許多，老師給大家推薦一些。讀讀這些故事，你也許會有更多的人生感悟。[幻燈片20出示：推薦閱讀書目：《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運鐸》、《假如給我三天光明》。]
第三部分：教學備注
1、課文對霍金命運的不幸的描寫雖然不是課文的重點，但是學好這一部分，可以讓學生更好地感受霍金的堅強和不斷求索的精神，因此這段內(nèi)容不可忽視。
2、要引導學生感悟霍金在科學探索過程中所遇到的和克服的常人難以想象的艱難，這樣更有利于體會霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，就越容易讓學生受到震撼。
《輪椅上的霍金》背景資料3
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
教學重點：
憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
教學難點：
為什么稱霍金為一個非凡的科學家？
教學過程：
一、激發(fā)興趣，導入新課
1、同學們，前面我們已經(jīng)初步認識了霍金，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學習（齊讀課題）。
2、面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯！
3、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，誰來說。（生讀，出示）
4、那位女記者是怎么來說這句話的？這里的“悲憫”什么意思？同學們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運太不公了、同情霍金……）
對，咱們把這句話再讀一遍。（齊讀）
?。ㄔO計意圖：女記者的提問其實是問出了很多人想問而又不敢問的問題，在每個人的心里都認為命運對霍金太不公平了。由此導入新課，使學生先對霍金產(chǎn)生同情。）
二、用心靈跟文本對話
1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學們默讀第三小節(jié)，劃出相關的語句。（學生默讀）誰來念一念。（指名）
a、命運對霍金十分殘酷?！皻埧帷本唧w體現(xiàn)在哪兒呢？請繼續(xù)。
b、“1963年，……”簡單了解“盧加雷氏癥”（這是一種緩慢加重的運動神經(jīng)元疾病，學名叫“肌萎縮性側(cè)索硬化癥”。最初往往表現(xiàn)為肌肉莫名其妙跳動，同時感到無力，俗稱“肉跳”。肢體的無力慢慢會發(fā)展到說話困難、吞咽費力、舌萎縮、聲音低、語音含混不清、癱瘓、呼吸肌麻痹，一般在幾年內(nèi)死亡?，F(xiàn)代醫(yī)學對此病束手無策。）
你對哪個詞感受最深？“完全”意味著什么？是啊，命運對霍金十分殘酷。
c、“1985年，……”你對這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運對霍金實在是殘酷。
d、“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運對霍金真的很殘酷。
2、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻呢，（帶讀）
學習、工作對霍金來講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐著他努力、努力、再努力！
?。ㄔO計意圖：抓住關鍵詞語來體會霍金所受到的殘酷的傷害，使學生進一步地對霍金產(chǎn)生同情、憐憫，感受到命運對霍金是如此的不公。）
三、用心靈與強者對話
1、霍金在殘酷的命運面前，成了一個生活的強者，文中有一句話點明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰來讀一讀？（第七自然段）對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書：物理天才），更因為他是一個（帶讀）（板書：生活強者）。
2、我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才，是一個生活強者呢？劃出來，讀一讀，想一想。
3、生讀句子，說感受（說說你的看法?。ㄕ務勀愕南敕ǎ?/p>
句子1：雖然他的身體一點也沒……黑洞
地球 –太陽系-銀河系—可見……（霍金的思維在不斷發(fā)展，研究的領域也在不斷擴展、不斷深入） 一起讀！
師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。
句子2：他在大腦中…………
思考著、發(fā)現(xiàn)了、推論出、建立了……（——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考，取得了一項又一項重大的科研成果。他還撰寫了……）
簡單了解《時間簡史》
史蒂芬·霍金的《時間簡史》是一篇優(yōu)秀的天文科普小說。作者想象豐富，構(gòu)思奇妙，語言優(yōu)美，字字珠璣，更讓人咋驚，世界之外，未來之變，是這樣的神奇和美妙。自1988年首版以來至今累計發(fā)行量已達2500萬冊，被譯成近 40種語言。這本書是理論物理學方面的經(jīng)典著作，其中的內(nèi)容已被許多科學論文和書籍引用。
句子3他被選為…… 霍金獲得的榮譽又何止這些，出示霍金曾經(jīng)獲得的一些獎項。
師（激情地）：憑著堅毅不屈的意志，創(chuàng)下了一個又一個奇跡！他的確是一個很有魅力的物理天才。
句子4“此時他一定坐在……”看屏幕，誰來讀，（出示）（生讀）你注意到哪些詞？（“好幾個小時”）從這幾個詞語中你感受到什么呢？（指名說）你能讀一讀嗎？（生讀）一起來讀，（齊讀）
?。ㄔO計意圖：此處設計，我通過指導學生對語言文字的閱讀、揣摩，引導學生深入體會霍金的內(nèi)心，從而感受霍金在身處的逆境時，頑強、不屈服的性格。）
四、用心靈與自己對話
1、讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八自然段。（齊讀）一起讀。（板書：不斷求索、勇敢頑強）
2、同學們，那位女記者內(nèi)心對霍金不無悲憫，霍金聽到這個問題，他是怎樣的反映？（恬靜的微笑）
a)你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么？
恬靜（安靜、寧靜）一點也不激動，不氣惱）
微笑，說明他很樂觀！
b)霍金直面問題，他的回答是：（出示）
c)請你用心地一句一句地讀讀這段話，爭取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什么？你讀懂了什么？
還能——只能
不僅有理想，而且在不懈追求?。▓猿植恍浮⑹钢静挥澹?/p>
幸福！愛和被愛都是幸福的
d)（樂觀、堅韌、滿足、幸?！鎸埧岬拿\，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興
e)命運對他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什么？
為什么感恩？
f)指導朗讀
a、誰來讀一讀這從鍵盤上蹦出的生命最強音。
b世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！讓我們懷著對他無比的景仰，讓這蕩氣回腸的話語深深震撼我們每一個人的心靈吧！全體起立，齊讀這一段話！
?。ㄔO計意圖：霍金的這段話體現(xiàn)了他在命運面前沒有低頭，沒有退縮，而是勇敢地向命運挑戰(zhàn)。這是一段震撼人心的話語，這是值得每位學生刻骨銘心的話語。引導學生讀懂，讀透是非常重要的。
五、升華情感
1、師：他能夠生存本來就是一個奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創(chuàng)下不朽的科學業(yè)績，他是一位生活的強者，他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動了全世界。同學們，學完了這篇課文，你有什么話想對霍金說嗎？（讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧）
4、小結(jié)：好的，從同學們的話中，老師知道你們已經(jīng)真正走進了霍金的內(nèi)心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學習和生活中做生活的強者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。
六、拓展延伸
1、學完這篇課文，李老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學們，愿霍金的精神永遠激勵著我們。（出示）輕聲讀一讀。（生讀）
（①上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個人努力程度不同的結(jié)果。
②身體和精神是不能同時殘障的
?、蹮o論命運有多壞，人總應有所作為，有生命就有希望。
④如果一個人沒有夢想，無異于死掉。 ）
2、我們一起來念一念。
七、布置作業(yè)
1、以“輪椅上的霍金，我想對您說”為題寫一段話。
2、課外閱讀（選其一）：
《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）
《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）
板書設計：
9、輪椅上的霍金
物理天才（不斷求索） 非凡的科學家
生活強者（樂觀感恩）
《輪椅上的霍金》背景資料4
核心提示：一、一點認識新課標指出，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，這一點是毋庸置疑的。但我們必須充分認識到，這兩者之間工具性是第一性的，人文性是第二性，既矛盾又統(tǒng)一。如果沒有掌握語言這個工具，不能進行說文解字，那么人文素質(zhì)的培養(yǎng)就缺少最基本的土壤。文本的解讀、教學策略的選擇、教學程序的安排、課堂教學的組織等都應該從這一基本的理念出發(fā)，把握兩者之間的關系對建立有效的教學機制的非常有益的。（《輪椅上的霍金》一課的教學設計正是基于這樣的認識而生發(fā)起來的。）二、文本解讀從表現(xiàn)手法來看，《輪椅上的霍金》屬
一、一點認識
新課標指出，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，這一點是毋庸置疑的。但我們必須充分認識到，這兩者之間工具性是第一性的，人文性是第二性，既矛盾又統(tǒng)一。如果沒有掌握語言這個工具，不能進行說文解字，那么人文素質(zhì)的培養(yǎng)就缺少最基本的土壤。文本的解讀、教學策略的選擇、教學程序的安排、課堂教學的組織等都應該從這一基本的理念出發(fā)，把握兩者之間的關系對建立有效的教學機制的非常有益的。（《輪椅上的霍金》一課的教學設計正是基于這樣的認識而生發(fā)起來的。）
二、文本解讀
從表現(xiàn)手法來看，《輪椅上的霍金》屬于寫人一類的記敘文，作者通過敘述、描寫、抒情、議論等表達方式展現(xiàn)了霍金挑戰(zhàn)命運、樂觀豁達的品質(zhì)。在布局上先以兩個典型而又對立的特征描述，點明主人公，接下來從兩個方面具體表現(xiàn)。結(jié)構(gòu)上可理解為層進式，整體看，由點到面，第一部分簡略呈現(xiàn)，二、三兩部分進行具體描繪，而第二部分對第三部分有著烘托的作用，因為物理天才出自偉大的人格，沒有頑強的意志就沒有非凡的成就。作者布局謀篇中所能凸現(xiàn)的就是霍金的大寫的“人”字，作者的用筆主要有三處，一是標志性形象的描寫，二是他對科學探究的描述，三是語言描寫，即顯示在顯示屏的文字，其中兩處是展現(xiàn)生活中的霍金，可以判斷出本文的主旨——“霍金是生活的強者”。這三段文字既是描寫是重點又是結(jié)構(gòu)承力點，教學設計可圍繞這些部分展開。過渡段的運用是本文的結(jié)構(gòu)特點之一。
三、目標確立
教學目標承載兩項任務，一是發(fā)揮文本的教育學功能，使文本有效促進學生的發(fā)展，讓他們在技能、情感、思維等方面得到相應的培養(yǎng)；二是能依據(jù)階段性教學任務及學生的“臨近發(fā)展區(qū)”，設立具體的教學目標，作為具有挑戰(zhàn)性且能達成的活動任務。因此將本課的教學目標確立為：
1、識記本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、把握課文的條理與脈絡，體會肖像描寫、語言描寫等表達出的情感。
4、體會霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷，樂觀而豁達的品質(zhì)。
四、重點難點
根據(jù)新課標關于閱讀的建議，結(jié)合本單元的訓練重點，學生的實際，我把本課的教學重點定為：引導學生在看傾聽默讀，自主閱讀的過程中，學習霍金不怕挫折，笑對人生的精神，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。
教學難點為：走進文本，通過人物的言行，體會人物的思想感情，感悟霍金敢于向命運挑的可貴品質(zhì)，并受到精神的洗禮。
五、策略選擇
?。ㄒ唬┱f教法
以霍金的標志性形象為切入口，當學生對的形象銘記于心的時候，采用層層剝筍的方法，使學生一步步走近文本，走進人物的內(nèi)心世界。加強朗讀訓練與指導，緣聲悟情，邊讀邊悟，特別是對人物形象、語言、動作等描寫的語句，進行體會、推敲，將閱讀和寫法訓練有機融合起來。恰當運用媒體，調(diào)動學生的感官，增加信息接收的渠道。
（二）說學法
“世界上最重要的知識是關于方法的知識”，本課教學立足于培養(yǎng)“學生自能讀書”的能力，體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式，不斷發(fā)展學生的能力，提高學生的語文素養(yǎng)。
六、程序設計
1、激發(fā)思維，有效質(zhì)疑，進入情境。
所有的教學細節(jié)必須指向文本的主旨。于教學開始，我并沒有采用大多數(shù)設計所用的類比導入，如介紹著名科學家或身殘志堅人士的例子一步步把學生引入預設的圈套中，而是讓學生解讀“強者”一詞，調(diào)動學生的思維，對記憶進行檢索（課前布置相應的預習就更好了），在學生交流后，教師話鋒一轉(zhuǎn)，點出課題，有水到渠成之效功。然后圍繞課題進行質(zhì)疑，梳理后要求學生按要求讀文（一讀）：1、把讀通讀順；2、自學生字詞，弄不明白的做上記號，待會兒班級交流；3、畫出霍金標志性形象的語句。通過反饋完成詞語識記及理解的教學目標，建立對文本的初步感知。
2、緊扣“形象”，由表及里，細致品味。
“人物形象”是敘事性課文的個性特點，從人物形象的認識和理解入手，符合小學生的認知特點，有利于強化學生對課文的記憶和理解，有利于學生的語言積累，提高課堂教學的效率。而本課中對霍金的形象描寫與其它內(nèi)容之間密切相連，以此為閱讀起點，能順利、有效地促進學生對文本的理解和品悟。形象描寫在第一節(jié)的后半部，前半部是導致這種長相的原因，接著寫了與外形相沖突的杰出成就、生活態(tài)度，女記者的唐突問話推動文章情節(jié)的發(fā)展，最后順暢的展示霍金對自己標志性形象的認識。跌宕起伏的文脈中彰顯霍金生活強者的本色。
鑒于此，第二個教學環(huán)節(jié)中，先進行看圖（標志性形象圖）、說圖、讀文、默記標志性形象的句段，使霍金高大、獨具魅力的形象成為學生理解文本過程中的路標，并為情感的共鳴做鋪墊。接下來圍繞課始梳理的問題，如“這樣的軀體能做些什么？”“他自己是怎樣對待的？”等組織學生第二次讀課文，再學生讀文有了自己的感受后，展開討論、交流，教師參與其中，當問題爭持不下時，教師相機引導學生反復、仔細讀課文，直至把問題徹底弄清楚。
3、緣聲悟情，加強朗讀，積淀情感。
在學生對課文有了基本的理解之后，必須通過具體的語言實踐過程，將課文的情感性教學目標積淀下來，成為學生的情感認知，有感情的朗讀是情感固化的基本途徑。因而在第三個教學環(huán)節(jié)中，先讓學生自由讀文，用自己喜歡的方式，讀出感受，接受精神的洗禮。學生充分自讀后，讓學生讀自己喜歡的段落或句子，并說出喜歡讀的原因。學生讀的過程中字音不準確、句讀不恰當、感情不到位的，學生之間相互指導，還不到位的時候教師啟發(fā)、點撥、指導，或聽朗誦聲音資料幫助矯正。（板書：40年禁錮——→ 物理天才 頑強）
4、抓住重點，突破難點，深化理解。
對霍金的精神世界有了一定把握、體驗之后，我們可以回歸整體，從文章的層次關系、布局謀篇中領會課文的中心。一般地認為本篇課文表現(xiàn)的是霍金是物理天才和人格魅力這兩點，但細讀文本之后我們不難發(fā)現(xiàn)，課文突出表現(xiàn)的是他勇敢頑強、豁達樂觀的人生態(tài)度，而這一點更接近小學生精神成長的需求。課文第3、4兩小節(jié)的描寫中所展現(xiàn)的40年“禁錮”與“物理天才”的矛盾狀態(tài)，正是他精神世界的鮮活表現(xiàn)，與第三部分內(nèi)容又是有機和諧的統(tǒng)一。
再次出示霍金標志性圖像照片，你想對霍金說些什么？女記者是怎么說的？霍金又是怎么回答的？
出示霍金說的那段話（屏幕上的文字），引導學生朗讀，理解，感受。
?。ㄑa充板書：固定——→恬靜的微笑 樂觀）
5、回歸整體，理清脈絡，領會寫法。
在朗讀、理解、體驗、品悟之后，讓學生思考，作者是怎樣一步步中心的。在引導、討論、交流后，歸納小結(jié)：課文分三部分寫的，第一部分介紹霍金不幸的命運和偉大的成就，兩相對照，表現(xiàn)他頑強的拼搏精神，第二部分寫霍金的工作情形，從平常的工作細節(jié)中，表現(xiàn)他平和而偉大的人格，第三部分寫一次報告會的情景，扣人心弦的場面描寫和語言描寫，向我們展示了一位孜孜以求、心胸豁達、心懷感恩的立體式的霍金。
6、內(nèi)化情感，拓展延伸，發(fā)展個性。
領會課文中的情感道德只是學習過程中必要一環(huán)，還必須轉(zhuǎn)化成學生內(nèi)在的情感需求，因此，教學結(jié)束前設計了一道寫話練習題：人生不可能一帆風順，當遇到 （困難、不如意的事等），我們應當 （做法）。
語文，由其學科特點所決定，必定是“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”。因此，我設計了課外閱讀作業(yè)：
?。?）、繼續(xù)查閱有關霍金的課外書籍，認真讀讀，進一步了解霍金。
?。?）、課外選讀一些身殘志堅的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》……
?。?）、選最感動你的一篇文章寫讀后感，也可以就是今天學習的這篇文章。
這樣的課外閱讀能使學生的心靈、情感和想象自由飛翔，達到提高學生的語文素養(yǎng)，發(fā)展個性的目的。
七、板書設計
9 輪椅上的霍金
40年禁錮——→ 物理天才
固 定 ——→恬靜的微笑
頑強 樂觀
《輪椅上的霍金》背景資料5
教學目標：
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 憑借語言材料感受霍金面對困境時的堅強不屈，以及他作為生活強者和物理天才的種種令人嘆服的行為。
3. 結(jié)合理解課文進行說話和寫話的語言訓練。
4. 學習霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學重點：
1. 有感情地朗讀課文。
2. 結(jié)合說話寫話的語言訓練深刻感受霍金的偉大人格。
教學難點：
1. 用寫話的訓練模式遷移寫作方法。
2. 學習霍金的偉大人格。
教學準備：
1. 教學課件。
2. 寫話訓練表格。
教學過程：
一、 復習導入
出示填空，要求將句子補充完整。
讀了課文，我認為霍金是一個。
（物理天才；怎么理解？在物理學上有杰出的貢獻，他寫的《時間簡史》擁有無數(shù)讀者）
?。ㄉ顝娬?；怎么理解？面對生活的困境堅強不屈） 板書：物理天才
能否把這兩個方面的意思結(jié)合起來說。 板書：生活強者
（非凡的科學家；怎么理解？他以非凡的毅力承受著病痛的折磨，并且在物理學研究上取得了非凡的成果） 板書：非凡
誰能說說“非凡”的意思，或用這個詞說一句話？
（與眾不同的，超出一般的；羅丹是一位技藝非凡的雕塑大師。）
二、 精讀課文，感悟非凡
1. 請大家默讀課文3-7自然段，想一想從哪些地方可以看出霍金是一個“非凡”的科學家？請邊讀邊想邊圈畫。
?。▽W生默讀課文，圈畫，教師巡視）
2. 出示句段1：醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人。
請談談你讀了這一句的感受。
（霍金不但頑強地活了下來，而且成為了世界公認的科學巨人。）
在怎樣的情況下成為世界公認的科學巨人？
?。ㄔ诹钊穗y以想象的艱難中）
指導朗讀。
怎樣的處境才能叫做“令人難以想象的艱難”呢？課文第三自然段具體描述了霍金的艱難處境？誰來給大家念一下，并談談自己的理解。
a、“1963年，……”你對哪個詞感受最深？“禁錮”是什么意思？
（束縛、限制，這里指再也離不開輪椅了）是啊，命運對霍金十分殘酷。
b、“1985年，……”你對這句話中的“徹底剝奪”是怎樣理解的呢？
?。ㄍ耆珚Z去，再也無法恢復）是啊，命運對霍金實在是殘酷。還有嗎？
c、“40年過去了，……”這里的“標志性形象”意味著什么呢？
?。▌e人沒有，唯獨霍金是這種形象，而且已不可改變）
出示霍金圖片，師引述：這就是霍金標志性的形象，頭只能（引讀）看來，命運對霍金真的很殘酷。
d、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（引讀），讀文獻呢？（引讀）
e、相信在讀過這一段之后，大家更能理解什么叫做“令人難以想象的艱難”，讓我們再來讀一讀這句，感受霍金生命的非凡。（齊讀句段一）
3. 課文里哪些地方讓你覺得霍金是位非凡的科學家？
句段2：他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數(shù)學講座的教授。
對，這就是“物理天才”霍金取得的一些非凡成就，對于霍金在學術(shù)上非凡的成就和榮譽，那些同學經(jīng)過課外研究性學習有了進一步的了解，能給大家簡單講講嗎？
?。ㄕ垖W生簡單講兩個，剩下的自行課后探究）
4. 課文里還有哪些地方更讓你覺得霍金是位非凡的科學家？
句段3：雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，計算著。
?。ㄔ谌戆c瘓不能說話的艱難痛苦之中，霍金始終沒有停止思考和科學研究，這一點是我覺得他擁有非凡的意志力和探索精神。）
讓我們再來讀讀這段話，想想霍金是怎樣開展他非凡的研究工作的？
?。ɑ艚痣m然行動不便，但是他的思維很廣闊，不受局限，與身體被禁錮的情況形成鮮明對比可以從“飛出、飛出、飛出、飛到、飛向”看出。）
?。ㄋ乃季S能力很強，可以僅僅憑借自己的大腦進行完整的論證計算。）
點出相應詞語。
齊讀，再次感受霍金以非凡的毅力克服重重困難進行研究。
5. 再找一找，課文還有哪些地方寫出了霍金以非凡的毅力進行研究的過程？
學生找出并朗讀5-7自然段。
在這里“頂禮膜拜”是什么意思？（跪著雙手放在地上用頭頂碰到崇拜者的腳的最高禮節(jié)，現(xiàn)多用于貶義，表示盲目崇拜）
是啊，霍金不愿意把時間用在盲目崇拜著的身上，他每天要干的事有哪些？你從中看出他哪些非凡的品行？
?。ê脦讉€小時的潛心研究；無私地幫助正在學習的研究生；鼓勵學生質(zhì)疑）
6. 正是因為這樣，所以說
句段4：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。
指導朗讀兩遍。
想一想，怎樣才能把這一句讀好，怎樣才能把我們閱讀課文的感受通過朗讀表現(xiàn)出來。
點出“不僅在于……更因為……”指名讀好。
讀到這里，我們一定對霍金的生平有了更深的感受，誰愿意再一次使用這樣的句式表達自己的閱讀感受？
出示讀了課文，我認為霍金是一個，不僅因為，更因為。
看來很多同學已經(jīng)成為非凡的科學家霍金的知音。和大家的感受一樣……
引讀他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
7. 也正是因為這種深深的感動，使得一位年輕的女記者向霍金提出了一個特殊的問題，請大家默讀課文9-12自然段，想想我們該如何理解這一段寓意深刻的問答。
誰來讀一讀女記者的提問。請問女記者是懷著怎樣的心情提問的？
（景仰：敬佩，仰慕；悲憫：同情，哀憐。）不能理解的話請將提示語一起讀一下。
那么女記者的提問過后，為何現(xiàn)場會鴉雀無聲、一片靜默？
?。ㄕf的對，人們都同意，才會鴉雀無聲、一片靜默，因為大家怕這樣唐突和尖銳的問題會讓霍金感到傷心）
換做別人，聽到這里或許已經(jīng)滿臉的悲傷，滿眼的淚水，但是霍金，他的反應又是怎樣的呢？老師來讀霍金的反應，大家想想該怎樣把霍金的回答讀好，接著讀下去。
出示句段5：我的手指還能活動，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心……
師生交替讀。
大家怎么理解霍金出乎人們意料的反應和回答？（學生嘗試說）
誰愿意再來讀一讀，感受一下霍金的內(nèi)心世界？
學生讀，教師引導：女記者認為命運讓霍金失去了很多，霍金卻認為自己擁有很多？為什么比起正常人霍金明明失去了很多，卻還那樣滿足于自己擁有的部分呢？再讀霍金的話。
?。ㄒ驗榛艚鹩兄非蟮睦硐牒透卸鞯男模┌鍟河欣硐?懂感恩是啊，也正是因此，在艱難地回答女記者的提問時，霍金的臉上依然充滿著（恬靜的笑容）。這是一種滿足的、感恩的笑容，這是一種非凡的表情。
再次齊讀霍金的話。教師接讀課文最后一個自然段。
8. 每個人的生命中都不可避免會有一些煩惱和失落，而只有懷著一顆感恩的心，我們才會發(fā)現(xiàn)其實我們已經(jīng)擁有了很多；只有擁有自己追求的理想，生活才能永遠充滿了動力和熱情……
同學們，懷著一顆感恩的心，把我們所擁有的美好的一切以及我們追求的理想，寫下來吧。然后把我們的心聲讀給周圍的親人和朋友聽吧……
出示：我的生活中也有煩惱和失落，但是，
我有 ，
有 ，
有 ，
對了，我還有 ……
學生嘗試擴寫，交流。
同學們，今天和大家一同讀偉人的故事，感受偉大的人格，欣賞大家深刻睿智的語言，我覺得今天這堂課讓我擁有了很多美好的東西，謝謝大家！下課！
《輪椅上的霍金》背景資料6
【教材分析】
本文講的是被稱為“宇宙之王”的非凡科學家霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地面對命運的挑戰(zhàn)，為科學事業(yè)作出重要貢獻的故事，給人以強烈地震撼。
【教學目標】
1.有感情地朗讀課文，通過品讀詞句的方法，從語言文字中感受霍金非凡之處，體會他不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。學習課文按時間順序記述人生經(jīng)歷的寫作方法。
2.學習霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。
【教學難點】霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀頑強的精神。（也是重點）
【教學過程】
一、復習舊知，整體感知非凡
1.（齊讀課題）9 輪椅上的霍金
2.復習詞語：
身患絕癥 完全癱瘓 徹底變形 齜牙咧嘴
神秘莫測 不斷探索 勇敢頑強 科學巨匠
深深景仰 心靈震顫 令人折服 由衷敬意
【為使學生基礎知識更加扎實，重視對生字新詞的復習是必要的，這組詞串把本文的重點內(nèi)容很好地串聯(lián)在一起，讓學生有對文本有一個整體的感知?！?/p>
3.請同學們回憶一下，課文是從哪幾個方面來寫一位非凡的科學家霍金的？（交流后板書：命運悲慘，成就輝煌，人格偉大）
【抓住語文關鍵詞教學，能牽一發(fā)而動全身，啟迪感悟知識的靈性，能使課堂教學“刪繁就簡”。本文教學緊緊抓住“非凡的科學家”這個關鍵詞展開教學高屋建瓴、以簡馭繁地把握整篇課文，通過對文本的巧妙處理，讓學生逐漸形成對語文主線的把握能力，從而達到能自主研讀的目標?！?/p>
二、品讀畫面，感悟命運悲慘
1.通過上一節(jié)課的學習我們知道課文第三小節(jié)，是按照時間順序，講述了霍金身患絕癥之后的殘酷命運。（板書：身患絕癥）他身患疾病之后完全癱瘓、不能說活，身體變形，不能寫字，讀書困難。
2.有一幅畫面深深地印在了我們的腦海，再讓我們來端詳一下病魔殘酷折磨下的霍金。(指名讀)
這一段文字就是一幅畫，一幅人物肖像畫，看著這幅畫你想說什么？讓我們懷著對霍金深深的同情讀這一段話。
（二）了解成就，感受不斷求索
過渡：醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為了世界公認的科學巨人。
1.讀讀第四小節(jié)，找一找霍金取得了那些成就？
交流，補充資料
1963年 霍金21歲身患絕癥，不久完全癱瘓。
1965年 進入劍橋大學任研究員，被授予博士學位。這個時期，他創(chuàng)立了無邊界宇宙理論。
1970年 研究黑洞的特性。開始提出黑洞面積定理、黑洞輻射理論。
1974年 被選為最年輕的英國皇家學會會員。年僅32歲。
1975—76年 獲得科學界最高榮譽的6項大獎。
1978年 獲世界理論物理研究的最高獎愛因斯坦獎
1980年 任盧卡遜數(shù)學講座的教授。
1985年 霍金43歲，完全失去語言能力。 （而此后）
1988年 他出版了《時間簡史》
1993年 出版了《“黑洞與嬰兒宇宙”及其他論文》
2001年 出版了《果殼中的宇宙》
2007年 出版了與別人合著的《喬治通往宇宙的秘密鑰匙》
同學們，霍金的每一項成就都是那么輝煌，課文僅僅選取了其中的三項，讓我們一起來感受一下霍金非凡的成就吧！
我們再回過頭來看一看取得這些輝煌成就的霍金（一起讀）
完全癱瘓、不能說活，身體變形，不能寫字，讀書困難。
此時，我們再看看他所取得的成就，你想說什么？讓我們懷著對霍金深深地敬仰讀好這段話。（齊讀）
2.你知道霍金為什么能取得如此輝煌的成就呢？讓我們再次默讀課文4-7小節(jié)，劃一劃有關句子，想一想（生自讀思考后交流）
?。?）雖然他的身體一點也沒……盡頭。
這里一連用了5個帶有飛的詞語，請同學們想一想，這幾個詞語能調(diào)換位置嗎？為什么？ （是呀，這里用詞非常準確，霍金先研究的是地球，然后是太陽系，銀河系，一直到了宇宙的深處，而黑洞是神秘莫測的，所以作者用了一個詞飛向。五個飛讓我們知道霍金的思維在不斷發(fā)展，研究的領域也在不斷擴展、不斷深入，我們看到的是霍金不斷求索的科學精神。）（板書不斷求索）
他不斷求索的精神還表現(xiàn)在什么地方？我們繼續(xù)交流
（2）比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。……主人正在睡覺。
同學們，生活中，一些明星出了名，常常會不斷出席各種首映式、開幕式，或是巡回演出，許多人追著他們簽名、合影，而霍金呢？從中你體會到了什么?你來讀，讀出這種感受吧。
【學生直接或間接的生活經(jīng)驗制約著學生對文本的感情。通過引導學生調(diào)動已有的生活積累，促使學生聯(lián)系生活去觸摸語言、感悟文本。學生的體驗豐富了，才透過文本的語言文字領悟到霍金的淡泊名利以及對事業(yè)的執(zhí)著追求。】
?。?）此時他一定坐在這間有著高高天花板的舒適小屋里，安靜地在電腦前工作上好幾個小時。
幾個小時對常人來說也是很漫長的，何況是霍金呢？而且不是一次，是經(jīng)常如此，工作時間長，忘我工作。
?。?）每天下午4點，他會在護士的幫助下與研究生們交談。他們喝著下午茶，交流著對宇宙的看法。如果有學生對他的理論提出質(zhì)疑，他立即會給一個咧嘴笑容。
堅持工作的不易，對學生的和藹。
在令人難以想象的艱難中，霍金就是靠著一種不斷求索的科學精神，成為世界公認的科學巨人，他是一位非凡的科學家。
所以，我們說“霍金的魅力不僅在于……更因為……。他不斷求索的……感動了大眾。”（再次引讀）
四、品讀語言，感受偉大人格
1.一位女記者在一學術(shù)報告結(jié)束前“深深景仰之余，又不無悲憫地問：‘……？’”
但是（引讀第10小節(jié)）“這個問題顯然有些（唐突和尖銳），報告廳內(nèi)頓時（鴉雀無聲，一片靜默。）”
大家都在等待霍金的回答，那霍金是如何回答的呢？讓我們一齊把霍金的心聲表達出來。（齊讀）
我的手指還能活動；
我的大腦還能思維；
我有終身追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心……
2.指導朗讀
3.哪句話最讓你激動？（交流）
同學們說得很好，霍金正因為有遠大而執(zhí)著的理想，生活中有無數(shù)的關愛，還有一顆感恩的心，使他有了不斷求索的動力，有了勇敢頑強的人格力量。（板書：勇敢頑強）
【語文課堂是有生命力的靈動的課堂，這就要求教師關注情景的創(chuàng)設、學習氣氛的渲染，教師通過精心范讀、反復誦讀、個性化朗讀的形式促使學生揣摩人物心理、體驗情感，將人物情感變?yōu)樽晕仪楦械淖匀涣髀?，可以更深入透徹地解讀文本?！?/p>
4. 去年的5月12日14時28分，是全中國人心碎的日子，看看汶川地震災區(qū)的孩子們，轉(zhuǎn)瞬間學校變廢墟，家園坍塌，有的了爸爸、媽媽，有的失去了老師、朋友，有的變成了殘廢，他們親身感受著命運的殘酷?；艚鸩荒軐懽郑荒苷f話，但他牽掛著這些孩子，想對孩子們說幾句話，假如你就是霍金，你想說些什么？請同學們拿出筆，在老師下發(fā)的紙上嘗試著寫一寫。
孩子，
交流。
霍金來信勉勵經(jīng)歷地震災難的人們。其中有這樣一句話：（一起讀）
無論生活多么糟糕，人總能有所作為。只要生命還在，希望就在。
【在學生情感升華處恰當?shù)匕才啪毠P，讓學生借助合適的語言抒發(fā)自己的情感，使學生的情感得到了升華，語言得到了發(fā)展?！?/p>
五、總結(jié)
同學們，看黑板，學完課文我們知道，雖然命運殘酷，但霍金憑著不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，成為了一個（齊說）非凡的科學家。（板書：連線）
【圍繞教材中的霍金這個人物典范。創(chuàng)設情景，結(jié)合對文本重點句段的挖掘，引導學生認識痛苦和苦難是生命的一部分，是無法逃避的，生命只有在戰(zhàn)勝逆境中才會有意義，有樂趣。這是一種生命意義的教育?！?/p>
六、作業(yè)
1.整理搜集的有關霍金的資料，選取他生活中的片段，續(xù)寫霍金的人生經(jīng)歷。
2.課外閱讀（選其一）。
《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）
《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）
板書設計：
命運殘酷 身患絕癥
9 輪椅上的霍金 成就輝煌 不斷求索 非凡的科學家
人格偉大 勇敢頑強
《輪椅上的霍金》背景資料7
1、從兩個“徹底”可以看出（命運對霍金十分殘酷。）
2、“頭”到“嘴”都是指“標志性形象”。（因為這些句子完整地描寫了霍金的“標志性形象”）從霍金的標志性形象可以看出（霍金被病魔摧殘得很厲害），讓人更加（敬佩他）。
3、課文通過哪幾個事例說明他是個物理天才？
?。?）雖然霍金在輪椅上坐了40年，但他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……還建立了非常美的科學的宇宙模型。
?。?）他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數(shù)學講座的教授。
?。?）他撰寫的科學著作《時間簡史》在全世界擁有無數(shù)的讀者。
4、第八自然段在文章中起什么作用？請根據(jù)這個總結(jié)段概括文章的主要內(nèi)容。
起承上啟下的作用?；艚痣m然被病魔禁錮在輪椅上40年,但他頑強地進行科學探索。他不僅是一個充滿傳奇色彩的物理天才,而且還是一個令人折服的生活強者。
5、第十一自然段中霍金終生追求的理想是探索宇宙的奧秘，獻身科學事業(yè)。
6、年輕的女記者認為命運讓霍金失去太多，然而聽可霍金的回答以后，她的心靈受到極大震撼，此時，她會想些什么呢？
她會想：命運對霍金那么殘酷，但是他沒有悲觀消沉，而是正視命運，樂觀向上，不斷求索，勇敢頑強，真是太令人欽佩了。
7、從哪些地方可以看出霍金是一個“非凡”的科學家？
（1）命運對霍金十分殘酷，但他仍頑強地進行科學探索。
?。?）他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……還建立了非常美的科學的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數(shù)學講座的教授。他撰寫的科學著作《時間簡史》在全世界擁有無數(shù)的讀者。
?。?）他成名以后，不愿被外人打擾，仍然忘我地進行工作。
?。?）命運對霍金十分殘酷，但他仍樂觀向上，有一顆堅強的心，感恩的心。
《輪椅上的霍金》背景資料8
一、教材簡析
本文講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學家霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地面對命運的挑戰(zhàn)，為科學事業(yè)作出重要貢獻的故事，給人以強烈地震撼
二、學情分析
《輪椅上的霍金》這是一篇人物介紹，寫的是世界著名科學家霍金的生平事跡，贊揚他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。面對這樣的課文，我知道，文中涉及到的科學術(shù)語和相關的物理知識會讓學生覺得陌生，遙不可及。因此，閱讀時往往會一目十行，粗枝大葉，不求甚解。每每遇到這類課文，我都會嘗試采用情感體驗式教學法。
三、教學目標
根據(jù)課程標準和文章的特點，結(jié)合我班學生的具體認知水平，我擬定了如下教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
四、教學重、難點
霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。
教 學 過 程
一、激發(fā)興趣，導入新課
1、（事先板書課題）（指課題）同學們，前面我們已經(jīng)初步認識了霍金，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學習（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。
2、面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？
3、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，誰來說。誰來把這句話念一念？那位女記者是怎么來說這句話的？這里的“悲憫”什么意思？誰再來念一念？
4、同學們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運太不公了、同情霍金……）
來，咱們把這句話再念一遍。（齊讀）
二、用心靈跟文本對話
1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學們默讀第三小節(jié)，劃出相關的語句。
誰來念一念。
a、命運對霍金十分殘酷?！皻埧帷本唧w體現(xiàn)在哪兒呢？請繼續(xù)。
b、“1963年，……”你對哪個詞感受最深？“完全”意味著什么？是啊，命運對霍金十分殘酷。
c、“1985年，……”你對這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運對霍金實在是殘酷。
d、“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運對霍金真的很殘酷。
2、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻呢，（帶讀）
三、用心靈與強者對話
1、同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？
2、但是霍金在殘酷的命運面前，卻成了一個生活的強者，文中有一句話點明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰來念一念？（指名）對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書：物理天才），更因為他是一個（帶讀）（板書：生活強者）。
我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才呢？（指名）但是，課文主要是講物理天才嗎？你從哪一個詞語看出來的？對，誰再來讀？
3、同學們，我們在讀這句話的時候還應該帶有什么樣的感情？自己試著讀一讀。誰來讀？
?。▽?，讀書就該是這樣，要讀出自己的感受來?。?/p>
咱們一起來把它念一念，
4、我們從哪些語句中，可以具體感受到霍金是生活的強者呢？請同學們輕聲朗讀4至7小節(jié)。誰來說？
出示重點句：
a、“三個飛向”（出示）請大家輕聲讀這句話，你覺得這個句子有什么特點嗎？（指名）這句話寫了什么內(nèi)容呢？誰來說？（指名）你能把從這句話中的感受寫到書上去嗎？誰再來讀讀！（指名）
讓我們一起來讀好這句話。
b、“此時他一定坐在……”看屏幕，誰來讀，（出示）你注意到哪些詞？（“好幾個小時”）從這幾個詞語中你感受到什么呢？（指名說）你能念一念嗎？一起來讀，（齊讀）（板書：非凡的科學家）。
四、用心靈與自己對話
1、讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節(jié)。（齊讀）一起，讀，（板書：不斷求索、勇敢頑強）他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
2、同學們，那位女記者內(nèi)心對霍金不無悲憫，那么他是如何看待命運對他不公的呢？請找出有關文字來讀一讀。
（出示）誰再來讀，要讀出自己的感受。（指名）很好，正因為這樣，霍金的臉上（帶讀）（充滿恬靜的微笑）你們從霍金臉上的微笑，看到了什么？（指名說）如課文最后所說，他不愧是一位（帶讀）（非凡的科學家）（板書：非凡的科學家）。
3、同學們，學完了這篇課文，你有什么話想對霍金說嗎？（讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧）
4、小結(jié)：好的，從同學們的話中，老師知道你們已經(jīng)真正走進了霍金的內(nèi)心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學習和生活中做生活的強者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。
五、拓展延伸
1、學完這篇課文，談老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學們，愿霍金的精神永遠激勵著我們。（出示）輕聲讀一讀。
2、我們一起來念一念。
《輪椅上的霍金》背景資料9
一、教材分析
1、教材研讀：《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊教材中的一篇課文，介紹了“宇宙之王”霍金在長達40年的輪椅生涯中，不屈不撓地與殘酷的命運作斗爭，他不因癱瘓而悲觀，不因身體的殘疾而消沉，不因醫(yī)生“只能活兩年”的斷言而放棄，用自己頑強的意志、樂觀的精神創(chuàng)造了生命的奇跡，創(chuàng)造了科學的奇跡。
霍金是個極富魅力的傳奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一個生活的強者，他不斷探索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，深深打動了每一個人。課文從兩個方面向我們展示了霍金偉大而獨特的人格魅力，一、他在物理科學方面的杰出成就，這一部分，著力描寫霍金命運的不幸，患病直至身體各部分失去功能給生活帶來了巨大障礙，通過形象生動的描寫，展現(xiàn)在我們面前的是一個可憐、值得同情的普通老人形象，然而就是這樣一個身體殘疾、生活無法自理的老人，卻在這種令人難以想象的艱難中，與殘酷的命運進行抗爭，成為了世界公認的科學巨人，讓所有人眾星捧月般頂禮膜拜。而他自己，卻愿意把自己關在辦公室靜靜思考宇宙的命運。二、面對女記者而又充滿悲憫的提問，命運多桀的霍金表現(xiàn)出的是一個偉大人物的從容、樂觀，和無限溫情。能活動的手指、能思維的大腦、終身追求的理想、感恩的心……平凡樸素的擁有，讓這個平凡的老人如此不平凡。課文第八小節(jié)是過渡段，直接告訴大家：霍金用他不斷探索的科學精神和勇敢頑強的人格力量折服了大家。
這篇文章是一篇勵志課文，《新課程標準指出》，語文應該是工具性和人文
性兩者統(tǒng)一的，因此在這篇課文的教學中，除了要讓學生在語言文字之間去感悟這個人物的獨特人格魅力，還要引導學習學習不斷探索的精神和勇敢頑強的人生態(tài)度。
2、教學要求
我初步設定本課教學目標：
(1)認識并用鋼筆寫好課文后面“撰、鴉”等7個生字，兩條綠線內(nèi)的只識不寫。
(2)通過具體語言環(huán)境理解“悲憫、頂禮膜拜、神秘莫測、唐突、景仰”等詞語意思，能用其中兩個造句。
(3)有感情朗讀課文，在反復朗讀中感受“宇宙之王”霍金獨特非凡的人物特點。學習霍金“不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量”。
?。?）初步接觸和認識“雙重否定句”的用法和意義。
3、重難點預設：
教學重點：通過具體語言文字感受霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。
教學難點：（課后第三個思考題）面對女記者唐突而尖銳的問題，霍金從容的回答所蘊含的深刻意義。
4、教學準備：
a為了讓學生對霍金的認識能更加全面、具體和深入，可以在課前準備一些資料，作為拓展閱讀的內(nèi)容，也可以課后布置學生通過網(wǎng)絡圖書等，將課內(nèi)學習進行延伸。 b制作課件
二、教學設想
一、 談話導入，初識霍金，形成閱讀期待
1、課件出示課文第一小節(jié)：他在輪椅上坐了40年……
自己讀讀這段話，然后指名朗讀，讓學生說說對這個人的第一印象。（課文第一小節(jié)就開門見山地向我們介紹了一個可憐又可敬的人物形象，讓學生直接走進文本，在語言文字間感受人物，讓心靈受到?jīng)_擊，從而產(chǎn)生強烈的閱讀期待。）
2、這個特殊的人物，就是今天我們要認識的，霍金，
出示課文第二小節(jié)的一句話，齊讀，引出本文主要人物，板書課題：輪椅上的霍金。你會帶著怎樣的感情去讀這個課題？（只是讀課題，但我們可以引導學生主動掌握本課學習的感情基調(diào)。敬佩的，因為輪椅上的他可以創(chuàng)造科學的奇跡，疑惑驚訝，因為不敢相信這樣一個幾乎殘廢的人，還可以活得這樣有價值。同情，因為命運對霍金來說太殘酷了?。?/p>
3、讓我們一起走近輪椅上的霍金，去感受這個平凡人不平凡的人格魅力。
二、初讀課文，整體感知，把握文本結(jié)構(gòu)
1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、出示課后練習二的詞語，指名朗讀，
3、快速默讀課文，可以從課文中找出一個短語或者句子來描述你心中的霍金。
a、課文最后一節(jié)：心靈震顫之余……非凡的科學家……
感情朗讀，理解“震顫”，突出“非凡的科學家”“由衷的敬意”
b、課文第八小節(jié)：霍金的魅力不僅在于……充滿傳奇色彩的物理天才……生活強者……
指導感情朗讀，理解“折服”、“由衷”，強化“充滿傳奇色彩的物理天才”和“令人折服的生活強者”。
引導學生弄清楚這一小節(jié)在文中起“承上啟下”的作用，并嘗試給課文簡單分段。
三、精讀課文，認識霍金，感悟人格魅力
認識“充滿傳奇色彩的物理天才”
1、霍金的人生，到底充滿怎樣的傳奇色彩？默讀課文3?7小節(jié)，思考：殘酷的命運造就了一個怎樣的霍金？可以圈畫重點詞句幫助理解，也可以在課文旁邊用簡單的詞語寫下自己的感受。
2、交流
a、了解霍金殘酷的命運，“全身癱瘓，不能說話，身體變形，不能讀書寫字，醫(yī)生診斷只能活兩年……。讓學生找到相關句子和段落，反復朗讀，談自己的感受，特別關注其中的一些細節(jié)描寫，如“齜牙咧嘴的標志性形象，蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”等，在豐富的語言文字之中感受命運對霍金是如此殘酷和不公，在理解的基礎上再次朗讀，讀出對霍金的同情。
b、面對殘酷的命運，霍金卻在難以想象的艱難中成為了世界公認的科學巨人，讓學生交流所了解到的霍金在科學領域獲得的成就，認識一個勇敢頑強，不斷探索的霍金。抓住“飛出了……飛出了……飛到……飛向……”反復有感情朗讀，讀出霍金對科學的無比熱愛和執(zhí)著，讀出霍金非凡的智慧。
c、獲得成功的霍金受到了眾人的尊敬，然而他，卻并不為此沾沾自喜，引讀課文5-7小節(jié)，讀后可以繼續(xù)讓學生說說，在這一段中，你感受到了一個怎樣的霍金。（在生活中的霍金是普通的，但也是也是非凡的，因為他總是和自己鐘愛的科學事業(yè)在一起，不停的工作使他和普通人一樣感受著生活的快樂。
3、再次出示第八小節(jié)，齊讀，引出下文
認識令人折服的生活強者
1、默讀9-17小節(jié)，思考：年輕女記者認為霍金失去的太多太多，霍金是怎么認為的？你又是怎么認為的？
2、交流：
?。?）指名讀女記者的問題，理解“敬仰”與“悲憫” 感受女記者提問時的復雜心情。
?。?）報告廳內(nèi)一片寂靜，引導學生理解，這一片寂靜背后蘊含著同樣的是大家對霍金的敬佩、同情、憐憫、期待的復雜情緒。
（3）指讀霍金的回答，齊讀，繼續(xù)交流（霍金并不認為自己失去很多，因為他有一顆感恩的心，他的手指能活動，他的大腦能思維，他還能通過思考去實現(xiàn)自己的理想，他還能在這并不容易的生活中感受到幸福，因為對他來說，能思考，能和自己鐘愛的科學事業(yè)在一起，就是一種幸福，肉體的殘疾和生活的不便對他來說都不是很重要的，并不能影響他的追求和理想，更重要的事，親人和朋友給了他關心和愛，讓他的人生和其他人，甚至比所有健康的人更加燦爛。）
學生對文本的理解是多樣的，這里要讓學生盡情暢談自己的理解，感受霍金不向命運低頭，樂觀、勇敢頑強的生活態(tài)度，感受霍金對生活的熱愛，對科學事業(yè)的熱愛，感受霍金令人折服的人格魅力。
?。?）在理解的基礎上，繼續(xù)感情朗讀這一段
?。?）教師范讀最后一小節(jié)，學生齊讀，深化理解。（霍金的非凡，在于他非凡的科學成就，更在于他勇敢頑強的人生態(tài)度、人格魅力）
拓展文本，升華感情
補充資料：霍金來到中國，霍金來到我們身邊
閱讀拓展資料，將文本人物生活化，認識生活中的霍金，進一步激發(fā)對霍金的敬佩之情。
可以用一句話來說說你學習了這篇課文后的收獲嗎？
四、課外作業(yè)，嘗試練筆，延伸語文學習，
1、找一些“逆境人才”的人物故事讀一讀，感受不同人物魅力，感受描寫人物的不同方法。
2、練筆，嘗試使用“過渡”段。
《輪椅上的霍金》背景資料10
教學目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。
3、理解課文內(nèi)容，學習霍金那不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。
教學重點：
理解課文內(nèi)容，學習霍金那不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。
教學難點：
理解課文內(nèi)容，學習霍金那不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。
教學準備：
小黑板、收集的資料
教學過程：
一、 復習導入
上節(jié)課我們初步了解了課文的主要內(nèi)容，知道了霍金是一位身殘志堅的偉人。請同學們回憶一下，課文的哪個自然段是全文的過渡段呢？你知道這一段在文中起到什么作用嗎？（承上啟下）能告訴大家，這一段承上的內(nèi)容主要講了什么嗎？（命運殘酷、物理天才）啟下的內(nèi)容又主要講的是什么呢？（生活強者）
二、 理解課文
?。ㄒ唬W習課文第二部分
現(xiàn)在我們一起來看看課文的第二部分內(nèi)容。通過同學們的自學，老師想知道：你們都自己學會了些什么呢？指名匯報，教師相機引導學習第二部分的重點內(nèi)容：
1、體會感受霍金命運的殘酷。引導學習盧伽雷氏癥以及帶來的后遺癥。
2、霍金在令人難以想象的艱難中是怎樣成為世界公認的科學巨人？
3、引導學習霍金具體的工作情況。
師生一起總結(jié)出：不斷求索 勇敢頑強 教師板書
4、我們說霍金的魅力體現(xiàn)在他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，現(xiàn)在你能說說你對傳奇色彩的理解了嗎？指名回答。
?。ǘW習課文第三部分
導語：霍金在殘酷的命運面前不僅是偉大的物理天才，更是生活的強者，他頑強的生活，令我們每個人折服。還記得在一次學術(shù)報告會結(jié)束之際，有一位女記者向霍金提出了一個比較尖銳的問題，你知道是什么問題嗎？
1、學生找出女記者的提問。
2、為什么說這個問題有些唐突和尖銳呢？理解詞語“唐突”
3、這時候，霍金的表情是怎樣的呢？（恬靜的微笑）
4、對于女記者的提問，霍金是怎樣回答的呢？
教師出示句子：
我的手指還能活動，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心……
學生充分練讀，談體會。
?。?）、面對生活的態(tài)度很積極樂觀。
（2）、知足者常樂。
?。?）、奮發(fā)向上、勇于進取的精神。
5、學生練習朗讀這一段話。
導語：霍金面對殘酷的命運，能獲得巨大的成功，靠的就是這種積極樂觀的生活態(tài)度，這種勇于進取，敢于向命運挑戰(zhàn)的精神，讓我們?nèi)w起立，懷著對他的敬佩之情，齊讀這一段話吧。
三、 拓展延伸
1、同學們，在你們的身邊還有許多向霍金這樣身殘志堅的人，你能給我們介紹一下嗎？
2、推薦閱讀書目：《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運鐸》、《假如給我三天光明》
四、 談學習收獲
了解了霍金的故事，我們都被他這種精神所深深折服?，F(xiàn)在，請同學們將自己的感受總結(jié)成幾句話寫在書上。交流體會。
教學板書：
命運殘酷
不斷求索
物理天才
勇敢頑強
生活強者
《輪椅上的霍金》背景資料11
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。
3、理解課文內(nèi)容，學習霍金那不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。
教學重、難點：
能憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學準備：有關霍金的補充資料；制作演示文稿
教學過程：
一、導入課題：
師（展示霍金圖片） 你們知道他是誰嗎？（霍金 ）是的，他就是“宇宙之王”—史-蒂-芬 （板書：霍金）
權(quán)威評論：他是一個智慧的大腦，一個神話傳奇，一個繼愛因斯坦之后最杰出的科學思想家。今天，讓我們一起走近霍金，感受他的魅力，體味這位“輪椅上的勇士” 帶給我們的心靈震撼。
?。ò鍟n題）齊讀課題——
二、初讀課文：
師：請同學們?nèi)〕稣n文，輕聲朗讀，邊讀邊思考。同時留心一下，文章中有一個小節(jié)概括了霍金的魅力。劃出來讀一讀。
生自由默讀，師行間巡視，了解情況。
三、精讀感知：
1、你們找到概括霍金魅力的那段話了嗎？
學生讀，師出示第8小節(jié)——找得準！我們一起讀（板書：物理天才、生活強者）
2、指導、交流
點撥一
（指“物理天才”）師：你從課文哪些句子看出霍金是“物理天才”，劃出來，讀一讀，想一想。
1、生讀句子，說感受（說說你的看法！）（談談你的想法）
2、句子1：雖然他的身體一點也沒……黑洞
地球 –太陽系-銀河系—可見……（霍金的思維在不斷發(fā)展，研究的領域也在不斷擴展、不斷深入）
續(xù)寫排比句：霍金的思維還飛到了____________________。
一起讀！
師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。
3、句子2：他在大腦中…………
思考著、發(fā)現(xiàn)了、推論出、建立了……（——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考，取得了一項又一項重大的科研成果。他還撰寫了……）
簡單了解《時間簡史》
史蒂芬·霍金的《時間簡史》是一篇優(yōu)秀的天文科普小說。作者想象豐富，構(gòu)思奇妙，語言優(yōu)美，字字珠璣，更讓人咋驚，世界之外，未來之變，是這樣的神奇和美妙。自1988年首版以來至今累計發(fā)行量已達2500萬冊，被譯成近 40種語言。這本書是理論物理學方面的經(jīng)典著作，其中的內(nèi)容已被許多科學論文和書籍引用。
4、句子3他被選為…… 霍金獲得的榮譽又何止這些，出示霍金曾經(jīng)獲得的一些獎項。
師（激情地）：憑著堅毅不屈的意志，創(chuàng)下了一個又一個奇跡！他的確是一個很有魅力的物理天才。
點撥二：
1、（出示句子）
“即使把我關在果殼里，仍自以為無限空間之王”
——霍金《果殼中的宇宙》
人們說，這句話就是霍金的真實寫照。你是怎樣理解的？聯(lián)系課文內(nèi)容，仔細想一想
“關在果殼里”——完全癱瘓、長期禁錮在輪椅上
“命運對霍金十分殘酷”你從哪些地方讀出來的？
出示句子：1963年，21歲的霍金……禁錮在輪椅上。
2、簡單了解“盧加雷氏癥”
?。ㄟ@是一種緩慢加重的運動神經(jīng)元疾病，學名叫“肌萎縮性側(cè)索硬化癥”。最初往往表現(xiàn)為肌肉莫名其妙跳動，同時感到無力，俗稱“肉跳”。肢體的無力慢慢會發(fā)展到說話困難、吞咽費力、舌萎縮、聲音低、語音含混不清、癱瘓、呼吸肌麻痹，一般在幾年內(nèi)死亡。現(xiàn)代醫(yī)學對此病束手無策。）
那時是1963年，當時的霍金才——21歲！正是風華正茂，前程光明的時候呀！這對霍金的打擊是可想而知的！
3、出示句子：1985年，霍金因……標志性形象。
——理解兩個“徹底”
——理解“標志性形象”
是呀！命運對霍金真的十分殘酷！
4、讀課文（頭只能……）現(xiàn)在，這幾乎成了霍金的標志性形象。
5、（觀看一組霍金圖片）看到這樣的霍金，你有什么想法？
引：同學們，試想一下，如果我們身邊有人遭遇這樣的厄運，他會怎么樣？（……）
但霍金仍然在…… 注意兩個“必須”
學習、工作對霍金來講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐著他努力、努力、再努力！
6、是的，疾病沒有擊垮霍金，而且在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人。難怪人們贊嘆霍金是……，是充滿……
這樣的人怎能不讓人景仰！怎能沒有魅力呢！一齊讀——第八小節(jié)點撥三：
師：那么，你又從哪兒感受到他作為生活強者的魅力的？
你想：這位女記者認為命運讓霍金失去了什么？（……）
a) 霍金聽到這個問題，他是怎樣的反映？（恬靜的微笑）
——你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么？
恬靜（安靜、寧靜）一點也不激動，不氣惱）
微笑，說明他很樂觀！
b) 霍金直面問題，他的回答是：（出示）
c) 請你用心地一句一句地讀讀這段話，爭取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什么？你讀懂了什么？
還能——只能
不僅有理想，而且在不懈追求?。▓猿植恍浮⑹钢静挥澹?/p>
幸福！愛和被愛都是幸福的
d) （樂觀、堅韌、滿足、幸福……）——面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興
e) 命運對他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什么？為什么感恩？
f) 指導朗讀
a、誰來讀一讀這從鍵盤上蹦出的生命最強音。
b世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！讓我們懷著對他無比的景仰，讓這蕩氣回腸的話語深深震撼我們每一個人的心靈吧！全體起立，齊讀這一段話！
四、升華情感
師：他能夠生存本來就是一個奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創(chuàng)下不朽的科學業(yè)績，他是一位生活的強者，他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動了全世界。（假如你現(xiàn)在就站在“感動世界”的舞臺上，為霍金頒獎，你想說些什么？假如霍金來到了我們的教室，來到我們身邊，面對這樣的科學巨匠，面對這樣的生活強者，你難道不想對他說些什么嗎！拿起你的筆，把你想說的寫下來。（感謝、贊揚、佩服……）
音樂聲中小練筆
交流！
五、結(jié)束課文
你們發(fā)自肺腑的話語，深深地感動了霍金！老師相信，在霍金精神的感染下，你們一定也能鼓足勇氣，迎接人生中的各種挑戰(zhàn)。讓我們永遠記住——輪椅上的霍金，永遠記住霍金說的這段話！——
板書：
物理天才
輪椅上的霍金魅 力
生活強者
《輪椅上的霍金》背景資料12
教材解析：
本文是蘇教版語文六年級上冊的一篇課文。文章通過介紹霍金年輕時患肌肉萎縮癥從而完全癱瘓，卻堅持探索科學、探索宇宙，追求畢生的理想。文章通過敘述，一位可敬的科學巨人出現(xiàn)在我們眼前，雖然他只能坐在輪椅上，身形扭曲、“齜牙咧嘴”，一動也不能動，但是形象卻異常高大，充滿魅力！
在教學本篇課文時，學生一下子就知道：課文是在向我們介紹霍金——一個值得崇敬的人。但是，知道是不夠的，重要的是文章中寫的內(nèi)容是否能通過教學、教師的引導引起學生的共鳴，讓孩子們切切實實地感受到霍金是偉大的、是可敬的、是非凡的！
目標設定：
根據(jù)課文的實際情況，結(jié)合新課表的理念，我給本篇文章的教學制定了如下的目標：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；能夠正確書寫本篇課文中的生字，并能組詞、理解、運用。
2、通過學習、感悟，認識霍金：了解霍金的生平、了解霍金的貢獻、了解非凡的霍金帶給我們的“非凡”感受，感受霍金堅持科學理想、堅持不懈的非凡人格魅力。
3、向同學們介紹和霍金具有一樣精神品質(zhì)的，在各領域有卓越表現(xiàn)的人。
教學探討：
一、照片導入，初識霍金——丑人！
1、課件出示霍金的相片，請學生們來看一看，認識一下這個人。
此時，我們只是來認識霍金，不建構(gòu)在任何的認識基礎上，就只是像平常人們在街上踱步時遇到一個路人甲一般。
2、請你來描述一下你所看到的這個人。
學生的描述肯定不如課本中形容得如此細致、形象，但是，每一個人都能看得出來，照片上的這一位一定是一個身患重疾的殘疾人。
3、出示課文中的一段文字：頭只能朝右邊傾斜…………馬上就會現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。請學生們自己來讀一讀這段文字，覺得描寫的貼不貼切？
不管是學生們自己還是課文中文字的描述，總是給人的第一印象就是：這個人的形象竟是如此之——丑！怪！
是??！世界上或許沒有比他更丑的人了！此時此刻的學生或許就會問：這人是誰呢？怎么會長成這樣呢？
讓我來告訴你，這個丑人，名叫——霍金，一個離不開輪椅的霍金——板書課題。
這個課題來得似乎太晚了一些，但是這千呼萬喚始出來的名字卻已然深深的烙印在了學生們的心中。
“揚”的超然，必先“抑”得深刻！
二、非凡人生，非凡霍金——巨人！
用一個詞來形容霍金或許結(jié)果會有很多很多，可是，還是課文中的這一個詞最能配得上他——非凡！學生們也會將目光聚集在這個詞上。
什么是“非凡”？是非同一般的，是非常人所能及的，是超凡的……
那么，霍金的非凡體現(xiàn)在哪兒呢？找一找，霍金的“非凡”體現(xiàn)在方方面面。
非凡的人生——命運多殘酷
霍金的命運是非凡的，卻是非凡的殘酷。抓住“殘酷”一詞，閱讀課文第二段落，哪些詞語最能讓你覺得“殘酷”，殘酷的讓你無法承受！
一系列的數(shù)字躍入眼簾：“1963年，21歲”、“1985年”、“40年過去了”；一系列的程度副詞有緊接著扣入人的心扉：“完全癱瘓”、“徹底剝奪了說話的功能”、“徹底變形”；兩個“必須”讓人看了冷入了骨髓：“看書必須依賴一種翻書的機器”、“讀文獻時，必須讓人將……”；一個比喻句生動卻不再讓人感受到美麗：“驅(qū)動輪椅如蠶吃桑葉般逐頁閱讀”。
其中可以加入一個情境想象，出示：
當同齡人正歡快的享受大學生活，奔跑在林蔭大道上時，霍金只能；
當同齡人正在學術(shù)殿堂上侃侃抒發(fā)著自己的理想時，霍金只能……
讓學生充分的讀，充分地說；充分的感受。
非凡的人生——成就多卓越
提到霍金，不得不提到他的巨大成就，一部震驚世界的巨著《時間簡史》；幾大科學理論：黑洞的蒸發(fā)性、黑洞大爆炸的推論，建立了一個科學的宇宙模型；一個非凡的稱號——“宇宙之王”！
如果這些還不能說明其成就的偉大，那么“牛頓”是學生們再熟悉不過的科學巨匠，而霍金，一個長相如此丑陋的人卻是“最年輕的英國皇家學會會員”，與牛頓相齊名！——這就是霍金的非凡之處。
非凡的人生——精神多頑強
霍金的非凡，不僅在于他非同一般殘酷的命運、輝煌卓越的科學成就，更主要的是他不斷求索的科學精神、勇敢頑強的人格力量。
這一部分內(nèi)容，充斥在課文的角角落落，前前后后，但是就如同他的精神伴隨他的一生、方方面面一樣，需要學生細細的體會。
雖處逆境，我心依舊
五個“飛”，向我們證明了他的理想依舊：“但是他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。”
雖已成功，一如既往
如今的霍金已是功成名就了，人們對于霍金，是“眾星捧月”“頂禮膜拜”，生活中，你會對于誰如此這般？當然是自己所崇敬的偶像了。可是，“偶像”本人卻是如何呢？這是一個鮮明的對比，卻同時又向我們證明了霍金的一如既往，他的生命一直在追尋、探索。
正如記者所問的，其實也是很多人都想知道的：“你不認為自己失去的太多了嗎？”而對于生活強者霍金來說，他只是抱以恬靜的微笑。這微笑背后有著什么？坦然、執(zhí)著、感恩、追求、理想……
三、再看相片，重識霍金
再次出示霍金的照片，此時此刻，你的心中仍像剛開始時一樣的心情嗎？必定，已經(jīng)不再是了。那么此時此刻，我們再來看一看他，你瞧，他彎曲的手指，似乎是在；他朝右邊傾斜的頭腦中，其實是在；他“齜牙咧嘴”的微笑，或許是……想象著說一說，讓感情升華。
心靈震顫之余，你會對霍金說些什么？
出示：霍金，你是的霍金，我想對你說：。
四、布置作業(yè)，課外拓展
霍金是這樣的，其實還有很多人，他們也這樣努力地和命運抗爭，努力地實現(xiàn)自己的理想，你還知道誰呢？找一找。板書設計：
殘酷的人生
9、輪椅上的霍金卓越的成就非凡
頑強的精神《輪椅上的霍金》說課稿
無錫市胡埭中心小學王艷
?。ㄕf教材理解）：
本文是一篇寫人勵志的文章，課文主要介紹了“宇宙之王”霍金不僅是一位充滿傳奇色彩的物理天才，還是一個令人折服的生活強者，展現(xiàn)了他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。全文共有12個自然段，可以分為三段，第一段（1~~2）：身體嚴重殘疾的霍金撰寫了擁有無數(shù)讀者的《時間簡史》，被稱為“宇宙之王”。第二段（3~~7）：雖然命運對霍金十分殘酷，但是他卻在物理研究方面取得了偉大的成就。第三段（8~~12）：霍金是生活的強者，他的樂觀、勇敢、頑強深深感動了大眾。
本文與本單元的其他兩篇文章一樣，都是寫人勵志的文章，學生在閱讀學習之時能夠感受到主人公頑強勇敢的精神，能夠感受到人性的偉大力量，能夠引發(fā)思考，聯(lián)系自己的生活實際，指導學生正確對待人生不幸、對待艱難挫折。在語言文字訓練方面，本文也是學習寫人的好教材，課文平面的記敘，又有立體的刻畫，人物形象生動有靈性。
基于以上理解，我將教學目標定位為：1、學會課文中出現(xiàn)的生字，并理解生字組成的新詞，會選用練習2中的詞語造句。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。3、理解過渡節(jié)在文章表達中的作用。4、引導學生與文本對話，透過語言文字感受霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強、樂觀感恩的人格力量。5、文本內(nèi)容與學生生活交互對話，學生受到正確對待人生不幸、對待艱難挫折的教育。
為了收到更為理想的教學效果，我制作了ppt課件，充分利用其優(yōu)越的交互性、操作性為教學服務。
?。ㄕf教學設計）：
為了達成如上目標，預計分為兩課時完成，整個教學流程可以分為以下幾個板塊：
一、檢查預習，直接切入。
首先課件出示課文插圖，請學生觀察：圖上的老人有什么特點？身有殘疾、坐在輪椅上是此圖最明顯的特征。接著，我簡單介紹霍金，突出他是一位“杰出的物理學家”，相機板書課題。然后課件出示文中新詞及練習2中的詞語，先請學生領讀，然后要求學生從中選擇幾個詞語來說說文章主要介紹了什么。
高年級學段的孩子對字詞乃至課文已經(jīng)有了一定的自學能力，運用檢查預習的方式，既學習了字詞，為學習下文掃清了障礙；又整體感知了文章內(nèi)容，鍛煉了獨立閱讀和概括歸納的能力。
二、提綱契領，精讀全文。
1、抓住過渡節(jié)，輻射全文。
學生對文本內(nèi)容已經(jīng)有了粗略的認識，教師就應該引領他們深入閱讀，本文的內(nèi)容銜接非常明顯，是由過渡句連接上下兩部分內(nèi)容的，精讀課文由此入手。我承接導入部分，讓學生打開課本，提問：本文的作者是怎樣評價霍金的？扣住了文中的關鍵詞之一“非凡”。為什么說霍金是“非凡”的科學家呢？你能文中的語句簡略地回答嗎？這一問旨在讓學生發(fā)現(xiàn)文中的過渡節(jié)，也啟發(fā)學生認真閱讀文本，要學會從文章中獲取有用的信息。學生在找到過渡節(jié)后可以讓他們讀一讀，說一說它在文章中的作用，感受它的表達效果。這對平時的習作訓練也是頗有好處的。
2、扣住關鍵詞，感悟形象
學習至此，學生對文章的條理、內(nèi)容已經(jīng)了然于胸，我還是抓住“非凡”一詞，深入地挖掘課文內(nèi)涵。我請學生沉下心來細細默讀課文，邊讀邊思考：從哪些地方可以看出霍金是一個“非凡”的科學家？學生一邊讀書，一邊圈圈畫畫，還在一旁寫下了自己的體會，此時此刻，學生與文本深入對話，消化、拓展、延伸文本信息，并將之內(nèi)化。
交流時，我尊重學生的自我閱讀感受，并加以適當點撥，圍繞“霍金是一位充滿傳奇色彩的物理天才”，“他還是一個令人折服的生活強者”，“他樂觀向上，懂得感恩”及時將孩子的感受總結(jié)、升華。例如第四自然段中學生找到“雖然……但是……”這一句傾訴了自己的想法后，我繼續(xù)追問：霍金明明禁錮于輪椅，行動十分不便，為何作者卻連用五個“飛”？學生個體的思維火花在次碰撞，思考繼續(xù)深入。繼而，他們會發(fā)現(xiàn)這五個“飛”是寫的霍金的思維異?；钴S，思維的廣度、深度、獨創(chuàng)性都令人嘆為觀止，恰恰能讓我們領略一代非凡科學家的杰出才能，同時也讓我們感受到輪椅只能禁錮他的身體，不能禁錮他的心靈、思想和追求！
霍金巧答女記者的提問也是理解的一個重點，學生們也會從這里領略這位偉人的非凡之處——樂觀向上，懂得感恩。學生交流后，教師點撥：霍金的回答有何特別之處？學生細讀后會驚訝地發(fā)現(xiàn)女記者說“失去太多”，而霍金則回答“還能……還能……有……有……”，看待人生的角度截然不同，對待人生的感悟也截然不同！本文理解的重點、難點就此突破。此時此刻，一個樂觀向上，懂得感恩的偉人形象已經(jīng)高高矗立在孩子心中！由此，還可以輻射文章第7自然段的學習，感受偉人可愛的凡人情懷。
3、巧設練習，深化感悟
此時，我設計了一個寫話練習：當霍金的感悟靜靜地流淌在指端，當此時只有他扣擊鍵盤的“嗒嗒”聲時，會場中會是怎樣的情景？人們又會有何感想呢？請以“當霍金的感悟靜靜地流淌在指端，當此時只有他扣擊鍵盤的‘嗒嗒‘聲時，”為開頭寫一段話。這個練習鍛煉了學生情境作文的能力，深化了自己的感悟。
三、聯(lián)系實際，內(nèi)化認識
我用充滿激情的語言引導回顧課文，總結(jié)了課文，又請學生說說學完霍金的事例有何感想與收獲，最后請學生將自己的感悟提煉寫下“凡人心語”，以此勉勵自己笑對人生的艱辛與挫折，無論命運怎樣殘酷，都不要放棄人生的快樂與追求！
這樣的收尾凝練高效，不拖沓，又對學生生活實際有指導意義。
板書設計：
輪椅上的霍金
命運殘酷不斷求索
勇敢頑強非凡
樂觀感恩
縱觀整堂課的教學，我的設計做到了尊重學生的主體地位，學生是課堂的主人，教師是課堂的組織者，引導者，促進者，提供平臺，讓學生在和文本教師學生的互相對話，充分地說出他們的所思，所感。設計抓住關鍵詞引領全文的學習，真正體現(xiàn)了高效、有效的理念。
9。輪椅上的霍金
無錫市育紅小學顧曉霞
《輪椅上的霍金》是小語第十一冊第三單元的教材，這一單元都是寫不同的人是如何面對命運的，因此本單元的教學重點就是如何感悟人格魅力和領悟生命意義，而霍金一文主要講述了他在殘酷的命運面前忘我的工作不斷求索并以勇敢頑強的人格力量感動了大眾，文章向我們展示了四個人物畫面：霍金外貌圖、午茶交流圖、思維冥想圖和感謝命運圖，作為本單元的主打課文，它在單元中有舉一反三的作用，因此，本文的教學重點就是讓孩子們感悟霍金的與命運搏擊的精神和人格魅力，在具體的教學中，我將教學目標細化為：
1.正確流利有感情地朗讀課文。
2.學會課后七個生四會字和識記兩個二會字并理解由生字組成的詞語。
3.了解霍金的成就，理解霍金的回答，多種方式感悟霍金的頑強精神和人格魅力，并學習霍金對生命的堅守。
因為這是一篇文質(zhì)兼美的感人文章，因此教學中將采取朗讀體悟的方法。
因為霍金的人生與常人有強烈反差，因此教學中將通過與孩子日常生活對比和課外補充的方法來感悟他的“非凡”之處。“非凡”就是全文的主線。
記得老子曾說“真水無香”，即真正的水是無色無味的。本設計追求的就是這種不事雕飾的原生態(tài)的美。
通過課前預習，新授開始了，這，將是一次生命之旅。
一、畫面定格，“非凡”外貌。
新課開始就出示輪椅上的霍金圖，讓孩子們談談你看到了一個怎樣的霍金，出示書中對霍金外貌描寫的一段話，然后話鋒一轉(zhuǎn)，但是這樣一個人卻是“非凡的”，然后帶著什么地方能看出霍金確實“非凡”的大問題初讀課文，其目的是讓學生整體地把握全文，生字詞我將通過詢問哪些字詞人不理解的方式讓通過同伴幫忙等方式解決，這樣做實在而有針對性。然后找出文章的過渡句理清文脈同時相機板書：生活強者物理天才人格力量，
二、層層深入，感受“非凡”。
1.生活強者——非凡人生。
霍金坐輪椅的畫面再次出現(xiàn)，凄涼的音樂響起來，思考為什么說命運對霍金十分殘酷？再次朗讀體會他嚴重變形的身體和只有三個手指能動的殘酷。讓孩子們通過填空想象一下疾病使霍金生活和工作中會有哪些不同于常人的困難：當他想喝一杯水時，當他想大小便時，當他想讀文獻時，當他想寫《時間簡史》時，當他想擁抱自己的孩子時……通過與自己的生活對比，孩子很容易得出霍金能存活就不容易。再次感情朗讀后通過“40年”和醫(yī)生的斷言進一步感受他的頑強意志。
2..物理天才——非凡成就。
這樣的人存活就是一個奇跡，能做出杰出成就更是奇跡中的奇跡，文中什么地方能看出霍金是物理天才。當孩子找到《時間簡史》等內(nèi)容時我采用多媒體課外補充的方式告訴孩子們霍金研究的時間、宇宙、黑洞是當今世界科學史上無人能及的、而牛頓的地位是英國皇家科學院的院長。其目的是為了幫助進一步地認識霍金的頑強和不屈。
霍金是怎樣面對鮮花和掌聲的？圈畫霍金的做法后提問：我們平常的明星是怎樣的？通過對比和找尋關鍵詞體會霍金的一顆平淡心，一顆頑強工作的心，一顆對質(zhì)疑學生的包容心，然后提問輪椅是否禁錮了霍金。學生很容易找到霍金思維的一段排比句，通過朗讀和調(diào)換次序理解排比的妙處。
3.感謝命運——非凡魅力。
他的人格魅力還體現(xiàn)在一次記者會上，朗讀答記者問一段，提問：年輕女記者認為命運讓霍金失去的太多，霍金是怎么認為的？你是怎么理解的？
然后通過靜默讓孩子們想象觀眾會想些什么，然后抓住感恩的心提問：霍金感謝什么？然后感情朗讀。
這一環(huán)節(jié)是建構(gòu)在前兩個環(huán)節(jié)的基礎上的，學生將進一步地體會到霍金的非凡之處。
三、殘酷假設，升華“非凡”
霍金的病情隨著時間的流逝在不斷惡化，據(jù)說現(xiàn)在他只有兩個手指頭能動，我們來做一個殘酷的假設，假如，霍金連兩個手指也不能動了，他會怎樣面對？
此假設看似殘酷，但孩子在設想的他的身活和學習時將進一步走入霍金的精神世界，達到震撼心靈的目的，也體現(xiàn)了文以載道這一理念。
然后讓孩子寫下想對霍金說的一句話后交流，達到文道統(tǒng)一的目的。
四、總結(jié)非凡，閱讀格言。
根據(jù)板書總結(jié)全文，多媒體出示霍金對人生的看法?？偨Y(jié)全課：是的，現(xiàn)實生活也許是缺憾的，但精神的堅守能給我們生命的亮色。板書：堅守生命非凡人生
板書：
生活強者﹨堅守生命
物理天才非凡人生
人格力量∕
作業(yè)：
1.搜集霍金資料，閱讀普及版《時間簡史》。
2.給霍金寫一封信。
3.寫讀后感，談談對生命的領悟。
以上是我對《霍金》一文的粗淺設想，不當之處，敬請指導。
《輪椅上的霍金》說課稿
育英實驗小學唐雪芳
一、說教材
《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊的第9課。全文痛過具體事例向我們展現(xiàn)了一個充滿神奇色彩的物理天才和一位令人折服的生活強者，全文更是抓住“非凡”一詞集中概括了霍金。使學生知道面對困難、挫折時，不要氣餒，只要有堅強的意志，就能克服困難，獲得成功。
二、說教法
教學目標：
1、流利、正確、有感情的朗讀課文。
2、學會本文的7個生字，兩條橫線內(nèi)的只識不寫。
3、學習霍金勇敢頑強的生活態(tài)度和對科學不斷探索的精神。
教學重難點：學習霍金勇敢頑強的生活態(tài)度和對科學不斷探索的精神。知道霍金非凡在哪？
教學過程：
一、導入
1、板書：霍金。今天我們要來認識一位偉大的人物，他就是霍金。這位霍金很特殊，請你通過朗讀來告訴我他特殊在哪？板書補全：輪椅上的霍金。齊讀課題。
二、整體感知課文
1、自由讀課文，讀準字音、讀通句子，難度的地方多讀幾遍。
2、檢查自瀆情況
?。?）出示生字
?。?）給課文分段、概括大意
（3）概括主要內(nèi)容。
3、再次默讀課文，找一找霍金是一個怎樣的科學家？（非凡）
那他的非凡表現(xiàn)在哪呢？
三、精讀課文
（一）精讀1~8，體悟“非凡”
1、生默讀課文，劃出有關句子，并在旁邊寫上自己的感悟。
2、交流
出示1：他在輪椅上坐了40年，全身只有三根指頭會動……全世界擁有無數(shù)的讀者。
(1)從數(shù)字“40”體會坐的時間長，很辛苦。
(2)從“只有三根手指”、“只能”等詞來體會他的不容易。
(3)最后一句話。在那樣困難的條件下，卻能在世界范圍內(nèi)擁有無數(shù)的讀者，是他克服重重困難而做到的。抓住“世界”“無數(shù)”。
(4)抓住重點詞讀好句子。
(5)“冬寒料峭時,霍金……炎炎夏日時,霍金……”指導讀
(6)引讀他就是“宇宙之王”
(7)面對如此困難，它還能寫出名著，他果然是一位——引讀非凡的科學家。
出示2：命運對霍金十分殘酷，生了很多病，但他還能堅持寫字看書。
?。?）這些病都嚴重嗎？從哪體會到？
盧伽雷氏癥：完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上。
找出有關句子，資料進一步了解盧伽雷氏癥，了解病癥的嚴重性。
在了解的基礎上進一步來讀。
肺炎：徹底剝奪說話的權(quán)利。
身體徹底變形：出示霍金的圖片，談一談霍金，在與課文文字相結(jié)合體會讀。
?。?）既然他的毛病這樣嚴重，它是怎樣完成寫作和閱讀的呢？
寫字依賴機器，閱讀抓住“每一頁”、“蠶食”、“逐頁”閱讀。
（3）面對這樣殘酷的現(xiàn)實，他毅然孜孜不倦，他果然是一位——引讀非凡的科學家。
出示3：醫(yī)生診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強的活下來……
?。?）身患絕癥，卻能活下來。
（2）思維飛出……飛出……飛出……飛到了……疾病困住了他的身體卻困不住他的人。
（3）抓住“最年輕”“才能”感受他的才能。
（4）他果然是一位——引讀非凡的科學家。
出示4：掛一塊木板“請……”
1、不是真在睡覺，而是在討論研究。
抓表示時間的詞“好幾個小時”“每天下午四點”結(jié)合之前他的病情來感受他的不屈不撓。
2、引讀——霍金是一個充滿神奇色彩的物理學家，更是一個令人折服的生活強者。
?。ǘ┚x9~17，體會“非凡”
1、自由讀9~17，你體會到了什么？交流（對生活充滿了熱愛，充滿了希望，它是一位生活強者）
2、你從哪里感受到的？找出有關的詞句。
出示霍金說的話。
指導讀
3、是啊，女記者認為命運讓霍金失去了太多，但霍金卻還是毅然對生活充滿了希望。他認為引讀霍金的話。
4、此時你在現(xiàn)場你會怎么想，怎么做？
四、總結(jié)全文
五、課外拓展，布置作業(yè)
板書
“宇宙之王”
輪椅上的霍金充滿神奇色彩物理天才非凡
令人折服生活強者《輪椅上的霍金》說課材料
無錫市濱湖中心小學張麗英
教材分析：
他坐在輪椅中，面貌有些難看，這“齜牙咧嘴”的樣子是他的“標志性形象”。
《輪椅上的霍金》介紹了霍金在身患絕癥之時不僅堅強地活下來，而且成為一個充滿傳奇色彩的物理天才，一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。的確“命運讓霍金失去的太多”：他21歲“完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上”，接著“又被徹底剝奪了說話的功能”，現(xiàn)在“他的身體已徹底變形”，看書“如蠶吃桑葉般”?？墒腔艚鸩⒉磺?ldquo;殘酷的命運”：他活了下來，身體雖然還在輪椅上，可是思維不停止，而且思考越來越深遠，“發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸。。。。。建立了非常美的科學宇宙模型，成為一名“物理天才”；不僅如此，他還“微笑”面對生活，從不思考失去什么，而是考慮自己擁有什么——“我的手指還能活動，我的大腦還能思維，我有終身追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心………”多么令人震撼的文字，多么令人感動的心聲！他是一位令人折服的生活強者！正是因為他愛著親人和朋友，愛著所有的人，所以他才會活得如此坦然，如此壯麗！令人由衷地敬佩。
仍是坐在輪椅中的他，但幾次讀完文章后，再度端詳他的樣子，我才明白這“標志性”就是——勇敢、堅強、不屈不撓的精神。
根據(jù)對教材的理解，結(jié)合現(xiàn)在孩子耐挫能力差以及不會珍惜生活擁有這一現(xiàn)狀，我將本課的教學目標確定為：1、會正確讀寫本課生字詞，借助工具書及聯(lián)系上下文理解文中新詞的含義。2、通過閱讀，能根據(jù)過渡據(jù)理文章清脈絡。3、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生語感。4、通過對語言文字的深切感受并學習霍金不斷求索的精神和勇敢頑強的人格魅力。我這樣設定教學目標旨在充分體現(xiàn)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標體系，并以教材為載體，通過對文章語言文字的理解、體悟、品讀、賞析，達到對學生情感、態(tài)度、價值觀的熏陶感染。
教學設計：
一、圖像導入，感知霍金外貌
1、出示課文插圖，學生描繪霍金留給你的第一感受。
2、學習霍金外貌語句“頭只能朝右邊傾斜……標志性形象”
朗讀語句,初步感受霍金遭受的不幸命運
3、揭示課題，讀題。看到霍金的樣子，你想說些什么嗎？（太不幸，太可憐了）
在這里我以課文插圖形式激起學生的閱讀期待，引發(fā)閱讀動機，因為《語文課標》中多次強調(diào)了培養(yǎng)學生的學習興趣，的確,在閱讀教學中，若能引起、強化學生對所學內(nèi)容的好奇性，就能啟動和維持他們在學習中的注意力和熱情。在初步感受了霍金的不幸后學生就更有欲望了解他。
《輪椅上的霍金》背景資料13
很早知道霍金，但教了這篇課文后，整堂課上，我的內(nèi)心真是可以用“震顫”這個詞語來形容，雖然由于生活閱歷與人生體驗的不同，學生并不能體會得如我這般深切，但我盡量把我這樣的內(nèi)心情緒傳染給了他們。
之一：命運的殘酷與成就的偉大。
一個被稱為“宇宙之王”的人，一個被譽為“繼愛因斯坦之后最偉大的科學家”的人，卻是一個完全癱瘓的人，一個被徹底剝奪了說話功能的人，一個身體已徹底變形的人。這兩者在人們的頭腦里是完全無法劃成等號的，可是卻在霍金身上結(jié)合在一起了。
命運對霍金真是十分殘酷，三個詞語緊緊地揪住了我的內(nèi)心：一個“完全”，一個“徹底”，一個“必須”，冷冰冰的三個詞語，不容商量，寸步不離地糾纏著霍金。從時間上來說，三個數(shù)字也讓我的想象力擴張，從1963年到1985年到40年，一個風華正茂的霍金到老年霍金，這漫長的40年，對霍金來說是怎樣漫長的煎熬與折磨，“輪椅上的霍金”帶給我們的是無限的“悲憫”！
之二：安靜的工作與偉大的成就。
霍金什么也不能動，但他的思維卻在動，而且動得非同一般，震撼了科學界，也讓這個世界為之震動。閱讀課文時，有個字吸引住了我：靜。課文多次提到，霍金工作時的環(huán)境是靜靜的。正因為這個“靜”字，屏棄了浮躁與功利，“板凳一坐十年冷”，聞一多自稱為“不下樓主人”，靜是霍金成功的重要條件?；艚馂槭裁茨莒o，我想，塞翁失馬啊，命運讓霍金失去了行動的自由，霍金卻因此而能靜下來，沉浸于自己的宇宙世界中去。由此看來，唯心一點來說，也許是為了造就一個非凡的霍金，上帝故意在霍金這只香甜的蘋果上狠狠地咬了一口。
之三：感恩的心與殘酷的命運。
命運如此殘酷，這是常人所無法想象的，對一般人來說，可能就是生不如死了。可霍金卻留下這樣一段話：
我的手指還能活動能夠，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心……
讀來豈只是感動啊，你看，對霍金來說，他能干什么？什么都不能，不能寫字，不能說話，不能行走，不能跳躍，甚至連肩膀和嘴動一下都不能！他有什么呢？沒有正常的生活，沒有運動，沒有健康，甚至連正常的交流都沒有。命運幾乎讓他什么也不能什么也沒有！但這樣的人還說“還能”、“還有”，這是怎樣的感恩啊，這是怎樣的一個生活的強者啊。由此我聯(lián)想到了“我還有一只腳”的癌癥患者中國臺灣小朋友周大觀，我在課堂上深情地吟誦了他的詩：
貝多芬雙耳失聰，
鄭龍水雙眼失明，
我還有一只腳，
我要站在地球上。
海倫凱勒雙眼失明，
鄭豐喜雙腳畸形，
我還有一只腳，
我要走遍美麗的世界。
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