下面是范文網(wǎng)小編整理的《鹿和狼的故事》綜合資料11篇 《鹿和狼的故事》綜合資料作文，供大家參閱。
《鹿和狼的故事》綜合資料1
《鹿和狼的故事》是新選編進(jìn)教材中的，編教材的編委會(huì)刪除了《大瀑布的葬禮》這篇課文。不過(guò)，教材的其他地方?jīng)]有任何改動(dòng)，比如這個(gè)單元的“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》的詞語(yǔ)，而《鹿和狼的故事》這課里沒有任何詞語(yǔ)收錄其中。學(xué)校的教學(xué)參考書也是舊版的，當(dāng)然也沒有《鹿和狼的故事》的教材解析。所以上這一課，沒有其他資料可以參考，只能自己研讀課文，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。
本文事中寓理，道理淺顯易懂，因此我先讓學(xué)生自讀課文，理清結(jié)構(gòu)，把握內(nèi)容，為下面的探究作好準(zhǔn)備。然后讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的進(jìn)行自學(xué)，交流狼被殺后產(chǎn)生的后果，最后明理談體會(huì)。
《鹿和狼的故事》綜合資料2
一、巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
在教學(xué)中，怎樣以最少的問(wèn)題為學(xué)生提供最大的思維空間呢？我針對(duì)課文內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)精煉問(wèn)題：（ 1～6）自然段，邊讀邊想，哪些段落讓喜歡鹿的我們感到痛快？哪些地方讓你感到心里不是滋味？
當(dāng)我把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生時(shí)，它就如一枚卵石激起千層浪，學(xué)生躍躍欲試、紛紛舉手。
“老師，當(dāng)我讀到羅斯福宣布有政府雇請(qǐng)獵人消滅狼時(shí)，心里特別的高興。我向當(dāng)時(shí)的鹿們肯定樂得心花怒放，拍手稱贊羅斯福的英明。”
“我讀到鹿成了森林中的寵兒，在自由的王國(guó)中無(wú)憂無(wú)慮的生活時(shí)，我更加的為鹿群們高興，它們不會(huì)為生存而擔(dān)憂，再也不會(huì)有天敵來(lái)進(jìn)犯，過(guò)著天堂般的生活。”
……
聽著孩子們天真可愛的想法，看著孩子們興奮莫名的笑臉，我的眼前仿佛就是一群活潑美麗的鹿。
這時(shí)一個(gè)男孩沮喪地站起來(lái)：“老師。當(dāng)我看到森林中綠色植被一天天減少，大地露出的枯黃一天天在擴(kuò)大，我的心理非常難過(guò)。”
“是啊。老師，你看你看那些可愛的鹿們病的，死的死，整個(gè)森林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘，真讓人揪心。”另一個(gè)孩子說(shuō)道。
看著孩子們?yōu)槁谷旱纳娑鴵?dān)憂、焦急，這不是我所要達(dá)到的目的嗎？俗話說(shuō)：“治標(biāo)要治本。”“造成鹿死林毀的真正原因是什么呢？”我不失時(shí)機(jī)的問(wèn)道。孩子們恍然大悟。原來(lái)失落的情緒一掃而光，教室里一下子熱氣沸騰。
“老師，造成鹿死林會(huì)的罪魁禍?zhǔn)拙褪橇_斯福，他不應(yīng)該下令捕殺狼。？”“我們不能以人類自身片面認(rèn)識(shí)去判斷動(dòng)物的善惡益害。”
“盡管狼吃鹿，但它吃掉的多數(shù)是病鹿，這樣狼既維護(hù)了鹿群的穩(wěn)定又保護(hù)了森林。”
“我們不能因?yàn)樽约焊兄腔酆湍芰涂梢詿o(wú)視動(dòng)物的生存權(quán)利。”
在好奇心的驅(qū)使下，在自信的感召下，學(xué)生萌生了熱切的探究欲望，學(xué)生們根據(jù)我給出的問(wèn)題，已認(rèn)識(shí)到：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。在情智交融融中，強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，達(dá)成了目標(biāo)。
二、舉一反三，感悟升華
沒有動(dòng)力，思維就不能啟動(dòng)，就不會(huì)求知。在我的幫助下，學(xué)生自己學(xué)懂課文，認(rèn)識(shí)到鹿死林毀，是因?yàn)槔谴罅康谋徊稓?，人們沒有遵守事物之間的必然聯(lián)系，這是課文的內(nèi)容。我又進(jìn)一步向?qū)W生提出：“我們?cè)谌粘Ｉ钪杏袥]有類似這樣的例子？”學(xué)生的思維很活躍，這時(shí)我們的 “問(wèn)題專業(yè)戶”賈文舉例說(shuō)：“夏天乘涼時(shí)我發(fā)現(xiàn)樹上的毛毛蟲突然多起來(lái)是什么原因？”問(wèn)題一落地，教室的溫度又升到了沸點(diǎn)，學(xué)生不由自主的馬上展開了討論，而且爭(zhēng)論的特別激烈。
“人們不注環(huán)保，廢氣排放不達(dá)標(biāo)，麻雀都沒立足之處“
“大量的捕殺麻雀”
“過(guò)度的使用農(nóng)藥，導(dǎo)致麻雀在量的死亡”
……
興奮、自信躍然于學(xué)生的臉上，我于是趁熱打鐵“老師也給我?guī)?lái)了一個(gè)小故事《塞翁失馬》，聽完后告訴大家你的體會(huì)。”孩子們把眼睛瞪得更圓，眼里閃耀著智慧的火花。我的故事剛講完，底下就小手如林。
“老師從這個(gè)小故事中，我明白好事可以變成壞事；壞事也可能是一件好事。”
“我們應(yīng)從正反兩個(gè)方面看待問(wèn)題，要有一分為二的觀點(diǎn)”
“老師，如果當(dāng)時(shí)的羅斯福能一分為二的看待狼和鹿的問(wèn)題，就不會(huì)出現(xiàn)這樣的慘劇了。”
……
學(xué)生此時(shí)以會(huì)運(yùn)用學(xué)法遷移，舉一反三，深刻認(rèn)識(shí)一些“自然之道”，掌握事物聯(lián)系的規(guī)律，也就是說(shuō)，學(xué)生既能勤于思考、善意思考，又能從養(yǎng)成細(xì)心觀察、分析事物，遇事不僅要“知其然”，還應(yīng)該“知其所以然”。
用理智駕馭的情感才不會(huì)庸俗，才是高尚的。從《狼與鹿的故事》中，學(xué)生以認(rèn)識(shí)大自然的“智”，促進(jìn)了熱愛大自然的“情”，隨之產(chǎn)生了保護(hù)生態(tài)平衡的“情”。所以我又引以資料說(shuō)：“同學(xué)們世界每年有1500種物種在來(lái)絕，破壞生態(tài)平衡的事還在屢屢發(fā)生，為了讓更多的人知道地球上的不同生物之間是相互制約相互聯(lián)系的，請(qǐng)你們結(jié)合自己的理解，寫一句警示人們的話”話一落，學(xué)生拿起筆，奮筆疾書、感悟升華……
“保護(hù)動(dòng)物人人有責(zé)”
“保護(hù)動(dòng)物就是保護(hù)我們自己”
“學(xué)會(huì)了解動(dòng)物、尊重生命”
“生態(tài)保護(hù)不僅是世界的財(cái)富，更是個(gè)人的幸福”
“生態(tài)保護(hù)人人搞，碧水藍(lán)天生活好”
……
感悟：
努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課堂，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高效率。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語(yǔ)言課程的變革和發(fā)展。
教學(xué)實(shí)踐中，我們常有這樣的發(fā)現(xiàn)：同樣的問(wèn)題，這樣問(wèn)，學(xué)生懵了，那樣問(wèn)，學(xué)生豁然開朗；這樣問(wèn)，可以“一石激起千層浪”。而那樣問(wèn)，則會(huì)“一潭死水，微波不見”。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”這一點(diǎn)，對(duì)于教師的課堂教學(xué)而言，更是如此。成功的教學(xué)往往是點(diǎn)“一葉”而能使學(xué)生“知秋”，能否科學(xué)的設(shè)計(jì)出靈巧、新穎易于激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，是教學(xué)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵。
同時(shí)，要考慮到課堂與課外是相聯(lián)系的，但課堂的空間又是有限的，如何發(fā)揮有限的問(wèn)題來(lái)連接無(wú)限的生活空間，這就要激發(fā)學(xué)生思維的火花，喚醒學(xué)生對(duì)生活的聯(lián)想，促成科內(nèi)外的聯(lián)系。好的課堂不但應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生之間的相互合作，而且要使學(xué)會(huì)共同探究，縮短師生、生生之間的心理距離，促使學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)，主動(dòng)投入、主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。
《鹿和狼的故事》綜合資料3
之六
劉琳
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)讀“狩、寵、厄、?！?個(gè)字，正確、流利、有感情地朗讀課文
2、基本理解課文內(nèi)容，初步懂得不同生物之間是相互制約的、相互聯(lián)系的，樹立保持生態(tài)平衡的意識(shí)。
3、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括說(shuō)明道理的表達(dá)方法
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，你們喜歡鹿嗎？板書鹿。
一提到鹿你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出哪些詞語(yǔ)？（鹿就是我們心中美麗的使者）；你們聽過(guò)有關(guān)狼的故事嗎？板書狼。狼給你們留下了什么印象？
是??！提起狼，我們腦海中就會(huì)出現(xiàn)這些兇惡殘暴的詞，而在故事、童話、小說(shuō)中狼更是一種最壞的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披著人皮的狼”等，可以說(shuō)狼在我們心中就是罪惡的化身，應(yīng)該毫不留情的消滅掉。
2、今天我們就一起學(xué)一篇與狼有關(guān)的課文，板書*和*的故事，齊讀課題。本課所寫的故事與同學(xué)們的認(rèn)識(shí)不一樣，同學(xué)們想知道是怎么回事嗎？
二、新授：
同學(xué)們按預(yù)習(xí)提示的要求讀課文，了解一下課文主要些了什么內(nèi)容？
1、誰(shuí)能用自己的話，說(shuō)說(shuō)課文主要些了一件什么事？
羅斯福為了保護(hù)鹿而下令消滅狼，從而導(dǎo)致森林被毀，鹿群大量死亡，同學(xué)們快速瀏覽一遍課文，文中哪幾個(gè)自然段是將這個(gè)故事的？
2、讓我們把心放到文章中，把1——6自然段再來(lái)讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓喜歡鹿得我們感到痛快？哪些地方讓你感到不是滋味？
3、誰(shuí)來(lái)讀讀令你感到痛快的地方？
4、哪些段落讓你心里感到不是滋味？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
心里是什么滋味？
原本蔥郁的森林和可愛的鹿奏響了一曲美妙的樂章，可如今卻面目全非，怎不令人痛心、遺憾。誰(shuí)來(lái)讀一讀？
5、閉上眼睛想一想文中所描繪的情景，是幅怎樣的畫面，你能用自己的話說(shuō)一說(shuō)嗎？
看到那面目全非的森林了嗎？看到那一只只茍延殘喘的鹿了嗎？
讓我們親眼目睹一下吧！
看錄像。
鹿正用哀怨的眼睛看著我們，它們至死也不明白為什么殺死了狼，反倒造成了鹿死林毀的悲劇，同學(xué)們，你能告訴他們嗎？來(lái)默讀課文想一想。
出示：鹿（吃）狼
破壞保護(hù)
森林
生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的，少掉任何一鏈，就會(huì)遭嚴(yán)重的災(zāi)難。
6、此時(shí)你想對(duì)羅斯福說(shuō)些什么？
這個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理，你能從文中找出相關(guān)的段落讀一讀嗎？
7、生物界還有許多這樣相互制約的例子，你們還知道哪些類似的事情？
8、老師也給大家?guī)?lái)一個(gè)小故事，想聽嗎？（《塞翁失馬》）
告訴大家這個(gè)故事講了一個(gè)什么道理？
三、課外延伸
同學(xué)們，為了讓更多的人知道生活在同一個(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，請(qǐng)你們結(jié)合自己的理解，寫一句警示人們的話。
[學(xué)校評(píng)語(yǔ)]
1、本課教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容全面，有“過(guò)程與方法”的，有“知識(shí)與能力”的，有“情感態(tài)度價(jià)值觀”的。目標(biāo)確立得準(zhǔn)，教學(xué)就有的放矢。
2、本課在努力建立大信息容量的語(yǔ)文課堂。本課能充分整合多方面的課程資源，課內(nèi)課外結(jié)合，書面文字和多媒體結(jié)合，多角度演繹闡釋主題，努力擴(kuò)大學(xué)生閱讀的量，提升閱讀的質(zhì)。如開課導(dǎo)入時(shí)，教師詢問(wèn)學(xué)生聽過(guò)有關(guān)狼的故事嗎？并談?wù)剬?duì)狼的印象。再如讓學(xué)生想象遭破壞的森林之面目并錄像呈現(xiàn)，師生互相介紹生物界相互制約的例子，教師適時(shí)補(bǔ)充《塞翁失馬》及當(dāng)前環(huán)境保護(hù)現(xiàn)狀等。
最后，希望你能搜集竇桂梅老師的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄、設(shè)計(jì)、反思及個(gè)人宣傳資料，學(xué)習(xí)她的主題教學(xué)，相信會(huì)對(duì)你有所幫助。
[反思]
兩天前，我接到了“教壇新星”的選撥通知，授課的內(nèi)容是人教版第九冊(cè)第二十三課——《鹿和狼的故事》。為了準(zhǔn)備這節(jié)課，我作了大量的案頭工作，上網(wǎng)瀏覽，翻閱資料，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，力求讓這節(jié)課能觸動(dòng)學(xué)生們的心靈，達(dá)到完美。
兩天后，我成竹在胸，懷著百倍的信心走進(jìn)課堂（試講）。當(dāng)我把一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題拋給學(xué)生，得到他們熱烈的回應(yīng)時(shí)，我心中暗自高興：看來(lái)我課前的功夫沒有白費(fèi)。同時(shí)我的信心更加充沛,學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)激情一定會(huì)繼續(xù)到這節(jié)課的結(jié)束。我躊躇滿志，接著問(wèn)道：“造成鹿死林毀的真正原因是什么？”這可是這節(jié)課的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，我本以為教室里會(huì)小手如林，學(xué)生會(huì)暢所欲言?？墒屡c愿違，原本沸騰的教室一下子凝固到了冰點(diǎn)，時(shí)間就在此定格。孩子們一臉茫然，不知所措。我不禁一怔：為什么我斟酌了半天才確定下來(lái)的問(wèn)題，竟會(huì)受到學(xué)生如此的冷遇！我只好點(diǎn)名讓幾名語(yǔ)文成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生來(lái)回答，可答得并不盡人意。下面的課學(xué)生聽得索然無(wú)味，我的熱情也大打折扣。為了讓課能順利結(jié)束，我只好一個(gè)人自編、自導(dǎo)、自演，牽著學(xué)生向前走。一節(jié)準(zhǔn)備得如此“充足”的課就這樣渾渾噩噩地結(jié)束了。
為什么自認(rèn)為畫龍點(diǎn)睛的問(wèn)題學(xué)生反應(yīng)卻如此冷漠呢？我將每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)想了一遍。毫無(wú)疑問(wèn)，問(wèn)題出在我身上。備課時(shí)，我只站在教師的立場(chǎng)上想問(wèn)題，為教而設(shè)計(jì)，為所謂突出重點(diǎn)而提問(wèn)。問(wèn)題沒有設(shè)計(jì)在學(xué)生的“心坎上”，沒有引起學(xué)生的共鳴，沒有激起他們的興趣?？追蜃诱f(shuō)曾說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”那么什么樣的問(wèn)題，什么樣的思路才適應(yīng)學(xué)生呢？
我拾起課標(biāo)，反復(fù)推敲，琢磨?！岸蒙镏g存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)”，這是《鹿和狼的故事》教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)。我痛定思痛，怎樣使課程資源變“窄”為“寬”，變“死”為“活”？我私下里找來(lái)學(xué)生和我一起備課，了解他們喜歡怎樣的提問(wèn)方法，推翻了前面所有的設(shè)計(jì)，尋找著一種更新、更貼近學(xué)生的突破口。于是有了今天的“讀完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又讓我們心里感到不是滋味？”這個(gè)問(wèn)題的出爐。再上這節(jié)課的時(shí)候，它就如一枚卵石擊起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情飽滿，躍躍欲試，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。孩子們的語(yǔ)言閃現(xiàn)著智慧的火花，整節(jié)課精彩紛呈，我倍感欣慰。
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。好的教學(xué)設(shè)計(jì)激活了課堂，也給起關(guān)鍵作用的教師提出了更高要求。我們應(yīng)該本著一切為學(xué)生發(fā)展的理念，注重提問(wèn)的開放性、合作性、民主性、過(guò)程性。教育有法，但無(wú)定法，貴在得法。只要我們不斷的摸索，就一定會(huì)有所成就，語(yǔ)文課堂也一定能煥發(fā)出新的光彩和魅力。
《鹿和狼的故事》綜合資料4
之一
浙江胡振燕設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入課題
聽過(guò)有關(guān)狼的故事嗎?你覺得狼是一種怎樣的動(dòng)物?
是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動(dòng)物，應(yīng)該毫不留情地消滅?？山裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
二、自學(xué)課文
1.讀通課文，思考：課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的一個(gè)什么故事?告訴我們一個(gè)什么道理?
2.在不懂的地方做上記號(hào)，準(zhǔn)備質(zhì)疑。
三、檢查自學(xué)情況
1.同桌分段輪讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.提出不懂的地方，解疑。
3.指名復(fù)述發(fā)生在凱巴伯森林的故事。
四、重點(diǎn)討論
1.為什么我們不應(yīng)該完全消滅兇殘的狼?再讀課文，能用課文中的話來(lái)回答嗎?
2.學(xué)習(xí)句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系。
?。?）什么叫制約?用課文中的事例來(lái)說(shuō)說(shuō)：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的?
(盡管狼吃鹿，它卻維護(hù)著鹿群的種群穩(wěn)定。這是因?yàn)?，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總?shù)控制在一個(gè)合理的程度。鹿的數(shù)量超過(guò)森林可以承載的限度，就會(huì)摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來(lái)巨大的生態(tài)災(zāi)難。)
?。?）再用課文中的事例說(shuō)說(shuō)：為什么人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系?如果破壞了會(huì)怎么樣?
(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹；小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴(kuò)大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數(shù)量驟減……)
找到描寫這些情景的段落，反復(fù)讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景?能用自己的話給大家描述一下嗎?見到此景，你想說(shuō)什么?
(3)整個(gè)生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來(lái)證明我們必須尊重這些關(guān)系嗎?
五、小結(jié)，作業(yè)
寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。寫完后同學(xué)之間交流一下。
板書設(shè)計(jì)：
21 鹿和狼的故事
殺狼－＞鹿繁殖－＞吃光植物－＞鹿群病死或餓死
不殺狼－＞狼吃病鹿－＞維護(hù)鹿群穩(wěn)定－＞鹿健康繁殖
《鹿和狼的故事》綜合資料5
14、鹿和狼的故事
教學(xué)目標(biāo)
1.能正確、流利、有語(yǔ)氣地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
3.領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)在讀懂課文的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。同時(shí)能領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)計(jì)劃一課時(shí)課時(shí)一
教學(xué)內(nèi)容
熟讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容，讀懂文章中蘊(yùn)含的事理。
教學(xué)過(guò)程
一、直接板書課題。學(xué)生讀題。
二、學(xué)生初讀課文，在讀通文章的基礎(chǔ)上初步理解課文，并學(xué)習(xí)文章“故事部分”
1、學(xué)生自由讀課文，教師板書課文生難字詞。
2、學(xué)生認(rèn)讀下列詞語(yǔ)，并勾畫出相關(guān)句子，再讀一讀。
相悖、雇請(qǐng)、生機(jī)勃勃、一命嗚呼、難逃厄運(yùn)
蹤影、糟蹋、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍?zhǔn)?/p>
3、學(xué)生瀏覽課文，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文講了“鹿與狼”的什么故事？
4、引導(dǎo)學(xué)生文章第一部分。教師根據(jù)學(xué)生的故事簡(jiǎn)述引導(dǎo)學(xué)生故事按“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”分成三個(gè)部分。
三、引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，讀懂故事中的事理，領(lǐng)悟作者的寫作方法。
1、引導(dǎo)學(xué)生讀課文最后一段。
t1：這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？找出文章中集中說(shuō)明這個(gè)道理的自然段讀一讀。
2、抓住“一系列”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章“故事部分”體會(huì)第一句的表達(dá)作用。3、抓住“角色”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章第二部分“狼與鹿的關(guān)系”
4、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文理解“事理”。
5、學(xué)生整體讀文章最后以自然段，結(jié)合全文體會(huì)作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。
四、讀全文，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)。
五、讀文鞏固。
六、作業(yè)。
1、熟讀課文。
2、預(yù)習(xí)《這片土地是神圣的》
3、完成生字詞書寫訓(xùn)練。
4、完成練習(xí)冊(cè)。
5、讀課文，在文中找出下列詞的近義詞或反義詞。
近義詞：相反（ ）限制（ ）
反義詞：強(qiáng)大（ ）兇殘（ ）
5、讀課文，把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。
生機(jī)（?。ā。 ∶婺咳ā。 ∫幻ā。┖?/p>
罪魁（ ）首 自由自（ ） 茍延（?。┐?/p>
附板書
14、鹿和狼的故事
保護(hù)鹿 殺了狼 (饑餓）
鹿多了 植被少了 鹿數(shù)量銳減
（疾?。?/p>
?
道理：遵循自然的規(guī)律
行動(dòng)：科學(xué)地認(rèn)識(shí)自然
《鹿和狼的故事》綜合資料6
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)誦讀，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
3、了解羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結(jié)果怎樣。
教學(xué)重難點(diǎn)：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里，理解本文的結(jié)論。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課題
1、同學(xué)們聽過(guò)哪些有關(guān)狼的故事？你覺得狼是一種怎樣的動(dòng)物？請(qǐng)你用幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)出“狼”給你留下的印象。你為什么這樣認(rèn)為？板書：狼
2、你鹿是一種怎樣的動(dòng)物？請(qǐng)你用幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)出“鹿”給你留下的印象。板書：鹿
過(guò)渡：是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動(dòng)物，應(yīng)該毫不留情地消滅?？墒墙裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
板書課題：鹿和狼的故事
二、自學(xué)課文
1、自由讀課文，思考：課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的一個(gè)什么故事？告訴我們一個(gè)什么道理？
2、在不懂的地方做上記號(hào)，準(zhǔn)備質(zhì)疑。
3、想想全文可以分為幾個(gè)自然段，概括每段的段意。
三、檢查自學(xué)情況
1、同桌分段輪讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、提出不懂的地方，解疑。
四、理解課文內(nèi)容
1、默讀課文。
2、凱巴伯森林從此成了鹿的王國(guó)。它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過(guò)了十萬(wàn)只。此時(shí)的鹿群真的是無(wú)憂無(wú)慮嗎？請(qǐng)選擇喜歡的方式讀第3節(jié)。
3、畫出羅斯福為了保護(hù)森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的話說(shuō)說(shuō)。
4、在文中找出羅斯福的做法產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果？
5、討論：指名讀句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系。
?。?）用課文中的事例來(lái)說(shuō)說(shuō)：鹿和狼以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的？
?。?）再用課文中的事例說(shuō)說(shuō)：為什么人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系？如果破壞了會(huì)怎么樣？
（3）整個(gè)生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來(lái)證明我們必須尊重這些關(guān)系嗎？
五、體會(huì)課文中心
1、為什么鹿會(huì)“餓”、“痛”直至從10萬(wàn)只只剩下8千只？
2、這是“狼”的錯(cuò)嗎？“狼”難到就該殺嗎？
3、狼倒在獵槍下的一瞬，一定有很多話要說(shuō)，你知道它想說(shuō)什么話嗎？
4、鹿是毀滅自己的“禍?zhǔn)住?。鹿它想毀滅自己?jiǎn)?？真正的“禍?zhǔn)住本烤故钦l(shuí)？
5、這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？
六、作業(yè)。
寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。并請(qǐng)你給凱巴伯森林設(shè)計(jì)一塊警示牌。
《鹿和狼的故事》綜合資料7
?。ㄕn件出示嚎叫的狼）
師：狼在你們的心目中是什么樣的呢?
生：兇惡，殘忍
?。ㄕn件展示鹿的圖片）
師：鹿在你們心目中又是怎樣的呢？
生：美麗善良的
師:你們回家后預(yù)習(xí)了課文，你們現(xiàn)在還這樣認(rèn)為嗎？
生：不，狼有時(shí)也很善良，鹿有時(shí)又很殘忍
師：你們從那些地方看出狼不一定是兇惡殘忍的，而鹿又不一定是美麗善良的呢？
?。ê?jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)題就把整節(jié)課推向了高潮，同時(shí)也直接進(jìn)入了這篇文章的主題。）
師：同學(xué)們對(duì)狼和鹿的認(rèn)識(shí)跟我們習(xí)慣的認(rèn)識(shí)有了差異，下面就請(qǐng)你們?cè)谡n文中找出有力的證據(jù)來(lái)證明你們的觀點(diǎn)好嗎？
?。ㄉ?找出相關(guān)的句子并做好記號(hào)，再在班級(jí)交流，教師再幫學(xué)生分組，一組幫狼辯護(hù)，一組幫鹿辯護(hù)。）
生：我從過(guò)多的鹿會(huì)給森林帶來(lái)巨大的森太災(zāi)難，看出鹿不一定是善良的
生：我從狼可以維持森林的平衡看出狼有時(shí)也很善良
生:狼吃的大多是病鹿也可看出……
……
在以上不足十分鐘的教學(xué)片段中，教師以檢察找證據(jù)的方式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再采用了辯論的形式，把辯論引進(jìn)課堂，它能培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力、口語(yǔ)表達(dá)能力以及思維的敏捷度，楊振寧不就提倡把辯論放到與學(xué)習(xí)同等重要的地位上嗎？關(guān)鍵在于確立的辯題有無(wú)辯論價(jià)值，能不能很好地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。同時(shí)還有一個(gè)辯論過(guò)程的組織引導(dǎo)是否有效的問(wèn)題。簡(jiǎn)短的辯論，不難看出學(xué)生掌握的論據(jù)極為有限，基本是從課文中找到的，而對(duì)生活中了解的自己積累的卻很少。我們組織辯論，是想通過(guò)辯論的形式讓學(xué)生收集處理相關(guān)信息，懂得除了課堂到哪里去找自己需要的東西，拓展學(xué)習(xí)的途徑，豐厚自己的學(xué)養(yǎng)，在這里，這樣的期望顯然落空了。 一堂課的后面總有一定的教學(xué)理念支撐。這節(jié)課課堂熱鬧了，學(xué)生的自主性就得以落實(shí)了；學(xué)生參與了，探究的能力就得以培養(yǎng)了。因此，任何教學(xué)形式的采用，都要考慮其實(shí)效性。形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，不能為形式而形式，況且還有一個(gè)怎樣組織引導(dǎo)的問(wèn)題。要把握好形式與實(shí)效的關(guān)系，讓實(shí)效與形式共生。
《鹿和狼的故事》課堂實(shí)錄
教學(xué)目標(biāo)：
1 能正確、流利地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生生態(tài)意識(shí)。
3、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生生態(tài)意識(shí)。
2、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
（一）激趣引入,引發(fā)共鳴
師：在任何一個(gè)民族，凡是以動(dòng)物為題材的童話，狼幾乎永遠(yuǎn)擔(dān)著一個(gè)欺負(fù)弱小的惡名，而鹿則幾乎總是美麗、善良的化身。狼是兇殘的，所以要消滅；鹿是善良的，所以要保護(hù)。
今天我們所要學(xué)習(xí)的新課文或許會(huì)給我們帶來(lái)別樣的啟示。
(二)初讀課文，整體感知
1、抽讀課題 《鹿和狼的故事》
2、請(qǐng)快速瀏覽課文，試著用精練的語(yǔ)言概括出課文所描述的事件。（板書：事件）
?。ㄈ┚劢?ldquo;寵兒”，深度感知
師：羅斯?？偨y(tǒng)為了保護(hù)鹿而下令殺害狼，鹿因此成為了凱巴伯森林的什么？（寵兒）
師：怎么理解“寵兒”？
生：備受寵愛和保護(hù)的孩子。
師：你能用老師教的解詞方法正確理解詞義，現(xiàn)在我們將詞語(yǔ)送還課文母體，你將會(huì)有更深刻的理解、更感性的認(rèn)識(shí)。結(jié)合故事，你能圍繞“寵兒”提出哪些有價(jià)值的問(wèn)題？
?。▽?duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理）
（1）怎樣的生存狀態(tài)可以被稱為“寵兒”？
（2） 鹿是怎樣成為“寵兒“的？
?。?） 作為“寵兒”鹿會(huì)帶來(lái)怎樣的危害？
帶著這三個(gè)問(wèn)題，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，字字入心、句句入目地閱讀1—6自然段，并試著用課文中的語(yǔ)句來(lái)回答。
解決問(wèn)題（1）：在這個(gè)“自由王國(guó)”中，它們自由自在地生長(zhǎng)繁育，自由自在地啃食樹木，過(guò)著沒有危險(xiǎn)、食物充足的幸福生活。
師：多么溫馨、幸福、富足、無(wú)憂的生活狀態(tài)阿，帶著這種自由、愉悅，你來(lái)做一次森林的“寵兒”讀：
師：“寵兒”的生活狀態(tài)不是輕易就可以獲得的，是要有條件作為保證的。
解決問(wèn)題（2）：
生：1、總統(tǒng)宣布凱巴伯森林為全國(guó)狩獵保護(hù)區(qū)，決定由政府雇請(qǐng)獵人到那里去消滅狼。
生： 2、經(jīng)過(guò)25年的獵捕，有六千多只狼先后斃命。森林中其他以鹿為捕食對(duì)象的野獸（如豹子）也被獵殺了很多。
師：的確“鹿”成為森林的寵兒是以犧牲另一種動(dòng)物狼的生命，以長(zhǎng)時(shí)間不間斷的保護(hù)為代價(jià)所獲得的，讓我們帶著對(duì)羅斯?？偨y(tǒng)以及獵人們的努力的感激再來(lái)體會(huì)“寵兒”生活的愜意.
(引讀)在這個(gè)“自由王國(guó)”中……
解決問(wèn)題（3）：
師：正所謂“樂極生悲”“盛極而衰”，任何事情，當(dāng)發(fā)展到極致時(shí)總會(huì)悄然發(fā)生逆轉(zhuǎn)，沒有了天敵的制約，“寵兒”的肆意也就必然醞釀著巨大的生存危機(jī)
危害1：林毀 2：鹿亡
林怎樣被毀的：難逃厄運(yùn) 面目全非 與保護(hù)前的松杉蔥郁、生機(jī)勃勃真是大相徑庭
鹿怎樣消亡的：饑餓、疾病 銳減（理解：銳減。急劇減少，說(shuō)明消亡數(shù)量與時(shí)間大大超過(guò)了自然淘汰的規(guī)律）
師：此時(shí)的鹿還是人么希望的那個(gè)“寵兒”了嗎？
生：過(guò)多的鹿成為毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
師：像這樣人們的希望與事實(shí)截然相反的現(xiàn)象，我們可以用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)明那就是“相悖”，而這，羅斯?？偨y(tǒng)是無(wú)論如何也想不到的。那我們來(lái)分析一下為什么會(huì)出現(xiàn)相悖的現(xiàn)象？
?。ò鍟悍治觯?/p>
?。ㄋ模└鶕?jù)事例，分析原理
1、自然界生物之間的生態(tài)鏈關(guān)系
師：在這相悖的現(xiàn)象當(dāng)中隱含著怎樣不為總統(tǒng)乃至常人所知的秘密呢？
生：狼吃鹿而又控制疾病對(duì)鹿群的威脅，而鹿一旦超過(guò)森林的承受極限，就會(huì)摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來(lái)巨大的生態(tài)災(zāi)難。三者是穩(wěn)定的生態(tài)關(guān)系。
?。ò鍟海?吃
鹿 狼
破壞 保護(hù)
森林
抽讀課文7自然段
2、領(lǐng)會(huì)正確的做事原則
師：羅斯?？偨y(tǒng)是依據(jù)什么而作出了最終導(dǎo)致林毀鹿亡的悲劇決策的呢？說(shuō)明什么呢？
生：根據(jù)習(xí)慣的看法和童話的原則制定的。
師：可見僅僅根據(jù)人類自身的片面認(rèn)識(shí)去判定動(dòng)物的善惡益害，有時(shí)會(huì)犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤
抽讀課文8自然段
3、升華課文主旨
師：齊讀課文最后一段，看看通過(guò)學(xué)習(xí)你得出怎樣的結(jié)論？ （板書：結(jié)論）
生：生物界之間是相互制約相互聯(lián)系的。 （板書：相互制約相互聯(lián)系）
生：人們不能根據(jù)習(xí)慣看法和童話原則判斷動(dòng)物的善惡益害。
生：人們必須尊重動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的這種相互關(guān)系。
師：讓我們?cè)僮x最后一段，體會(huì)結(jié)論。
?。ㄎ澹┭诱拐n文內(nèi)容：
在你已學(xué)習(xí)的知識(shí)和課外閱讀積累中，你還知道哪些生物界中這種相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系呢？
《小村莊的故事》、《蛇與莊稼》等
?。├砦奶骄?，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>
師：這篇課文留給我們的不僅僅是尊重生態(tài)關(guān)系，還帶給我們根據(jù)事件進(jìn)行分析最后得出結(jié)論的表達(dá)方法，這也是一種常見的文章結(jié)構(gòu)。（事例—分析—結(jié)論）
老師這有個(gè)事例，你能將它擴(kuò)充為一篇類似結(jié)構(gòu)的文章嗎？
?。▽W(xué)生根據(jù)事例《森林里的故事》進(jìn)行小組討論分析得出結(jié)論。）
《森林里的故事》
從前，德國(guó)有個(gè)林務(wù)官，剛上任，想把森林管理好。一天， 他親自到森林里去看了看，覺得森林真亂，除了那些高大的樹木以外，樹下到處是短樹叢、雜草，還堆滿了枯枝爛葉。他感到實(shí)在不順眼，想改變這種面貌， 于是，下了一道命令：把森林打掃干凈。
護(hù)林工人只好照著命令去做，把那些矮樹統(tǒng)統(tǒng)砍光，雜草除盡，連同地上的枯枝爛葉統(tǒng)統(tǒng)燒掉。森林面貌頓時(shí)改觀了，林間又寬敞又整潔，連一根野草也沒有。林務(wù)官看了，心里樂滋滋的。然而，森林卻就此遭了殃。幾年過(guò)去了，橡樹和菩提樹的葉子越來(lái)越少，光禿禿的像一把把破掃把，有一些樹木枝葉發(fā)黃枯死了。
這里發(fā)生了什么事兒？原來(lái)，是異想天開的林務(wù)官的瞎指揮給森林帶來(lái)了災(zāi)難。
?。ㄆ撸┙Y(jié)課：
《鹿與狼的故事》不僅告訴了我們要尊重動(dòng)物及至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系，同時(shí)帶給了我們根據(jù)事例進(jìn)行分析得出結(jié)論的表達(dá)方法。一篇短文看似淺顯卻留給我們?nèi)绱藢氋F的財(cái)富。同學(xué)們，用心讀書吧，你會(huì)發(fā)現(xiàn)在書中學(xué)習(xí)、在書中感悟，有書陪伴，生命旅途風(fēng)景更好。
課堂板書：
吃
鹿 狼 事例
破壞 保護(hù)
分析
森林
相互制約相互聯(lián)系 結(jié)論
《鹿和狼的故事》綜合資料8
之五
東港路小學(xué) 王麗娜
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 認(rèn)識(shí)“狩、寵、厄、?！?個(gè)字。
2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3. 理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
4. 領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括說(shuō)明道理的表達(dá)方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)
弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里，理解本文的結(jié)論。
三、媒體運(yùn)用
1. 課前查閱有關(guān)生物鏈的資料。
2. 大屏幕演示總結(jié)語(yǔ)，引起學(xué)生注意。
四、教學(xué)流程
〈一〉導(dǎo)入
同學(xué)們，你們喜歡動(dòng)物嗎？喜歡什么動(dòng)物？為什么？在美麗的大森林里，由生活導(dǎo)入鹿給你留下了什么印象？狼呢？學(xué)文，增加是啊，鹿通常是美麗善良的化身，而狼卻兇惡殘暴，今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)文興趣《鹿和狼的故事》（板書課題），看看課文又給我們講了一個(gè)什么故事呢？
〈二〉初讀
1. 請(qǐng)同學(xué)們打開書，輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不懂的字詞可以借助工具書和聯(lián)系上下文理解。
2. 指名讀。思考：課文講了一個(gè)什么故事？
理解“茍延殘喘”、“罪魁禍?zhǔn)住薄?/p>
3. 指名說(shuō)主要內(nèi)容。
〈三〉理解
1. 導(dǎo)言
是啊，昔日的森林松杉蔥郁，而今卻面目全非；原來(lái)的鹿群活潑自由，現(xiàn)在卻茍延殘喘。這嚴(yán)重的生態(tài)災(zāi)難不能不使我們感到痛心疾首。然而，羅斯福無(wú)論如何也想不到，他下令捕殺的惡狼，居然也是森林的保護(hù)者。如果有人能夠勸阻他不再繼續(xù)這個(gè)錯(cuò)誤的決定，必將會(huì)挽救森林，挽救鹿群，挽救整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，可惜，羅斯福身邊沒有這樣的人。同學(xué)們，讓我們快快行動(dòng)起來(lái)，向總統(tǒng)先生進(jìn)見直言吧！我們來(lái)以形式的創(chuàng)給他寫一封信，好嗎？新達(dá)到激發(fā)要想使這封信更具有說(shuō)服力，我們需要以課本為依據(jù)，可以用事實(shí)說(shuō)學(xué)文欲望話，可以講明道理，可以引用身邊的例子，要有理有據(jù)的闡明你的觀點(diǎn)。
2. 自由研讀課文，思考如何寫信。體現(xiàn)自主與
3. 小組交流。合作
4. 集體交流。
?。ǜ鶕?jù)學(xué)生信的內(nèi)容適時(shí)小結(jié)出：生物之間的關(guān)系相互制約、相互聯(lián)系；不要以慣有的眼光片面的認(rèn)識(shí)事物）
〈四〉總結(jié)
同學(xué)們一封封發(fā)自肺腑的信，不僅使羅斯福醒悟，也會(huì)使更多的人警醒。
我們的目的只有一個(gè)：這個(gè)慘痛的教訓(xùn)不要再重演。
在這節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩匚度?，此時(shí)，你最想說(shuō)什么？回味全文，老師這也有一句話，送給大家：尊重動(dòng)物，尊重自然，也就是尊重自己。領(lǐng)悟文旨。
《鹿和狼的故事》綜合資料9
一、盡情地“讀”。語(yǔ)文課要以讀為主，我愿意花15～20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)讀。我先讓學(xué)生自由讀，讀正確流利了，最好能讀出問(wèn)題來(lái)。接下來(lái)還讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀，自己感興趣的多讀讀。最后指名學(xué)生讀自己感興趣的地方，我不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)他們讀出感情來(lái)。學(xué)生試過(guò)，練過(guò)，有了充分的積累，在指名自由選擇讀的時(shí)候，自然興趣濃濃，高潮迭起?？少F的是還有同學(xué)在讀書中有了自己的創(chuàng)新，在讀到鹿群滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息學(xué)生十分投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。
二、盡情地“說(shuō)”。在指導(dǎo)學(xué)生弄清文章所述道理時(shí)，我先讓學(xué)生在小組間交流談感受，再創(chuàng)設(shè)情景師生共同表演出來(lái)。師作羅斯?？偨y(tǒng)，學(xué)生將自己小組研究的情況向總統(tǒng)匯報(bào)。將學(xué)生引入到了一個(gè)具體的生活情境當(dāng)中。
一石激起千層浪，學(xué)生說(shuō)得很起勁，我再指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)的同時(shí)畫出狼、鹿和森林的生態(tài)關(guān)系圖。學(xué)生邊思邊說(shuō)邊演，說(shuō)得條理清楚。不僅弄清了道理，而且得到了說(shuō)的訓(xùn)練，還是創(chuàng)造的說(shuō)。
三、盡情地“寫”。學(xué)生的思維被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學(xué)生寫一寫自己的感受，為狼正名。文道結(jié)合，學(xué)生寫出了自己對(duì)狼的重新認(rèn)識(shí)，重審了自己的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)。更為重要的是，他們寫得很開心。
這種以“聽、說(shuō)、讀、寫”四種語(yǔ)文能力在我個(gè)人看來(lái)，具有以下優(yōu)勢(shì)：
1.有利于教師進(jìn)一步鉆研教材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法。要使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地保持較濃的興趣，自動(dòng)投入到“聽、說(shuō)、讀、寫”的訓(xùn)練當(dāng)中，并且不脫離課文這個(gè)媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓(xùn)練，設(shè)計(jì)出具有強(qiáng)大生成性的教學(xué)方法。如創(chuàng)設(shè)各種交際情境
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力以及智力不會(huì)消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中，其各項(xiàng)語(yǔ)文能力得到了集中培養(yǎng)。
3.語(yǔ)文課的中心任務(wù)得以被頑強(qiáng)地保護(hù)。語(yǔ)文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識(shí)課”以及各種華而不實(shí)的所謂“語(yǔ)文活動(dòng)課”。
當(dāng)然，本人的教學(xué)水平有限，在許多地方還有待于進(jìn)一步提高，如課堂的開放程度還不夠，課堂的調(diào)控能力還不強(qiáng)……我不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。
《鹿和狼的故事》綜合資料10
一、盡情地“讀”。語(yǔ)文課要以讀為主，我愿意花15～20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)讀。我先讓學(xué)生自由讀，讀正確流利了，最好能讀出問(wèn)題來(lái)。接下來(lái)還讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀，自己感興趣的多讀讀。最后指名學(xué)生讀自己感興趣的地方，我不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)他們讀出感情來(lái)。學(xué)生試過(guò)，練過(guò)，有了充分的積累，在指名自由選擇讀的時(shí)候，自然興趣濃濃，高潮迭起。可貴的是還有同學(xué)在讀書中有了自己的創(chuàng)新，在讀到鹿群滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息學(xué)生十分投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。
二、盡情地“說(shuō)”。在指導(dǎo)學(xué)生弄清文章所述道理時(shí)，我先讓學(xué)生在小組間交流談感受，再創(chuàng)設(shè)情景師生共同表演出來(lái)。師作羅斯福總統(tǒng)，學(xué)生將自己小組研究的情況向總統(tǒng)匯報(bào)。將學(xué)生引入到了一個(gè)具體的生活情境當(dāng)中。
一石激起千層浪，學(xué)生說(shuō)得很起勁，我再指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)的同時(shí)畫出狼、鹿和森林的生態(tài)關(guān)系圖。學(xué)生邊思邊說(shuō)邊演，說(shuō)得條理清楚。不僅弄清了道理，而且得到了說(shuō)的訓(xùn)練，還是創(chuàng)造的說(shuō)。
三、盡情地“寫”。學(xué)生的思維被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學(xué)生寫一寫自己的感受，為狼正名。文道結(jié)合，學(xué)生寫出了自己對(duì)狼的重新認(rèn)識(shí)，重審了自己的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)。更為重要的是，他們寫得很開心。
這種以“聽、說(shuō)、讀、寫”四種語(yǔ)文能力在我個(gè)人看來(lái)，具有以下優(yōu)勢(shì)：
1.有利于教師進(jìn)一步鉆研教材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法。要使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地保持較濃的興趣，自動(dòng)投入到“聽、說(shuō)、讀、寫”的訓(xùn)練當(dāng)中，并且不脫離課文這個(gè)媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓(xùn)練，設(shè)計(jì)出具有強(qiáng)大生成性的教學(xué)方法。如創(chuàng)設(shè)各種交際情境
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力以及智力不會(huì)消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中，其各項(xiàng)語(yǔ)文能力得到了集中培養(yǎng)。
3.語(yǔ)文課的中心任務(wù)得以被頑強(qiáng)地保護(hù)。語(yǔ)文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識(shí)課”以及各種華而不實(shí)的所謂“語(yǔ)文活動(dòng)課”。
當(dāng)然，本人的教學(xué)水平有限，在許多地方還有待于進(jìn)一步提高，如課堂的開放程度還不夠，課堂的調(diào)控能力還不強(qiáng)……我不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。
《鹿和狼的故事》綜合資料11
之七
作者：黎明八校 王利志
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)
2、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括說(shuō)明道理的表達(dá)方法
3、體會(huì)故事告訴我們的道理
4、能正確、流利、有感情的朗讀課文
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生明白故事告訴我們的道理
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
聽過(guò)有關(guān)狼的故事嗎？你覺得狼是一種怎樣的動(dòng)物？
是?。≡谖覀兊挠∠笾?，狼是一種兇殘的動(dòng)物，應(yīng)該毫不留情的消滅，可今天我們要學(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻告訴我們另外一種看法。
二、自學(xué)課文，提出自學(xué)要求
1、讀通課文思考：課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的一個(gè)什么故事,說(shuō)說(shuō)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，告訴我們一個(gè)什么道理！
2、再不懂得地方做上記號(hào)，準(zhǔn)備質(zhì)疑
三、學(xué)生自學(xué)、思考
四、小組討論，交流以上思考題，集體匯報(bào)交流
五、再讀課文，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解
1、讀了文說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？好友那些你懂得地方
2、提出不懂得地方，解疑
3、指名復(fù)述發(fā)生在海巴伯森林的故事
六、重點(diǎn)討論
1、為什么我們不應(yīng)該完全消滅兇殘的狼？”再度課文，用課文中的話來(lái)回答
2、生活在同一地球上的不同生物相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界之間的相互關(guān)系
?。?）、什么叫制約？用課文中的事例說(shuō)說(shuō)：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約相互聯(lián)系的？
?。?）、再用課文中的事例說(shuō)說(shuō)：為什么人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界之間的相互關(guān)系，如果破壞了會(huì)怎么樣?
找到描寫這些情景的段落，反復(fù)讀讀，想象一下，那時(shí)怎樣的情景？能用自己的話給大家描述一下嗎？見到如此情景你想說(shuō)什么？
?。?）、在我們的生活中，我們還看過(guò)還聽過(guò)類似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試著講一講
七、討論：讀了這個(gè)故事你明白了什么道理？
八、作業(yè)：寫寫讀了這片課文的感受，同學(xué)之間交流
板書：
鹿和狼的故事
狼吃鹿→消滅狼→鹿吃植被→林毀鹿死
不能違背生物界發(fā)展規(guī)律
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