下面是范文網(wǎng)小編收集的生物教學反思參考4篇 生物教學反思與總結(jié)，供大家參考。
生物教學反思參考1
我認為，生物教學反思不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重復，更應該是教師置身于整體的生物教學情境中，從社會實踐、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內(nèi)容：
1.教學觀念的反思。
以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導教學實踐。
2.教學設計的反思。
在生物教學過程中，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。
例如學習“應激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結(jié)果學生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實驗現(xiàn)象，學生很容易得出應激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應，生物對刺激作出反應的現(xiàn)象就是應激性。事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>
3.教學方法的反思。
第一、班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數(shù)同學，課后不僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。
第二、培養(yǎng)學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學生的主體角色。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。
第三，教學方式多樣化。恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液。
4.教學過程的反思。
新課標提倡“探究式學習”。體現(xiàn)在加強對學生探究能力、問題解決能力和應用知識能力的訓練；加強了對學生收集信息能力的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術的內(nèi)容。這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學設計方案和知識儲備，能隨時調(diào)控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。例如，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”內(nèi)容時，教材中并沒有指明細菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機制是什么。因此，教師備課時，在指明“該實驗設計的原理，成功的關鍵之處”的基礎上，應設計下列探究問題：r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌，是r型菌使被“殺死”的s型菌復活了，還是被“殺死”的s型菌中存在某種活性物質(zhì)使得r型菌轉(zhuǎn)變成s型菌呢?如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢?該活性物質(zhì)又是如何使r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢?教師在備課分析教材時，只有把這些探究問題設計出來，才能做到心中有數(shù)，運籌帷幄。
5教學課后的反思。
教學中，我們不僅要注重學生的課堂學習，還要通過課后學生作業(yè)獲取教學反饋的信息。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學內(nèi)容和習題，在考試時學生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。
總之，教師要努力調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，把課堂真正還給學生，讓課堂真正成為學生的天地。
生物教學反思參考2
教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之?，F(xiàn)在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事或教育心得等來提高教學反思的質(zhì)量。我結(jié)合教學實踐，就高中生物教學反思的教學體會與各位同仁探討。
1.教學過程的反思
新課標提倡"探究式學習"。體現(xiàn)在加強對學生探究能力、問題解決能力和應用知識能力的訓練；加強了對學生收集信息能力的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術的內(nèi)容。這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學設計方案和知識儲備，能隨時調(diào)控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。例如，在分析"肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗"內(nèi)容時，教材中并沒有指明細菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機制是什么。因此，教師備課時，在指明"該實驗設計的原理，成功的關鍵之處"的基礎上，應設計下列探究問題：r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌，是r型菌使被"殺死"的s型菌復活了，還是被"殺死"的s型菌中存在某種活性物質(zhì)使得r型菌轉(zhuǎn)變成s型菌呢？如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢？該活性物質(zhì)又是如何使r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢？教師在備課分析教材時，只有把這些探究問題設計出來，才能做到心中有數(shù)，運籌帷幄。
2.反思教學手段，提高教學效率
課堂內(nèi)充分利用現(xiàn)代教育教學手段，特別是應用多媒體教學時，教師應結(jié)合具體的教學內(nèi)容巧設情境，讓學生聽聲情并茂的錄音，看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲情并茂、動靜結(jié)合、情景交融和感官刺激，使學生如身臨其境，產(chǎn)生鼓舞人心的效果，從而激發(fā)起學生學習的愿望和興趣，調(diào)動他們學習的主動性、積極性，使教學收到事半功倍的效果，提高學生的學習成績。例如神經(jīng)興奮的傳導，神經(jīng)沖動以電流的形式傳導，雖然電流是真實存在的（生物電），但它卻看不見、摸不著，學生是觀察不到的。如果靠學生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn)，變抽象為直觀、形象，從而有助于學生理解和掌握"神經(jīng)沖動的傳導"這一知識點，突破本節(jié)的難點和重點。
3.要培養(yǎng)學生的問題意識
教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。"作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對"學生問題意識"的反思，古語云："學起于思，思起于疑"。"小疑則小進，大疑而大進"?？梢?質(zhì)疑"的重要性，在生物教學中，它更是培養(yǎng)學生洞察能力，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的起點，比如剛剛高一學生學習的呼吸作用知識，本部分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱，學生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現(xiàn)象確實值得我們深思。學生問題意識薄弱的具體表現(xiàn)：（1）不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯(lián)系不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現(xiàn)出來，是潛在的狀態(tài)。對于教師來說，就是激發(fā)學生的問題意識，使其發(fā)揮作用。（2）不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統(tǒng)教與學思想的影響，學生長期處于被動接受知識的地位造成學生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。針對以上情況制定其策略：（1）溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。（2）滲透事例教育，認識"問題"意識。（3）創(chuàng)設問題情況，激發(fā)提問興趣。（4）開展評比活動，激發(fā)提問興趣。（5）強化活動課程，促進自主學習。
4.實行探究式教學
新標準倡導探究性學習，這樣可以引導學生主動參與探究過程，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力等等。在新課程理念指導下，教師應該加強探究式教學，選擇學生感興趣的、愿意探究的問題材料作為新課題，精心組織課堂教學內(nèi)容，以圖片、文本文件為載體，以教師引導、學生講解、自主討論和辯論等為主要學習方式，暢通課堂內(nèi)師生、生生、生本的信息交流渠道。教師充當指導者、協(xié)調(diào)者的導師角色，適當控制學習探究內(nèi)容的廣度和深度，引導學生創(chuàng)新思維。通過學生對外界繁雜信息的獲取、處理、交流過程，加深學生對所學習的生物科學技術可能應用價值的理解，通過合作學習的方式，讓學生們互相幫助，激發(fā)學生的學習需求，活躍課堂氣氛。
5.合理安排，有的放矢
課堂時間有限，不可能安排太多的自學時間，所以應該合理安排，選擇有利于點撥的內(nèi)容自學。每節(jié)教材的前言和對某些現(xiàn)象或過程的描述由教師講解較好，并適當增刪內(nèi)容，力求做到生動，富有吸引力，以激發(fā)學生的求知欲望，并起到對自學內(nèi)容的引導作用。而對教材中的基本概念，基本理論等，一般由學生獨立閱讀，自己得出準確答案。對于重點的知識，難點或理論聯(lián)系實際的問題，盡量啟發(fā)學生獨立思考解決，以達到培養(yǎng)學生自學能力的目的。例如"人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝"一課，重點知識是糖類，脂類和蛋白質(zhì)的代謝，及三大代謝和人體健康的關系。教學中，"糖類，脂類和蛋白質(zhì)的代謝"涉及很多生物化學知識，比較抽象，主要由教師講解，而"三大代謝和人體健康的關系"由學生自學，要求學生先閱讀課本，列出各種疾病，然后小組討論，用剛學過的知識去解釋，并提出預防措施。如為什么空腹喝牛奶不好，長期素食好不好，糖尿病人如何減肥等等。這樣經(jīng)過學生的閱讀討論，既解決了重點問題，又突破了"糖類，脂類和蛋白質(zhì)的代謝的過程"這一難點，更重要的是培養(yǎng)了學生的自學能力和理論聯(lián)系實際的能力。
1、重感悟，輕分析。
“生物”姓“語”，“語”就是語言，學好語言，最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言，如果教師分析過多，勢必限制了學生的思考空間，最好的方法就是讓學生在閱讀中去品味、去感悟。比如教學《中國的?！窌r，我將重點放在學生的感悟上，讓學生通過知識遷移，聯(lián)想到所學的有關別牛的精神和我們?nèi)诉M行對比，盡量把時間留給學生。
2、重精神，輕應用。
生物是鑒賞的，也是人文的：生物課堂教學也應以培養(yǎng)學生的人文精神為宗旨，以奠定學生的正確價值取向為根本。適量地進行專題訓練與輔導是不可少的，但不能僅僅以考試為中心，以分數(shù)為準繩來進行生物教學，更要重視學生人文素養(yǎng)的提高。比如在教學《提醒幸?！窌r，我在完成了字、詞、句的重點教學后，然后又進行了拓展，給學生補充了《我的五樣》，讓學生從不同的文章中去領會作者。學會欣賞和感悟。
另外，課堂教學不能僅限于課本文本內(nèi)容的講解，應重視知識的相關拓展和遷移訓練，尤其是生物學科的學習。
3、他山之石，可以攻玉
作為新教師，我覺得聽課非常重要，有助于教師取長補短，聽其他老師的課給了我受用不盡的知識和財富，其中感受最深的一點就是聽課讓我通過認識他人，審視自己，得到了改變和提高。
學生是教學的對象，學生就像工廠加工的產(chǎn)品，學生的學習質(zhì)量決定了一個教師教學行為的成敗，體現(xiàn)了一個學校的優(yōu)劣。學生才是教學工作的生命線。針對生物學科，有不少學生的學習觀念仍未改變，認為聽與不聽一個樣，考試即使考不了高分但也不會比別人差多少，帶著興趣學的學生并不多，學習觀念的落后與偏頗導致學生閱讀量太少，知識面太窄，基礎知識相當匱乏，出現(xiàn)許多錯別字、錯用詞語現(xiàn)象，一遇到仿寫句子等題就束手無策，作文寫作立意不新穎，主題不突出，內(nèi)容太膚淺，有的學生學習態(tài)度不端正。作為老師應負一定的責任，要教給學生學習方法，要改變學生的學習觀念和態(tài)度，另外，更重要的是要提高自身的修養(yǎng)和專業(yè)水準以及教學藝術，先把學生的學習興趣培養(yǎng)起來。
總之，教學問題多多，如何提高課堂教學效率，全面提高學生的生物素養(yǎng)，提高自身的教學藝術水平，針對不同的學生因材施教，都需要在教學中不斷探索，不斷認識，及時總結(jié)反思，再到實踐中去完善提高。
生物教學反思參考3
“生物的變異”一節(jié)主要是讓學生認識變異是普遍存在的，并讓學生探究一種變異現(xiàn)象——教材上列舉的“花生果實大小的變異”。通過舉例學生很容易明確變異是普遍存在的，例如：“自然界中找不出完全相同的兩片樹葉”、“兄弟姐妹之間的差異?！睂W生又例舉了更多的實例。這一任務很簡單的就過去了。在學生自主進行花生果實大小的變異時，主要是由學生結(jié)合課本有關的對話提出自己小組要探究的問題，然后制定
計劃
進行實驗探究。鑒于時間關系和客觀條件，只是讓學生從理論上加以分析討論，然后老師讓各組學生代表
總結(jié)
各自討論結(jié)論，最后由老師引導提出問題：如大、小花生中的最大值和最小值說出，讓學生進行比較看出大花生中也有個別的長度比小花生中個別長度要小的，不能以某一長度來作為衡量大小花生的標準。再讓學生得出大花生和小花生的區(qū)分依據(jù)是果實的平均值，大花生的平均值要大。
該教學案例較好的體現(xiàn)了以學生為主體、教師為指導的教改精神，提高學生分析資料探究性學習能力，達到了較好的教學效果。不足之處是缺乏兩個品種的大小花生供學生實際操作，在今后的教學中應加強此實際操作。
反思二：生物的變異現(xiàn)象教學反思
生物的變異和遺傳都是生物體繁殖的重要規(guī)律，遺傳使物種延續(xù)，變異使物種后代出現(xiàn)差別。在學習方面，變異比遺傳稍難理解，所以本課的教學模式沿用上節(jié)課的。但在進行課堂設計時我沒有遵循常規(guī)讓學生經(jīng)歷提出問題、假設、驗證、交流得出結(jié)論這一流程，而是重在引導學生的探究學習和思辨活動，引導學生在探究活動中緊緊圍繞“我為什么不像爸爸、像媽媽？”“這是變異嗎？”他們、它們之間有哪些差異？”“人有變異，動物有變異，植物也有變異，這說明了什么？”等問題進行碰撞研討式思維活動，使學生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有變異，變異是生物的基本特征和現(xiàn)象。
借助教師的相機引導，學生通過研究任務，得到了科學思維的發(fā)展和鍛煉。我認為，這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過程，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在。探究學習的過程不僅是學習科學知識的過程，更是一個思維訓練、找尋規(guī)律的過程。通過科學教學幫助學生習得科學方法和理性科學思維，使學生進行探究學習的最高境界。我們必須明確，學習是一個動態(tài)的活動過程，教師不能代替學生去做；“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因為理解是來自學生本身的科學思維，這一點是不容置疑的。
反思三：生物的變異現(xiàn)象教學反思
在這節(jié)課的執(zhí)教中，基本上體現(xiàn)了自己備課時的一些想法，學生在自己的認知水平和接受程度內(nèi)對“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認識，同時學生的觀察、推測、收集證據(jù)等能力也有了不同程度的提高。
在教學中，首先采用通過出示同學父母的照片，讓學生猜猜這是我們哪位同學的父母，讓學生一下子興奮起來。與此同時也回顧了我們的身體特征會遺傳。同時也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無耳垂”等?！昂玫拈_始是成功的一半”，本課開課部分的設計不僅能瞬間激發(fā)學生的興趣而且又解決了“對典型特征的認識”。
生物教學反思參考4
一、對“三維教學目標”的達成存在偏差
國家課程標準“應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求， 規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架， 提出教學和評價建議?！盵1]，這是《基礎教育課程改革綱要（ 試行） 》對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這“三維” 最初的闡述。
與此相適應，我國生物課程標準結(jié)合學科自身特色，將中學生物課程目標表述為課程總目標和具體目標兩個層次，其中具體目標從知識、情感態(tài)度價值觀以及能力這“三維”三分別進行設定的。
上述兩種“三維”都是在課程目標層次做出的闡述。為了更好地實現(xiàn)課程目標層次的“三維”，《 普通高中生物課程標準（實驗）》中將“對具體內(nèi)容標準的表述所用的動詞分別指向知識性學習目標、技能性學習目標和情感性學習目標，并且分為不同的層次”[2]，這表明生物教學目標也可以從三個維度進行設定。通過“三維教學目標”的完成最終達到課程目標地“三維”。
但在實際教學中，教師對“三維教學目標”的達成存在一定的偏差：
第一，部分教師錯誤地理解“三維教學目標”為一堂課的硬性指標。教學目標是對課程目標的進一步具體化，在擬定具體教學目標時，“要依據(jù)生物課程標準中相應的內(nèi)容標準，并充分考慮到具體教學內(nèi)容和任務的特點?！盵3]不是所有教學內(nèi)容都同時包含知識性學習目標、技能性學習目標和情感性學習目標，比如人教版新課標高中生物必修一中的“細胞中的無機物”、“遺傳信息的攜帶者——核酸”、“細胞增殖”等內(nèi)容只有知識性學習目標和技能型學習目標，沒有情感性學習目標。所以，針對這些內(nèi)容，教師在進行教學設計時只需針對前知識性和技能性的學習目標進行設計，不必為了涉獵所有目標而牽強地給學生滲透情感態(tài)度價值觀。
第二，部分教師在設計教學目標時存在生搬硬套的現(xiàn)象，致使教學效果不顯著。例如，在講人教版新課標高中生物必修二中“從雜交育種到基因工程”一節(jié)內(nèi)容時，除了要達到知識性學習目標和技能型學習目標外，本節(jié)內(nèi)容還應向?qū)W生滲透情感態(tài)度價值觀。但大多數(shù)教師在本節(jié)內(nèi)容滲透情感態(tài)度價值觀時，都只是讓學生閱讀課本相關材料，最后讓學生思考轉(zhuǎn)基因的安全性。但學生通過閱讀課本有限的資料并不能全面的看待轉(zhuǎn)基因的安全問題。
因此，教師應當結(jié)合所要滲透給學生的情感態(tài)度價值觀，通過網(wǎng)絡、媒體等資源開發(fā)新的課堂教學資源，同時讓學生自己去搜集資料，最后讓學生以辯論或小組匯報展示的形式再深入學習這部分內(nèi)容，從而達到對轉(zhuǎn)基因安全的全面認知。在這個過程中，不僅可以達到滲透情感態(tài)度價值觀的目的，同時還能培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息、獨立思考等能力。這種教學設計會比生搬硬套的教學更好地達成教學目標。
二、對素質(zhì)教育提出的培養(yǎng)目標理解片面
素質(zhì)教育提出了全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體和心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標，中學生物的課程目標也以知識目標、能力目標和情感態(tài)度價值觀目標來與此相對應，最后將課程目標細化到教學目標進行落實和完成。但是，當這些目標都達到后，學生是否就真正的具備了素質(zhì)教育所期望的能力？結(jié)果不得而知。深入分析，素質(zhì)教育培養(yǎng)目標的實質(zhì)在于提升學生素質(zhì)，讓學生具備生存能力，獨立生活能力和獲得幸福的能力。
例如，學生在學習了人教版新課標高中生物必修一“能量之源——光與光合作用”一節(jié)內(nèi)容后，達到了知識性目標要求的“說出葉綠素種類和作用；說出葉綠體結(jié)構(gòu)和功能；說明光合作用以及對它的認識過程；說出光合作用原理；簡述化能合成作用”[4]，也達到了技能性目標要求的“嘗試探究影響光合作用強度的環(huán)境因素”[4]，也達到了情感態(tài)度價值觀目標“通過研究科學家對光合作用原理的探究過程，使認同科學是在不斷觀察、探索和爭論中前進的；認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實踐的科學精神和態(tài)度”[5]的要求。
通過本節(jié)課的學習，學生所掌握的是三個方面分散的能力與素質(zhì)，基于讓學生具備生存能力、獨立生活能力和獲得幸福的能力的要求，教學不應該只停留在此，而是應該進一步給學生時間與空間來應用課堂所學，所以，本節(jié)課的教學內(nèi)容還缺少讓學生在實踐中驗證和鞏固所學，最終通過實踐來整合三種分散能力的環(huán)節(jié)。
學生只有將學到的分散的能力進行綜合的運用和實踐，最終才能內(nèi)化為自身的一種能力或素質(zhì)，在其日后的學習和生活中外化為強大的生存能力，獨自生活能力和獲得幸福的能力。
因此，在高中生物教學中實施素質(zhì)教育，教學不應該僅停留在三大教學目標的實現(xiàn)，教師應幫助學生整合所學知識與能力，同時盡量讓學生有更多的時間與空間來應用課堂所學，才能達到素質(zhì)教學目標的實質(zhì)要求。
三、教師不能恰當?shù)倪\用教學模式和教學原則
素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵之一就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，因此，素質(zhì)教育在某種程度上即是創(chuàng)新教育。針對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，當前中學生物教學中大多是改變傳統(tǒng)的教學模式，而采用“問題——探究”教學模式，并輔以啟發(fā)性教學原則。但在實施過程中，發(fā)現(xiàn)一些教師存在著諸多誤區(qū)：
第一，部分教師未充分考慮學情，所選教學內(nèi)容偏難。探究式教學模式是以皮亞杰的認知發(fā)展理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論以及建構(gòu)主義和人本主義學習理論為指導思想，這就決定了探究式教學模式是基于學生已經(jīng)掌握了一部分與所探究內(nèi)容相關的知識而進行的教學模式。而部分教師在選擇探究內(nèi)容時，未充分考慮學情，所選探究內(nèi)容偏難，導致學生不能自主進行探究，既影響教師的教，也影響學生的學，不能很好地達到提高學生創(chuàng)新能力的目的。
因此，教師應精準把握每種教學模式的應用條件，在全面分析知識內(nèi)容和學生學情的情況下，選擇恰當?shù)慕虒W模式、教學方法和教學原則進行教學。
第二，部分教師創(chuàng)設的探究情景存在局限性。探究式教學模式一般要創(chuàng)設一個情景，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，經(jīng)過一系列探究過程最終解決問題。例如，在學習“植物激素生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)內(nèi)容時，教師多以語言描述創(chuàng)設情境，結(jié)合圖片展示讓學生發(fā)現(xiàn)問題，這種教學方式雖然對學生的思考和理解有一定的幫助，但是，創(chuàng)設的情境和提供的圖片具有一定的局限性。假如將創(chuàng)設的情境變?yōu)檎鎸嵉那榫常崆敖o學生布置任務，讓學生用自家的植物做一些簡單的實驗，增加學生的體驗，讓學生更加直觀、更加真實的了解問題，既有利于學生深刻地理解和掌握本節(jié)課知識，也能幫助學生將該問題的探究過程內(nèi)化為自己的一套方法或是一種解決問題的能力，最終達到素質(zhì)教育的教育目標。
第三，部分教師片面地理解啟發(fā)式教學原則。啟發(fā)式教學原則不是簡單的提問題，也不是提簡單的問題?！墩撜Z》和《學記》給啟發(fā)式教學原則做出了最恰當?shù)慕忉?。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“憤”為心求通而未得之，即心里想想明白，但又想不通，“悱”為口欲言而未能其貌，即想說又不知道怎么說。教師要在學生這些理解的關鍵知識給予啟發(fā)即可，不必對一些瑣碎淺顯的陳述性知識進行提問。
除了在學生思維的關鍵點啟發(fā)之外，教師還應該充分發(fā)揮學生學習的主體性，即《學記》里提到的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，引導學生學，但不牽著學生走；鼓勵學生學，但不壓抑學生個性；啟發(fā)學生拓展思維，但不替學生做出結(jié)論。
四、忽視環(huán)境對素質(zhì)教育的影響
談及教育，必定涉及三個方面的影響因素：教師、學生、環(huán)境（其中環(huán)境可以分為教育環(huán)境及社會環(huán)境）。目前提出的促進高中生物教學中實施素質(zhì)教育的措施大致涉及改革教學方法和創(chuàng)新學習方法兩個方面，在改革教學方法方面以“生物教師要創(chuàng)新教學模式”[6]、“課堂教學要設法選擇合理的教學策略、方法和媒體”[7]等措施為主，在創(chuàng)新學習方法方面以“一要指導自學，二要指導觀察分析、三要指導實驗、四要指導抽象概括”[7]幾個角度為主。但無論是改革教學方法還是創(chuàng)新學習方法，大多是以教師的教和學生的學作為出發(fā)點，忽視了環(huán)境對于教育的影響。
一方面，教育環(huán)境（包括家庭環(huán)境和學校環(huán)境）對實施素質(zhì)教育有一定的限制。生物學是一門涉及面非常廣的自然科學，課本里的有些內(nèi)容在家庭環(huán)境和學校環(huán)境無法讓學生親身體驗，學生的體驗減少，與之相對應，對知識內(nèi)容的認識和掌握或許就不會特別深入。另一方面，由于社會環(huán)境的限制，學生學到的一些知識無法得到實踐和驗證，這些知識也就不能很好地內(nèi)化為自身的能力或素養(yǎng)，這也給素質(zhì)教育帶來一定的局限。
綜上所述，雖然我國已開展素質(zhì)教育二十余年，但依然存在一些問題阻礙著素質(zhì)教育的推進和落實，只有學校、家庭、社會不斷探索、總結(jié)、反思和改進，探索合適、有效的教學方法，最終才能達到素質(zhì)教育的實質(zhì)要求。
生物教學反思參考4篇 生物教學反思與總結(jié)相關文章：
★ 生物科學和我們的教學反思5篇(科學生物與非生物教學反思)
★ 初中生物教學個人總結(jié)3篇 初中生物教學工作總結(jié)今后采取措施