個(gè)案工作計(jì)劃3篇個(gè)案工作報(bào)告具體計(jì)劃

時(shí)間：2023-11-18 20:00:00 工作計(jì)劃

　　我們的大腦不會(huì)像機(jī)器一樣一直高速運(yùn)轉(zhuǎn)，所以提前備好工作計(jì)劃是一件很有必要的事情，那么如何寫(xiě)好一份工作計(jì)劃呢？下面是范文網(wǎng)小編分享的個(gè)案工作計(jì)劃3篇個(gè)案工作報(bào)告具體計(jì)劃，以供參考。

個(gè)案工作計(jì)劃1

　　一、個(gè)案背景資料

　　二、個(gè)案資料收集摘要

　　此處一般可采用社會(huì)歷史報(bào)告信息表或“預(yù)估”一節(jié)中提到的其他方式

　　三、問(wèn)題分析與診斷

　　1、案主認(rèn)識(shí)的問(wèn)題

　　2、工作人員診斷的問(wèn)題

　　3、工作要解決的問(wèn)題

　　四、服務(wù)目標(biāo)：

　　1、總目標(biāo)

　　2、分目標(biāo)（盡可能按點(diǎn)細(xì)分）

　　五、服務(wù)模式及理論基礎(chǔ)：

　　此處要注意的是在羅列所使用的服務(wù)模式時(shí)要與案例相結(jié)合

　　如下例：

　　結(jié)構(gòu)家庭治療模式

　　理論基礎(chǔ)：

　　1.家庭系統(tǒng)，家庭成員是家庭系統(tǒng)的組成部分

　　2.家庭結(jié)構(gòu)，家庭結(jié)構(gòu)中存在的次系統(tǒng)、邊界、角色和責(zé)任分工及權(quán)力架構(gòu)。

　　3.病態(tài)的家庭結(jié)構(gòu)，不良的家庭結(jié)構(gòu)是造成家庭成員問(wèn)題的真正原因。不良的家庭結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)在糾纏與疏離、聯(lián)合對(duì)抗、三角纏、倒三角等方面。

　　本案例中家庭結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)聯(lián)合的倒三角結(jié)構(gòu)。通過(guò)家庭會(huì)談的.形式，幫助家庭成員意識(shí)到目前不正常的家庭結(jié)構(gòu)所帶來(lái)的后果，改變夫妻關(guān)系和親子關(guān)系。

　　六、介入中的社工理念及技巧

　　七、介入系統(tǒng)和介入行動(dòng)

　　1、介入計(jì)劃

　　此處根據(jù)資料診斷、問(wèn)題分析，描述從哪些系統(tǒng)進(jìn)行介入行動(dòng)

　　2、具體實(shí)施計(jì)劃

　　確定會(huì)見(jiàn)期間任務(wù)，此處我們?cè)O(shè)定為5-8次會(huì)談。

　　同學(xué)們要加強(qiáng)此處的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)會(huì)談內(nèi)容的時(shí)候要構(gòu)想好訪談提綱，即為了達(dá)成此處會(huì)談目的我應(yīng)該準(zhǔn)備問(wèn)哪些問(wèn)題設(shè)計(jì)哪些環(huán)節(jié)呢？

　?。?）第一次會(huì)談

　　會(huì)談時(shí)間：

　　會(huì)談地點(diǎn)：

　　會(huì)談目標(biāo)：

　　主要方法：

　　介入重點(diǎn)：

　　八、評(píng)估結(jié)案：

　　1、評(píng)估方法與工具：

　　1、工作者觀察。

　　2、案主的自述、認(rèn)同感，對(duì)服務(wù)的效果和效率進(jìn)行評(píng)估

　　3、督導(dǎo)老師的檢測(cè)

　　2、結(jié)案

個(gè)案工作計(jì)劃2

　　一、個(gè)案背景

　　案主孫陽(yáng)光與20xx年8月29日進(jìn)入西寧市兒童福利院的，今年12歲?，F(xiàn)與其他六名孩子一起生活在兒童福利院小家庭中。

　　被拋棄的原因：20xx年案主被拋棄在兒童福利院門(mén)口，再起衣服的紅布上寫(xiě)著拋棄的原因：由于其父受重傷，生活不能完全自理，母親離家出走，生活陷入困境。為了孩子能夠生存，遂請(qǐng)好心人收留。入院診斷時(shí)，按住被診斷為患有共濟(jì)失調(diào)型腦癱、生物素缺乏癥、癲癇。他的智力、運(yùn)動(dòng)發(fā)育比同齡正常孩子落后五年；甚至情形但反應(yīng)遲鈍，不能計(jì)算。走路搖搖晃晃并不穩(wěn)定。

　　20xx年9月進(jìn)入青海省特殊教育學(xué)校培智班學(xué)習(xí)。開(kāi)始是學(xué)習(xí)狀況良好，能牢記老師給予的家課、上課時(shí)的情形。但容易丟東西，有時(shí)也被同學(xué)欺負(fù)。但它仍喜歡繼續(xù)上學(xué)。孫陽(yáng)光社交能力差，在校和同學(xué)相處較差，見(jiàn)到陌生人表現(xiàn)熱情，與其他家庭孩子相處也較差。孫陽(yáng)光說(shuō)話喜歡繞彎，你問(wèn)他叫什么，他會(huì)熱情地把在場(chǎng)的所有人介紹已貶值后再說(shuō)自己。他是從達(dá)三班聲道小家庭的，在達(dá)三班的優(yōu)越感沒(méi)有了，陽(yáng)光變得自卑。抓握能力不好，寫(xiě)字寫(xiě)不好；在校學(xué)習(xí)差，尤其是語(yǔ)文。經(jīng)常摔倒或與同學(xué)大家而受傷。

　　他是義工眼里的可愛(ài)寶貝，家庭媽媽眼里的調(diào)皮孩子，是老師眼中的壞學(xué)生。

　　二、問(wèn)題分析與診斷

　　工作員觀察與分析

　　要了解孩子,就要走進(jìn)孩子的世界;孩子世界有三類(lèi)人:父母、兄妹、伙伴，對(duì)于福利院的孩子，就要走進(jìn)他的同輩群體，了解他們的亞文化。

　?。?）孩子的技倆：為了達(dá)到某個(gè)目的，他們會(huì)集體編造一個(gè)謊言。通過(guò)與小家庭，孩子接觸，我他們很想養(yǎng)只小狗，為了他達(dá)到這個(gè)目的，他們會(huì)不約而周的上演一場(chǎng)看似逼真而又漏洞百出的鬧劇，陽(yáng)光不會(huì)主導(dǎo)這場(chǎng)鬧劇，通常是聽(tīng)了楊麗、劉浩的指使而協(xié)同。

　　工作計(jì)劃范文

　?。?）在一次小組中，大家討論加?jì)尨蛩麄?，我讓大家?huà)出自己的心情，其他人要么畫(huà)得是巴掌，把賀媽媽拍死，要么是想象外面美麗的天空，只有陽(yáng)光，他畫(huà)進(jìn)了他的所有伙伴，大家都獲得了自己想要的東西，一起快樂(lè)玩耍，陽(yáng)光盡管12歲了，但他始終生活在自己的美好世界中，沒(méi)有仇恨、沒(méi)有埋怨，陽(yáng)光很單純很善良。

　?。?）陽(yáng)光經(jīng)常會(huì)不分場(chǎng)合地恐嚇其他小朋友，他經(jīng)常警告袁斌別惹我。要不我把你“踏哈著“，可是他卻不輕易去打別人?？纯此蛣⒑仆骠[也是這個(gè)樣子，劉浩則不管三七二十一，把他整治一頓，然后，大家一起嘻嘻哈哈繼續(xù)玩。

　　陽(yáng)光的這種表現(xiàn)給人的第一感覺(jué)是：很蠻橫、不講理“也是這個(gè)原因，導(dǎo)致他在學(xué)校挨欺負(fù)。

　?。?）一次陽(yáng)光要我給他送糧禮物，他說(shuō)要一把槍?zhuān)艺f(shuō)“不行，打傷人怎么辦？”他反過(guò)來(lái)向我解釋?zhuān)骸叭绻矣脴尨騻巳?，這個(gè)責(zé)任你負(fù)不起！”福利院的孩子并不像家庭的'孩子那樣“單純”他本身處在一個(gè)關(guān)系復(fù)雜的，缺乏親情的正式的契約關(guān)系中，他過(guò)早地接受了這些，并深入到了內(nèi)心中。他很小就已經(jīng)步入了社會(huì)，可畢竟他是個(gè)孩子，他只看到了別人的關(guān)系與心理，但沒(méi)有看到自己的心理，理所應(yīng)當(dāng)?shù)恼J(rèn)為“身邊的人滿足他的需求的義務(wù)”帶著孩子的狡黠。

　?。?）孩子有爭(zhēng)寵的行為

　　比如，小家庭的孩子都江堰市反對(duì)李逃同我親近，他們說(shuō)：“哥哥，李逃老纏著你！“當(dāng)我要領(lǐng)著部分孩子下樓玩，剩下的孩子會(huì)特別想跟著，將去玩的孩子會(huì)堅(jiān)決反對(duì)剩下的孩子，甚至?xí)蟠虺鍪?。?yáng)光也有這樣的情緒，但想比較劉浩、楊麗要輕得多，并且不會(huì)因此恐嚇別人、打別人。他似乎并不在乎這些。

　?。?）每一次去小家庭看到的更多的是陽(yáng)光在訓(xùn)練，自己動(dòng)手刷鞋、洗襪子、洗飯盒……而其他的孩子則在寫(xiě)作業(yè)、看電視。作為家庭中身體協(xié)調(diào)能力最差的孩子，陽(yáng)光通常要比別人承受更多的指責(zé)、付出更多的努力，且只有很少的玩的時(shí)間。

　?。?）陽(yáng)光渴望親情。但他的防備心情很重，要走進(jìn)他的內(nèi)心，獲得他的信任很困難。他知道李小晶、李萍、鄧姐姐對(duì)他很好，但不是很信任她們，因?yàn)樗齻兊纳矸执頇C(jī)構(gòu)，他們是姐姐，但不是朋友……我能走進(jìn)陽(yáng)光，取得陽(yáng)光的信任，主要是我向人們承諾：“我們之間的事，我們誰(shuí)也不能跟家庭媽媽說(shuō)?！蔽疫@樣承諾，也這樣做到了，在我的身邊，他們可以任意地去玩、肆無(wú)忌憚地表達(dá)……我為他們提供了一身無(wú)拘無(wú)束天地，這是符合孩子本性的。我聽(tīng)過(guò)正式社工說(shuō)“如果一個(gè)人知道陽(yáng)光沒(méi)有考好，第二天便有很多人問(wèn)陽(yáng)光，你是不是沒(méi)有考好呀？我想反問(wèn)”福利院的孩子不應(yīng)該有隱私嗎？

　?。?）一次陽(yáng)光放學(xué)回來(lái)，滿臉沮喪，見(jiàn)了我也一句話不說(shuō)，扭頭就走，從楊麗口中得知“陽(yáng)光的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)都考了鴨蛋”。學(xué)習(xí)是陽(yáng)光頭疼的一件事情，陽(yáng)光喜歡上學(xué)，因?yàn)樯蠈W(xué)使他同大三班的孩子徹底劃清界限，說(shuō)明了他能力較好。但是一次次的考試失敗也無(wú)情地打擊著他的自信心，由自卑轉(zhuǎn)向自負(fù)。一次我請(qǐng)他參加小組，當(dāng)他得知其他成員有：周智理、周玉瓏、周玉馳……他說(shuō)：“我不去，游戲太簡(jiǎn)單了?！痹谒囊庾R(shí)中，他認(rèn)為大一班的孩子幾乎根本不如他，給他們做的游戲?qū)λ麃?lái)說(shuō)也是“太簡(jiǎn)單了”。

　　三、干預(yù)目標(biāo)

　　陽(yáng)光有許多“情況”需要社工干預(yù)，干預(yù)順序?yàn)椋?/p>

　?。?）陽(yáng)光需要培養(yǎng)安全感，需要他人的無(wú)私的愛(ài)。

　　（2）從大三班由護(hù)理員眼中的“寵兒“到小家庭中的”低能兒“其心理落差導(dǎo)致的心理偏差需要干預(yù)。增強(qiáng)他的自信。

　?。?）陽(yáng)光說(shuō)謊、打架等行為需要做行為矯正。

　?。?yáng)光的人際問(wèn)題不大，這個(gè)問(wèn)題主要存在于雅娟。）

　　而在我的有限時(shí)間里，主要幫陽(yáng)光建立一種安全感，尋找一個(gè)歸宿地，而其他的任務(wù)，就需要轉(zhuǎn)介。

　　1.總目標(biāo)：培養(yǎng)案主的信任感與安全感

　　2.分目標(biāo)：

　?。?）與案主建立親密無(wú)間的關(guān)系

　?。?）為案主尋找一個(gè)關(guān)系融洽、安全的群體，讓案主能夠自由表達(dá)。

　　（3）發(fā)泄案主心中的苦悶

　?。?）協(xié)調(diào)案主的人際關(guān)系

　　四、理論依據(jù)

　　本次個(gè)案工作主要采用：小組工作的互惠模式。

　　該模式認(rèn)為，互惠模式的目標(biāo)實(shí)施小組成員在社會(huì)歸屬和互相依存中得到滿足，要在小組成員之間、小組之間和有關(guān)的社會(huì)系統(tǒng)之間達(dá)到互助和開(kāi)放，個(gè)人必須透過(guò)一個(gè)健全并核實(shí)的群體生活才能獲得將康、全面地發(fā)展。他非常重視從人與人的相互作用中來(lái)認(rèn)識(shí)成員，非常強(qiáng)調(diào)群體生活的重要性。

　　針對(duì)案主，主要是幫助他在這樣的小組中獲得安全感，并且得到成長(zhǎng)。促進(jìn)案主主動(dòng)與人交流，學(xué)習(xí)交流的準(zhǔn)則恩等，以便完成其社會(huì)化。

　　五、干預(yù)模式或干預(yù)技巧

　　由于孩子的認(rèn)知能力有限，通過(guò)小組工作，我了解到，他們還不能進(jìn)行深刻的自我探索，所以我選擇了社會(huì)學(xué)習(xí)理論的方法，它不需要孩子考慮太多。在干預(yù)中，我采用如下技巧：

　?。?）真誠(chéng)。對(duì)待孩子決不做作，對(duì)的就是對(duì)的，錯(cuò)的決不姑息；高興就笑，不高興就皺著眉。給孩子真實(shí)地評(píng)價(jià)，不做任何修飾。

　　工作計(jì)劃范文

　?。?）傾聽(tīng)與尊重。孩子發(fā)泄時(shí)會(huì)很激動(dòng)，什么都說(shuō)，話語(yǔ)也不加考慮。我要認(rèn)真地聽(tīng)，并不給予價(jià)值判斷。

　　（3）同感。對(duì)他們的感情表露報(bào)以同感，有利于關(guān)系的建立。

　?。?）保密。這是最重要的一條原則。我們每一個(gè)人都要遵守。

　?。?）強(qiáng)化。不斷強(qiáng)調(diào)它們是一個(gè)整體。

　　六、具體實(shí)施計(jì)劃

　　定期與案主見(jiàn)面：每周三至周五的下午5：00去小家庭，與案主熟悉，并逐漸建立關(guān)系以及基本情況。

　　通過(guò)現(xiàn)在負(fù)責(zé)和以前負(fù)責(zé)過(guò)小家庭的社工交流，與家庭媽媽交流，了解案主的情況。

　　通過(guò)查閱案主的檔案了結(jié)案主的基本情況。

　　個(gè)案與針對(duì)小家庭的小組工作同時(shí)進(jìn)行，互相配合

　　在每天小組活動(dòng)結(jié)束后的剩余時(shí)間內(nèi)，專(zhuān)門(mén)同孩子們一起聊天、玩耍。

　　第一次會(huì)談：從同輩群體中去了解案主的問(wèn)題，并為案主進(jìn)入機(jī)體創(chuàng)造條件。

　　主要內(nèi)容：通過(guò)與案主的同輩群體接觸，進(jìn)一步了解案主的狀況，尋找造成案主問(wèn)題行為的真正原因。并通過(guò)小組活動(dòng)建立一種親密的信任的小組關(guān)系。

　　時(shí)間：20xx年6月13日

　　第二次會(huì)談:鞏固親密群體的關(guān)系，并深入了解案主的情況

　　主要內(nèi)容：一次會(huì)談無(wú)論是信任感親密感都不深，所獲得的資料也不一定準(zhǔn)確，所以，要進(jìn)行第二次。

　　預(yù)計(jì)時(shí)間：20xx年6月20日

　　第三次會(huì)談：引導(dǎo)案主發(fā)泄情緒。

　　主要內(nèi)容：在前兩次會(huì)談的基礎(chǔ)上，讓案主與其他朋友集體發(fā)泄不滿情緒。同時(shí)加深親密群體的親密程度。

　　第四次會(huì)談：結(jié)案

　　主要內(nèi)容：對(duì)本次個(gè)案進(jìn)行評(píng)估。并且對(duì)于關(guān)系中斷可能產(chǎn)生問(wèn)題的解決。

　　預(yù)計(jì)時(shí)間：20xx年6月27日

　　七、評(píng)估方法或工具

　　工作者觀察

　　案主的自述

　　家庭媽媽的反饋

　　正式社工的評(píng)估。

個(gè)案工作計(jì)劃3

　　一、個(gè)案背景

　　案主孫陽(yáng)光與XX年8月29日進(jìn)入西寧市兒童福利院的，今年12歲?，F(xiàn)與其他六名孩子一起生活在兒童福利院小家庭中。

　　被拋棄的原因：XX年案主被拋棄在兒童福利院門(mén)口，再起衣服的紅布上寫(xiě)著拋棄的原因：由于其父受重傷，生活不能完全自理，母親離家出走，生活陷入困境。為了孩子能夠生存，遂請(qǐng)好心人收留。入院診斷時(shí)，按住被診斷為患有共濟(jì)失調(diào)型腦癱、生物素缺乏癥、癲癇。他的智力、運(yùn)動(dòng)發(fā)育比同齡正常孩子落后五年；甚至情形但反應(yīng)遲鈍，不能計(jì)算。走路搖搖晃晃并不穩(wěn)定。

　　XX年9月進(jìn)入青海省特殊教育學(xué)校培智班學(xué)習(xí)。開(kāi)始是學(xué)習(xí)狀況良好，能牢記老師給予的家課、上課時(shí)的情形。但容易丟東西，有時(shí)也被同學(xué)欺負(fù)。但它仍喜歡繼續(xù)上學(xué)。孫陽(yáng)光社交能力差，在校和同學(xué)相處較差，見(jiàn)到陌生人表現(xiàn)熱情，與其他家庭孩子相處也較差。孫陽(yáng)光說(shuō)話喜歡繞彎，你問(wèn)他叫什么，他會(huì)熱情地把在場(chǎng)的所有人介紹已貶值后再說(shuō)自己。他是從達(dá)三班聲道小家庭的，在達(dá)三班的優(yōu)越感沒(méi)有了，陽(yáng)光變得自卑。抓握能力不好，寫(xiě)字寫(xiě)不好；在校學(xué)習(xí)差，尤其是語(yǔ)文。經(jīng)常摔倒或與同學(xué)大家而受傷。

　　他是義工眼里的可愛(ài)寶貝，家庭媽媽眼里的調(diào)皮孩子，是老師眼中的壞學(xué)生。

　　二、問(wèn)題分析與診斷

　　工作員觀察與分析

　　孩子的技倆：為了達(dá)到某個(gè)目的，他們會(huì)集體編造一個(gè)謊言。通過(guò)與小家庭，孩子接觸，我他們很想養(yǎng)只小狗，為了他達(dá)到這個(gè)目的，他們會(huì)不約而周的上演一場(chǎng)看似逼真而又漏洞百出的鬧劇，陽(yáng)光不會(huì)主導(dǎo)這場(chǎng)鬧劇，通常是聽(tīng)了楊麗、劉浩的指使而協(xié)同。

　　在一次小組中，大家討論加?jì)尨蛩麄?，我讓大家?huà)出自己的心情，其他人要么畫(huà)得是巴掌，把賀媽媽拍死，要么是想象外面美麗的天空，只有陽(yáng)光，他畫(huà)進(jìn)了他的所有伙伴，大家都獲得了自己想要的東西，一起快樂(lè)玩耍，陽(yáng)光盡管12歲了，但他始終生活在自己的美好世界中，沒(méi)有仇恨、沒(méi)有埋怨，陽(yáng)光很單純很善良。

　　陽(yáng)光經(jīng)常會(huì)不分場(chǎng)合地恐嚇其他小朋友，他經(jīng)常警告袁斌別惹我。要不我把你“踏哈著“，可是他卻不輕易去打別人?？纯此蛣⒑仆骠[也是這個(gè)樣子，劉浩則不管三七二十一，把他整治一頓，然后，大家一起嘻嘻哈哈繼續(xù)玩。

　　陽(yáng)光的這種表現(xiàn)給人的第一感覺(jué)是：很蠻橫、不講理“也是這個(gè)原因，導(dǎo)致他在學(xué)校挨欺負(fù)。

　　一次陽(yáng)光要我給他送糧禮物，他說(shuō)要一把槍?zhuān)艺f(shuō)“不行，打傷人怎么辦？”他反過(guò)來(lái)向我解釋?zhuān)骸叭绻矣脴尨騻巳?，這個(gè)責(zé)任你負(fù)不起！”福利院的孩子并不像家庭的孩子那樣“單純”他本身處在一個(gè)關(guān)系復(fù)雜的，缺乏親情的正式的契約關(guān)系中，他過(guò)早地接受了這些，并深入到了內(nèi)心中。他很小就已經(jīng)步入了社會(huì)，可畢竟他是個(gè)孩子，他只看到了別人的關(guān)系與心理，但沒(méi)有看到自己的心理，理所應(yīng)當(dāng)?shù)?認(rèn)為“身邊的人滿足他的需求的義務(wù)”帶著孩子的狡黠。

　　孩子有爭(zhēng)寵的行為

　　每一次去小家庭看到的更多的是陽(yáng)光在訓(xùn)練，自己動(dòng)手刷鞋、洗襪子、洗飯盒……而其他的孩子則在寫(xiě)作業(yè)、看電視。作為家庭中身體協(xié)調(diào)能力最差的孩子，陽(yáng)光通常要比別人承受更多的指責(zé)、付出更多的努力，且只有很少的玩的時(shí)間。

　　陽(yáng)光渴望親情。但他的防備心情很重，要走進(jìn)他的內(nèi)心，獲得他的信任很困難。他知道李小晶、李萍、鄧姐姐對(duì)他很好，但不是很信任她們，因?yàn)樗齻兊纳矸执頇C(jī)構(gòu)，他們是姐姐，但不是朋友……我能走進(jìn)陽(yáng)光，取得陽(yáng)光的信任，主要是我向人們承諾：“我們之間的事，我們誰(shuí)也不能跟家庭媽媽說(shuō)?！蔽疫@樣承諾，也這樣做到了，在我的身邊，他們可以任意地去玩、肆無(wú)忌憚地表達(dá)……我為他們提供了一身無(wú)拘無(wú)束天地，這是符合孩子本性的。我聽(tīng)過(guò)正式社工說(shuō)“如果一個(gè)人知道陽(yáng)光沒(méi)有考好，第二天便有很多人問(wèn)陽(yáng)光，你是不是沒(méi)有考好呀？我想反問(wèn)”福利院的孩子不應(yīng)該有隱私嗎？

　　一次陽(yáng)光放學(xué)回來(lái)，滿臉沮喪，見(jiàn)了我也一句話不說(shuō)，扭頭就走，從楊麗口中得知“陽(yáng)光的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)都考了鴨蛋”。學(xué)習(xí)是陽(yáng)光頭疼的一件事情，陽(yáng)光喜歡上學(xué)，因?yàn)樯蠈W(xué)使他同大三班的孩子徹底劃清界限，說(shuō)明了他能力較好。但是一次次的考試失敗也無(wú)情地打擊著他的自信心，由自卑轉(zhuǎn)向自負(fù)。一次我請(qǐng)他參加小組，當(dāng)他得知其他成員有：周智理、周玉瓏、周玉馳……他說(shuō)：“我不去，游戲太簡(jiǎn)單了?！痹谒囊庾R(shí)中，他認(rèn)為大一班的孩子幾乎根本不如他，給他們做的游戲?qū)λ麃?lái)說(shuō)也是“太簡(jiǎn)單了”。

　　三、干預(yù)目標(biāo)

　　陽(yáng)光有許多“情況”需要社工干預(yù)，干預(yù)順序?yàn)椋?/p>

　　陽(yáng)光需要培養(yǎng)安全感，需要他人的無(wú)私的愛(ài)。

　　從大三班由護(hù)理員眼中的“寵兒“到小家庭中的”低能兒“其心理落差導(dǎo)致的心理偏差需要干預(yù)。增強(qiáng)他的自信。

　　陽(yáng)光說(shuō)謊、打架等行為需要做行為矯正。

　　（陽(yáng)光的人際問(wèn)題不大，這個(gè)問(wèn)題主要存在于雅娟。）

　　而在我的有限時(shí)間里，主要幫陽(yáng)光建立一種安全感，尋找一個(gè)歸宿地，而其他的任務(wù)，就需要轉(zhuǎn)介。

　　i. 總目標(biāo)：培養(yǎng)案主的信任感與安全感

　　ii. 分目標(biāo)：

　　與案主建立親密無(wú)間的關(guān)系

　　為案主尋找一個(gè)關(guān)系融洽、安全的群體，讓案主能夠自由表達(dá)。

　　發(fā)泄案主心中的苦悶