下面是范文網(wǎng)小編分享的鄉(xiāng)村四月說課稿6篇(鄉(xiāng)村四月評課稿)，供大家品鑒。
鄉(xiāng)村四月說課稿1
非常榮幸能在山原綠遍的四月里到水繞山環(huán)的新洲來學(xué)習(xí)。雖然剛剛欣賞完來自安場小學(xué)的向先麗老師的小學(xué)四年級語文古詩詞《鄉(xiāng)村四月》的精彩課堂教學(xué)，還來不及整理和消耗，但這耳邊的子規(guī)聲聲，遠(yuǎn)處鄉(xiāng)親的忙碌身影，對于向老師的課我又有了更多的領(lǐng)悟。 剛才大家欣賞了，整節(jié)課向老師都是以真誠的語言，親切的語調(diào)，鼓勵的言辭、溫和的表情，期待的目光來有效的調(diào)控教學(xué)過程的。學(xué)生就猶如沐浴在春雨中，或美讀，或想象，或表達(dá)，無不顯示出勃勃生機。我想如此和藹可親的老師一定深受學(xué)生的喜歡和愛戴，“親其師則信其道”。
首先，向老師的課堂結(jié)構(gòu)簡單而完整，基本符合詩歌教學(xué)。
向老師設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：解題引入——初讀古詩掃清字詞障礙——潛心會文,明詩意——別出心裁悟意境——提升情感。步驟簡單，突出了向老師簡化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程的思想。
其次，教學(xué)手段多樣化
１、手段激發(fā)學(xué)生興趣。讓學(xué)生感受，“白滿川”“雨如煙”的情景，學(xué)生不由發(fā)出“哇”“呀”的感嘆，進(jìn)而對詩的美景已印在心中，再用自己的話把詩句意思說出來就容易多了。
２、注重方法的指導(dǎo)。①指導(dǎo)學(xué)生讀，比如初讀前問學(xué)生讀古詩要讀得怎樣，生答，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，帶著感情等。而“了”這類多音字根據(jù)意思來讀。②指導(dǎo)學(xué)生記：“蠶”出示圖片介紹古人把蠶認(rèn)
為是天底下最好的蟲，順勢問學(xué)生你準(zhǔn)備用什么方法來記住這個字，在用同樣的方法記住“桑”字。③引導(dǎo)學(xué)生學(xué)：古詩文的學(xué)習(xí)，先掃清字詞障礙，再感悟得出意思，在理解的基礎(chǔ)上悟詩的意境，走進(jìn)詩歌品悟，走出詩歌贊美身邊的人們，把詩歌融進(jìn)生活，這樣學(xué)生在以后學(xué)習(xí)詩歌的時候就有方法可循了。
再次，向老師的課把學(xué)生放在了主體地位。
我們看到，整堂課老師沒有什么滔滔不絕，總是通過組織，適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過質(zhì)疑，讀書，想象交流等形式，體會古詩的意思和蘊含的意境。該站在隊伍前頭時，老師“當(dāng)仁不讓”，該排在隊伍中間時，老師順勢而人，該到隊伍后面時，老師悄然尾隨。在老師的穿針引線下，不難看出學(xué)生對文本的理解沒有老師灌輸式的說教，而是大量采用了讀，由讀到悟到理解。短短四十分鐘，就采用了自由讀、指名讀、齊讀、男女生合作讀。分排合作讀等形式，較好地體現(xiàn)了讀中感悟，感知。讀中培養(yǎng)語感，讀中受到情感的熏陶。尤其令我欣賞的是向老師巧妙地迎合了古詩“詩中有畫，畫中有詩”“有聲有色”的特點。如“我想象中的江南是怎樣的”“如果為一二句詩作畫你準(zhǔn)備用什么顏色”“從詩的后兩句你還聽到了什么聲音”培養(yǎng)了學(xué)生形象思維和語言表達(dá)能力。
荀子說“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德而神明自得，圣心備焉?！眰鹘y(tǒng)語文教學(xué)向來強調(diào)“厚積而薄發(fā)”，而新課標(biāo)也強調(diào)：語文是母語教育課程；應(yīng)讓學(xué)生更多在大量的語言實踐中掌握運用語文的規(guī)律，語文的實踐性就是要擴大到所有與學(xué)生語言與言語有關(guān)的活動中去了，擴大到與學(xué)生文化生活有關(guān)的活動中
去。始終讓學(xué)生自身的語言實踐活動成為他們學(xué)習(xí)語文的最基本最常用的手段。為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。基于此我有以下幾點看法，供大家探討。一是向老師在引導(dǎo)學(xué)生疏通本首古詩的意思的方法不是十分恰當(dāng)，與新課程理念的要求相違背。新課程理念要求學(xué)習(xí)古詩詞要在學(xué)生反復(fù)吟誦地基礎(chǔ)上，自我感知詩的意境，體會作者的思想感情，而不能采取簡單的文本對譯，學(xué)生字字句句按照老師的模式化去理解。這樣的教學(xué)方法會禁錮學(xué)生的思維，更不會激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作詩歌地靈感。二是向老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本首古詩的基礎(chǔ)上應(yīng)開展適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤寣W(xué)生多去積累、收集類似的古詩。三是教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有理、有利、有節(jié)地使用工具書，讓學(xué)習(xí)輔助資料發(fā)揮應(yīng)有的功效。
鄉(xiāng)村四月說課稿2
一、說教材
《鄉(xiāng)村四月》是新課標(biāo)人教版四年級下冊第六組中第二十三課《古詩詞三首》中第一首，這首詩是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農(nóng)村初夏時節(jié)的景象。前兩句著重寫景，山坡田野間草木茂盛，稻田里波光粼粼，天空中云霧蒙蒙，杜鵑歡唱，大地一片欣欣向榮的景象，后兩句寫人，四月到了，農(nóng)活多了，鄉(xiāng)里的農(nóng)民們在田間地頭忙開了，剛結(jié)束了蠶桑的事又要插秧了。突出“鄉(xiāng)村四月”勞動的緊張、繁忙，給人一種“一年之計在于春”的啟示，整首詩不僅表現(xiàn)了詩人對鄉(xiāng)村風(fēng)光的熱愛和欣賞，也表現(xiàn)出對勞動生活、勞動人民的贊美。
依據(jù)教材特點和課標(biāo)要求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識1個生字、會寫2個生字、正確讀寫“蠶?！薄?/p>
2、背誦、默寫古詩。
3、在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描繪詩的內(nèi)容，抓住詩的特點，體會詩人的思想感情。
4、培養(yǎng)閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛，養(yǎng)成課外主動積累的好習(xí)慣。
教學(xué)重點：
1、誦讀古詩并默寫。
2、在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描詩的內(nèi)容，體會詩人的思想感情。
教學(xué)難點：
在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描繪詩的內(nèi)容，體會詩人的思想感情。
教具準(zhǔn)備：
PPT、教學(xué)時間：一課時
二、說學(xué)情
四年級孩子已經(jīng)掌握了一些讀詩的方法，但是每次讀詩都停頓不好，所以設(shè)計教學(xué)時我著重考慮到了讀，最重要是孩子們的想象力打不開，本次設(shè)計我就是在每一個知識點出，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。
三、說理念
《鄉(xiāng)村四月》是一首古詩，依據(jù)課標(biāo)，第二學(xué)段古詩詞教學(xué)目標(biāo)是“注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容；讓學(xué)生在正確、流利的基礎(chǔ)上，有感情，帶著表情的朗讀。我的設(shè)計理念是以讀為本的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，邊讀邊想象畫面，體驗詩人的情感。這里的讀，是聲情并茂地讀出詩文的情和意，表達(dá)自己的情和感，促進(jìn)感悟的內(nèi)化與升華。讀出情味，給予學(xué)生嘗試的空間與時間，暢所欲言地交流自己的體悟，在互動評價中掌握情感的基調(diào)，最后進(jìn)入意境，身心融入而忘情地讀。詩歌與記敘文不同，除了把握朗讀的情感基調(diào)，更要把握朗讀的節(jié)奏及其輕重音。
四、激發(fā)興趣，說教法
課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。本節(jié)課我主要采用以下幾種教學(xué)方法：
1、聯(lián)系生活法：學(xué)生是活生生的人，他的生活經(jīng)驗是最感受性的學(xué)習(xí)材料。《鄉(xiāng)村四月》寫的是江南農(nóng)村初夏的時節(jié)，而現(xiàn)在正好是春季，因此課堂中在前3分鐘與學(xué)生輕松談話聊聊自己眼里的春天。引出古人眼中的春天。
2、知識遷移法。四年級的孩子已學(xué)過一些詩，也懂得古詩學(xué)習(xí)的一般方法“讀通——讀懂——感悟——背誦默寫”，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩的今本方法。
3、品讀感悟法。課標(biāo)中提出第二段詩詞教學(xué)目標(biāo)是“在誦讀過程中，體驗情感、領(lǐng)悟內(nèi)容?！闭Z文教學(xué)，對語言文字的品味是學(xué)生的語文能力形成的關(guān)鍵因素。品出詩歌的韻味，必須扣住重點詞句，在比較、玩味、體悟中咬文嚼字，嚼出語言背后的情味、意味、韻味；嚼出弦外之音，言外之意，逐漸走進(jìn)詩文意境場景，走進(jìn)角色，與人物共鳴，與作者交心，享受人文陶冶與情感震撼。
4、引導(dǎo)想象法。利用插圖引導(dǎo)想象景美、人勤景象。
五、培養(yǎng)能力，說學(xué)法
1、收集資料法。課前讓孩子收集詩人翁卷的資料，培養(yǎng)孩子收集信息和處理信息的能力。
2、朗讀教學(xué)法。朗讀有助于感知語言，感悟者作者抒發(fā)的情感。課堂中通過個別讀、齊讀來正音，看圖引導(dǎo)學(xué)生想象，熟讀成誦等方法讓學(xué)生把詩讀通、讀懂。
3、想象悟情法。古人云“詩中有畫，畫中有詩”。因此讓學(xué)生展開想象體會四月、山原的欣欣向榮，鄉(xiāng)村人的勤勞忙碌，感悟詩人對鄉(xiāng)村生活的熱愛和贊美。
六、師生互動，說程序
（一）、解詩題
語文課的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生與文本對話的愿望。因此，利用課前3分鐘與學(xué)生聊天，讓學(xué)生談?wù)勛约旱难壑械拇禾旌螅僮寣W(xué)生背些描寫春天的古詩。如《詠柳》《早春》《春曉》……導(dǎo)入新課教學(xué)。這樣既聯(lián)系生活，又復(fù)習(xí)了舊知，為學(xué)生理解詩的含義墊定感情基礎(chǔ)。
（二）、知詩人
在前期的準(zhǔn)備中，學(xué)生已經(jīng)對詩人翁卷有一點了解，更深入的了解需要老師補充，這樣有助于對詩文的了解。
（三）、讀詩文
在這里我緊扣“讀通”這個環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自讀后檢查指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“蠶”“桑”。
1、學(xué)生自由讀詩。
2、通過個別讀、范讀、齊讀等方式讀通詩文，相機學(xué)習(xí)生字“蠶”“?！?，從生字的音、形、義三方面指導(dǎo)。
（四）、品詩情
俗話說 “書讀百遍，其意自見?！币罁?jù)課標(biāo)和詩詞教學(xué)的特點，這環(huán)節(jié)我采取自讀自悟，想象感悟，教師引導(dǎo)，品出詩味的方法。教師的“導(dǎo)”，就是教學(xué)的預(yù)設(shè)，而“味”，就是咀嚼語言，品味出情感。由于孩子們的認(rèn)知水平和生理、心理特征有別于成人，他們處在啟蒙階段，于是，課堂教學(xué)必須高度關(guān)注童心、童趣，深入淺出為他們的喜聞樂見。一般而言，要依據(jù)學(xué)生的實際，教材的特點，知識能力點，設(shè)計整體感知要點，突破重難點的方法，領(lǐng)悟情感的方式，從而悟出詩歌味兒來?！皩?dǎo)味”，教學(xué)過程必須簡單，只能是個粗線條，感悟的方式與方法應(yīng)明了，易于感悟，并且能運用操作，這樣，教師才能靈活駕馭課堂，放飛學(xué)生個性，讓課堂充滿生命活力。這環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，具體做法是：
1、在前面有節(jié)奏朗誦的基礎(chǔ)上，借助注釋、插圖、工具書、想象詩的大意。
2、師生互動交流感受。古詩詞的教學(xué)最高境界是“顯像得意”，即先將文字轉(zhuǎn)換為畫面和場景，變抽象為具象，變平面為立體，變靜止為靈動，讓學(xué)生從形象中感受，領(lǐng)悟詩句的情感意蘊。具體到我這節(jié)課
（1）我是這樣處理的，“綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙“這兩句寫景的詩句領(lǐng)悟詩意有一定的難度，我采用看圖引導(dǎo)想象，體會山原的“綠”引讀感悟。結(jié)合學(xué)生的自悟讓學(xué)生看圖
鄉(xiāng)村四月說課稿3
平時的古詩教學(xué)中，我都是一首一首地教，一節(jié)課就教一首。自從聽了王老師的課之后，我才知道原來能在一節(jié)課上把兩首詩這么巧妙地整合在一起上，新穎且有實效。今天沈老師又一次挑戰(zhàn)自己，嘗試用這樣的方法教學(xué)古詩。我很佩服沈老師這種敢于嘗試的精神。
課上，她通過靈活巧妙的教學(xué)設(shè)計，在一種悠遠(yuǎn)的情境中，由淺入深、多維感受、積極品讀，喚起了孩子對中華古詩文語言、意境之美的感悟，喚起了學(xué)生對中華古典文化的深深喜愛之情。她的課上得流暢、清新。
結(jié)合整個教學(xué)思路，我談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>
整堂課，她分為三個部分進(jìn)行教學(xué)。
第一板塊：合。初讀《鄉(xiāng)村四月》、《田園四時雜興》兩首詩后，教師讓學(xué)生說說這兩首詩給留給你的共同畫面是什么，從而提煉出“忙”。這個環(huán)節(jié)是“求同”。我想：既然是“求同”，每個孩子讀出的“同”可能是不一樣的。除了“忙”，還有什么是相同的'呢？細(xì)讀之后，發(fā)現(xiàn)兩位詩人的詩其實洋溢的都是輕松愉悅的氛圍?！多l(xiāng)村四月》畫意盎然，令讀者陶醉不已。前兩句著重寫景：綠原、白川、子規(guī)、煙雨，寥寥幾筆勾勒出水鄉(xiāng)初夏特有的景色，有聲有色，有靜有動。后兩句寫人，寫出人們的緊張、忙碌?！短飯@四時雜興》寫大家忙忙碌碌，但都開開心心，基調(diào)昂揚。也就是說兩位詩人都在用詩的眼光發(fā)掘了生活中的美，并努力再現(xiàn)了這種美。正因如此，他們的筆下才寫出了這么美、這么有情趣的詩，并讓讀者也感受到濃濃的詩情畫意。但是這個“同”在初讀課文之后可能又是很少同學(xué)才能感受到的。如果按照老師的思路讓同學(xué)們?nèi)ブ攸c感受“忙”，那么《鄉(xiāng)村四月》就少了那份意境美：《田園四時雜興》少了那份情趣美。所以我想，這首詩如果在初讀后要提煉相同之處的話，那就是一個“美”字。
第二板塊：分。先感受《鄉(xiāng)村四月》中人們的忙碌、緊張與畫意盎然，再感受《田園四時雜興》中人們的忙忙碌碌與開開心心。在教兩首詩時，教師并不是完全并列處理，而是“瞻前顧后”。她用幾處語言把兩首詩緊密地聯(lián)系在一起，如通過“鄉(xiāng)村四月的人們僅僅是在忙著蠶桑、插田嗎？他們還在忙什么？”自然過渡到第二首古詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生無形中明白兩首詩其實是有內(nèi)在聯(lián)系的。
在教學(xué)中，沈老師熟練運用“舉象”的教學(xué)策略：“鄉(xiāng)村四月，人們有的在忙……有的在忙……有的在忙……”“子規(guī)飛到這里，仿佛在說……子規(guī)飛到那里，仿佛在說……”通過舉象，回到詩中“這正是：鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田”；“晨曦微露，他們干什么；烈日當(dāng)空，他們干什么；日落黃昏，他們干什么”等等，通過舉象，回到詩中“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家”。正如王老師所評：先舉象，再回到詩中，用文字來確證，用文字來表達(dá)，由畫面到文字。原先我教學(xué)古詩時常常逐字逐句串講，雖然詩的意思學(xué)生明白了，但是詩卻講沒有了，實在慚愧。
第三板塊：合。感受兩首詩的意境之后，教師讓學(xué)生找找兩者有哪些地方是不同的。當(dāng)學(xué)生提到兩者都有寫事時，教師繼續(xù)讓學(xué)生思考：同樣是寫事，兩者有什么區(qū)別呢？這個問題繼續(xù)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。蘇霍姆林斯基曾說：在人的內(nèi)心深處，有一種根深蒂固的需求：那就是總希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈。在最后這個“求異”的環(huán)節(jié)中，我更深刻地感受到了這一點。后來老師把“異”概括成“白描”與“特寫”，聽課過程中，我覺得這樣的提法很好，感覺很有深度。聽完王老師的評課才明白這樣不準(zhǔn)確，解讀上是有問題的。于是聽完課，我找了一些資料，試圖找到這兩首詩最大的不同點在哪里，或者說是寫作特色在什么地方。
中學(xué)語文特級教師郭志明在他的《詩美的永恒——同題古詩佳作比較談》一書中這樣寫到：
范成大的詩寫的是夏日農(nóng)忙。前兩句從時間寫，突出了“忙”字；從內(nèi)容寫，也是一個“忙”字；從勞動者寫，也表現(xiàn)出“忙”。這兩句已經(jīng)多角度地將農(nóng)忙的氣氛渲染盡了，將農(nóng)忙的情景表現(xiàn)足了，再往下寫，就很難了。怎么辦呢？詩人匠心獨運，后兩句，他一下子不承上面的話題，撇開了能“耘田”、“績麻”的村莊兒女，別具慧眼地將鏡頭對準(zhǔn)不懂事的“童孫”，即那些孩子們。照理，孩子們是不懂什么的，大人再忙，他們只會自顧玩耍。然而，不懂事的孩童卻又表現(xiàn)得非常懂事，“學(xué)種瓜”之舉正因他們對大人的體貼和受農(nóng)忙熱烈氣氛的感染。而小孩尚且如此，大人的忙碌程度就表現(xiàn)得更為充分。詩人正是從這一角度措意，把農(nóng)忙的氣氛表現(xiàn)得更熱烈，把詩歌的意境表現(xiàn)得更有情趣。而且這樣布局，避免了平直、呆板的毛病，曲折有致，引人入勝。
這首詩的情景，使我情不自禁地想起辛棄疾所寫的《清平樂村居》：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。都是那么富有情趣！
書中繼續(xù)提到：翁卷的詩寫農(nóng)忙景象，不只局限于就農(nóng)忙寫農(nóng)忙，而是善于勾劃農(nóng)村優(yōu)美風(fēng)光，寫景如畫，使生活之美和自然之美完整地融合為一體，創(chuàng)造了情景交融的藝術(shù)境界。詩的前兩句寫景，用“綠遍”來寫“山原”，用“白滿”來寫“川”，給人們展示的是一幅山川壯闊而又秀美的圖畫，而“子規(guī)聲里雨如煙”一句將夏初富有個性的景象形象地描繪了出來，梅雨不停，子規(guī)不歇，從側(cè)面烘托出農(nóng)忙季節(jié)的到來。這樣的景象非常優(yōu)美，農(nóng)民在這樣的環(huán)境中勞動，其忙碌也就別有一番興味。
看了以上兩段話后，我想兩者的寫作特色一個就是情景交融，一個就是富有情趣。
從整體上來看，我認(rèn)為這節(jié)課是成功的。我以后也可以嘗試用這樣的方式去實現(xiàn)古詩的高效課堂。都說“整體決定成敗，細(xì)節(jié)決定精彩”，那么本課有哪些細(xì)節(jié)的地方需要自己今后注意呢？
1．讓學(xué)生多讀一會兒。
古詩教學(xué)離不開讀。讀是一種能力，這種能力只有在讀中才能獲得。
讓學(xué)生多讀一會兒，就是要關(guān)注讀的本身，想方設(shè)法讓學(xué)生讀好，讀到位。初讀古詩要讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通。難讀的地方一定要多讀。比如《鄉(xiāng)村四月》中“才了蠶桑又插田”一句中，“了”是多音字，“蠶?！倍际瞧缴嘁?，前一個前鼻音，后一個后鼻音，緊接著“插”是翹舌音。這句話比較難讀的。要在2分鐘內(nèi)讀流利兩首古詩且讀出詩的韻味好像時間少了一點。
2．讓學(xué)生多寫一會兒。
課上，我們經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行小練筆的訓(xùn)練。有時候一看到寫的好的同學(xué)就讓她站起來念，這無異于讓其他孩子不要寫了。孩子的速度有快有慢，水平有高有低。如果我們很快地就讓一個站起來說，大多數(shù)孩子既沒有聽進(jìn)去這個孩子的回答，也會因老師的突然打斷影響了思路。
讓學(xué)生多寫一會兒，就是給足時間讓每一個學(xué)生寫。不光寫還要交流點評，指出優(yōu)點，提出不足，給出意見，這樣才有收獲。比如讓孩子們想象寫古代孩童可能會忙些什么。有的孩子說是一起放風(fēng)箏、嬉戲等等，那么這些孩子其實就沒有感受到文中這熱烈的農(nóng)忙氣氛。要是詩歌中富有情趣的意境也能在他們的筆中流淌出來，那么這樣的練筆才是有收獲的。
感謝沈老師帶領(lǐng)我們領(lǐng)略這美麗的田園風(fēng)光，帶領(lǐng)我們走進(jìn)這“人充滿勞績，還詩意地棲居于大地之上”的境界
鄉(xiāng)村四月說課稿4
一、說教學(xué)資源
（一）、說教材
《鄉(xiāng)村四月》是新課標(biāo)人教版四年級下冊第六組中第二十三課《古詩詞三首》中第一首，這首詩是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農(nóng)村初夏時節(jié)的景象。前兩句著重寫景，山坡田野間草木茂盛，稻田里波光粼粼，天空中云霧蒙蒙，杜鵑歡唱，大地一片欣欣向榮的景象，后兩句寫人，四月到了，農(nóng)活多了，鄉(xiāng)里的農(nóng)民們在田間地頭忙開了，剛結(jié)束了蠶桑的事又要插秧了。突出“鄉(xiāng)村四月”勞動的緊張、繁忙，給人一種“一年之計在于春”的啟示，整首詩不僅表現(xiàn)了詩人對鄉(xiāng)村風(fēng)光的熱愛和欣賞，也表現(xiàn)出對勞動生活、勞動人民的贊美。
依據(jù)教材特點和課標(biāo)要求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識1個生字、會寫2個生字、正確讀寫“蠶?！薄?/p>
2、背誦、默寫古詩。
3、在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描繪詩的內(nèi)容，抓住詩的特點，體會詩人的思想感情。
4、培養(yǎng)閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛，養(yǎng)成課外主動積累的好習(xí)慣。
教學(xué)重點：
1、誦讀古詩并默寫。
2、在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描詩的內(nèi)容，體會詩人的思想感情。
教學(xué)難點：
在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描繪詩的內(nèi)容，體會詩人的思想感情。
教具準(zhǔn)備：
小黑板、掛圖。
教學(xué)時間：一課時
（二）、說學(xué)情
四年級孩子已經(jīng)掌握了一些讀詩的方法，但因為是借班上課，對學(xué)生不熟悉，所以設(shè)計教學(xué)時我著重考慮如何激趣、激情。
（三）、說理念
《鄉(xiāng)村四月》是一首古詩，依據(jù)課標(biāo)，第二學(xué)段古詩詞教學(xué)目標(biāo)是“注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容；讓學(xué)生在正確、流利的基礎(chǔ)上，有感情，帶著表情的朗讀。在本次小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩主題，“憑借課文的例子，選找教學(xué)突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用語文，”指導(dǎo)下，我的設(shè)計理念是以讀為本的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，想象畫面，體驗詩人的情感。這里的讀，是聲情并茂地讀出詩文的情和意，表達(dá)自己的情和感，促進(jìn)感悟的內(nèi)化與升華。讀出個情味，給予學(xué)生嘗試的空間與時間，暢所欲言地交流自己的體悟，在互動評價中掌握情感的基調(diào)，最后進(jìn)入意境，身心融入而忘情地讀。詩歌與記敘文不同，除了把握朗讀的情感基調(diào)，更要把握朗讀的節(jié)奏及其輕重音。
二、激發(fā)興趣，說教法
課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。本節(jié)課我主要采用以下幾種教學(xué)方法：
1、聯(lián)系生活法：學(xué)生是活生生的人，他的生活經(jīng)驗是最感受性的學(xué)習(xí)材料?！多l(xiāng)村四月》寫的是江南農(nóng)村初夏的時節(jié)，而現(xiàn)在正好是春季，因此課堂中在課前3分鐘與學(xué)生輕松談話聊聊自己眼里的春天。引出古人眼中的春天。
2、知識遷移法。四年級的孩子已學(xué)過一些詩，也懂得古詩學(xué)習(xí)的一般方法“讀通——讀懂——感悟——背誦默寫”，在導(dǎo)入課題后讓學(xué)生回憶學(xué)詩方法，起到復(fù)習(xí)鞏固作用，同時也可利用這一方法來學(xué)習(xí)本首詩。
3、品讀感悟法。課標(biāo)中提出二段詩詞教學(xué)目標(biāo)是“在誦讀過程中，體驗情感、領(lǐng)悟內(nèi)容?！闭Z文教學(xué)，對語言文字的品味是學(xué)生的語文能力形成的關(guān)鍵因素。品出詩歌的韻味，必須扣住重點詞句，在比較、玩味、體悟中咬文嚼字，嚼出語言背后的情味、意味、韻味；嚼出弦外之音，言外之意，逐漸走進(jìn)詩文意境場景，走進(jìn)角色，與人物共鳴，與作者交心，享受人文陶冶與情感震撼。
4、引導(dǎo)想象法。利用插圖引導(dǎo)想象景美、人勤景象。
三、培養(yǎng)能力，說學(xué)法
1、收集資料法。課前讓孩子收集詩人翁卷的資料，培養(yǎng)孩子收集信息和處理信息的能力。
2、朗讀教學(xué)法。朗讀有助于感知語言，感悟者作者抒發(fā)的情感。課堂中通過個別讀、齊讀來正音，看圖引導(dǎo)學(xué)生想象，熟讀成誦等方法讓學(xué)生把詩讀通、讀懂。
3、想象悟情法。古人云“詩中有畫，畫中有詩”。因此讓學(xué)生展開想象體會山原的欣欣向榮，鄉(xiāng)村人的勤勞忙碌，感悟詩人對鄉(xiāng)村生活的熱愛和贊美。
四、師生互動，說程序
（一）、談話導(dǎo)入析課題
課的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生與文本對話的愿望。因此，利用課前3分鐘與學(xué)生聊天，讓學(xué)生談?wù)勛约旱难壑械拇禾旌?，再讓學(xué)生背些描寫春天的古詩。如《詠柳》《早春》《春曉》……導(dǎo)入新課教學(xué)。這樣既聯(lián)系生活，又復(fù)習(xí)了舊知，為學(xué)生理解詩的含義墊定感情基礎(chǔ)。
（二）、回憶學(xué)法，指導(dǎo)自學(xué)
四年級的學(xué)生已掌握一定的學(xué)詩方法，讓學(xué)生回憶學(xué)詩的方法——先讀通，后悟詩意和詩情，再背詩。通過這一方法來指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
（三）、讀通詩文
在這里我緊扣“讀通”這個環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自讀后檢查指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“蠶”“?！?。
1、了解翁卷的資料和詩題意思。
2、學(xué)生自由讀詩。
3、通過個別讀、范讀、齊讀等方式讀通詩文，相機學(xué)習(xí)生字“蠶”“?！?，從生字的音、形、義三方面指導(dǎo)。
（四）、讀懂詩文，感悟詩情。
俗話說 “書讀百遍，其意自見。”依據(jù)課標(biāo)和詩詞教學(xué)的特點，這環(huán)節(jié)我采取自讀自悟，想象感悟，教師引導(dǎo)，品出詩味的方法，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說詩意。而教師的“導(dǎo)”，就是教學(xué)的預(yù)設(shè)，而“味”，就是咀嚼語言，品味出情感。由于孩子們的認(rèn)知水平和生理、心理特征有別于成人，他們處在啟蒙階段，于是，課堂教學(xué)必須高度關(guān)注童心、童趣，深入淺出為他們的喜聞樂見。一般而言，要依據(jù)學(xué)生的實際，教材的特點，知識能力點，設(shè)計整體感知要點，突破重難點的方法，領(lǐng)悟情感的方式，從而悟出詩歌味兒來?！皩?dǎo)味”，教學(xué)過程必須簡單，只能是個粗線條，感悟的方式與方法應(yīng)明了易于感悟，并且能運用操作，這樣，教師才能靈活駕馭課堂，放飛學(xué)生個性，讓課堂充滿生命活力。這環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，具體做法是：
1、師生回憶小結(jié)了解詩文的方法，指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟詩意。
2、師生互動交流感受。古詩詞的教學(xué)境界是“顯像得意”，即先將文字轉(zhuǎn)換為畫面和場景，變抽象為具象，變平面為立體，變靜止為靈動，讓學(xué)生從形象中感受，領(lǐng)悟詩句的情感意蘊。具體到我這節(jié)課……
（1）我是這樣處理的，“綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙“這兩句寫景的詩句領(lǐng)悟詩意有一 定的難度，我采用看圖引導(dǎo)想象，體會山原的“綠”引讀感悟。結(jié)合學(xué)生的自悟讓學(xué)生看圖和注解感悟“白滿川”是天色倒映在稻田里的水中和水色交相輝映，給人一種什么感覺？（白茫茫的很耀眼）因此詩人說“白滿川”。春天的雨又輕又小像霧又像煙，這樣的雨又可以說是（煙雨蒙蒙）這時我抓住一個“綠”字，引導(dǎo)學(xué)生想象：四月的鄉(xiāng)村，原野是綠的，山陵是綠的，還有綠的———綠的———綠的———。學(xué)生通過看、說明白詩人眼里是個綠色主宰的世界，此時我引用《詠柳》中的兩句詩“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”和《泊船瓜舟》中的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”。讓學(xué)生感悟綠給人感覺是——生機勃勃，順勢指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出綠。
（2）“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田”。這兩句寫鄉(xiāng)村的人勤勞的詩句比前兩句更好理解，我讓學(xué)生先說然后點拔。采集桑葉養(yǎng)蠶，耕田插秧這是鄉(xiāng)村四月繁忙的勞動生活，從哪里可以看出勞動繁忙、緊張？引出：才了蠶桑又插田。引導(dǎo)學(xué)生想象：讀著這句我仿佛看到鄉(xiāng)親們————，聽到鄉(xiāng)親們在田間說————。接著我引用詩句“一年之計在于春”讓學(xué)生感受鄉(xiāng)下人家此時的心情，累并快樂著但對末來充滿希望。詩人就是這樣飽含贊美之情寫下了這充滿活力的鄉(xiāng)村美景，讀出你心中的情感吧！
（3）學(xué)生用自己的話說說整首詩的詩意。
（五）、熟讀成誦
（六）、默寫古詩
（七）、課后延伸
1、自讀第二首詩《四時田園雜興》，讓學(xué)生談?wù)勛约簩Φ诙自姷恼w印象。學(xué)生肯定能說出第二首詩主要寫人們很忙，教師再相機說“其實第二首詩的主要意思在第一首詩中就有體現(xiàn)了”，學(xué)生再背“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田?！睆亩鴮φn進(jìn)行小結(jié)。
2、背誦默寫《鄉(xiāng)村四月》
3、課后收集并積累其它田園風(fēng)光的詩詞。
鄉(xiāng)村四月說課稿5
說教材：
《鄉(xiāng)村四月》是人教版課標(biāo)教材四年級下冊第六組圍繞“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”專題的《古詩詞三首》的一首古詩。詩人翁卷以白描手法寫江南農(nóng)村春末初夏時節(jié)的景象，表現(xiàn)了詩人對鄉(xiāng)村風(fēng)光的熱愛與欣賞，也表現(xiàn)出對勞動生活、勞動人民的贊美。
根據(jù)教材特點，結(jié)合學(xué)情，確立以下教學(xué)目標(biāo)：
１、正確讀寫生字“蠶?！?，有感情地朗讀、背誦和默寫古詩；
２、借助微課和注釋理解詩的大意，體會詩人對鄉(xiāng)村風(fēng)光的熱愛與欣賞以及對勞動生活、勞動人民的贊美；
3、利用微課引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)古詩，培養(yǎng)閱讀古詩的興趣，養(yǎng)成課外主動積累的好習(xí)慣。
其教學(xué)重點、難點為：
１、通過反復(fù)誦讀，多元體驗，利用微課引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情；
２、抓住重點詞句，感悟詩歌的魅力。
說教法學(xué)法：
采用微課學(xué)習(xí)法、誦讀感悟法、合作交流法。
說教學(xué)過程：
課前讓學(xué)生看微課，做進(jìn)階練習(xí)一，對文本進(jìn)行深度預(yù)習(xí)。課堂上分以下五個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。
一是情境導(dǎo)入，出示課題。播放走近鄉(xiāng)村微課，師生交流感受，出示課題：古詩詞三首。齊讀課題。
二是初讀古詩，讀出詩韻。先讀前兩首詩，出示兩首詩。指名讀詩題。并說出自己的感覺。接著讓學(xué)生把這兩首古詩自由地讀兩到三遍，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。然后指名讀，生自行評議，正音。并檢查生字“蠶”“?！?，相機糾正。指導(dǎo)書寫漢字。然后指名字正腔圓、有滋有味地把第二首詩讀一讀。交流進(jìn)階練習(xí)一。
三是理解詩意，感悟詩情。首先學(xué)生帶著問題自由讀第一首詩，你從詩中感受到了什么？接著匯報點撥一二句寫：景美；三四句寫：人忙。課件出示第一句，交流好像看到了什么畫面？有哪些色彩？“綠”會是什么？“白”是什么？出示微課體會“綠滿山原白滿川”。指名通過讀來表現(xiàn)出來。課件出示第二句讓學(xué)生感受仿佛看到的畫面。出示微課展示“子規(guī)聲里雨如煙”的情景。出示養(yǎng)蠶圖和名言。從詩句和這些養(yǎng)蠶情景，感受養(yǎng)蠶的辛苦以及農(nóng)民的勤勞和忙碌。就“忙”出示《四時田園雜興》微課，讓學(xué)生體會忙，并交流假設(shè)你作為其中的一員，你會忙什么？最后體會到忙的快樂。
四、布置作業(yè)，拓展延伸：
1、課后進(jìn)一步觀看微課，學(xué)習(xí)《四時田園雜興》
2、收集描寫田園風(fēng)光的詩句。
說板書：
板書以其內(nèi)容為結(jié)構(gòu)，一目了然，后面是詩人的思想感情。讓學(xué)生農(nóng)民的勤勞和快樂。
教后反思：
作為運用微課開展經(jīng)典誦讀課題研究，目的是如何借助微課提高經(jīng)典誦讀效率。
1，通過微課培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，前置學(xué)習(xí)是很好，學(xué)生易于接受的策略，不過必須伴隨作進(jìn)階練習(xí)才行。
2、在教學(xué)難點處出示微課也是很有效的。
3、在學(xué)第一首時，帶出第二首詩，有效減輕第二課時的壓力。
4、在交流進(jìn)階練習(xí)環(huán)節(jié)，有效體現(xiàn)新課程理念倡導(dǎo)的注重語文人文性和工具性的統(tǒng)一。
鄉(xiāng)村四月說課稿6
一、說教材：
《鄉(xiāng)村四月》是人教版四年級語文下冊第六組單元《古詩詞三首》中的一首。詩人翁卷以白描手法寫出了江南鄉(xiāng)村四月的美麗景色及人們忙碌勞作的場景，表現(xiàn)了詩人對鄉(xiāng)村風(fēng)光的熱愛，對勞動人民的贊美。選編本文旨在帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田園，感悟田園風(fēng)情，激發(fā)學(xué)生對田園生活的向往與熱愛，從而受到美的熏陶。
結(jié)合單元主題，根據(jù)文本特點，依據(jù)新課標(biāo)中所提出的三個維度，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1．正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。
2．結(jié)合注釋、插圖、想象等方法理解古詩大意。
3．學(xué)習(xí)古詩，體會作者對鄉(xiāng)村風(fēng)光的熱愛及對勞動人民的同情與贊美。
教學(xué)重難點：
《鄉(xiāng)村四月》詩中有畫，畫中有詩，因此我將結(jié)合注釋、插圖、想象等方法解詩意，入詩境確定為本節(jié)課的教學(xué)重點。將誦讀古詩，體會作者的感情，樹立勞動創(chuàng)造美好未來的人生觀確定為本課的教學(xué)難點。
二、說教法：
本節(jié)課我準(zhǔn)備采用的教法是講授法、談話法、情境創(chuàng)設(shè)法、品讀感悟法。講授法便于教師系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；談話法拉近師生之間的距離，調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性，更好地凸顯學(xué)生的主體地位。現(xiàn)在的學(xué)生很少有走進(jìn)田園，參與勞動的機會，基于這一點，我巧設(shè)情境將學(xué)生帶入那如詩如畫的鄉(xiāng)村四月，帶入那如火如荼的勞動現(xiàn)場，感受田園的美麗，鄉(xiāng)民的勤勞。引導(dǎo)學(xué)生在讀中“思考”，在讀中“想象”，在讀中“感悟”。
三、說學(xué)法：
《新課標(biāo)》中明確指出學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，因此在語文教學(xué)中我努力將學(xué)生置于課堂的中央。貫徹把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”的指導(dǎo)思想，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體采用的學(xué)習(xí)方法是朗讀法、討論法，引導(dǎo)學(xué)生借助插圖注釋，大膽想象等方式理解詩意感悟詩情，讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成動手動腦的良好閱讀習(xí)慣。
四、說教學(xué)過程：
本節(jié)課我的教學(xué)流程是：談話激趣，導(dǎo)入新課；初讀古詩，讀出詩韻；研讀古詩，想象悟情；布置作業(yè)，拓展延伸。
（一）談話激趣，導(dǎo)入新課。
俗話說：興趣是最好的老師。因此本環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與文本的距離，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（二）初讀古詩，讀出詩韻。
正確流利地朗讀是讀懂古詩的前提，本環(huán)節(jié)我先請學(xué)生自讀，讀正確讀流暢。教師隨機對容易讀錯的“蠶桑”“了”進(jìn)行指導(dǎo)，為深入學(xué)文掃清障礙，突顯語文學(xué)科的工具性，再引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出詩韻。
（三）研讀古詩，想象悟情。
葉圣陶先生說：語文教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)生自能讀書?！缎抡n標(biāo)》明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，閱讀又是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。
在本環(huán)節(jié)我充分發(fā)揮學(xué)生主動性，借助插圖、注釋、大膽想象理解詩句，引導(dǎo)學(xué)生以核心詞“遍”“滿”等為抓手體會鄉(xiāng)村四月的勃勃生機，美麗動聽，再深情朗讀，讀出詩情讀出畫意，提高學(xué)生的語言感悟力。
學(xué)生對材料的反應(yīng)是多元的，教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)揮語文的熏陶感染作用，注意文本中的價值取向，還應(yīng)尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗。因此學(xué)習(xí)后兩句時我在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，挖掘?qū)W生的生活積淀，體會鄉(xiāng)村四月的的忙碌，村民的勤勞，及作者對勞動人民的贊美，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生，繼承光榮傳統(tǒng)，樹立勞動創(chuàng)造美好未來的人生觀。
（四）布置作業(yè)，拓展延伸。
身為師者古詩教學(xué)一定要為學(xué)生打好人生底色，因此我設(shè)計的第一個作業(yè)便是背誦并默寫《鄉(xiāng)村四月》。第二個作業(yè)是結(jié)合對古詩的理解，展開大膽的想象，用生動形象的語言寫寫鄉(xiāng)村四月。讀寫結(jié)合，將學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外。
板書設(shè)計：
板書展示了詩歌的核心內(nèi)容及詩人的思想感情。力求清晰明了呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，深化課堂所學(xué)。
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