下面是范文網(wǎng)小編整理的《可能性》說課稿12篇 可能性大小優(yōu)秀說課稿，歡迎參閱。
《可能性》說課稿1
尊敬的親愛的各位領(lǐng)導、評委：
下午好！
我此次說課的課題是青島版數(shù)學五年級上冊第五單元《摸球游戲——可能性》，
一、說教材
1、本課地位本課是學生在小學階段惟一一次對概率知識的學習，它的前置基礎(chǔ)是學生已經(jīng)積累了一些“可能性”方面的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)，它的后繼地位是以后學習較復雜的概率知識的基礎(chǔ)。為后續(xù)學習作好堅實的鋪墊。
2、教學目標
（1）借助摸球游戲，充分體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，不確定的可能性有大有小，能對生活中簡單的隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出確定性描述。
（2）經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步形成判斷、推理的能力，獲得初步的概率思想。
?。?）在解決問題的過程中，培養(yǎng)積極參與數(shù)學學習活動的興趣，形成合作學習的意識和習慣，感受數(shù)學學習的樂趣，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
3、教學重難點初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會事件發(fā)生的可能性有大有小。借助游戲活動和直觀圖示突出重點，突破難點。
二、說教法
教學時注重從學生已有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗出發(fā)，面向全體引領(lǐng)學生借助有趣的摸球游戲活動和直觀操作演示及圖示法進行教學。兼用小故事、猜謎語、小游戲等激發(fā)興趣，調(diào)動積極性，同時利用課件輔助教學。通過摸球游戲，調(diào)動每位學生積極主動參與，使學生經(jīng)歷“激疑、猜想、驗證”的過程，理解起來更直觀。
三、說學法
在自主探究、合作探索中，讓每位學生參與游戲活動，充分調(diào)動眼口心等各種感官，親自動手摸，猜想，統(tǒng)計（畫正字法），表達，歸納總結(jié)，經(jīng)歷統(tǒng)計和猜測的過程，感受統(tǒng)計的必要性和事件發(fā)生的可能性。
四、說教學流程
1、創(chuàng)設(shè)情境，提供素材，游戲?qū)?/p>
同學們都喜歡做游戲，今天老師帶來3個袋子，編號為甲、乙、丙，里面分別有黃色、紅色小球。咱們?nèi)绻鰝€摸球游戲，捂著眼睛從袋子里任意摸出一個球，你能提出什么問題？（課件大屏幕顯示）（興趣是最好的老師，激發(fā)學生學習的愿望和參與學習的動機是引導學生主動學習的前提。以游戲切入，有效激發(fā)學生的學習興趣和參與意識，同時培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的數(shù)學素養(yǎng)。）
2、游戲前奏，運用素材，猜測感知
剛才提出的三個問題大家是不是急欲知道答案，老師現(xiàn)在不告訴你們，請根據(jù)你的經(jīng)驗大膽猜測一下，從三個袋子中任意摸一個球，分別會是什么顏色？（課件大屏幕顯示）
答案不一，也不好確定，到底是什么結(jié)果呢？我們來動手試試好嗎？（好奇引發(fā)猜測，猜測促人探究，讓學生根據(jù)情況大膽猜測，在培養(yǎng)他們猜測意識的同時吊足他們想動手試試、看看結(jié)果的胃口，為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊）
3、游戲進行，合作交流，驗證猜測，建構(gòu)概念
?。?）解決第一個問題從甲袋中任意摸一個球，結(jié)果怎樣？先明確游戲規(guī)則（大屏幕顯示）；
分小組合作，小組長帶領(lǐng)組員開始摸球；交流結(jié)果，懷疑全是紅色；倒出驗證，果然如此；老師及時表揚鼓勵，敢于質(zhì)疑，一個個真像科學家?。ò鍟捍_定的）
?。?）解決第二個問題從乙袋中任意摸一個球，結(jié)果會怎樣？分小組合作活動，并根據(jù)記錄表用畫正字法統(tǒng)計摸到紅球和黃球的次數(shù)。（體會畫正字法進行統(tǒng)計的優(yōu)越性）猜猜看，乙袋中球的顏色有什么樣的？既有紅色又有黃色；倒出口袋驗證結(jié)論。（板書：不確定的）
（3）解決第三個問題，從丙袋中任意摸一個球，結(jié)果會怎樣？這次游戲有變化，先直接打開袋子看看里面紅球、黃球各有多少個（4紅1黃）。猜一猜，任意摸一個，結(jié)果會怎樣？小組活動驗證猜想（個別會出現(xiàn)黃球多，摸的次數(shù)越多，還是摸到的紅球多）因為紅球多，所以摸到的可能性就大，黃球數(shù)量少，摸到的可能性就小，看來可能性真的有大有?。。ò鍟捍笮。?/p>
?。?）舉生活中例子老師小結(jié)：有些事情的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，不確定的發(fā)生的可能性有大有小。今天大家大膽猜想自己動手驗證的就是我們學習的新內(nèi)容：可能性。（板書：可能性）（這個游戲環(huán)節(jié)給我學生足夠的探索時間和探索空間。恰當?shù)刈寣W生經(jīng)歷猜測、實驗、觀察、質(zhì)疑、驗證、反思、交流、感悟這樣的過程，在理解數(shù)學知識與方法的同時，形成良好的數(shù)學思維習慣、增強應用意識與解決問題的能力。）
4、鞏固拓展，應用知識
（1）自主練習第1題（課件出示）
?。?）改變可能性大?。ㄕn件出示）
?。?）小故事阿凡提與金幣
（本環(huán)節(jié)通過基本練習，鞏固、加深了對知識的理解與運用；通過“改變可能性大小”、“聽故事”環(huán)節(jié)，既調(diào)動了學生興趣，又發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。）
5、課堂總結(jié)，交流收獲你有哪些收獲？（引導從知識、方法、感受等方面）
?。ń處熞跃唧w的問題引領(lǐng)學生從知識、方法、感受幾個方面全面回顧梳理，幫助學生積累一些基本的活動經(jīng)驗，養(yǎng)成全面回顧的習慣，讓學生體驗學習的成功感，增強學習信心和樂趣，培養(yǎng)自我反思、全面概括的能力）
6、游戲“再見”（大屏幕顯示游戲要求）
?。ㄔ诮Y(jié)尾處以“再見”游戲把本節(jié)課推向了高潮，達到鞏固知識、激發(fā)興趣、靈活反應、發(fā)展思維的目的）
7、板書
摸球游戲——可能性
一定發(fā)生
確定的
不可能發(fā)生大
不確定的可能性小
?。ò鍟孆堻c睛，提煉出一堂課的精華，配合教學突出重點，加深印象，增強效果。一幅獨具匠心的板書是教師在教學活動中的一件藝術(shù)品，是學生認知的“腳手架”，是教師教學的“導游圖”。課件也不能替代。把本課的重點表現(xiàn)得一目了然）
《可能性》說課稿2
一、說教材分析：
1、本節(jié)課是蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》六年級（上冊）第94—97頁第八單元“可能性”的第一課時。這一部分內(nèi)容屬于課程標準“統(tǒng)計與概率”領(lǐng)域。教學重點我認為應是聯(lián)系分數(shù)的意義，會用分數(shù)表示可能性的大小。教學難點是根據(jù)實際情況正確用分數(shù)表示可能性的大小。
2、學生在第一學段，已經(jīng)初步認識了確定性事件和不確定現(xiàn)象。在這些知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，本單元在小學階段最后一次繼續(xù)教學可能性，用分數(shù)表示事情發(fā)生的可能性有多大。所以本課的教學關(guān)鍵是讓學生由對可能性大小的感性描述過渡到定量刻畫。當然，現(xiàn)在的量化只能是初步的，是為以后學習概率作準備。
3、為能爭取最佳教學效果，我將準備一個硬幣、撲克牌等，并事先制作好相應的多媒體課件幫助學生理解教學的難點。
二、說目標
《數(shù)學新課程標準》要求在教學這一部分內(nèi)容時，應注重所學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系；應注重在具體情境中對可能性的體驗。根據(jù)《標準》的要求及學生的年齡特點和認知規(guī)律，本節(jié)課我制定了如下教學目標：
（1）使學生初步理解并掌握用分數(shù)表示可能性大小的基本思考方法，會用分數(shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性，進一步加深對可能性大小的認識。
?。?）使學生在學習用分數(shù)表示可能性大小的過程中，能進行有條理的思考，并能對用分數(shù)表示可能性的結(jié)果的合理性作出有說服力的說明。
（3）使學生進一步體會數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學思考的嚴謹性與數(shù)學學習的趣味性。
三、說教法和學法
1、在教法的運用上，我主要采用談話法貫穿整節(jié)課，引導學生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問題，并配合使用分組討論法、多媒體直觀演示法，讓學生學會欣賞他人、善于與他人交流、溝通、合作，善于吸取他人對事物的看法和觀點，并敢于發(fā)表自己的觀點和看法，逐步加深對可能性大小的認識。
2、新課程標準指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究與合作交流是學習數(shù)學的重要方式，學生只有通過自己的實踐體驗，才能真正對所學內(nèi)容有所感悟，進而內(nèi)化為已有，并在實踐中學會學習?！北竟?jié)課，主要采用讓學生討論交流、自主的學習方式，組織引導學生進行有根有據(jù)的思考、探究、交流和評價。通過“猜一猜”“議一議”“想一想”等有趣的活動，在學生動腦、動手、動口的過程中，引發(fā)學生積極主動的投入學習。
四、說教學程序
新課程標準明確規(guī)定：“數(shù)學教學”從“以獲得知識為首要目標”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙躁P(guān)注人的發(fā)展為首要目標”。以“學生發(fā)展為本”的思想，我特設(shè)計以下的教學程序：
?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)情境，引導發(fā)現(xiàn)。
1、教師引導學生理解投擲一次硬幣出現(xiàn)正反的可能性是二分之一。
2、例1情境圖后，出示問題“籃球賽中用猜正反的方法決定選擇場地，公平嗎？為什么？”“用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球，公平嗎？為什么？”，啟發(fā)學生在解釋和交流中認識到猜對或猜錯的可能性都可以用二分之一表示，并讓學生說出“你是怎樣理解這句話？”讓學生初步掌握分數(shù)的意義與可能性知識的聯(lián)系。感受數(shù)學的價值，并認識到數(shù)學是規(guī)則的的制定者，是幕后的策劃者，數(shù)學與我們生活息息相關(guān)。
隨后的“試一試”用逐一添加球的辦法，讓學生明確“一共有幾個球，紅球有一個，摸到紅球的可能性是幾分之一?！痹O(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)學生熟悉的情境，并引發(fā)關(guān)于是否公平的討論，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能為學生接受新知搭建平臺，再讓學生經(jīng)歷推理“為什么可以用來表示猜對與猜錯的可能性？”不但復習了分數(shù)的意義，還讓學生初步體會可能性的大小可以用相應的分數(shù)來表示，為下面繼續(xù)教學可能性打下了扎實基礎(chǔ)。另外讓學生通過幾次不同情況下的摸球游戲變化問題情境，能促進學生有條理地思考，開啟用其他分數(shù)表示可能性的窗口，進一步感知用分數(shù)表示可能性的大小的方法。
?。ǘ┻w移中提升。
把例2設(shè)計成摸牌游戲，第（1）題的三個連續(xù)的問題，我讓學生先獨立思考，再通過交流，引導學生得出摸到每張牌的可能性都是六分之一。第（2）題的問題在自主探究，的基礎(chǔ)上小組合作交流思考的過程。我將充分引導學生根據(jù)分數(shù)的意義進行交流、討論，幫助學生掌握用幾分之幾表示可能性大小的基本思考方法。隨后的“試一試”我將創(chuàng)設(shè)學生熟悉的摸球情境，鼓勵學生從不同的角度解釋自己作出的結(jié)論，讓學生在討論的基礎(chǔ)上進一步鞏固用幾分之幾表示可能性的大小。
?。ㄈ嵺`應用，拓展延伸。
首先鼓勵學生獨立完成練習十八第2題的條件進行整理，并組織學生進行討論、交流。幷出了兩道解決生活中實際問題，感受數(shù)學的應用價值以及教育孩子們積極參加公益活動，學會用數(shù)學的眼光分析問題，在充滿可能性的世界里學會思考，學會生活，做生活的主人。
設(shè)計意圖：學生對用分數(shù)表示可能性的大小已經(jīng)有了一個初步的認識，再通過拓展題的練習，能進一步積累用分數(shù)表示事件發(fā)生的可能性的經(jīng)驗，豐富、加深用數(shù)表示可能性大小的認識。
?。ㄋ模┤n總結(jié)，感受價值。
教師提出“今天你有什么收獲？”以及“你還有什么疑問？”讓學生在教師的引導下總結(jié)反思，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，只要用心去觀察、去體會、去發(fā)現(xiàn)、去思考，就會擁有更多的解決問題的本領(lǐng)。
設(shè)計意圖：課堂總結(jié)讓學生在教師的引導下自主交流學習收獲，能夠進一步將“用分數(shù)表示可能性的大小”內(nèi)化成學生自己的認識；同時讓學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生今后更能自主的參與課堂，提高學習數(shù)學的興趣與學好數(shù)學的信心。
現(xiàn)代教學理論表明：“只要重視學生的學習過程，放手讓學生研究，使學生的學習過程變?yōu)檠芯繂栴}的過程，才能最大限度地促進學生的思維發(fā)展”。課堂教學中，學生是數(shù)學學習的主人，他們會在教師的引導下有許多新的生成。我將根據(jù)具體情況靈活處理，做好學生學習的組織者、引導者與合作者。
《可能性》說課稿3
各位專家、各位評委、各位老師：
今天我要說課的課題是《用分數(shù)表示可能性的大小》。
一、說教材
教材的結(jié)構(gòu)與地位：
本節(jié)內(nèi)容是北師版小學數(shù)學五年級上冊第六單元《可能性的大小》中的一節(jié)，是小學階段學習可能性的最后一個內(nèi)容。在此之前，學生已經(jīng)學了“用‘一定’、‘經(jīng)?！?、‘偶爾’、‘不可能’等詞描述事件發(fā)生的可能性；列出簡單事件所有可能發(fā)生的結(jié)果；等可能性；游戲規(guī)則公平”等內(nèi)容。因此，將可能性大小的描述性語言轉(zhuǎn)化為“數(shù)”來表示，對培養(yǎng)學生的數(shù)感，發(fā)展學生的數(shù)學能力有很大幫助。
數(shù)學思想、方法分析：
用數(shù)表示可能性的大小，在游戲公平的教學中，學生已經(jīng)有初步的體念，能用分數(shù)表示一些簡單的可能性事件，因此，在本節(jié)課中，我力圖使學生理解到為什么要用數(shù)表示，用哪個數(shù)表示，為什么要用這個數(shù)表示。
教學目標：
根據(jù)以上教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學生已有的認識結(jié)構(gòu)，生活經(jīng)驗和心理特點，我制定了如下教學目標：
知識目標：通過實驗操作，進一步認識客觀事件發(fā)生的可能性的大??；能用分數(shù)表示可能性的大小；
能力目標：培養(yǎng)學生的判斷、推理能力，培養(yǎng)學生合作交流的能力。
情感目標：使學生在學習用分數(shù)表示可能性大小的過程中，進一步體會數(shù)學知識間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學思考的嚴謹性與數(shù)學學習的趣味性。
教學重、難點：
本著課程標準，在理解教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學重點、難點
教學重點：理解并掌握用分數(shù)表示客觀事件發(fā)生的可能性大小的方法。
教學難點：將“不可能”、“可能”、“一定能”的描述性語言轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)表示。
二、說教學方法：
由于概率本身的抽象性，學生在理解這部分知識時有較大的難度。為讓學生能較輕松地學習掌握本單元的知識，在教學設(shè)計中盡可能安排學生喜聞樂見的活動，旨在通過有趣的活動，使學生在不知不覺中掌握用分數(shù)表示可能性大小的知識，并會將這一知識運用到實際的生活中去。在教學方法上本節(jié)課采用多媒體教學平臺，借助撲克牌，利用撲克牌的點數(shù)和花色，以實例為背景，使學生體會到用數(shù)來表示“不可能”、“可能”和“一定能”等客觀事件的簡潔和準確。幫助學生完善新知的建構(gòu)，在教學過程中以問題方式啟發(fā)學生，以生動的實例吸引和鼓勵學生，在整個教學中采取情景教學法
三、說學法指導：
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點及學生的心理特征，在學法上，引導學生采取自主探索與互相交流相結(jié)合的方法，讓每一位學生參與研究，最終學會學習。
四、說教學過程：
一、游戲激趣引入：
師：同學們玩過撲克牌嗎？老師給大家?guī)砹艘粋€游戲，想不想玩？
[激發(fā)學生興趣。]
課件出示：
游戲規(guī)則
1、男女生各選一個代表。從1（a當成1），2，3，……8 這八張撲克中抽牌，抽出第一張撲克，將數(shù)字寫在十位或個位上，（選定不能更改）再抽第二個數(shù)字。
2、組成一個兩位數(shù)，組成的數(shù)大的一方獲勝。
[1、通過男女生對抗游戲，增強學生的學習興趣；
2、體會到等可能性的應用，喚醒學生舊知；
3、在游戲中初步感知可能性的大小]
師：玩了這個游戲，你有什么想法？
生：有訣竅。第一次摸到較大的數(shù)（像5、6、7、8），應該在十位；摸到較小的數(shù)就放在個位，這樣獲勝的的可能性要大些。
[進一步感受可能性的大小。]
師：看來這個游戲還有訣竅，我也想來試一試。老師來一次，好嗎？
摸到“7”（“7”已做提前做了暗記），我放在哪一位呢？
生：個位。
生：十位。因為“7”已經(jīng)是比較大的數(shù)了。在這八張撲克中摸到比7大的可能性比較小；而摸到比7小的可能性比較大，所以最好把7放在十位。
師：非常好！許多同學都能用數(shù)學語言“可能性”來說明這件事，有誰聽懂了，再來說一次。
?。ò鍟嚎赡苄缘拇笮。?/p>
[通過部分優(yōu)等生的引領(lǐng)，在激烈的爭論中，使所有學生都明白可能性有大小。]
二、用數(shù)表示“不可能”、“一定能”：
課件出示：a到8八張紅心
師：在這八張撲克中，有可能摸到“9”嗎？
[拋出問題，啟發(fā)建構(gòu)]
不可能摸到“9”，那么，怎么表示這里摸到“9”的可能性呢？
生：0。
?。ò鍟簲?shù)）
師：能干，學數(shù)學，用“數(shù)”來表示的想法非常好。用數(shù)字“0”簡潔、準確地表示可“不可能”發(fā)生的事件。
師：我們說，從這八張撲克中不可能摸到“9”，我們就說，摸到“9”的可能性是0。
師：有可能摸到紅心嗎？
生：一定能摸到紅心。
?。ò鍟阂欢埽?/p>
師：為什么？
[在學生的討論，爭論中完善建構(gòu)]
生：齊說。
[通過這一活動，使學生明白了用數(shù)0來表示不可能，用1來表示一定能]
師：舉例說說，在生活中哪些事件發(fā)生的可能性是0，哪些事件發(fā)生的可能性是1？
三、用分數(shù)表示“有可能”：
課件出示：1張紅心1張梅花
師：在這兩張撲克中，任意摸出一張，摸到紅心的可能性是多少呢？
課件出示：1張紅心2張梅花
師：此時，摸到紅心的可能性是多少呢？
師：如果將1張梅花換成1張紅心
課件出示：2張紅心1張梅花
師：任意抽出一張，摸到紅心的可能性是多少呢？
師：現(xiàn)在我再加入2張梅花。
課件出示：2張紅心3張梅花
師：任意抽出一張，摸到紅心的可能性是多少呢？
紅心和梅花各加入1張
課件出示：3張紅心4張梅花
師：任意抽出一張，摸到紅心的可能性是多少呢？
[通過撲克牌花色和張數(shù)的變化，使學生體會到目標元素和總元素個數(shù)的變化導致可能性大小的變化；同時，在問題的解決過程中，使學生體會到目標元素出現(xiàn)的可能次數(shù)占所有可能出現(xiàn)次數(shù)的幾分之幾就是摸到目標球的可能性的大小。]
師：觀察黑板呈現(xiàn)的信息，你有什么發(fā)現(xiàn)，相互說說。
生1：可能性的大小界于0到1之間
生2：可能和不可能的大小之和等于1
生3：摸到目標球的所有可能和摸到所有球的可能的幾分之幾就是摸到目標球的可能性的大小。
師：現(xiàn)在想想，老師在摸牌游戲中，第二次摸到7的可能性是多少？
摸到大于7的可能性是多少？小于7的呢？
你現(xiàn)在能否解釋“不可能”和“一定能”為什么用0和1來表示？
[進一步驗證學生剛才制勝策略是正確的；從理論層面驗證了“不可能”和“一定能”用0和1來表示的科學依據(jù)，升華了學生對分數(shù)表示可能性大小的認識。]
四、應用知識，解決問題：
1、天氣預報說明天下雨的可能性是0，你會帶雨具嗎？為什么？
2、一副撲克牌共有54張（大王、小王各一張，紅心，梅花，方塊，黑桃四種花色各13張）去掉大小王后，背面朝上，任意取出一張。
（1） 是大王的可能性是（ ）；
（2） 是梅花的可能性是（ ）；
?。?） 是點數(shù)6的可能性是（ ）；
?。?） 是紅心6的可能性是（ ）；
3、課件出示：
?。ǔ鍪荆杭t心2，3，4，5； 梅花5，6，7，8；方塊9）
你能提出哪些與可能性相關(guān)的問題？
4、討論：
在一個盒子中，有紅黃藍三種顏色的球各若干個，（總共不超過50個）要使摸到紅球的可能性是1／7，那么，總球數(shù)可能是（ ）個，紅球可能是（ ）個。
[對可能性的大小的應用，在逆向思維中進一步加深對可能性大小的理解。同時，不同層次的學生將取得不同的收獲。]
[這一環(huán)節(jié)通過對實踐問題的分析解決，突破教學難點，強化學生對知識的理解，促進知識的遷移、深化、鞏固，進一步完善知識結(jié)構(gòu)；鼓勵學生用數(shù)學的眼光分析實際問題，增強用數(shù)學意識]
《可能性》說課稿4
一、結(jié)合學情說教材
今天我說課的內(nèi)容是九年義務教育新課程標準人教版的實驗教材，三年級上冊，第八單元的第一課時“可能性”?！犊赡苄浴肥橇x務教育課程標準教材的新增內(nèi)容。這一內(nèi)容屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇，而概率已成為未來公民應該掌握的主要知識，它是培養(yǎng)學生隨機性觀點理解世界的主要內(nèi)容?！罢n程標準”對這部分的要求:
讓學生從生活事例中豐富對確定和不確定事件的認識,知道事件發(fā)生的可能性的大小,培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣。引導學生獨立思考,合作交流,體驗探究的樂趣,注重對事件可能性的理解。
這部分的知識是在學生已初步感受了不確定現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進行教學的。教材從學生的實際出發(fā)，通過自己已有的知識經(jīng)驗和生活基礎(chǔ)，讓學生體會事件發(fā)生的可能性。
我面對的學生是三年級的學生，他們活潑好動、求知欲強，而這個年齡段的孩子又處在具體形象思維階段，不隨意注意占主導地位，集中注意力的時間較短，很容易被新異的事物所吸引。而可能性知識學生在生活中會經(jīng)常遇到，也常常利用生活中的經(jīng)驗自己解決，但他們沒有與我們的數(shù)學知識聯(lián)系起來。所以可以聯(lián)系實際出發(fā)教學從而使他們產(chǎn)生學習動機。然而學生之間還存在著個別差異，這就要求教師在實際的教學中要關(guān)注學生的情感，充分激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習積極性，讓每一個學生參與到課堂中來，采用靈活多樣的教學方法，恰當?shù)睦迷u價手段，使學生能夠真正的成為課堂教學的主人。
新的課程標準中倡導教師要關(guān)注每一個學生的發(fā)展，教師應該是教育教學的促進者和引導者，因此，我結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和學生的實際，并從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標整合的角度特確定本節(jié)課的教學目標是：
教學目標：
1、通過猜測和簡單的實驗，讓學生初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中的一些事情發(fā)生的可能性。
2、培養(yǎng)學生的猜想意識，表達能力以及初步的判斷能力和推理能力。
3、培養(yǎng)學生的學習數(shù)學的興趣和良好的合作學習態(tài)度。
教學重點：通過游戲活動使學生初步體驗有些事情發(fā)生是確定的，有些事件是不確定的。
教學難點：會用“可能、不可能、一定”等詞語來表達事件發(fā)生可能性。
二、聯(lián)系實際說策略
(一)說教法：
“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”因此我設(shè)計了“提出問題情境——學生實踐驗證——解釋與應用”的教學模式。
整節(jié)課，學生在猜想、驗證、判斷的探究活動中經(jīng)歷著事件發(fā)生的必然性和隨機性，嘗試著成功的喜悅。并通過游戲、競賽、實踐操作、小組合等手段來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在玩中學，學的輕松，學的愉快，形成了課堂教學中的師生互動，共同發(fā)展。
(二)說學法：標準明確指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要學習方式。”所以，我這節(jié)課設(shè)計了以學生活動為主的學習方法：讓學生猜一猜、畫一畫、說一說、實踐、驗證、游戲等。
三、體現(xiàn)課標說流程
第一板塊：創(chuàng)設(shè)情境，引出課題。
“猜一猜”的游戲使學生在有趣的游戲中初次接觸到“可能性”，直接地感受到“可能性”與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，喚起學生探究新知的欲望。
第二 板塊：實踐活動，探究新知。
本板塊開展有趣的摸三角形的活動，讓學生在實驗、猜想、驗證以及交流的過程中感受“一定”“不可能”“可能”形成的條件，同時，通過對統(tǒng)計結(jié)果的觀察和比較初步培養(yǎng)學生形成尊重事實的科學態(tài)度。
例二的處理，采用了學生自學的方式，安排學生自己去學習匯報，把主動權(quán)交給了孩子使學生有可以施展的平臺。然后，再次調(diào)動積極性，采用了用喜歡的手勢判斷生活中的事例一項活動，目的是進一步豐富對生活中確定與不確定的理解。
第三板塊：鞏固升華，活用知識。
本版塊我為學生精心設(shè)計了四個小練習。其中涂一涂和舉手游戲是為了讓學生細心地判斷，而且在舉手的同時他們也在進行理性的思考，怎樣才能符合要求，這也為下節(jié)課學習可能性的大小做了良好的鋪墊。我設(shè)計了說、涂、動手結(jié)合的練習模式，能讓學生在輕松的氛圍中鞏固新知。
第四板塊：總結(jié)評價，深化知識。
一方面是總結(jié)學生的收獲，另一方面提出今后學習的要求，讓學生進一步深化知識，并體會到了數(shù)學與現(xiàn)實的關(guān)系。
四、說反思。
我的整節(jié)課重組教材，讓學生在現(xiàn)實生活情景中體驗“一定”、“可能”、“不可能”。組織學生活動中驗證事件發(fā)生出現(xiàn)的三種可能性。學生學的興致勃勃，達到了預期目標。但是在對學生的主動學習知識能力的培養(yǎng)上與活動體驗事件發(fā)生的三種可能性的時間安排上還不太科學。
《可能性》說課稿5
尊敬的各位評委老師，大家好！我今天說課的題目是《可能性》，下面我將從說教材、說學情、說教法、說學法、說教學過程和說板書設(shè)計這幾個方面展開我的說課。
一、說教材
《可能性》是人教版小學數(shù)學五年級上冊第四單元的內(nèi)容，本節(jié)課主要是引導學生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性，并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，學習了本節(jié)課可以幫助學生認識現(xiàn)實生活中的確定現(xiàn)象和隨機現(xiàn)象，具有重要意義。通過對教材的分析，我確定了本課的三維教學目標：
1.知識與技能目標：體驗不確定事件，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
2.過程與方法目標：經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性的大小的猜測、試驗、統(tǒng)計與探索過程，通過自主探究與小組討論，用語言描述事件可能性的大小，提升自主探究能力和合作意識。
3.情感態(tài)度與價值觀：感受數(shù)學在實際生活中的廣泛應用，在學習過程中獲得成功的體驗，激發(fā)學習數(shù)學的樂趣。根據(jù)學生的認知水平和身心發(fā)展特點，我確定了本課的教學重點：體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性及事件發(fā)生的可能性的大??；教學難點：理解事件發(fā)生的不同可能性。
二、說學情
根據(jù)因材施教原則，掌握學生的基本情況對于把握和處理教材具有重要作用，五年級的學生富有好勝心理，求知欲和好奇心都很強并具備了一定的思維能力，但學生概括能力較弱，推理能力在很大程度上還需要依賴具體的形象來理解抽象邏輯關(guān)系，因此，在教學設(shè)計時，緊扣學生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有趣的游戲活動，充分發(fā)揮學生的主體作用和主觀能動性，讓學生在愉快的探究活動中，獲得知識提升數(shù)學興趣。
三、說教法、學法
新課標指出，數(shù)學的學習是由數(shù)學活動貫穿始終的，教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，在教法上，我會根據(jù)教材內(nèi)容和學生的認知規(guī)律，以自主探索、小組合作為主，游戲互動形式和利用多媒體輔助教學使學生掌握知識。本著以教師為主導，學生為主體的原則，在學法上采用：觀察發(fā)現(xiàn)法、合作交流法、自主探究法。引導學生自助探究，鼓勵學生之間進行合作交流，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生能更好的理解知識，應用知識解決問題。
四、說教學過程
根據(jù)新課標的理念，我把整個教學過程分為五個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引入新知；啟發(fā)誘導，探究新知；強化訓練，鞏固新知；小結(jié)歸納，拓展新知；布置作業(yè)，內(nèi)化新知。
1.情景引入、導入新知上課伊始，教師提問：同學們，你們玩過擊鼓傳花的游戲嗎？然后讓全班學生一起做擊鼓傳花的游戲，并提問：在傳花的過程中你能確定花會傳到誰的手中嗎？總結(jié)這是一種不確定事件，在數(shù)學上也稱為可能性事件，引出課題《可能性》。通過游戲活動的方式，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，為之后的新課講授做好鋪墊。
2.師生互動、探究新知活動一：認識“可能、一定、不可能”老師創(chuàng)設(shè)與學生抽卡片的游戲，卡片上分別寫著唱歌、跳舞、朗誦，提問：如果先讓小明抽，他會抽到什么節(jié)目呢？學生回答三種情況都有可能，小明抽完還剩兩張，接下來小麗可能會抽到什么？最后只有一張了，小雪會抽到什么？學生經(jīng)過思考后回答。小麗可能抽到唱歌和朗誦，不可能是跳舞，小雪一定抽到唱歌。老師順勢講授對于確定的事件我們可以用“一定、不可能”來描述，對于不確定事件可以用“可能”來描述。接著讓學生進行小組活動摸一摸兩個盒子里面的棋子，并用“可能、一定、不可能”來描述，預設(shè)學生回答：一號盒子摸出來一定是紅色棋子，不可能是其他顏色和二號盒子可能是不同顏色的棋子，接著詢問學生在二號的盒子里你覺得摸到哪種顏色的棋子最有可能呢？通過設(shè)疑進一步激發(fā)學生學習興趣。活動二：認識可能性大小從摸棋子活動中引出可能性也有大小，老師繼續(xù)提問可能性大小與什么有關(guān)系呢？讓學生進行活動同桌兩個人互相摸一摸：一盒子里有9個紅色和1個黃色的的球，另一個盒子是1個紅色和9個黃色的球，摸出一個球，記錄它的顏色，然后放回去搖勻再摸，重復20次完成表格。并相互說說彼此的發(fā)現(xiàn)。在學生交流的同時，我也會走下講臺，及時知道。學生完成后展示表格發(fā)現(xiàn)第一次紅色球次數(shù)多，第二次黃色球次數(shù)多，提出疑問：可能性的大小是不是與數(shù)量多少有關(guān)呢？最后老師學生一起總結(jié)：可能性的大小與數(shù)量的多少有關(guān)，在總數(shù)中所占的數(shù)量越多，可能性越大，所占的數(shù)量越少，可能性就越小。整個教學環(huán)節(jié)，教師作為組織者引導學生參與知識的形成，讓學生體會獨立思考和學生之間合作交流知識的樂趣，突出重點，突破難點。
3.強化訓練，鞏固新知這個環(huán)節(jié)我利用多媒體出示一些羅列事件發(fā)生可能性結(jié)果的基礎(chǔ)性練習，接著繼續(xù)出示一些綜合性題目，提高運用知識的能力。
4.小結(jié)歸納，拓展新知我會引導學生知識梳理，通過本節(jié)課的學習你有什么收獲呢？讓學生同桌交流匯報的形式完成小結(jié)環(huán)節(jié)。學生在小結(jié)中對整堂課教學內(nèi)容進行梳理和概括，有利于學生加深對新知識的理解和應用，有效提高學生語言概括能力和整體思維能力。
5.布置作業(yè)，內(nèi)化新知基于學生對這節(jié)課的理解，在下課之后呢，我會布置課后讓學生收集生活中有關(guān)可能性事件的實例并于下節(jié)課交流自己的成果，意義在于加深學生對數(shù)學與生活的聯(lián)系意識?？傊竟?jié)課我始終堅持以教師為主導，學生為主體的教育思想，不斷的引導學生通過活動、討論、探究等方法參與本節(jié)課的學習，以促進學生對本課知識的理解。
五、說板書設(shè)計
最后我說一下我的板書設(shè)計：這樣的板書設(shè)計意在加強教學內(nèi)容的直觀性，條理清晰，讓學生能夠更加直觀的接受新知。結(jié)束語：我的說課到此結(jié)束，謝謝各位老師的聆聽。
《可能性》說課稿6
各位領(lǐng)導、專家：
大家好！
今天我說課的內(nèi)容是：人教版五年級上冊第六單元《可能性》的第一課時。
一、教材創(chuàng)新處理
本單元的“可能性”是建立在三年級上冊的“可能性”初步認識的基礎(chǔ)上，要求學生通過學習來體驗事件發(fā)生的等可能性，對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡。不但能用恰當?shù)脑~語一定、不可能、可能、經(jīng)常、偶爾等來表述事件發(fā)生的可能性大小，而且還要學會通過量化的方式，用分數(shù)描述事件發(fā)生的概率，培養(yǎng)初步的隨機的觀念和概率的思想，為第二學段“研究概率”打下良好的基礎(chǔ)。基于對教材的理解和分析，結(jié)合“以學生發(fā)展為本的新理念”，制定教學目標如下：
1、知識與技能：在游戲活動中，體驗事件發(fā)生的等可能性與游戲規(guī)則公平性之間的關(guān)系，會用分數(shù)求簡單事件發(fā)生的可能性。
2、過程與方法：經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，能對一些簡單事件發(fā)生的可能性作出描述，并和同伴交換想法，在活動交流中培養(yǎng)學生合作學習的意識和能力。
3、情感與態(tài)度：在潛移默化中培養(yǎng)學生的公平、公證意識，促進學生正直人格的形成。
其中讓學生體驗事件發(fā)生的可能性和游戲規(guī)則的公平性，初步學習用分數(shù)表示事件發(fā)生的可能性是本節(jié)課的教學重點。難點是充分經(jīng)歷、體驗“可能性相等”的過程。因此教學關(guān)鍵就是創(chuàng)設(shè)各種試驗活動情境，豐富學生的感性經(jīng)驗，理解可能性與游戲公平性之間的因果關(guān)系。
二、教法合理選用
根據(jù)教材特點和學生活潑好動，思維依賴具體直觀形象的特點，力求形成“問題情境—探究新知—建立模型—解釋應用”的教學過程。靈活采用情境式教學、啟發(fā)式教學、愉快式教學等輔助教法做突破點，從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)抽獎情境，讓學生從中感悟可能性是有大有小的，猜測也許跟數(shù)量的多少有關(guān)，使之獲得主動解決問題的欲望。
三、學法靈活指導
在教學中盡最大可能讓學生應用“動手操作、參與實驗、觀察分析、遷移類推、互動交流”等主要學習方式，探究新知、掌握新知。真正做到讓學生在樂中學、動中悟，實現(xiàn)教師主導和學生主體的密切結(jié)合。
四、程序優(yōu)化組合（有關(guān)教法與學法的運用也滲透其中）
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題（設(shè)置懸念促“參與”）
為了使學生初步體驗到數(shù)學來源于生活。我針對學校門口的小買部買5角錢一包的卡片，常常用以抽獎游戲吸引學生去買的例子創(chuàng)設(shè)計了一個摸獎游戲，拿出事先準備好的抽獎箱里面裝滿獎票。（媒體出示：共100張獎票，其中一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名，其余94張全是鼓勵獎。）
“同學們，老師也參加了這個活動，猜猜看，老師會抽到了幾等獎呢？”（“鼓勵獎，鼓勵獎”），真是的，為什么呢？（鼓勵獎的獎票多呀?。┙處熒焓忠幻瑖@氣道：運氣怎么差，怎么就不摸到一等獎呢？此時學生的情緒高漲，紛紛為老師解圍說：“（因為一等獎才一名呢，要抽到不容易呀?。Ｎ矣肿プr機質(zhì)疑：數(shù)量少可能性就小，真的是這樣嗎？這節(jié)課我們就一起來研究“可能性”的大小跟數(shù)量到底有什么關(guān)系？
?。ㄟ@樣，學生在抽獎活動中，初步感悟到可能性大小跟數(shù)量有關(guān)？明確了探究問題的方向，激起學生動手操作參與探究問題的欲望，輕松愉快地進入了下一階段的探索活動）
?。ǘ┳灾魈剿鳎鉀Q問題（互動碰撞成“高效”）
1、聯(lián)想猜測，探尋策略
出示例1主題圖，讓學生收集信息，猜測游戲是否公平。學生憑借已有的生活經(jīng)驗，得出：硬幣只有兩個面，拋一次硬幣，會出現(xiàn)兩種可能，一種是正面朝上，另一種是反面朝上，用分數(shù)表示每一個面的可能性是1/2，所以都會說游戲公平。為了讓學生真正地理解“公平”的數(shù)學含義，教師追問：真的很公平嗎？請大家拿出硬幣，拋兩次。一定有一部分同學，會出現(xiàn)兩次正面或兩次反面，可能性不是1/2了，怎么辦？學生思維上產(chǎn)生了質(zhì)疑，激起再拋再探究的欲望，探索出解決問題的辦法是：拋更多的次數(shù)來驗證硬幣正、反面朝上的可能性。此時，也正是教師放手讓學生通過小組合作探究新知的最佳時機。
2、動手操作，收集數(shù)據(jù)
4人一小組合作，開展拋硬幣活動：每人每次拋出1塊，記錄員在記錄表中記錄拋得的結(jié)果，每人拋5次，拋完后換下一位繼續(xù)拋。每組一共拋20次。（教師參與學生活動，行間巡視，收集信息，適時調(diào)控小組活動。）
３、合作交流，解決問題
1）小組合作，對實驗數(shù)據(jù)進行分析。
2）全班交流，讓各小組派代表，匯報小組實驗所得，互相補充，互相質(zhì)疑釋疑，取得共識。結(jié)論如下：
1次、2次、20次、40次、60次……120次，通過匯總?cè)嘈〗M數(shù)據(jù)，出現(xiàn)正面或反面的概率就越來越接近1/2。從而說明用拋硬幣的方法來決定誰先開球的，是全世界通用的公平辦法。
3）應用新知，解決問題
完成情境題：抽到一、二、三等獎及鼓勵獎的可能性分別是多少呢？請同學用相對應的分數(shù)表示。（1/100/2/100/3/100/94/100）
?。ㄟ@樣的設(shè)計上努力體現(xiàn)的是學生認知上的一種遞進，學生經(jīng)歷了聯(lián)想猜測、動手驗證、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、應用新知、解決問題的全過程，前呼后應，學以致用。）
?。ㄈ┠M練習，擴展應用。
1、解釋應用（調(diào)控課堂?！凹梆仭保?/p>
?。▌?chuàng)新改編課本習題）為：
1）轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤決定誰先開始游戲，是否公平？請說明理由。怎樣設(shè)計才公平？根據(jù)可能性的知識動手改裝，使之公平。（不公平，因為紅色區(qū)域是四份中的二份，指向紅色區(qū)域的可能性是2/4，而指向其它區(qū)域的可能性只有1/4。把其中一份紅色的染成綠色等不同顏色。
2）當設(shè)計公平后，再提出：如果轉(zhuǎn)100次，估計大約有多少次指針是停在紅色區(qū)域里的？（100/4=25次）檢測可能性與平均分及分數(shù)之間的關(guān)系。從而實現(xiàn)對可能性的認識由定性感受到定量刻畫的自然過渡。
2、快樂游戲，擴展延伸。（成功喜悅激“樂學”）
1）游戲一：老鷹捉小雞游戲
擲橡皮決定誰當老鷹公開嗎？通過讓學生聯(lián)想猜測，動手實驗，發(fā)現(xiàn)可能性不但跟數(shù)量有關(guān)，還擴展延伸到跟面積的大小也有關(guān)的結(jié)論。
游戲時以獨立思考、小組合作為主要學習方式，讓學生在樂中學，從中感悟公平的意識，有利于學生健康人格的形成。
2）游戲二：開門見虎
有四個洞，其中一個洞里有一只放生虎，老虎可兇猛呀，誰敢打開它，（不敢），補充說明：不用怕，這可是四個放生洞，老虎也許已經(jīng)會從洞的后門跑到大森林去的，老虎還在嗎？請打開看看。從學生中選出三個身強力壯的小伙子，每個人得打開一扇門，誰要先打開，（生一定爭著要打開，因見到老虎的可能性是越來越大的，從1/4到1/3再到1/2，可是現(xiàn)實是：三個人都沒有見到老虎，這時讓學生再打開最后一扇門，是沒有人敢開的，只好老師自己來了，哦，還好老虎回歸大自然了。）
（設(shè)計意圖：讓學生充分表述自己的想法，強化學生的應用意識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。從中發(fā)現(xiàn)可能性會隨著數(shù)量的變化而變化的。）
?。ㄋ模w納總結(jié)，完善認知
1、學生匯報學習所得。（使學生體驗探索成功的喜悅）
2、教師評價學習態(tài)度。（讓學生感受學習數(shù)學我能行）
五、板書科學設(shè)計
簡單明了，重點突出，加深對所學知識的理解和掌握。
通過以上創(chuàng)新處理，營造寬松的學習氛圍，為學生創(chuàng)造聯(lián)想猜測、動手操作、合作交流、自主探究、解決問題的機會，使學生在“自主——合作——探究”的學習過程中，體驗數(shù)學探索成功的喜悅，體會到數(shù)學課堂充滿生命的活力。
以上是我對本節(jié)課的一些設(shè)想，還有待于在實踐中去完善，如有不當之處，敬請各位專家評委給予批評和指正。
《可能性》說課稿7
今天，我說課的內(nèi)容是九年義務教育新課程標準人教版的實驗教材，三年級上冊，第八單元的第一課時“可能性”，這部分的知識是在學生已初步感受了不確定現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進行教學的。教材從學生的實際出發(fā)，通過自己已有的知識經(jīng)驗和生活基礎(chǔ)，讓學生體會事件發(fā)生的可能性并初步感知可能性的大小。新的課程標準中指出，學生要在教師的指導下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題并提出簡單的數(shù)學問題，本節(jié)課的教學正是以這樣的理念來設(shè)計的，讓學生通過合作、交流、自主探究的方法來完成學習任務。
我面對的學生是三年級的學生，他們活潑好動、求知欲強，有“初生牛犢不怕虎”之勢，而這個年齡段的孩子又處在具體形象思維階段，不隨意注意占主導地位，集中注意力的時間較短，很容易被新異的事物所吸引，從而產(chǎn)生學習動機，然而學生之間還存在著個別差異，這就要求教師在實際的教學中要關(guān)注學生的情感，充分激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習積極性，讓每一個學生參與到課堂中來，采用靈活多樣的教學方法，恰當?shù)睦迷u價手段，使學生能夠真正的成為課堂教學的主人。
新的課程標準中倡導教師要關(guān)注每一個學生的發(fā)展，教師應該是教育教學的促進者和引導者，因此，我結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和學生的實際，并從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標整合的角度特確定本節(jié)課的教學目標是：
1、通過游戲活動使學生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些是不確定的;
2、通過小組實踐活動使學生初步感受事件發(fā)生的可能性，嘗試用“可能”“不可能”“一定”表達事件發(fā)生的情況;
3、培養(yǎng)學生合作意識及運用新知解決實際問題的能力。
結(jié)合本節(jié)課的教學目標，特制定本節(jié)課的教學的重、難點是：通過游戲活動使學生初步體驗有些事情發(fā)生是確定的，有些事件是不確定的，會用“可能、不可能、一定”等詞語來表達事件發(fā)生可能性的大小。為了能更好的突出重點、突破難點，同時結(jié)合新課標的理念，教學時為學生創(chuàng)設(shè)了豐富的情境教學，并通過游戲、競賽、實踐操作、小組合等手段來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在玩中學，學的輕松，學的愉快，形成了課堂教學中的師生互動，共同發(fā)展，綜上所述，我將本節(jié)課的教學設(shè)計分為了五大環(huán)節(jié)：
一、游戲激趣，導入新知;
二、活動體驗，合作探究;
三、體驗激趣，深化所學;
四、聯(lián)系生活，拓展視野;
下面我就將本節(jié)課具體的設(shè)計意圖闡述如下：
一、游戲激趣，導入新知：
新的課程改革在數(shù)學教學方面，十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，而創(chuàng)設(shè)的情境一定要包含數(shù)學模型，因此，在上課伊始，我丟掉了教材中聯(lián)歡會主題圖的引入，而是選用了“石頭、剪子、布”這一項師生互動的游戲來導入新課，這項游戲?qū)W生再熟悉不過了，在他們猜測了老師和自己誰會贏之后，師生共同進行游戲，并要求學生做好記錄，游戲結(jié)束后，從同學們的記錄結(jié)果和開始猜測的結(jié)果的對比中得出結(jié)論，自然的引出一些事件的發(fā)生是有可能性的，指出我們這節(jié)課就來研究事件發(fā)生的“可能性”，從游戲的形式導入激起了學生的學習興趣和求知的欲望，主動參與到學習中來，進入到教學的第二環(huán)節(jié)。
二、活動體驗，合作探究：
在本環(huán)節(jié)中設(shè)計了一組摸棋子的游戲，共將此環(huán)節(jié)分成三個板塊來進行，一是讓學生感知“一定”與“不可能”在課前教師為每組的同學各準備一袋大小個數(shù)相等的棋子。要求各組的同學分別進行摸棋子的游戲。要求摸到黃色棋子最多一組同學獲勝。實際上，分發(fā)到各組的棋子袋中，有四組同學袋內(nèi)的棋子全是白色，而有一組同學袋內(nèi)的棋子全是黃色，在同學們高興的游戲，到失敗的嘆氣，再到對比賽規(guī)則的猜疑中，教師適時點拔，讓學生打開口袋看一看，在同學們對“如此比賽不平”的抗議聲中，教師適時引導，讓學生總結(jié)出在全是黃棋子的袋里任意摸出一個棋子的結(jié)果一定是黃棋子，那其他小組沒有獲勝的原因是在全是白棋子的袋里不可能摸到黃棋子。在學生親身實踐，動手操作，用眼觀察，評析結(jié)果的過程中，感知了“一定”和“不可能”，隨著教師的適時提問：“這樣的游戲公平嗎?怎樣才能使比賽公平呢?”將教學推入本環(huán)節(jié)的第二和第三板塊，體驗“可能”并初步感知可能性的大小。在學生充分發(fā)表了自己的見解之后，也就是說出“在一個袋既要有黃棋子，又要有白棋子。這樣才公平”之后，教師適時引導，“這時我們在這樣的袋中任意摸出一個棋子的結(jié)果會怎樣?”點出事件發(fā)生的可能性，為了對可能性的大小進行驗證感知，此時教師將一袋白棋子和一袋黃棋子中的一顆棋子進行對換，強調(diào)如果游戲規(guī)則不變，還是摸到黃棋子多的為勝的話，你愿意到哪組的袋里來摸棋子呢?為什么?并讓學生再次進行摸棋子的游戲，并做好記錄，實際感知可能性的大小，讓學生在具體的情境中感受新知，上下相連，使所學過渡自然進入教學的第三環(huán)節(jié)。
三、體驗激趣，深化所學
此環(huán)節(jié)的設(shè)計來源于聯(lián)歡會情境圖的啟發(fā)，依據(jù)學生的分組情況為每組學生準備了各種水果和托盤，來進行“水果拼盤”的競賽，共設(shè)立了五項內(nèi)容
A.一定是桔子
B.一定不是桔子
C.可能是桔子
D.很可能是桔子
E.桔子的可能性很小，讓學生在托盤中擺出相應的答案。實物的再現(xiàn)再一次激起了學生的學習興趣，主動參與，動手、動腦、動口，訓練了學生的思維能力、表達能力和小組合體的意識，對所學的知識達到了貫通，進入教學的第四環(huán)節(jié)。
四、聯(lián)系生活，拓展視野
讓學生充分發(fā)表自己的見解，用“一定、可能、經(jīng)常、偶爾、不可能”等詞語，說說生活中一些事件發(fā)生的可能性，讓學生充分體驗數(shù)學來源于生活，同時又應用于生活，進而完成教學的最后一個環(huán)節(jié)“動手操作、實踐感知”讓學生用手中的圓形紙制做搖獎轉(zhuǎn)盤，并用顧客或商場經(jīng)理的不同的身份來設(shè)計，再次感知所學。
總之，本節(jié)課的設(shè)計我遵循以學生發(fā)展為本的教育理念，自主合作，嘗試探究，聯(lián)系生活實際激發(fā)學習興趣，使學生體會數(shù)學課堂學習的快樂，體驗幸福的數(shù)學學習生活。以上是我對本節(jié)課的一些設(shè)想，還有待于在實踐中去完善，如有不當之處，敬請各位評委給予批評和指正。
《可能性》說課稿8
教材說明：
本節(jié)課的學習內(nèi)容主要是體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會求簡單事件發(fā)生的概率。
關(guān)于可能性這一內(nèi)容，三年級時學生接觸事件發(fā)生有確定和不確定的區(qū)分。不確定的事件中分可能和不可能。在五年級上冊教材中要讓學生體驗事件發(fā)生的等可能性。
從知道事件發(fā)生的可能性有大小之分到等可能，這是對隨機思想的理解的一個大的飛躍，是對事件發(fā)生的可能性從定性到定量的一個非常重要的過渡。對事件發(fā)生的等可能性的理解好壞，在一定程度上將直接關(guān)系到對事件發(fā)生的隨機性的理解。因此，教學時要通過大量豐富的例子和活動讓學生體會事件發(fā)生的等可能性，豐富對等可能性的理解，也可以組織學生通過實驗來驗證某些事件發(fā)生的等可能性。
學情分析：
五年級的學生已具備了一定的學習能力，對新鮮事物特別敏感，且較易接受。由于學生概括能力較弱，推理能力還有待不斷發(fā)展，很大程度上還需要依賴具體形象的經(jīng)驗材料來理解抽象邏輯關(guān)系。所以在教學時，可讓學生充分試驗、收集、分析，幫助他們直觀形象地感知。引導孩子們用數(shù)學的眼光來研究這些游戲的公平性時，他們當然會表現(xiàn)出極其濃厚的學習興趣。在玩中學，在學中悟，一改傳統(tǒng)數(shù)學課堂死板而呆滯的現(xiàn)象。
教學目標：
1、在討論比賽規(guī)則、拋硬幣、摸球游戲等活動中，體驗事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性。
2、能設(shè)計公平的游戲規(guī)則，能對游戲規(guī)則的合理性作出有說服力的說明；能對事件發(fā)生的可能性作出預測，并闡述自己的理由。
3、積極參加數(shù)學活動，在討論游戲規(guī)則是否公平的過程中培養(yǎng)學生的公平、公正意識。
教學重點：
1、事件發(fā)生的可能性。
2、游戲規(guī)則的公平性。
教學難點：
可能性與公平性的判斷。
教學策略：
1、通過學生自己獲得生活中的數(shù)學信息，使學生在熟悉的生活情境中感受可能性事件發(fā)生的可能性。
2、以學生熟悉的游戲活動展開教學內(nèi)容，使學生在積極的參與中直觀感受到游戲規(guī)則的公平性，并逐步豐富對等可能性的體驗，學會用概率的思維去觀察和分析社會生活中的事物。
3、成語連接、評語、街頭騙子利用可能性行騙三個小片段，聯(lián)系生活，進一步體會學習可能性的價值。
教學準備：
多媒體課件、硬幣、小組調(diào)查表、色子等。出示一些實物圖。
教學程序：
一、情境導入，通過拋硬幣感受等可能性
1、說反話游戲。
利用游戲引出公平的游戲規(guī)則。（出示一些反話）
2、觀看足球比賽開始片段。（視屏足球賽開始片段）
引：大家想出了這么多公平的游戲規(guī)則，哪一個最適合呢？下面我們來看一看國際比賽中常用的一種方式拋硬幣。
學生討論：這種拋硬幣的方式公平嗎？為什么？
3、拋擲硬幣實驗。（出示硬幣、實驗記錄表、科學家實驗表）
?。?）猜測。
師：既然認為是公平的，那么大家想一想正面朝上的可能性是多少？你是怎樣想的？
小結(jié)：如果正面朝上的可能性和反面朝上的可能性都是1/2，就進一步說明了用拋硬幣的方法決定誰先開球，是公平的。
（2）試驗。
1、每人拋10次，并把結(jié)果記錄下來。
2、試驗完成后思考：正面朝上的次數(shù)與總次數(shù)有什么關(guān)系。
?。?）交流驗證：大家來觀察一下這些數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
小結(jié)：同學們觀察的都很仔細有這么多的發(fā)現(xiàn)，我們會發(fā)現(xiàn)有些小組正面朝上的次數(shù)不一定是總次數(shù)的一半，有些小組少一點，有些小組多一點，但是全班加起來正面朝上的次數(shù)就比較接近總次數(shù)的1/2。
師：其實歷史上有很多數(shù)學家也做過這樣的實驗，我們來看一看他們實驗的結(jié)果是怎么樣的？（出示統(tǒng)計數(shù)據(jù)）
通過做實驗，你們認為拋硬幣決定誰先開球公平嗎？為什么？（學生小結(jié)）
二、實踐探索，體驗游戲規(guī)則的公平性
1、三個同學準備下跳棋，他們想用三人比賽轉(zhuǎn)盤決定誰先走。（紅色占1/2，藍色和黃色分別占1/4）。師生共同做玩游戲并交流，匯報游戲公平與否。
如果將這個轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)到了100次，大家猜一猜轉(zhuǎn)到藍色的次數(shù)大約是多少次？
這是一個有失公平的轉(zhuǎn)盤，先讓學生來判斷這樣設(shè)計公平嗎？其實是讓學生進一步感知，可能性大小與占的份數(shù)的多少有關(guān)系，同時也鞏固了新知。
2、公平游戲轉(zhuǎn)盤的設(shè)計。
學生回答后，進行公平游戲轉(zhuǎn)盤的設(shè)計。接著進行設(shè)計展示由學生上臺展示并講解自己的作品，全體師生做評委，評選出優(yōu)秀的設(shè)計作品。（活動的轉(zhuǎn)盤）
3、6名同學玩老鷹捉小雞的游戲。小強在一塊長方體橡皮的各面分別寫上1，2，3，4，5，6。每人選一個數(shù)，然后任意擲出橡皮，朝上的數(shù)是幾，選取這個數(shù)的人就來當老鷹。你認為小強設(shè)計的方案公平嗎？
雖然橡皮各部分的材料是均勻的，但它的6個面大小不等，一個面的面積越大，投擲后朝上的可能性也越大，所以，小強設(shè)計的這個方案不公平。（老鷹抓小雞游戲圖片及長方形數(shù)字橡皮）
三、聯(lián)系生活，進一步體會學習可能性的價值
1、詞語連接。（連續(xù)滾動播放這些個成語）
說說平分秋色、萬里挑一、十拿九穩(wěn)、大海撈針的可能性是多少？
2、評語。
師：今天同學們的表現(xiàn)非常出色，老師把三個詞語送給大家太優(yōu)秀了棒極了真出色，你得到每個詞語的可能性是多少？
如果我用4個詞語來評價大家太優(yōu)秀了、棒極了、真出色、真了不起，你得到每個詞語評價的可能性是多少？
在這四個詞語中棒極了是老師最喜歡的，我想送給我們班的一個同學，每個人得到它的可能性是多少？
我想把這個詞語送給班里穿紅色上衣的同學，（請穿紅色上衣的同學站起來），你得到它的可能性是多少？
3、看圖說一說。（出示街頭騙子的摸獎游戲圖片）
對學生進行德育教育。使學生認識到這種游戲的不公平性，不去玩這種游戲。強調(diào)指出：凡摸獎活動，你用自己所學的知識去計算一下，就會發(fā)現(xiàn)：都是組織者得利，參與者受騙，所以嚴禁學生參與。
四、全課總結(jié)
今天我們在游戲中知道了一件不確定的事件，它的可能性可以用一個數(shù)來表示。例如：拋擲硬幣，擲出正面和反面的可能性都是1/2；擲出一個正方體的骰子，每個面擲出的可能性都是1/6，等等。我們今天學習的內(nèi)容在數(shù)學上屬于概率問題。概率問題起源于博弈，在現(xiàn)代的生活中也有廣泛的應用。例如天氣預報、降水概率的預報，航天飛機的發(fā)射等等，都運用到了概率的知識。如果同學們有興趣，課后可以自己上網(wǎng)或到圖書館查閱與此相關(guān)的資料，你會發(fā)現(xiàn)，概率的知識是非常有趣而奇妙。
《可能性》說課稿9
教材內(nèi)容：
大家好，今天我要說課的內(nèi)容是北師大版課標實驗教材三年級上冊第八單元《可能性》。
教材分析：
在現(xiàn)實世界中，為了幫助學生認識現(xiàn)實生活中的確定現(xiàn)象和隨機現(xiàn)象，《課程標準》第一學段新增了屬于概率知識范疇的內(nèi)容《可能性》。旨在引導學生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。教材選取了摸球游戲的現(xiàn)實情境，引入本單元的學習內(nèi)容。通過主題圖的教學，使學生初步體驗在現(xiàn)實世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
設(shè)計思路：
1．用學生感興趣的游戲活動作為教學素材，幫助學生理解數(shù)學知識。
2．引導學生經(jīng)歷做數(shù)學的過程，讓學生在數(shù)學活動中體驗不確定現(xiàn)象和可能性。
教學目標：
1、通過猜測試驗分析試驗數(shù)據(jù)，經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2、讓學生感受一定、不可能、可能在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。
3．在活動交流中發(fā)展合作學習的意識和能力。
教學重難點：
理解可能性，建立正確的隨機概念。
（在本課教學中我運用了以下的教法）：創(chuàng)設(shè)愉快的教學情境，利用有趣的數(shù)學活動調(diào)動學生學習的積極性；挖掘教材及學生的潛在因素，根據(jù)學生已有的生活體驗，做到因材施教，因人施教，使每一位學生都有不同程度的發(fā)展。本節(jié)課主要采取小組合作學習方式，組內(nèi)設(shè)有組長、匯報員、記錄員來組織和調(diào)控整個學習活動，讓每個學生都能通過親自動手操作，獲得對事件發(fā)生的可能性的體驗，同時養(yǎng)成學生樂于與同伴合作、交流的習慣。
《可能性》說課稿10
各位老師：
大家好，我今天說課的內(nèi)容是人教版五年級上冊第四單元《可能性》的第一課時。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法及學法、教具、學具準備、教學過程等幾個方面進行說課。
一、說教材分析
1、教材地位及作用
關(guān)于可能性這一內(nèi)容，小學數(shù)學教材分兩次進行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件則是不確定的。第二次就在人教版五年級上冊第四單元，內(nèi)容是在三年級上冊基礎(chǔ)上的深化，使學生對可能性的認識和理解逐漸形象，引導學生觀察分析生活中的現(xiàn)象，能用恰當?shù)脑~語（如一定不可能可能等）來表述事件發(fā)生的可能性情況。
2、說教材
可能性屬于統(tǒng)計與概率方面的教學內(nèi)容，概率的基礎(chǔ)是隨機現(xiàn)象，這就涉及確定事件（包括一定與不可能兩種）與不確定事件，在不確定事件中，有很多種可能出現(xiàn)的結(jié)果，雖然每種結(jié)果都是隨機出現(xiàn)的，但出現(xiàn)的次數(shù)在統(tǒng)計上存在一定的規(guī)律性，這也決定了概率與統(tǒng)計是密不可分的，在本單元教材中也基本上是以實驗數(shù)據(jù)的.統(tǒng)計為基礎(chǔ)來探討可能性的大小的。
本單元共安排了三個例題和一個實踐活動，本節(jié)課是其中的例1，感受確定事件與不確定事件，本節(jié)課是在三年級上冊基礎(chǔ)上的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸深入，能用恰當?shù)脑~語（如“一定”“不可能”“可能”）來描述事件發(fā)生的可能性。引導學生觀察分析生活中的現(xiàn)象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。同時根據(jù)學生實際設(shè)計教學內(nèi)容，讓學生在活動中產(chǎn)生興趣，使學生能在玩中學，在學中悟。
二、說學情分析
五年級的學生已經(jīng)具備了一定的思維能力，因此，教學過程中創(chuàng)設(shè)的問題情境力求貼近學生的生活，從而引起學生的思考。所以本節(jié)課中，應多為學生創(chuàng)造自主學習、合作學習的機會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。
三、說教學目標
依據(jù)課程標準對本節(jié)內(nèi)容的要求，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和學生的實際，確定本節(jié)課的教學目標是：
1、通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。并能結(jié)合具體的問題情景，能用“一定”“不可能”“可能”簡單描述事件發(fā)生的結(jié)果。
2、創(chuàng)設(shè)有趣的活動和游戲，讓學生經(jīng)歷“猜想—實踐—驗證”的過程，體驗事件發(fā)生的可能性和不確定性，培養(yǎng)學生的猜想意識、表達能力以及初步的判斷和推理能力。
3、讓學生在同伴的合作與交流中獲得良好的情感體驗，感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，并滲透愛祖國愛家鄉(xiāng)和怎樣做人的思想教育。
四、說教學重難點
基于本節(jié)課的教學關(guān)鍵是如何讓學生把對“隨機現(xiàn)象”的感性認識升華到理性認識，特制定本節(jié)課的教學重難點。
教學重點：通過活動讓學生充分體驗隨機事件發(fā)生的確定和不確定性，并能用“一定”“不可能”“可能”等詞語正確地描述這些事件。
教學難點：體驗事件發(fā)生的確定和不確定性。
五、教法及學法
情境教學法、引導發(fā)現(xiàn)法、觀察實驗法。
六、教具、學具準備
課件、盒子、彩色乒乓球、節(jié)目簽。
七、說教學環(huán)節(jié)
為了能更好的突出本節(jié)課的重點和難點，同時結(jié)合新課標的理念，教學時為學生創(chuàng)設(shè)了豐富的情境教學，并通過游戲、實踐操作、小組合作等手段來激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)散學生的思維，讓學生在游戲中學，學得輕松，學得愉快，形成了課堂教學中的師生互動，共同發(fā)展，綜上所述，我將本節(jié)課的教學過程設(shè)計為以下五個環(huán)節(jié)：
（一）游戲激趣，引出課題
（二）觀察體驗，建立概念
?。ㄈ嵺`探索，發(fā)散思維
?。ㄋ模┻\用新知，解決問題
（五）暢談收獲，總結(jié)全課
下面我將一一闡述這五個教學環(huán)節(jié)：
（一）游戲激趣，引出課題
通過猜一猜老師帶來的禮物的游戲，感受可能性中的不確定事件，并引入本節(jié)課的學習的主題——可能性。接下來通過謎語的形式猜出老師帶來的禮物，再次感受有些事情的發(fā)生又是確定的。
我這樣設(shè)計的意圖是：選用游戲的方式導入新課，讓每個學生投入、參與其中，不僅使學生對“可能性”有了初步感知，而且能領(lǐng)悟到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而產(chǎn)生探索的需求，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。
?。ǘ┯^察體驗，建立概念
建立“可能”“一定”“不可能”的概念。
首先創(chuàng)設(shè)情境，因情境中活動的需要而組織學生開展了“抽簽表演節(jié)目”這一活動，目的是幫助學生建立“可能”“一定”“不可能”這三個概念，感知事件發(fā)生的確定性和不確定性。
1、活動：出示三張卷起來的紙條，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦，找同學上來抽一張，引導學生先思考一下，會抽到什么？（學生會想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種情況都有可能。）
師小結(jié)：每位同學表演節(jié)目類型是一件不確定的事件，有三種可能的結(jié)果。
2、（以抽簽時學生抽一張?zhí)韬灋槔熞龑В喝绻僬乙幻瑢W來抽簽，可能會抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗誦。引導學生質(zhì)疑：有沒有可能會抽到跳舞？指生回答：不可能，因為剩的兩張簽里沒有跳舞（推理能力）。找生抽一張，驗證學生的猜測是否正確。
3．引導：最后只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什么嗎？生可能會回答：一定是朗誦，因為只剩下朗誦這張紙條了。
4．小結(jié)：剛才在猜測會抽到什么節(jié)目時，第一次同學們用的詞是“可能”，第二次同學們用的詞是“不可能”第三次用的是“一定”。一般事情的發(fā)生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況。并且明確“可能”這種情況屬于不確定的，“一定”“不可能”是確定的。
（三）實踐探索，發(fā)散思維
正確運用“可能”“一定”“不可能”這些詞語描述事件發(fā)生的現(xiàn)象。接著以一個“摸球獲獎”的游戲，引導學生正確運用“可能”“一定”“不可能”來描述事件的確定性和事件的不確定性。
1、活動：1號盒中有6個紅球，2號盒中有3個紅球和3個綠球。請學生從1號盒中摸球，引導學生思考會摸到什么球？再請一位學生從2號盒中摸球，引導學生思考會出現(xiàn)什么情況？并根據(jù)摸到的球給予相應的獎勵。老師設(shè)定條件，不可能摸到紅球，讓學生幫老師選擇從幾號盒中摸？想摸到綠球，又該從幾號盒中摸？從哪個盒子里一定能摸出紅球？
2、小結(jié)：當一個盒中全部是紅球，任意摸一球，一定摸到紅球，不可能是其它顏色的球，當一個盒中既有紅球又有紅球，可能會摸到紅球，也可能會摸到紅球。（設(shè)計意圖：設(shè)計這一系列的活動，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中積累數(shù)學活動經(jīng)驗，學習數(shù)學知識，發(fā)展興趣、愛好，學會用自己的語言對可能性的三種情況提出問題，并能形象的描述事出件發(fā)生的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，口頭表達能力，也調(diào)動學生學習的欲望，使學生主動學樂于學。）
?。ㄋ模┻\用新知，解決問題
為了檢測學生對本節(jié)課所學知識的掌握情況，我設(shè)計了下面兩個練習：
1、涂一涂（課件出示）
2、連一連（課件出示）
?。ㄔO(shè)計意圖：這兩個練習按照由易到難分層設(shè)計，既鞏固了知識，又深化了學生的認知。在數(shù)學教學中有意識地抓住這些“一題多解”的題目進行訓練與培養(yǎng)，既能提高學生的發(fā)散思維能力，也是提高數(shù)學教學質(zhì)量的重要一環(huán)。在練習的設(shè)計中我更關(guān)注學生的參與程度，盡量讓學生表達自己的想法，使學生體驗新知識在生活中的運用，增強應用數(shù)學的意識，體會數(shù)學課堂學習的快樂。）
（五）暢談收獲，總結(jié)全課
我以“通過這節(jié)課的學習，你知道了什么？”的提問引發(fā)學生暢談本節(jié)課的學習體會和收獲。
引導學生歸納：
1．事件發(fā)生的可能性有三種情況，分別是：可能、不可能、一定，并且明確可能這種情況是不確定的，不可能和一定是完全確定的。
2．一題多解，考慮問題要全面。
3、生活中有數(shù)學。
（設(shè)計意圖：通過課堂小結(jié)，引導學生整理、復習、鞏固教材知識，深化對課堂教學主題的理解和把握，使得新知識具有更大的遷移價值，為后繼的學習和運用它們奠定基礎(chǔ)。同時讓領(lǐng)悟數(shù)學思想和進行適當?shù)乃枷虢逃?。?/p>
八、板書設(shè)計
我覺得這樣設(shè)計簡潔明了，突出重點。
九、教學反思
教學永遠是一門有缺憾的藝術(shù)，課堂不是車間的流水線，一成不變，同樣的教學方式方法，二三十名學生可能有二三十種不同的反應。但是，老師一定要把握住底線，這個底線是由學生發(fā)現(xiàn)知識而不是老師去灌輸。
《可能性》說課稿11
教學內(nèi)容：
人教版教材三年級上冊第104—105頁
教材分析：自然界和人們在社會實踐中發(fā)生的現(xiàn)象是多種多樣的。有一類現(xiàn)象，在一定條件下必然發(fā)生，這類現(xiàn)象成為確定性現(xiàn)象，有些事件的結(jié)果在一定的條件下無法事先預知，即隨機現(xiàn)象（不確定現(xiàn)象）。本節(jié)內(nèi)容旨在引導學生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。教材選取了“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的現(xiàn)實情境，引入本單元的學習內(nèi)容。通過例1、例2的教學，使學生初步體驗在現(xiàn)實世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
教學目標：
1．知識與技能：（1）學生初步體驗生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的；（2）學生了解一定、不可能、可能的意義，能夠用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的現(xiàn)象；（3）學生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。
2．過程與方法：通過設(shè)計一些有趣的實驗以及自身的體會使學生理解感受“一定”、“不可能”、“可能”，讓學生經(jīng)歷“猜想-實踐-驗證-推測”的過程
3．情感、態(tài)度、價值觀：讓學生在學習過程中體會到數(shù)學的樂趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。
教學重難點：理解可能性，建立正確的隨機的概念。
教學過程：
1.教具準備：盒子、5個紅球、5個白球、
2.創(chuàng)設(shè)情境：
元旦節(jié)晚會上，學校準備了一次摸獎活動。摸獎的規(guī)則是：在一個盒子里放一些球，每位同學都有一次摸獎機會。摸到紅球有獎，摸到白球沒有獎。如果請你設(shè)計，你能想出幾種放球的方案？
[設(shè)計意圖] 把教材中呈現(xiàn)的“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的情境改變?yōu)檫x擇性更少的更現(xiàn)實的摸獎的情境，為更好的引導學生經(jīng)歷將現(xiàn)實問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用作好心理上的準備。
板書學生的方案：
全放紅球 全放白球 既放紅球又放白球
3.摸球活動，體驗事件發(fā)生的確定性與可能性
小組合作，進行摸球試驗，并把試驗的結(jié)果記錄下來。
小組合作要求：1．小組長組織，確定記錄人和匯報人；2．摸前攪和一下，摸時不能看，按一定順序來摸，次數(shù)不定；3．每摸一次，就把結(jié)果記錄下來；摸完后，觀察記錄單，能發(fā)現(xiàn)什么。
4.組織學生交流，認識“一定”、“不可能”、“可能”。
學生匯報試驗結(jié)論，并說一說你們是怎樣試驗的。如，匯報全放紅球試驗時，說一說放了幾個紅球，摸了幾次，每次摸到的是什么顏色的球，能摸到其它顏色的球嗎？為什么？
5.用“一定”、“不可能”、“可能”描述摸球試驗的結(jié)論。
6.判斷事件發(fā)生的確定性與可能性
用“一定”、“不可能”、“可能”不僅可以描述摸球試驗的結(jié)論，還可以描述現(xiàn)實世界中的自然想象和社會現(xiàn)象。根據(jù)P105圖，想一想，這些事件的發(fā)生是“一定”、“不可能”，還是“可能”？
組織匯報，說說判斷的理由。
拓展說一說：生活中哪些現(xiàn)象的結(jié)果是確定的，哪些現(xiàn)象的結(jié)果是不確定的。
7.鞏固學習效果
通過教材108頁1、2兩個題目鞏固學習效果
8.總結(jié)本節(jié)課學習內(nèi)容
課后反思：
可以在做完實驗總結(jié)一定、可能、不可能之后再做一次摸球的實驗，首先讓同學們進行猜測可能性，然后進行驗證，最后再鞏固總結(jié)可能性，這樣會起到更好地使同學們接受的效果。
《可能性》說課稿12
一、說教材
1、教材地位及作用
關(guān)于可能性這一內(nèi)容，小學數(shù)學教材分兩次進行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件則是不確定的。第二次就在人教版五年級上冊第四單元，內(nèi)容是在三年級上冊基礎(chǔ)上的深化，使學生對可能性的認識和理解逐漸形象，引導學生觀察分析生活中的現(xiàn)象，能用恰當?shù)脑~語（如一定不可能可能等）來表述事件發(fā)生的可能性情況。
2、學情分析
五年級的學生具備了一定的思維能力，因此，教學過程中創(chuàng)設(shè)的問題情境力求貼近學生的生活，從而引起學生的思考。由于學生概括能力較弱，推理能力還有待發(fā)展，很大程度上還需要依賴具體形象的經(jīng)驗材料來理解抽象邏輯關(guān)系。所以在教學時，注重讓學生充分實踐，幫助他們對生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進行正確的分析和判斷。
3、教學目標
我結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和學生的實際，并從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標整合的角度來確定本節(jié)課的教學目標。
?。?）知識與能力：使學生初步體驗有事件發(fā)生的確定性和不確定性，能夠正確使用可能不可能一定等詞語來描述事件發(fā)生的可能性。
?。?）過程與方法：讓學生經(jīng)歷觀察、猜想、推理、驗證的過程。能夠舉例說出生活中可能發(fā)生的一些事件。
?。?）情感態(tài)度價值觀：讓學生在觀察、猜想、實踐和交流的過程中，培養(yǎng)他們的猜想意識、表達能力以及初步的判斷和推理能力。
4、教學重、難點
教學重點：會用一定可能、不可能等詞語正確地描述事件發(fā)生的情況。
教學難點：讓學生在活動中認識到不同情況下可能性的區(qū)別。
二、說教法和學法
教法：情境教學法 、引導發(fā)現(xiàn)法 、觀察實驗法 。
學法：自主探究與合作交流相結(jié)合的方法，全課自始至終，引導學生去探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、發(fā)展學生思維，讓學生成為實踐的主人，發(fā)現(xiàn)的主人，詮釋的主人。
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