下面是范文網(wǎng)小編收集的《賣木雕的少年》說課稿5篇 賣木雕的少年課堂實錄，供大家參考。

《賣木雕的少年》說課稿1

　　一、說教材：

　　《賣木雕的少年》是第七單元中的一篇課文，這個單元是圍繞“國際理解和友誼”組織教材內容的；這篇課文是敘述性文章，反映了外國朋友對中國人民的友好和尊重。在前提下，我將這篇課文學習的重點定位在———通過描寫人物言行的語句，揣摩人物內心活動，從而體會中國人民與非洲人民的友好情誼。

　　課文講了“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕作紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄這個打算。為了不讓我?guī)еz憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送我一個方便攜帶的木雕小象墩，課文向我們展示了少年美好的心靈。課文敘述詳略得當，作者圍繞重點，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內容上。課文還準確而得體地運用了許多四字詞語。

　　本課能體現(xiàn)的學段“課標”：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。粗知文章大意。積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，注意在誦讀過程中體驗情感。

　　二、說學情：

　　本班共有學生36名，男生多女生少。學生學習語文的興趣比較高，并且有一些‘字理’方面的基礎。學生能夠根據(jù)字的構成猜測字的意思，能根據(jù)字的意思大致了解詞語的意思。學生通過預習能做到正確且比較流利的'朗讀課文，學習了默讀，能邊默讀邊思考一些簡單的問題。能初步了解課文內容，但敘述主要內容是不夠簡練和全面，因此需要借助老師的提示才能完成對課文主要內容的敘述。對于一些簡單的詞語能夠結合上下文理解意思，但對于一些體驗情感的詞語還不能很好的理解，需要借助老師的幫助。

　　三、說目標：

　　教學目標：

　　學生能夠積累一些四字詞語并學會恰當運用，如：構思新奇、栩栩如生、愛不釋手等。學生能做到正確、流利、有感情地朗讀課文，了解中國人民同非洲人民的感情。通過學習人物的動作和語言揣摩人物的內心活動，學生能感受到賣木雕的少年對中國人的友誼。

　　教學重點：

　　學生能夠積累一些四字詞語并學會恰當運用，如：構思新奇、栩栩如生、愛不釋手等。

　　通過描寫人物言行的語句，學生能夠做到揣摩人物內心活動，體會中國人與非洲人民的友好情誼。

　　教學難點：

　　通過描寫人物言行的語句，學生能夠揣摩人物內心活動，體會中國人與非洲人民的友好情誼。

　　四、說思路：

　　在教學過程的設計過程中力求畫出語文教學的圓。

　　詞語訓練畫個圓：

　　課文開始，引導學生思考：從哪些語句的描寫中能感受到木雕是精美的工藝品。

　　學生找到了這樣幾個詞語：構思新奇、栩栩如生、仔細觀賞、愛不釋手。

　　緊接著，我讓學生自己從哪里感受到木雕是精美的工藝品，并用讀告訴大家。學生在此處進行的是詞語的積累。課文的后面，學到少年送我一個一模一樣的小木雕時，我又問學生，這個小木雕什么樣，你能完成這個填空嗎：

　　這個小象墩和白天見到的一模一樣，也是一個（），它（），雕得（）讓我（）。

　　學生完成這個填空就是要用到上面學習到的四字詞語。由學習積累到運用我在此處為我的學生設計了一個語文教學的圓。

　　課文理解畫個圓。在備課時，我讀到了遺憾這個詞語。于是我就緊緊圍繞這個詞語來設計教學。首先找到帶有遺憾這個詞語的話，分別是：少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。

《賣木雕的少年》說課稿2

　　《賣木雕的少年》講的是一位非洲少年對中國人民的友誼?！拔摇钡椒侵蘼眯袝r，想買一個非洲木雕作紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我?guī)еz憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩。

　　本課的重點和難點：

　　一是了解非洲人民同中國人民的友誼；

　　二是通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動；

　　三是積累一些四字詞組，并學會恰當?shù)剡\用。

　　今天說完課，回過頭反思自己這節(jié)課，我覺得我很認真地設計了各個環(huán)節(jié)，我在教學時努力體現(xiàn)了以下教學理念：

　　一、重視朗讀，讀中培養(yǎng)學生語感。

　　本文的人物語言描寫很多，這些語言不僅豐富，更重要的是在這些語言描寫中蘊含了少年的美好品質。因此在教學中，我不僅充分讓學生朗讀，還讓學生轉換角色去讀，切身體會課文人物的思想感情。讀出自己的理解、讀出自己獨特的體驗、讀出語感，也是我在這節(jié)課上所要追求的。

　　在自主學習交流，體會少年和“我”遺憾的心情時，我提出了這樣一個問題“賣木雕的少年給你留下怎樣的印象？”并出示自學提示：默讀課文5—9自然段，畫出描寫少年語言和神態(tài)的語句讀一讀，然后想一想賣木雕的少年給你留下怎樣的印象。在這個環(huán)節(jié)的處理上，根據(jù)學生的.匯報適時出示課件。指導學生有條理的表達自己的理解。本課的對話較多，所以要指導學生讀出不同的語氣。指導時先讓學生自己說說課文中的對話應該用什么語氣來讀，提示學生尋找課文中語氣詞的提示，讀出誠懇地語時先要理解“誠懇”的含義，通過對少年先后說的兩句話的對比來體會，然后反復讀。對于“我”的語無倫次，指導學生想象“語無倫次”的話應該怎樣說？讓學生真正的在悟中讀、讀中悟。最后引導學生想像“我”和少年第一次會面的情景分角色有語氣地朗讀對話。

　　在學習送木雕部分，以讀代講的方式調動了學生學習的積極性，讓學生在讀中感悟非洲少年的情感。帶著體會分角色讀課文11—15自然段。這環(huán)節(jié)的安排進一步深化文章主題，體現(xiàn)“朋友”間的友好，（不是一般的朋友）本文中賣木雕少年的一言一行，跟“我”可能是中國人、是他們的朋友，密切相關，以“朋友”為這部分學習的切入點，引領學生感悟賣木雕的少年對我產(chǎn)生的友好之情，從而再次體會升華到中非人民的友好之情。在這部分的朗讀訓練上要注重學生個性化的閱讀，引導學生抓住文本讀進去，以朗讀表達出來。可采取引讀的方式表達語感，必要時教師范讀。

　　二、積累語言，拓展寫話訓練。

　　學習語言是語文課的主要任務，也是與其他學科教學的本質區(qū)別。因此在教學中我運用多種方法引導學生感悟、積累、運用語言，努力提高學生的語文素養(yǎng)。

　　本課四字詞語較多，上課伊始，我采用情境聽寫的方式聽寫“名不虛傳、栩栩如生、琳瑯滿目、愛不釋手”這幾個四字詞語，以此來到達到積累語言、準確運用語言的目標。同時銜接起一、二課時的學習內容。課后檢測環(huán)節(jié)的設計，是檢驗學生對知識要點的掌握和運用，同時檢驗教師自身的教學效果，然后教學反饋進行有針對性的再次指導。

　　通過深入研讀文本，我發(fā)現(xiàn)課文中當我?guī)еz憾離開攤點和晚飯后少年到賓館給我送木雕，在時間上是個空白點。如果聯(lián)系上下文想象少年在這段時間都做了什么？寫下一段話應該是一個很好的寫作練習點。于是我設計了“看著我遺憾的離去，少年想。這個設計環(huán)節(jié)不僅沒有脫離文本，還使每個學生對少年的品質有更深入認識、在寫話能力的訓練上會有所幫助，有所提高，從而也能很好地達到寫話技能訓練的目的。

　　三、補充資料，深入理解課文內容。

　　課文講的是非洲少年對中國人民的友好情誼，旨在讓學生感受非洲人民對中國人民的友誼。但由于文中內容距學生生活實際較遠，為學生的閱讀帶來一定困難。在本課設計中，我課前引導學生根據(jù)自己的興趣、需求查找相關的資料進行閱讀，如中非友好往來、中國援助非洲等相關歷史資料，在上課時向大家介紹了中國援助非洲修建坦贊鐵路的資料：20世紀70年代，中國無利息貸款9。88億元人民幣給非洲國家。中國幫助非洲的坦桑尼亞和贊比亞兩個國家建造長達1860公里的鐵路。其施工間，中國派遣了5萬人左右的工程技術人員去。其中有65個中國人為之獻出寶貴生命，這是中國幫助非洲國家的一件真實且重大的事。這項工程在非洲深得人心。這樣為深入理解課文內容、領悟思想感情奠定基礎。

　　反思本課的教學設計，還存在著許多不足，比如專家提到的個性化閱讀，自己對其理解的還不是很透，所以課堂上這方面做得不夠。通過專家的點評，課后我對個性化閱讀有了更深刻的認識?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化得解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！边@就清晰地指出個性化閱讀的特征和內涵。“個性化閱讀”這一閱讀方式，充分體現(xiàn)了語文學科應重實踐、重人文精神培養(yǎng)的特點和尊重學生主體地位、尊重個體差異等新課程改革理念，倡導結合學生個體情感體驗，多元化、多角度地理解文本。但我們要求對文本的感悟必然要在尊重文本的基礎上，而不是放任學生自流，讓學生自主地閱讀與表達，但不是自由地閱讀、背離文本意旨地對話。在教學中不能為了個性化閱讀能生成多么閃光的智慧而忽視了文本的內涵與意旨。通過對“個性化閱讀”深入地理解，我想我會在今后語文教學中很好地落實。

　　再有課堂上的評價語言應該是豐富而生動的，同時也必須具有引導作用。而我在這堂課中評價的語言則不夠豐富。本身語文課的教學就是在教學生學習語言，作為教師，課堂上的語言應成為一種典范，學生學習的榜樣。

《賣木雕的少年》說課稿3

　　一、說教材

　　《賣木雕的少年》是人教版三下第7單元的第三篇課文。課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我?guī)еz憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕，晚風吹拂的夜晚，構成了一幅美麗的畫面，也襯托了賣木雕的少年美麗的心靈。

　　本課敘述詳略得當，作者對美麗的大瀑布風光一帶而過，而是圍繞課文重點，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內容上。其中選木雕和放棄買木雕為課文的3—9自然段；送木雕為課文的10—15自然段。14自然段的“我們是朋友”為文章的中心句，也是文章的主旨所在。課文還準確而得體地運用了許多四字詞組，要注意讓學生積累并學會使用。

　　為了突現(xiàn)印度少年的美好心靈，作者主要刻畫了人物的言行外加外貌描寫。

　　基于對教材的理解并結合三年級孩子的年齡特點，我從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維考慮，站在“每堂課務必讓學生學有所得、學有所成、學有所獲”的角度，我制定了如下的教學目標：

　　1、學會14個生字，積累四字成語

　　2、讀好課文，抓住人物的言行體會人物的美好心靈

　　3、感受中國和印度人民的友好情感。

　　教學重點：抓住人物的言行體會人物的美好心靈

　　教學難點：理解中心句，為什么說“我們是朋友”

　　二、說教學法

　　為完成預定的教學目標，突出重點、突破難點，突顯語文學科的本體特點，我打算從讀入手，以求讀中感知、理解課文，培養(yǎng)學生邊讀邊想像的能力；并結合學生質疑，教師梳理來組織自己的教學，所以我采用了以下的教學方法：

　　1、朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，體會少年的美好心靈，拉近學生跟文本的心靈距離。

　　2、形象感受法：語文是感性的語言。圖畫再現(xiàn)構思新穎的坐凳，表演還原買木雕和送木雕的情景，定能激發(fā)學生的學習興趣。

　　3、質疑探究法：在學生自主學習的過程中，緊緊圍繞“遺憾”和“朋友”，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，體現(xiàn)學生自主學習的特點，獲得積極的情感體驗。

　　教師的教離不開學生的學，我們要將學習的主動權歸還給我們的孩子，讓他們在自己的課堂上“讀、思、議、劃、找”，培養(yǎng)他們自主探究，樂于參與的能力。

　　三、說教程

　　帶著這樣的理念，我將本文的教學分為以下四大板塊：

　　1、創(chuàng)設情境，導入課題

　　課前學生匯報自己收集的有關中國和印度友好往來的資料，是學生初步獲得跟課文有關的資料。導入時，教師再系統(tǒng)地出示相關的資料，幫助學生拉近跟文本的距離，激發(fā)學生的學習興趣。

　　2、初讀課文，學習詞語

　　這個環(huán)節(jié)，教師一定要舍得花時間給學生一定的朗讀實踐，使他們充分地鉆研課文到底寫了一件什么事，寫了哪些人，并在讀課文的時候認真的.認讀本課的生字。

　　初讀課文的時候，我們還一定要讓孩子講清楚講完整課文寫了一件什么事，獲得對文本的整體感知。

　　學習了詞語，我將重心放在了文中的四字成語，如“名不虛傳、游人如織”等，因為這是本文最大的語言特色。

　　3、緊抓“遺憾”，體會情感

　　抓“遺憾”組織教學是我教學的中心環(huán)節(jié)。

　　出示課文的第九自然段：我點了點頭。少年的眼睛里流露出了一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回中國而感到遺憾。

　　請學生認真的讀這一自然段，讀著讀著，同學們，你的腦海里出現(xiàn)了哪些疑問呢？

　　學貴有疑，學生們肯定會提出：

　　少年為什么遺憾呢？“我”為什么為不能把這件精美的工藝品帶回中國而感到遺憾呢？

　　所有的答案都在書中，我們再好好來讀讀課文的3—8自然段找找答案吧！邊讀邊找答案，在自己的答案邊寫上自己的批注，以此培養(yǎng)孩子們“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

　　我相信可愛的孩子們肯定會找到課文的第4自然段：“這些坐凳構思新奇，大象雕得栩栩如生。”文字畢竟是平面的，如何在學生的腦海里樹立起立體的形象呢？而且三年級的孩子雖然已開始從形象思維像抽象思維過渡，可直觀形象的物體還是會牢牢的吸引學生學習的注意力。教師適時出示自己事先收集的坐凳的圖片，學生的注意力即刻被這些構思新奇的坐凳給吸引住了。

　　是呀，坐凳如此構思新奇，怪不得“我”會“愛不釋手”。于是又一個疑問自然產(chǎn)生了：“既然愛不釋手，就買了呀，又為什么會有遺憾呢？”

　　學生再次讀課文，先同桌互相演演課文的5—8自然段。再請兩個孩子演，演好了之后，問問演“少年”的孩子為什么你的眼睛里流露出“遺憾”的神情。理解人物，不僅僅借助言行，更要走進人物的心靈深處。

　　那么少年和我一直遺憾下去了嗎？有沒有不再遺憾呢？帶著這樣的疑問我鼓勵孩子們認真地讀讀課文的10—15自然段。

　　讀吧，好好讀再來好好演，在演一演中將學生再次帶到當時的具體情境中，在演一演中幫助孩子們更深刻地體會“少年”的美好心靈。

　　這里有一個詞，我覺得我們值得非常注意，那就是“沉甸甸”。文中第10自然段說：少年將一件沉甸甸的東西送到我手里。?。≡瓉硎且患镜裥∠蠖?，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭這么大。

　　文中第6自然段也有個“沉甸甸”，是這樣寫的：我猶豫了：我即將回國，要帶的行李已經(jīng)超重，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？

　　讓孩子們比較朗讀這兩部分。又有疑問了：大象墩沉甸甸還說得過去，為什么小象墩也沉甸甸呢？不是只有拳頭大小嗎？探究得知，原來小象墩并不沉甸甸，沉甸甸的是印度少年隊我們中國人民那沉甸甸的友好情感呀！

　　于是中心句順勢展示——課文的第14自然段：“我們是朋友！”我感動極了，連聲說，“我們是朋友！”

　　文中連用了兩個感嘆號，表達了作者的強烈情感。孩子們，怎樣的人你稱之為“朋友”？你的朋友有誰？為什么中國人民和印度人民遠隔千里會是“朋友”呢？在一次一次的解疑中感受中國人民和印度人民的友好情感。

　　最后再通讀全文，在學生的腦海里留下課文的完整記憶！

　　4、拓展延伸，積累詞語

　　課文只是學習的例子。中國跟別國的友好往來不止文中一個故事，肯定還有很多很多，鼓勵學生課后繼續(xù)收集資料，擴大學生的視野，熏陶他們的美好情操。

　　文中的四字成語，也可以說是中國漢字的精髓之一。讓學生認真地摘抄吧，積累下來為自己所用。

《賣木雕的少年》說課稿4

尊敬的各位評委老師：

　　下午好！

　　今天，我說課的內容是人教版小學語文三年級下冊的一篇閱讀課文《賣木雕的少年》。下面我將從教材、教法和學法、教學過程以及課后小結四個板塊來對本課第二課時進行說明。

　　第一板塊：緊扣特點，說教材

　　本組課文圍繞“國際理解和友好”這一專題展開，旨在引導學生感受各國人民之間的友好感情。本課講述“我”到非洲旅行時與一位賣木雕少年之間令人感動的接觸，從中感受到少年的美好心靈，并熱情地贊揚中非人民之間純真的友誼。景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕，晚風吹拂的夜晚，構成了一幅美麗的畫面，也襯托了賣木雕的少年美麗的心靈。本課敘述詳略得當，作者對美麗的大瀑布風光一帶而過，而是圍繞課文重點，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內容上。課文還準確而得體地運用了許多四字詞組。

　　抓住單元教學要求和本課特點，結合三年級學生的認知結構及其心理特征，依據(jù)新課標中“知識與技能、過程與方法、情感與價值觀”三個維度，我確定了如下教學目標：

　　1、鞏固文中的四字詞組，并學會恰當?shù)剡\用。

　　2、通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動，并以感情朗讀來體現(xiàn)。

　　3、了解課文背景，讓學生感悟賣木雕的少年對中國人民的友好之情及中非人民的友誼。

　　由于本課對人物語言動作描寫細致，我將本課的教學重點為：通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動。因為本課篇幅較長，內容與學生的生活實際較為疏遠，我確定教學難點為：感悟賣木雕的少年對中國人民的友好之情及中非人教學難點民的友誼。

　　第二板塊：靈活多樣，說教法學法

　　教是為學服務的。選擇適當?shù)慕谭?，能最大限度地調動學生學習的主動性。依據(jù)新課標理念，教材特點和學生實際，本堂課將采用的教學方法為：

　　1、朗讀體會法。簡化閱讀教學中的講讀環(huán)節(jié)，要扣住關鍵句，指導學生反復朗讀，在朗讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會賣木雕的少年對中國人民的友誼

　　2、閱讀拓展法。充分利用現(xiàn)有的課程資源，在閱讀文本的同時，補充課外資料，以幫助學生挖掘教材豐富的人文內涵，對理解文章的主旨起到推波助瀾的作用，使學生受到心靈的震撼。

　　3、多媒體課件展示法。課件演示起著直觀的作用，通過對重點句段和相關背景資料的展示，讓學生有重點地進行朗讀訓練，同時有助于學生進一步理解中非人民的友好之情。教的目的是為了不教，為了讓學生學會自己學習，本節(jié)課我將以“遺憾”為中心點，對文本進行個性化的解讀，在自讀、自悟、交流反饋中，逐步實現(xiàn)對文本的深層理解，深入感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。具體的教法學法我會在下面的教學流程中結合著展開來說。

　　第三板塊：多元閱讀，說流程

　　一、復習導入，積累詞語。

　　上課伊始，我利用多媒體，出示文中的四字詞，并以指讀，齊讀等多種方法進行朗讀，回顧。（課件出示詞組）

　　齊讀之后，向學生提出問題：上面三組詞語的排列，你有什么發(fā)現(xiàn)？由于第一課時中對課文的熟悉，學生立刻發(fā)現(xiàn)了特點，接著我請學生選其中的一個或幾個詞語，夸一夸莫西奧圖尼亞大瀑布或那里的木雕。生醞釀后交流。通過復習，將文中詞語內化成自己的語言練習表達，加深對詞語的理解，訓練組織語言的能力，讓學生積累好的語言，促其語言的內化，并很好地過渡到對文章內容的學習上。

　　二、自主質疑，提煉問題。

　　愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要?！痹诮虒W中，首先，我鼓勵學生積極思考，大膽質疑，請學生找出自己最感興趣、最想知道的問題。然后將學生提出的問題進行梳理篩選，簡單的問題當堂解決，重點問題則羅列出來，為學生提供學習的思路。提煉出如下問題：

　　課文中為什么說作者感到遺憾，她遺憾什么？少年的眼睛里也流露出遺憾的神情，少年遺憾什么？（板書：中國夫人、非洲少年）

　　三、緊扣問題，讀書釋疑。

　　請同學們認真默讀課文，邊讀邊思考黑板上的問題。之后全班交流：

　　1、你怎么理解遺憾？在平時生活和學習中，什么時候你會覺得遺憾？學生紛紛結合實際，說出自己對遺憾的理解。此環(huán)節(jié)讓學生在具體的生活情境中理解“遺憾”一詞，體現(xiàn)了語文的生活化。

　　2、提出問題，讀書交流。

　　那么課文中作者又為什么感到遺憾呢？我要求學生默讀課文，找到原因并以橫線進行勾畫。通過兩三名學生的回答，作者感到遺憾的原因也清晰地呈現(xiàn)在了學生面前。此時，我引導學生通過有感情地朗讀，展現(xiàn)出作者的遺憾。

　　了解了作者的遺憾，那少年又在遺憾什么呢？

　　1、指導研讀第一次對話

　　此環(huán)節(jié)學生以小組為單位，自由朗讀課文中“我”與少年的第一次對話部分5～9自然段，邊讀邊用波浪線劃出描寫賣木雕少年言行、神情的句子，反復讀讀，你讀懂了什么？你有什么疑問？（課件出示對話）

　　新課標中指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，我讓學生通過多種形式來朗讀課文，比如：自由讀，合作讀，分角色讀等，讓學生在讀中自學，讀中感悟，讀中自得。

　　讀完之后，同學們大都從少年誠懇的語氣中感受到少年的真摯，而疑惑也集中在一個問題上“為什么少年在得知我是中國人之后，流露出了一絲遺憾的神情？”

　　我隨即進行引導：“是啊，同學們，莫西奧圖尼亞大瀑布景區(qū)游人如織，每天都有來自世界各國的成千上萬的游客，為什么少年在得知我是中國人之后，流露出了一絲遺憾的神情呢？想知道么？”此時，我課件出示補充閱讀資料及相關圖片，并配以介紹。幫助學生了解課文背景。看完資料之后，學生沉浸在對因幫助非洲人民而犧牲的中國人民的悲傷與感慨之中。抓住這一時機，我輕聲問道：“面對這樣無私的幫助，少年會怎樣想，會怎樣做？”學生在有了深刻的體會后，將自己帶入情境，紛紛表達了中國人民的敬佩、對中非友誼的稱贊。接著，我又問學生，現(xiàn)在你理解了少年的遺憾么？學生暢所欲言。師總結：一句話，因為我們是朋友。（板書：朋友）

　　這一環(huán)節(jié)中相關資料的補充大大拓展了學生學習語文的空間，體現(xiàn)了對語文教育資源的開發(fā)和利用，對學生理解課文內容至關重要。圖片資料感性、直觀，具有強烈的感染力和震撼力。文字資料引導學生大量閱讀，積累課外知識。本設計力圖通過這些資料的運用，促進學生理解課文，提升情感。

　　2、指導研讀第二次對話（課件出示對話）

　　我提出問題：在了解了兩人的.遺憾之后，你覺得少年會讓中國夫人帶著遺憾離開么？由此展開對第二次對話研讀。首先仍是由學生進行分組朗讀，并引導學生在朗讀中體會少年與夫人的心情。接著，請學生來談一談自己的理解與認識，然后進行分角色朗讀：誰想站起來讀讀黑人少年的話,表達表達感情；誰想讀讀“我”的話，帶著高興感動，在進行了充分的練讀之后，學生有聲有色地朗讀，將夫人與少年當時的心情展現(xiàn)地淋漓盡致。在感情朗讀之后，我提升難度，在兩人對話之后加入了省略號“他們還會說些什么？”由此引導學生展開充分想象，補充對話，先由同桌練習之后，請男女生分角色進行補充，學生在補充的過程中，更加深了對中非人民友情的感受與理解。、

　　環(huán)節(jié)的安排進一步深化文章主題，體現(xiàn)朋友間的友好，并力求注重學生個性化的閱讀，讓學生抓住文本讀進去，又以朗讀表達出來。學生朗讀課文“讀進去，讀出來”的閱讀能力在此得到了提高。

　　四、創(chuàng)設情境

　　1、友好的感情是相互的，愛的傳遞也是相互的。正是中國人民的付出，才贏得了非洲少年的感情！我們已被黑人少年那誠懇的態(tài)度、為他人著想的美好品質以及對中國人民的友好情誼深深打動了。那么你想對少年說些什么？把你想對這位黑人少年最想說的話寫下來。學生在理解感悟、體驗情感的基礎上，與文本產(chǎn)生共鳴，對賣木雕的少年有了深刻的認識，創(chuàng)設情境，讓學生在的真情實感在筆尖流淌，讀寫結合，在寫中積淀語言，在寫中升華情感。

　　2、海內存知已，天涯若比鄰。中國與非洲相距遙遠，盡管相隔千山萬水，但友誼把中非人民的心連在一起。世界各地的人雖然膚色不同，語言不同，但是大家有一個共同的愿望，就是讓世界充滿愛，讓各族人民都成為朋友。在本課結尾部分，我利用多媒體出示了近些年來中國與世界各國人民之間互相幫助的圖片資料，升華本課主題的同時，將課文與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學生再次感受各國人民之間的友好情誼。

　　第四板塊：總體回顧，說總結

　　各位評委老師，本節(jié)課我根據(jù)三年級學生的認知水平，采用朗讀教學和重點詞句探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。以上就是我這節(jié)課的說課設計，由于經(jīng)驗尚少，本說課稿還存在很多不足之處，懇請各位評委老師們指正。謝謝！

《賣木雕的少年》說課稿5

　　【教材理解】

　　本課位于本冊教材的第七單元，主題為“國際理解和友好”，學習本組教材意在引導學生感悟各國人民之間的友誼和理解，引導學生學習關心世界大事，培養(yǎng)熱愛和平的感情?！顿u木雕的少年》是其中一篇精讀課文，作者對自己旅游之地美麗的大瀑布風光一帶而過，而是按照“選木雕、放棄買木雕、送木雕”的順序，給我們講述了一位非洲少年對中國人民的友誼之舉，展現(xiàn)了賣木雕的少年美麗的心靈。引導學生通過人物的動作和語言揣摩人物的內心活動，了解非洲人民和中國人民的友誼。是本課教學的重難點。另外，課文準確而得體地運用了許多四字詞組，需要引導學生積累并學會使用。這也是本課教學的重點之一。

　　為了突破教學重點難點，根據(jù)上面的解讀與分析，我決定用兩課時完成本文學習。

　　第一課時：認讀本課生字，整體感知，大致理解課文主要內容。細讀“選木雕、放棄買木雕”部分，體會我的遺憾之情。

　　第二課時：正確書寫本課生字詞語，細品“送木雕”部分，感受少年誠懇的態(tài)度、一心一意為他人著想的美好品質以及對中國人民的友好情誼。

　　根據(jù)語文課程標準對中年級學生的具體要求，結合本組教材特點及學生的實際，我將第一課時的教學目標制訂為：

　　【教學目標】

　　1、認讀本課11個生字。

　　2、正確流利有感情地朗讀課文，積累四字詞語。

　　3、理解課文主要內容，細讀“選木雕、放棄買木雕”部分，體會我的遺憾之情。

　　4、抓住文中描寫少年言行和神情的句子進行品讀，體會人物內心活動。

　　【教法學法】

　　1、朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，拉近學生跟文本的心靈距離。

　　2、形象感受法：語文是感性的語言。圖畫再現(xiàn)構思新穎的坐凳，表演還原買木雕情景，激發(fā)學生的學習興趣。

　　3、質疑探究法：在學生自主學習的過程中，緊緊圍繞“遺憾”，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，體現(xiàn)學生自主學習的特點，獲得積極的情感體驗。

　　【課前準備】

　　學生收集的有關中國和印度友好往來的資料，

　　【教學流程】

　　我將用四個板塊的設計來實現(xiàn)第一課時的教學目標：

　　一，創(chuàng)設情境，導入課題。

　　二，自學字詞，初讀感知。

　　三，緊抓“遺憾”，體會情感。

　　四，小結留疑，規(guī)范書寫。

　　第一版塊，創(chuàng)設情境，導入課題

　　第一步，學生匯報自己收集的有關中國和印度友好往來的資料，我再系統(tǒng)地整理出跟課文有關的資料。幫助學生拉近跟文本的距離，激發(fā)學生的學習興趣。

　　第二步，揭示課題《賣木雕的少年》，讓學生知道今天學習的是中國人和印度的少年之間發(fā)生的故事。板書并齊讀課題。

　　第二版塊，自學字詞，初讀感知

　　第一步，我會花一定的時間給學生朗讀實踐，使他們充分地鉆研課文到底寫了一件什么事，寫了哪些人，并在讀課文的時候認真的認讀本課的生字。

　　第二步，反饋生字詞語自學成果，然后我將重心放在了文中的四字成語，如“名不虛傳、游人如織”等，因為這是本文最大的語言特色。讓他們反復讀，豐富積累。

　　第三步，交流課文寫了一件什么事，獲得對文本的整體感知。

　　第三版塊，緊抓“遺憾”，體會情感

　　這一板塊，我又抓住“遺憾”分三個環(huán)節(jié)組織教學

　　第一環(huán)節(jié)，圍繞第九自然段，提出質疑。

　　第一步，出示課文的第九自然段，學生自由讀：“我點了點頭。少年的眼睛里流露出了一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回中國而感到遺憾?！?/p>

　　第二步，讓學生交流在讀的過程匯總，腦海里出現(xiàn)了哪些疑問呢？

　　預設有下面這些問題：少年為什么遺憾呢？“我”為什么為不能把這件精美的工藝品帶回中國而感到遺憾呢？……

　　第四步，第三步，讓學生帶著問題讀課文的3-8自然段。提示學生邊讀邊找答案，在自己的答案邊寫上自己的批注，以此培養(yǎng)孩子們“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

　　第二環(huán)節(jié)，體會“我”的“遺憾”

　　這一環(huán)節(jié)，圍繞問題“‘我’為什么感到遺憾？”展開交流

　　第一步，根據(jù)學生回答，出示句子：“這些坐凳構思新奇，大象雕得栩栩如生。”文字畢竟是平面的，如何在學生的腦海里樹立起立體的形象呢？而且三年級的'孩子雖然已開始從形象思維像抽象思維過渡，可直觀形象的物體還是會牢牢的吸引學生學習的注意力。我會適時出示自己事先收集的坐凳的圖片，吸引學生的注意力，體會“我”的“愛不釋手”

　　第二步，產(chǎn)生新問題：“既然愛不釋手，就買了呀，又為什么會有遺憾呢？”

　　第三環(huán)節(jié)，體會“少年”的“遺憾”

　　這一環(huán)節(jié)，圍繞問題少年為什么感到遺憾？展開交流

　　第一步，同桌互相演讀課文，課文5-8自然段。

　　第二步，問問演“少年”的孩子為什么你的眼睛里流露出“遺憾”的神情。

　　理解人物，不僅僅借助言行，更要走進人物的心靈深處。

　　第三步，在理解的基礎上指導朗讀。

　　第四版塊，小結留疑，規(guī)范書寫。

　　第一步，小結：同學們“我”是不是帶著遺憾回國了呢？這個賣木雕的少年有沒有讓事情發(fā)生一些變化呢？我們下節(jié)課再來學習。

　　第二步，出示本課要求書寫的生字詞語。我會對學生認為難寫的字，進行范寫指導。

　　【板書設計】

　　本板書簡單又有層次，重點突出，文章中有兩個人物，因為木雕而有所交集。而且本課時我又緊抓“遺憾”組織教學，作者和少年“遺憾之情”的原因一目了然。學生能借板書體會出他們的“遺憾之情”。

　　《賣木雕的少年》

　　“我”--木雕--少年

　　遺憾

　　愛不釋手太遠太重為“我”的遺憾而遺憾

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