《五柳先生傳》說課稿7篇(五柳先生傳試講稿)

時間：2024-01-01 13:11:00 說課稿

　　下面是范文網(wǎng)小編收集的《五柳先生傳》說課稿7篇(五柳先生傳試講稿)，供大家賞析。

《五柳先生傳》說課稿1

　　一、說教材。

　　《五柳先生傳》是人教版語文八年級下冊第五單元的一篇文言文。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。文章篇幅精短，僅208字，就從性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。教學中應設法為學生創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境和討論氛圍。指導學生自主探究，把握作者塑造的“不慕榮利”“守志安貧”的五柳先生形象，引導學生在誦讀中，提高感悟能力，解讀五柳先生獨特個性。

　　二、說目標。

　　課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深學生對文本內(nèi)容的理解。為此我設定的三維教學目標是：

　　1、知識與能力目標：通過學生自主誦讀，識記文言文字詞音、形、義，能夠掃清文字障礙，自主疏通文意，把握內(nèi)容，使學生能夠掌握相關文言知識，形成學習、分析文章、把握主旨的能力。

　　2、過程與方法目標：分層三步讀書法，即通過初讀—品讀—誦讀的程序，采用學生自主合作探究的方式，教師巧加點撥，讓學生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點。

　　3、情感態(tài)度與價值觀目標：學習陶淵明“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的精神風貌；教會學生辨證認識事物的能力。

　　教學重點：

　　工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。因而我把本課的重點定為：

　　1、疏通文意，積累文言詞語。

　　2、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。

　　語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的?！墩n程標準》指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”為了引導學生整合資料、與文本對話，讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。這就是本節(jié)課的難點。

　　三、說教法、學法。

　　在此過程中，我始終堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發(fā)誘導的教學方法，為學生創(chuàng)設學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的學習能力。

　　四、分析學生

　　根據(jù)我校學生實際，應注意安排好預習環(huán)節(jié)，關鍵是字詞的掌握。提前給學生布置好預習題目，要求他們自己利用工具書及資料，解決字詞難點。保證教學過程的順利進行和教學目標的落實詞、特殊用法、句子，分門別類，便于學生掌握。

　　五、說教學流程

　　（一）由談話導入新課后，首先讓學生回顧陶淵明生平，老師及時補充陶淵明生平，特別是“不為五斗米折腰”的故事，目的是為了激發(fā)了學生的學習興趣，加深了對陶淵明的理解，讓學生學會知人論世。然后引導學生析題，并思考兩個問題：他為什么稱“五柳先生”？ “五柳先生”是個什么樣的人？進一步激發(fā)學生學習本文的興趣和熱情。

　?。ǘ┎捎萌阶x書法，全面學習課文內(nèi)容，并從深度廣度兩方面拓展文本內(nèi)容，力求讓學生達到由文及人、由人推己的讀書境界。

　　第一層次：初讀，正音，疏通文意。

　　1、聽錄音范讀，要求學生和自己預讀的進行比較，在比較中準確把握句子的字音和節(jié)奏。

　　2、指名讀課文，檢查預習情況，正音明節(jié)奏。

　　3、自主學習，落實雙基，理解文意。

　　使學生自己完成預習題目，目的是使他們自己養(yǎng)成自主學習的習慣，學會獨立解決問題的能力。因此本課我設置了有關文言的基礎知識方面的預習任務：重點字音、重點詞語、重點句子。這樣有助于學生基礎知識的鞏固，有利于學生文章內(nèi)容的理解，為新課的學習打下了基礎。在這里我安排學生開展活動“請讓我來幫助你”。讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質(zhì)疑問難，由學生互幫互助來完成，困難教大的由老師指點。借此充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生積極思考的習慣和關心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，為學生提供了一個展示才華的空間。

　　第二層次：品讀。

　　1、合作討論，全體參與，讓課堂“活”起來。

　　學生可以四人一組，圍繞本課的教學重點，討論四個問題：文中哪些語句從哪些方面表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活和志趣？.陶淵明好讀書為什么不求甚解？他喝酒為什么要“期在必醉”？作者常寫文章，目的是什么？這四個問題是一個有機的整體，學生結(jié)合文章的背景和已積累的陶淵明的有關知識，就可以對文章深入的探究，因此氣氛較為熱烈，學生興趣高漲，踴躍發(fā)言，討論熱烈，回答切題。切實改變了以前沉悶的課堂模式，完成了“從要我學，到我要學”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮了學生學習主體的作用，有利于學生探索精神的培養(yǎng)，有利于學生學習興趣的提高，有利于學生聽說讀寫能力培養(yǎng)，從而提高了學生的語文素養(yǎng)。

　　2、啟迪想象，啟發(fā)情感，培養(yǎng)審美情感。

　　課堂應是學生積極參與的的課堂，應是學生開拓思維的課堂。因此，在把握文章的主要內(nèi)容的基礎上，讓學生思維達到一個活躍的高度，激起他們濃厚的學習興趣，讓學生假設陶淵明跨越了千年來到了我們面前，說出你想對他說的話。品頭論足說陶潛，由古及今話隱士。這有一定難度，我是這樣啟發(fā)他們的：我們已經(jīng)對陶淵明的性格志趣、生活態(tài)度有了更詳細的了解。他這種思想曾被后世很多人推崇、贊揚，可謂是“名垂千古”。其實呀，名利是一種很奇怪的東西?！八偸嵌惚苤分鹚娜耍瑓s又追逐著躲避它的人?！碧铡安荒綐s利”卻美名流傳至今，而當時那些追名逐利的人，后人有誰知道呢？但現(xiàn)在又有很多人并不贊成他的那種思想，認為1500多年過去了，他的思想已過時了。同學們，你們有什么看法呢？請大家自由發(fā)言。有的學生說：“我認為陶“閑靜少言”不行，當今社會應多說話、多與他人交往，才能有更大發(fā)展”。有的學生說：“我認為陶讀書‘不求甚解’不好，我們讀書應深入體會每字每句的含義’’。有的學生說：“我認為陶隱居是在逃避現(xiàn)實是懦夫行為?！庇械膶W生說：“ 如果我們都像他一樣找個“世外桃源”躲起來，那么誰來建設我們的祖國呢？人類又怎么會有進步呢?”有的學生說：“他淡薄名利的做法很好?！庇械膶W生說：“我們要學習他的安貧樂道的精神?！庇械膶W生說：我們應該學習他的向往自由的精神，學習他高超的的讀書方式”。同學們都發(fā)表了自己的看法，收到了很好的教學效果。

　　在此基礎上我又提出了一個更具又開放性的題目。我是這樣啟發(fā)的：剛才同學們各抒已見，可謂是“仁者見仁，智者見智”大家的發(fā)言太精彩了。那么大同學們更活躍了，發(fā)言太精彩了。有的學生生說：“今日的五柳先生成了一名出色的農(nóng)業(yè)家?！庇械膶W生說：“今日的五柳先生成了一名優(yōu)秀的作家。并獲得了“諾貝爾文學獎”。有的學生說：“今日的五柳成了一個醉鬼，流浪街頭，淪為乞丐?！庇械膶W生說：“今日的五柳開了一家酒店，做了總經(jīng)理?！庇械膶W生說：“五柳先生又當官了，而且是位反腐倡廉、為民做主的清官?！庇械膶W生說：“由于他閑靜少言，找不到工作，最終被社會淘汰了”。這一問題充分調(diào)動了他們的興趣，發(fā)散了他們的思維，因此出現(xiàn)了豐富多彩的答案。

　　總之，所有的教學活動都要追求良好的教學效果，模式的展開過程是學生艱辛又愉悅的智力勞動過程，勞動理應得到回報，而且豐厚的回報更能激發(fā)再學習再探究的主動性和熱情。良好的教學方法，有助于這種教學模式的落實。有效地模式加科學的方法，最終目的是培養(yǎng)學生在日常的語文學習中不斷的自主探究，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，敏銳的發(fā)現(xiàn)意識，務實的探究態(tài)度，提高他們的語文素養(yǎng)。第三層次，誦讀。

　　《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的。積累背誦經(jīng)典文章及段落，既有助于加深學生對文本內(nèi)容的理解，也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗。根據(jù)這一理念，我設計了試背這一環(huán)節(jié)，引導學生在理解的基礎上嘗試背誦，加深對文本的理解。

　　第三環(huán)節(jié)：作業(yè)安排。

　　1、翻譯課文。現(xiàn)在大多公開課講究花樣，忽視雙基。認為只要是講詞語，就是

　　傳統(tǒng)，就是守舊。一味創(chuàng)新的結(jié)果是忽視了本該應有的語文生命。這個設計就是對同學預習的檢測和督導。也是落實雙基的保證。

　　2、課下整理課堂所聽，用。

　　這樣設計的目的既可以檢驗學生上課聽課的專注性，又可以引導學生深入思考，并鍛煉創(chuàng)新作文能力。做到知行統(tǒng)一。這也是李鎮(zhèn)西老師的 “讀出問題，讀出自己”的第二個要求。

　　六、說板書

　　語文教學是一門藝術，藝術的集中體現(xiàn)就在板書上。板書的要求是力爭做到實、新、精。本文重點展示了作者的志趣和人生追求，這是作者對自己人生的一次重要觀照，也是教學本文的核心內(nèi)容。為了體現(xiàn)這一核心，我選了圖畫式板書形式，引導學生從性格、愛好、生活三方面把握五柳先生不慕榮利、守志安貧的隱士的形象，學生借助板書這一窗口，可以直觀形象的解讀文本內(nèi)容，深入感悟人物豐富而復雜的內(nèi)心世界。

　　板書設計：

　　五柳先生傳

　　陶淵明

　　性格：閑靜少言不慕名利-----隱者心情愛好：好讀書不求甚解-----讀書悅己性嗜酒期在必醉-----率真放達著文章忘懷得失-----淡泊名利生活：家貧宴如也------- 安貧樂道

《五柳先生傳》說課稿2

　　今天我為大家說課的內(nèi)容是《五柳先生傳》。下面我將從教材、目標、教學方法、學情，教學流程五大方面來對本課進行分析。

　　一、說教材。

　　《五柳先生傳》是人教版語文八年級下冊第五單元的一篇文言文。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。文章篇幅精短，從性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。

　　二、說目標。

　　課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深學生對文本內(nèi)容的理解。為此我設定的三維教學目標是：

　　3、情感態(tài)度與價值觀目標：學習陶淵明“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的精神風貌；教會學生辨證認識事物的能力。

　　三、說教法、學法

　　學文言最有效最經(jīng)濟的方法就是讀，因而我安排了三個層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。在此過程中，我始終堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發(fā)誘導的教學方法，為學生創(chuàng)設學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的學習能力。

　　教學重難點

　　工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。因而我把本課的重難點定為一、疏通文意，積累文言詞語。二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。

　　四、說學情

　　根據(jù)學生實際，應注意安排好預習環(huán)節(jié)，關鍵是字詞的掌握。提前給學生布置好預習題目，要求他們自己利用工具書及資料，解決字詞難點。保證教學過程的順利進行和教學目標的落實詞、特殊用法、句子，分門別類，便于學生掌握。

　　五、說教學過程

　?。ㄒ唬?/p>

　　由教師描述《桃花源記》與《歸園田居》里的景物，讓學生猜，引出陶淵明，再讓學生齊背學過的他的《歸園田居》，目的是讓學生溫故而知新，然后引出陶淵明。并思考陶淵明筆下的五柳先生是個怎樣的人？進一步激發(fā)學生學習本文的興趣和熱情。

　　（二）采用三步讀書法，全面學習課文內(nèi)容。

　　第一，初讀，正音，疏通文意。

　　1、聽錄音范讀，要求學生和自己預讀的進行比較，在比較中準確把握句子的字音和節(jié)奏。

　　2、指名讀課文，檢查預習情況，正音明節(jié)奏。

　　3、自主學習，落實雙基，理解文意。

　　使學生自己完成預習題目，目的是使他們自己養(yǎng)成自主學習的習慣，學會獨立解決問題的能力。讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質(zhì)疑問難，由學生互幫互助來完成，困難教大的由老師指點。借此充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生積極思考的習慣和關心他人的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　第二，品讀，探究文理。

　　1、合作討論，全體參與，讓課堂“活”起來。

　　2、啟迪想象，啟發(fā)情感，培養(yǎng)審美情感。

　　在把握文章的主要內(nèi)容的基礎上，讓學生思維達到一個活躍的高度，激起他們濃厚的學習興趣，我安排了“面對面”活動，讓學生假設陶淵明跨越了千年來到了我們面前，說出你想對他說的話。這讓課堂活躍起來，同學們積極發(fā)言。在此基礎上，再提出一個開放性的題目：如果陶淵明活在我們今天，就生活在我們的社會里，他會怎樣？會有何變化？請大膽發(fā)揮想象。這一問題能充分調(diào)動他們的興趣，發(fā)散他們的思維。

　　第三，誦讀，加深理解。

　　積累背誦經(jīng)典文章及段落，既有助于加深學生對文本內(nèi)容的理解，也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗。讓學生試背，引導學生在理解的基礎上嘗試背誦，加深對文本的理解。

　?。ㄈ┳鳂I(yè)

　　1、背誦全文，并把課文翻譯成現(xiàn)代漢語。

　　2、課下整理筆記，試著用書信的方式給陶淵明寫一封信，暢談自己的感想。

　?。ㄋ模┌鍟?/p>

　　本文重點從性格、愛好、生活三方面展示了作者的志趣和人生追求。因此，我的板書如下：

　　五柳先生傳

　　陶淵明

《五柳先生傳》說課稿3

　　尊敬的各位領導、老師：

　　上午好！我是清水中學的參賽代表，很榮幸能在這里為大家解說我的一堂課，請大家提出寶貴的意見，給予批評和指導。今天我為大家說課的內(nèi)容是：新課標人教版八年級語文下冊第五單元第22課《五柳先生傳》。下面我將從教材、目標、重難點、教學方法、教學流程五個方面來對本課進行分析。

　　一、說教材。

　　二、說目標。

　　課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深學生對文本內(nèi)容的理解。為此我設定的三維教學目標是：

　?。?、知識與能力：

　?、爬斫馕辶壬男蜗缶褪翘諟Y明的白畫像，學習五柳先生的性格志趣和精神風貌。

　?、企w會本文樸素洗練的語言風格。

　　⑶掌握文中的文言詞匯。

　?。病⑦^程與方法：

　　采用學生自主合作探究的方式，教師巧加點撥，讓學生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點。

　?。场⑶楦?、態(tài)度與價值觀：

　　學習五柳先生的性格志趣和精神風貌

　　三、說教學重點、難點

　　說教學重點：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。因而我把本課的重點定為：一是疏通文意，積累文言詞語；二是了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。

　　說教學難點：語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的?！墩n程標準》指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”為了引導學生整合資料、與文本對話，我設想通過探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問題，讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。這就是本節(jié)課的難點。

　　四、說教法、學法。

　　為了突出重點，突破難點，我安排了三個層次的誦讀：第一層次，范讀，疏通文意；第二層次，聽讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。在此過程中，我堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發(fā)誘導的.教學方法，為學生創(chuàng)設學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的文學素養(yǎng)和客觀辨證地認識事物的能力。

　　五、說教學流程

　　第一環(huán)節(jié)，由《桃花源記》導入新課，引出陶淵明，目的是讓學生溫故而知

　　新，然后引出陶淵明。并思考陶淵明筆下的五柳先生是個怎樣的人？進一步激發(fā)學生學習本文的興趣和熱情。

　　第二環(huán)節(jié)，整體感知課文，主要分為四個層次：

　?。薄⒆髡呓榻B。（不為五斗米折腰）

　　陶淵明（365－427），名潛，字元亮，潯陽柴桑（今江西九江）人，東晉著名詩人。其中成就最高的是田園詩，故有“田園詩人”之稱。其詩多描寫自然風光，表達對田園的熱愛，揭露官場的黑暗。

　　2、檢查預習情況：

　　給下列字注音：

　　嗜（shì）輒（zhé）吝（lìn）褐（hè）

　　簞（dān）汲（jí）儔（chóu）觴（shāng）

　　3、聽錄音學生朗讀。目的是給學生渲染一種優(yōu)美的意境，聽完錄音，教師指導文言文的讀法。即根據(jù)詞語的意義把握句子的節(jié)奏，根據(jù)教師的讀法指導讓學生練讀。

　　4、指名讀課文、正音。

　　第三環(huán)節(jié)，教師引導，學生合作翻譯課文，教師總結(jié)重點字詞。

　　在這里我首先對課文前幾句做一翻譯，然后安排學生合作翻譯課文，讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質(zhì)疑問難，由學生互幫互助來完成，困難教大的由老師指點。借此充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生積極思考的習慣和關心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，為學生提供了一個展示才華的空間。

　　第四環(huán)節(jié)，合作探究，品析課文。

　　我主要通過設計五個問題，讓學生自主合作完成，從而訓練學生的探究能力，完成教學目標的過程與方法目標。首先總結(jié)“不”是這篇文章的文眼，每一個“不”字都能體現(xiàn)“五柳先生”的品質(zhì)，再引導學生逐步探究出五柳先生的生活態(tài)度，然后提出四個問題。

　　1、全文有九處用到了“不”字？找出來，說說它們有什么作用？

　?。?）（先生）不知何許人也，亦不詳其姓字

　　（實為不愿說，而非“不知”“不詳”，可見先生的淡泊寧靜）

　?。?）不慕榮利，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。（忘懷得失，不追名逐利）

　　（3）不求甚解（志存高遠，可見先生胸襟開闊）

　?。?）不能常得不蔽風日（安然自若，不為境所困，樂觀開朗）

　?。?）不吝情去留（去留無意，可見先生耿直率真）

　　2、陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢？

　?。ㄟ@與他“不慕榮利”有關。他讀書的目的是為了精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率直性格的反映。）

　　3、作者常寫文章，目的是什么？

　?。康氖菫榱俗缘闷錁?，表現(xiàn)了先生開朗的性格。）

　　4、生活條件如此惡劣，作者為何還能“晏如也”？全國人民都要學習他這種精神嗎？（不為境所困，樂觀開朗）

　　5、何為“贊”？贊語中的那一句話和“傳”中的語句照應？對作者的這種性格，該怎樣看待？（贊：傳記結(jié)尾的評論性文字。與“傳”中的“不慕榮利”相照應，使人物個性更加鮮明。）

　　第五環(huán)節(jié)，小結(jié)五柳先生個人檔案。

　　在這一環(huán)節(jié)的處理上，我打破了傳統(tǒng)的板書形式，采用了表格方式對五柳先生的性格特點做了一個總結(jié)，便于學生記憶

　　第六環(huán)節(jié)，設計課外延伸

　　設計這一環(huán)節(jié)的目的是為了讓學生對陶淵明有更深的認識，尤其更進一步理解作者那種歸隱山林，悠閑自得的生活態(tài)度，從而把握其性格志趣及精神風貌。

　　第七環(huán)節(jié)：總結(jié)全文

　　本文借五柳先生給自己寫傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了作者自己安貧樂道的高尚情操。

　　以上便是我對這堂課的拙見，如有不妥，望各位同仁指正。謝謝大家！

《五柳先生傳》說課稿4

　　各位評委：

　　今天我說課的題目是陶淵明的《五柳先生傳》，下面，我將從教材、教法學法、學生、教學過程、板書五方面對本課的設計進行說明。

　　第一、分析教材

　　1．課文的地位及作用。

　　《五柳先生傳》是人教版語文八年級下冊第五單元的一篇文言文。這是一篇人物小傳，是陶淵明托名五柳先生而作的。教學中應為學生創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境和討論氛圍。指導學生自主探究，把握作者塑造的“獨立于世俗之外”的五柳先生形象，引導學生在誦讀中，提高感悟能力，解讀“不慕榮利”“守志安貧”的獨特個性。

　　2．教學目標。

　　課程標準提出：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀共同發(fā)展的三維教學理念，結(jié)合文言文的體裁特征，本文教學目標設定為：

　　知識和能力目標

　?、磐高^作品初步了解人物自傳的特點

　　⑵感受作品自然平淡而又形象鮮明的語言風格

　?、峭ㄟ^誦讀，理解把握作者的思想感情

　　過程和方法目標

　?、沤柚ぞ邥n文注釋，感知文意

　?、品磸驼b讀，了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌

　?、侵笇W生課外收集陶淵明相關資料，培養(yǎng)探究習慣

　　情感態(tài)度，價值觀目標

　　學習作者“不慕榮利”“守志安貧”的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)樹立正確的人生觀，價值觀。

　　3．教學重難點

　　１、結(jié)合背景、材料，體悟作者情感。

　?。?、鑒賞文章語言，學習用簡明語言展示人物精神品質(zhì)的寫法。

　　３、引導探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳？

　　第二、分析教法、學法

　?。ㄒ唬┙谭?/p>

　?。?）這節(jié)課主要采用誦讀──探究法，討論──點撥法。

　　對于文言文，學生底子薄，有些文言詞語需要老師直接點撥；有些可以結(jié)合以前所學知識及整體感受啟發(fā)喚起學生的認知；對于課文內(nèi)容的理解，教師可以設疑激趣問題導引，使學生在問題中閱讀，目標明確，提高效率。

　?。?）采用多媒體等電教手段。這種方式的運用，可以增加作品的魅力，產(chǎn)生好的視聽效果，吸引學生注意力；擴大教學容量。

　?。ǘW法。

　　這節(jié)課主要采用朗讀法、討論法。文言的時代距離要求學生讀準音，讀透意，體味文言的音律美，意韻美，熟讀成誦。課堂討論可以節(jié)約時間，擴大容量，是達到學生自主性學習的重要途徑。

　　第三、分析學生

　　根據(jù)我校學生實際，應注意安排好預習環(huán)節(jié)，關鍵是字詞的掌握。提前給學生布置好預習題目，要求他們自己利用工具書及資料，解決字詞難點。甚至要求學生能夠提前背誦課文，保證教學過程的順利進行和教學目標的落實。

　　第四、教學過程

　?。?）教師檢查學生預習情況，補充相關知識。教師要培養(yǎng)學生自主學習，課外查閱資料的習慣。學生在老師的引導下展示預習成果，互相補充，使之對作者、背景有較充分的認識，有利于對課文中心的理解。教師可以簡要補充，并對學生進行肯定表揚，增強學生自主學習的信心。檢查學生讀準音，讀順句，對句讀加以點撥，為學生課堂正確理解課文奠定基礎。利用多媒體，配音、配畫引導學生讀準音，讀出韻味，增加課堂吸引力。

　?。?）教師引導學生梳理字、詞、句的含義。為減低難度，可以分段進行。學生課堂討論，合作探究詞句的含義。這是在課前預習的基礎上進行的。學生充分利用小組集體的智慧，相互學習，集中疑點當堂提出，其余小組可以代答，教師只在有代表性的問題上啟發(fā)或解答，始終使學生充當課堂的主人。這有利于培養(yǎng)學生大膽、細心的作風，獨立發(fā)表見解的膽識。教師對于課堂活動積極的學生要加以肯定，培養(yǎng)他們的信心。

　　（3）教師利用多媒體，出示基礎知識，檢查學生掌握情況，作到及時反饋。題目應該眉目清楚，按實詞、虛詞、特殊用法、句子，分門別類，利于學生掌握。

　?。?）教師采用問題引導法，問題設置要由表及里，環(huán)環(huán)相扣，力爭知識性、趣味性于一體。學生討論，主要利用多媒體出示這幾個問題：

　　１、教師設計問題，學生自主討論交流（培養(yǎng)學生迅速、準確抓住關鍵信息的能力）

　?、盼恼碌慕Y(jié)構(gòu)模式有什么特點？

　?。鞔_：文章采用先敘后議方式結(jié)構(gòu)全文（傳文+贊語））

　　⑵文章介紹了五柳先生哪些方面的情況？作者借助哪些語句作勾畫？請學生歸納、列表

《五柳先生傳》說課稿5

　　一、疏通文意，積累文言詞語。

　　二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。

　　三、說教法、學法。

　　《全日制語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習模式。學文言最有效最經(jīng)濟的方法就是讀，因而我安排了三個層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。在此過程中，我始終堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發(fā)誘導的教學方法，為學生創(chuàng)設學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的學習能力。

　　四、分析學生

　　根據(jù)我校學生實際，應注意安排好預習環(huán)節(jié)，關鍵是字詞的掌握。布置好預習題目，要求他們自己利用工具書及資料，程的順利進行和教學目標的落實詞、特殊用法、句子，

　　五、說教學流程

　　明生平，特別是“不為五斗米折腰”的故事，激發(fā)了學生的學習興趣，加深了對陶淵明的理解，讓學生學會知人論世。并思考兩個問題：他為什么稱“五柳先生”？學生學習本文的興趣和熱情。

　?。ǘ┎捎萌阶x書法，

　　第一層次：初讀 1字音和節(jié)奏。

　　3、自主學習，落實雙基，

　　使學生自己完成預習題目，目的是使他們自己養(yǎng)成自主學習的習慣，學會獨立解決問題的能力。因此本課我設置了有關文言的基礎知識方面的預習任務：重點字音、重點詞語、重點句子。這樣有助于學生基礎知識的鞏固，有利于學生文章內(nèi)容的理解，為新課的學習打下了基礎。在這里我安排學生開展活動“請讓我為學生提供了一個展示才華的第二層次：品讀。

　　1、合作討論，全體參與，讓課堂“活”起來。

　　回答切題。切實改變了以前沉悶的課堂模式，完成了“從要我學，到我要學”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮了學生學習主體的作用，有利于學生探索精神的培養(yǎng)，有利于學生學習興趣的提高，有利于學生聽說讀寫能力培養(yǎng)，從而提高了學生的語文素養(yǎng)。

　　2、啟迪想象，啟發(fā)情感，培養(yǎng)審美情感。

　　課堂應是學生積極參與的的課堂，應是學生開拓思維的課堂。因此，在把握文章的主要內(nèi)容的基礎上，讓學生思維達到一個活躍的高度，激起他們濃厚的學習興趣，

　　面前，說出你想對他說的話。品頭論足說陶潛，由古及今話隱士。這有一定難度，我是這樣啟發(fā)他們的：我們已經(jīng)對陶淵明的性格志趣、生活態(tài)度有了更詳細的了解。他這種思想曾被后世很多人推崇、贊揚，可謂是“名垂千古”。其實呀，名利是一種很奇怪的東西?！八偸嵌惚苤分鹚娜?，卻又追逐著躲避它的人?！碧铡安荒綐s利”卻美名流傳至今，而當時那些追名逐利的人，后人有誰知道呢？但現(xiàn)在又有很多人并不贊成他的那種思想，認為1500多年過去了，他的思想已過時了。同學們，你們有什么看法呢？請大家自由發(fā)言。有的學生說：“我認為陶“閑靜少言”不行，當今社會應多說話、多與他人交往，才能有更大發(fā)展”。有的學生說：“我認為陶讀書‘不求甚解’不好，我們讀書應深入體會每字每句的含義’’。有的學生說：“我認為陶隱居是在逃避現(xiàn)實是懦夫行為。”有的學生說：“ 如果我們都像他一樣找個“世外桃源”躲起來，那么誰來建設我們的祖國呢？

　　了”。這一問題充分調(diào)動了他們的興趣，發(fā)散了他們的思維，因此出現(xiàn)了豐富多彩的答案。

　　總之，所有的教學活動都要追求良好的教學效果，模式的展開過程是學生艱辛又愉悅的智力勞動過程，勞動理應得到回報，而且豐厚的回報更能激發(fā)再學習再探究的主動性和熱情。良好的教學方法，有助于這種教學模式的落實。有效地模式加科學的方法，最終目的是培養(yǎng)學生在日常的語文學習中不斷的自主探究，

　　培養(yǎng)良好的閱讀習慣，敏銳的發(fā)現(xiàn)意識，務實的探究態(tài)度，提高他們的語文素養(yǎng)。第三層次，誦讀。

　　第三環(huán)節(jié)：作業(yè)安排。

　　1就是對同學預習的檢測和督導。也是落實雙基的保證。

　　2、課下整理課堂所聽，用讀出自己”的第二個要求。

《五柳先生傳》說課稿6

　　一、說教材。

　　新課標人教版八年級語文下冊第五單元第22課《五柳先生傳》是作者陶淵明托名五柳先生寫的傳記，實為自傳。這是一篇文言文，篇幅短小，但內(nèi)涵深刻。文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。是一篇略讀課文。

　　二、說目標。

　　新課標要求，閱讀淺顯文言文能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；評價閱讀淺顯文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解文章大意；而評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意。為此我設定的三維教學目標是：

　?。ㄒ唬┲R與能力目標：

　　1、通過學生自主誦讀，識記重要文言字詞，掃清文字障礙，從而疏通文意，把握內(nèi)容；

　　2、使學生了解相關傳記知識，體會個性鮮明的寫人方法，并形成分析文章、把握主旨的能力。

　　（二）過程與方法目標：

　　1、分層四步讀書法，即通過初讀—誦讀—品讀—延讀的程序；

　　2、采用學生自主合作探究的方式，教師巧加點撥，讓學生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點。

　　（三）情感態(tài)度與價值觀目標：

　　1、學習陶淵明？不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴？的精神風貌；

　　2、教會學生辨證認識事物的能力。

　　三、說重點、難點

　?。ㄒ唬┲攸c：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。因而我把本課的重點定為：

　　1、疏通文意，積累文言詞語；

　　2、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。

　?。ǘ╇y點：語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的。

　　四、說教法、學法。

　　為了突出重點、突破難點，我安排了四個層次的誦讀：

　　第一層次，初讀，疏通文意；

　　第二層次，品讀，探究文理；

　　第三層次，誦讀，加深理解；

　　第四層次，延讀，寫個人小傳。

　　在此過程中，我堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發(fā)誘導的教學方法，為學生創(chuàng)設學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的文學素養(yǎng)和客觀辨證地認識事物的能力。

　　五、說教學流程

　　第一環(huán)節(jié)，由復習陶淵明相關文學常識及背誦、理解《桃花源記》和《歸園田居》（其三）導入新課。目的是讓學生溫故而知新，引出

　　陶淵明并進進而激發(fā)學生學習本文的興趣和熱情。

　　第二環(huán)節(jié)，采用分層四步讀書法，全面學習課文內(nèi)容，并從深度廣度兩方面拓展文本內(nèi)容，力求讓學生達到由文及人、由人推己的讀書境界。

　　第一層次：初讀，疏通文意。

　　1、欣賞朗誦視頻，讓學生和自己預讀的進行比較，在比較中準確把握句子的節(jié)奏，同時渲染出一種優(yōu)美的意境。

　　2、評價視頻朗誦，并激發(fā)學生向名家挑戰(zhàn)，同時指導學生練習文言文的讀法。

　　3、理解文意。安排學生開展活動？眾人拾柴火焰高？活動。讓學生分四組，第一組負責一詞多義現(xiàn)象的歸納，第二組負責古今異義的歸納，第三組負責文中難理解或容易出錯詞語的歸納，第四組負責可能會考查的句子的翻譯。邊默讀邊完成，如有疑難，先通過互幫互助來解決，困難教大的老師可請老師幫忙。

　　借此充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生積極思考的習慣和與他人緊密配合的優(yōu)秀品質(zhì)，為學生提供了一個展示才華的空間。

　　第二層次：品讀，探究文理。力求學生全面感知文本，并從深度和廣度兩方面拓展內(nèi)容。為達到這一目標，我安排了三個步驟，即三讀。

　　第一讀，以論壇的形式讓學生分組品讀課文，論壇的主題是千年‘五柳’大家談。

　　引導學生進逐步深入五柳先生的內(nèi)心世界，體會在那個特定的時代背景下五柳先生所特有的思想情懷，并力求在品讀過程中抓住學生的閃光點，讓學生在思想的碰撞中產(chǎn)生火花。在這一過程中，始終強化朗讀，在讀中加深對文本的理解；同時引導學生客觀辨證地認識五柳先生，學習他精神、性格中進步的方面，樹立金無足赤、人無完人、取其精華，去其糟粕？的價值取向。

　　第二讀，開展“我當法官巧斷案”的活動，探究問題。讓學生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以對比，明確本文實為陶淵明的自傳。

　　第三讀，通過“睜‘眼’看世界”這個環(huán)節(jié)，讓學生學會抓住文眼、提綱挈領式的分析人物和理解主旨的方法；同時把課堂內(nèi)容橫向延伸，引導學生對古詩文中的文人形象進行歸類，從而完成知識的遷移與拓展。

　　第三層次，誦讀，加深理解?！墩Z文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的。積累背誦經(jīng)典文章及段落，既有助于加深學生對文本內(nèi)容的理解，也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗。根據(jù)這一理念，我設計了試背這一環(huán)節(jié)，讓學生在理解的基礎上背誦，在背誦中加深對文本的理解。

　　第四層次：延讀，寫個人小傳。我把這個寫作訓練命名為？猜猜我是誰？，即展示學生所寫小傳，讓大家猜猜寫的是誰。通過這個環(huán)節(jié)，既可以培養(yǎng)學生寫人物時要抓住特征表現(xiàn)個性的能力，同時又讓學生達到由文及人，由人推己的讀書境界，進而產(chǎn)生認識自我，完善自我的意識。不過由于時間關系，這個環(huán)節(jié)不能在課堂上完成，可留給學生作為課后作業(yè)，但有效的評價不可省略。

　　第三環(huán)節(jié)：小結(jié)。在《青花瓷》的優(yōu)美的音樂聲中，教師用優(yōu)美的語言作結(jié)。

　　六、說板書

　　本文以自傳的形式，從籍貫姓字、思想性格、興趣愛好、生活狀況四方面展示了作者的志趣和人生追求，這是作者對自己人生的一次重要觀照，也是教學本文的核心內(nèi)容。為了體現(xiàn)這一核心，我選擇的板書形式，以五柳先生的籍貫姓字、思想性格、興趣愛好、生活狀況為切入點，以黔婁之妻的贊語為重要支撐，將本文內(nèi)容的豐富性和板書的直觀性有機的結(jié)合起來，讓學生借助板書這一窗口，形象解讀文本內(nèi)容，深入感悟人物豐富而復雜的內(nèi)心世界，最終完成學習目標，進而樹立正確的價值取向。

《五柳先生傳》說課稿7

　　一、說教材。

　　《五柳先生傳》是八年級下冊第五單元的一篇文言文。這個單元所選的古詩文，題材多樣，內(nèi)容豐富，無不滲透著作者對自然、社會、人生的深刻感悟和深入思考，表達了作者對美好生活和理想人格的追求。《五柳先生傳》全文173字，在這樣簡短的篇幅里，卻從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了他淡泊名利、安貧樂道的高尚情操?！段辶壬鷤鳌冯m說是作者自況，卻不等于全面紀實，而是創(chuàng)作。它著重刻畫的是一種人物精神，一種“陶淵明精神”，是陶淵明千百年來給人印象最深、影響最大的精神。全文語言簡約凝練，多用否定句，值得品味。

　　二、說學情。

　　經(jīng)過一年半的學習，學生已初步形成了一定的學習方法，對于文言文的閱讀與學習掌握了一定的步驟，而且經(jīng)過以學習，他們很容易感受到短文的獨特之處，容易獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動加入到背誦、解說、創(chuàng)作等學習活動中來。但由于本單元文言文采用集中編排方式，且所有的課文都有背誦要求，因此不斷激發(fā)學習興趣及成就感成為必要。

　　根據(jù)教材編排，文言文的學習在本冊書中所占比重較大。課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深學生對文本內(nèi)容的理解。為此我設定教學目標及教學重難點是：

　　1、我能在理解文意的基礎上背誦課文；

　　2、我能了解人物的性格志趣和精神風貌；

　　3、我能學會本文的寫人方法，運用本文語言特色。

　　三、說教法、學法。

　　為了突出重點，突破難點，預習案中安排了文體及作者簡介等文學常識和重點實詞的檢測內(nèi)容，探究案中安排了一個合作學習、兩個探究學習的活動，訓練案設置了仿寫的內(nèi)容，教學過程中堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，充分發(fā)揮小組作用，運用啟發(fā)誘導的教學方法，為學生創(chuàng)設學習情境。

　　四、說教學流程

　　第一環(huán)節(jié)，教師談話導入新課后，給各組小組長3分鐘檢查預習情況；出現(xiàn)問題的小組組長匯報情況，組際解決問題后，教師檢測，目的是讓學生溫故知新。

　　第二環(huán)節(jié)，各小組按要求完成導學案內(nèi)容，力求讓學生達到由文及人、由人推己的讀書境界。

　　第一層次：各小組完成導學案的“合作學習”內(nèi)容：熟讀文章并理解文意，力求學生全面感知文章內(nèi)容，并從深度、廣度兩方面拓展內(nèi)容。讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質(zhì)疑問難，由學生互幫互助來完成，困難較大的由老師指點。借此充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生積極思考的習慣和關心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，為學生提供了一個展示才華的空間。

　　第二層次：各小組完成“探究學習一：請找出表現(xiàn)五柳先生性格、生活和志趣等的語句，分析其形象。小組討論后匯報，即“性格、愛好、生活”等。探究其“愛好、生活”時，教師引導學生抓住其中的矛盾點，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，將討論集中到以下方面：“好讀書”，為什么“不求甚解”？家境貧寒為什么還“嗜酒”？“常著文章”為什么“自娛”？并由學生合作探究解答。誘導學生進一步深入到五柳先生的內(nèi)心世界，體會在那個特定的時代背景下五柳先生所特有的思想情懷，并力求在探究的過程中抓住學生見解中的閃光點，讓學生在思想的碰撞中產(chǎn)生火花。在總結(jié)了五柳先生的性格、愛好、生活等后，提出問題：五柳先生是誰？讓學生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以比對，明確本文實為陶淵明的自傳。學生對人物的褒貶，反映了學生認知水平的差異，也反映了學生的價值取向，為了在文本思想內(nèi)涵和學生價值取向二者間架起一座橋梁，我安排了“我眼中的五柳先生”這一環(huán)節(jié)，引導學生客觀辯證地認識五柳先生，學習他精神、性格中進步的方面，樹立“金無足赤，人無完人”、“取其精華，棄其糟粕”的價值取向。

　　第三層次：各小組完成探究學習二：請從文中找出含有“不”的否定句，并分析其作用。學生品味語言，教師在廣泛聽取發(fā)言后，總結(jié)“不”是本文的文眼，每一個“不”字都能體現(xiàn)出作者的品質(zhì)，再引導學生逐步探究五柳先生的生活態(tài)度。

　　第三環(huán)節(jié)：結(jié)合本文問題特點，出示“老舍自傳”，學生對比學習，并模仿本文的語言特點，為自己寫一段自傳。寫個人小結(jié)，

　　這也是為了力求讓學生達到由文及人，由人推己的讀書境界，進而產(chǎn)生認識自我，完善自我的意識，我把這個寫作訓練命名為“猜猜我是誰”，即展示學生所寫小傳，讓大家猜猜寫的是誰。既培養(yǎng)了學生寫人物時要抓住特征表現(xiàn)個性的能力，也把課堂氣氛掀向了高潮。

　　五、說板書。

　　本文以自傳的形式，從思想性格、愛好志趣、生活狀況三個方面展示了作者的志趣及人生追求，這是作者對自己人生的一次重要觀照，也是教學本文的核心內(nèi)容。為了體現(xiàn)這一核心，我選用了結(jié)構(gòu)式板書形式，以五柳先生的“性格、愛好、生活”為切入點，以五柳先生的“安貧樂道”之“志”為重要支撐，將文本內(nèi)容的豐富性與結(jié)構(gòu)式板書的直觀性有機地結(jié)合起來，讓學生借助板書這一窗口，形象解讀文本內(nèi)容，深入感悟人物豐富而復雜的內(nèi)心世界，最終完成學習目標，進而樹立正確的價值取向。

　　板書設計：思想性格：閑靜少言，不慕榮利

　　讀書：好讀書，不求甚解

　　不慕榮利

　　五柳先生愛好志趣飲酒：性嗜酒，期在必醉

　　率真放達

　　寫文章：常著文章自娛

　　安貧樂道

　　生活狀況：環(huán)堵蕭然，晏如也

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