下面是范文網(wǎng)小編收集的《挑山工》說課稿3篇 挑山工 說課稿，以供參考。
《挑山工》說課稿1
一、根據(jù)課標(biāo)說教材
本冊教材在編排上有兩個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目：一是體會句子里含著的意思，二是閱讀要有一定的速度?！短羯焦ぁ芬徽n處在本冊教材的第二單元，這組課文通過不同的人和事揭示了怎樣做人的道理，本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)是“體會句子里含著的意思”，有些具有深層含義的句子必須細(xì)細(xì)體會，才能讀懂意思。教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的主要意思，聯(lián)系上下文或時(shí)代背景來理解句子的含義?！短羯焦ぁ芬徽n在本組課文中是第一篇課文，課文通過記敘泰山上的挑山工負(fù)擔(dān)重，走的路程比游人長，但都走在游人的前面，揭示了一個(gè)道理：無論做什么事情，只要堅(jiān)持不懈地朝著一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地地做下去，就一定能達(dá)到目的。課文先從泰山上的挑山工談起，引出疑問，再通過“我”的經(jīng)歷解決了疑問，最后寫“我”從中受到的啟發(fā)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第三學(xué)段的閱讀明確指出：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中有關(guān)詞句的意思，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，感悟作者的表達(dá)方法。再加上五年級的學(xué)生剛進(jìn)入第三學(xué)段，需要整體提高語文素養(yǎng)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我從以下幾個(gè)方面確定本課的教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本課的14個(gè)生字，會正確讀寫光溜溜、貨物、誦讀、肌肉、拘束、耽誤等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.理解含義深刻句子，了解挑山工負(fù)擔(dān)重、路程長，但走得比游人快的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：理解挑山工說的`話中蘊(yùn)含的哲理和最后一段話的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：體會文章的思想感情。
二、針對內(nèi)容說教法
為了達(dá)到上述各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)本課時(shí)選用的基本教法是：1.以疑促讀，以讀促思法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，教學(xué)本課時(shí)，我既要設(shè)計(jì)好能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書的問題，也要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生帶著疑問充分地讀書思考，加深對課文的理解。2.以讀為本，讀中悟情法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。教學(xué)本課時(shí)要采用多種形式、各種層次的讀書方式，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。
三、著眼學(xué)生發(fā)展說學(xué)法
因?yàn)閷W(xué)生才是語文學(xué)習(xí)真正的主人，教師的教是為了不教，作為教師，重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。所以我在本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主要采用以下的學(xué)法：1.自讀自悟法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。2.批注圖解法。讓學(xué)生在讀書的過程中，在課本的空白處，用精練的詞句寫下自己對文本的點(diǎn)滴感受，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對語文文字的理解、感悟，而感悟文字的方法很多，能根據(jù)語言文字畫出相應(yīng)的圖，也是一種方法。教學(xué)本課時(shí)理解挑山工的“折尺形”路線，讓學(xué)生邊讀書邊畫出圖形。
四、整合資源說過程
鑒于以上教材的分析，教法學(xué)法的確定，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程的：本課教學(xué)分兩課時(shí)。第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)習(xí)生字，掃清閱讀障礙，整體感知課文，理清文章條理，學(xué)習(xí)課文的第一部分。第二課時(shí)復(fù)習(xí)檢查，理解課文二、三部分，體會句子里含著的意思。下面我說說第一課時(shí)的教學(xué)過程
《挑山工》說課稿2
一、說教材：
《挑山工》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文第十冊第二單元的一篇課文。第二單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是體會句子含著的意思。課文通過挑山工登山，雖然身擔(dān)重物、走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個(gè)意味深長的哲理：無論干什么事情都要一心向著目標(biāo)，步步踩實(shí)，堅(jiān)持不懈地往前走的，就能達(dá)到目的。
根據(jù)教材要求和學(xué)生實(shí)際確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1. 學(xué)會課文中的8個(gè)生字及13個(gè)新詞語，重點(diǎn)理解“拘束、哲理、包蘊(yùn)”等詞的意思。
2. 讀通課文，了解課文大意。
3. 聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會課文中含義深刻的詞語。
4.懂得干什么事都要一心向著目標(biāo)，步步踩實(shí)，一個(gè)勁兒往前走，感受挑山工不斷攀登的精神。
5. 細(xì)讀課文第1、2自然段，知道“我”登泰山時(shí)的“不解之謎”是怎樣產(chǎn)生的，能用自己的話說說挑山工是怎樣挑貨上山的。
6. 有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，用自己的話說說挑山工是如何挑貨上山的。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會課文中挑山工說的話。
本課分3個(gè)課時(shí)完成，第二課時(shí)主要是理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工認(rèn)定目標(biāo)、堅(jiān)持不懈，腳踏實(shí)地的精神。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂?shù)牡览怼?/p>
二、說教法、學(xué)法：
為達(dá)到上述的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課標(biāo)和課文特點(diǎn)，我先來談一下這堂課的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)法。
首先，由談話引入新課，接著提出問題：這些挑山工在登山時(shí)比游人多走一倍的路程，而卻比游人先達(dá)極頂，這是真的嗎？到底是怎么回事呢？來激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。在學(xué)到挑山工是怎樣把貨物挑上山頂?shù)臅r(shí)候，運(yùn)用講授法和觀察演示法相結(jié)合的方法。
學(xué)生在老師的引導(dǎo)和啟發(fā)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，與學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，討論交流各自意見。
三、說教學(xué)過程：
接下來我著重來談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)想和意圖以及這堂課的教堂過程：首先要轉(zhuǎn)變觀念，真正做到“以學(xué)生為主體”。課堂上克服教師對學(xué)生不放心、不放手的心理障礙，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高素質(zhì)的教學(xué)特點(diǎn)。
在課堂上要體現(xiàn)兩個(gè)為主：以課堂教學(xué)為主，課堂上以學(xué)生的學(xué)為主。教師致力于導(dǎo)，學(xué)生致力于學(xué)，學(xué)會讀書思考，掌握學(xué)習(xí)方法，提高素質(zhì)。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知、有所感悟、培養(yǎng)語感，受到情感的.熏陶，本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)以下的意圖：（1）體現(xiàn)教學(xué)的整體性。在初讀課文感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住問題“你知道課文寫了些什么”，讓學(xué)生從整體上了解課文寫了什么。（2）培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟能力。在各種形式的讀的過程中，培養(yǎng)語感，使學(xué)生受到情感的熏陶。教學(xué)時(shí)抓住重點(diǎn)詞句的理解，讓學(xué)生感知并能用自己的話說說挑山工是怎樣挑貨上山的；同時(shí)有感情地朗讀使學(xué)生初步體會挑山工向著目標(biāo)不停攀登的精神。（3）采用讀讀、劃劃、議議、說說的方法，既加深學(xué)生對課文的理解，又培養(yǎng)學(xué)生的說話、概括能力。先讓學(xué)生邊讀邊思考：①挑山工是怎樣負(fù)重登山的呢？②登泰山時(shí)，什么事使“我”產(chǎn)生了“不解之謎”？從整體上了解課文寫了什么；再抓住“挑山工是怎樣登山的”這一問題，培養(yǎng)學(xué)生用概括性的語言表達(dá)思想的能力，同時(shí)通過表達(dá)加深對課文的理解；最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，體會挑山工不停攀登的精神。
具體教學(xué)過程：（略）
說板書：
板書是根據(jù)學(xué)生在回答再加上教師的歸納總結(jié)得出的，采用了這種對應(yīng)式的板書：一是為了學(xué)生比較清晰的了解課文的脈絡(luò)，二是為了學(xué)生能體會到挑山工的那種不斷攀登的精神。
《挑山工》說課稿3
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家好！
今日，與眾同事們一起聆聽了由北京光明小學(xué)特級教師武瓊老師所執(zhí)教的《挑山工》第一課時(shí)錄像課，這次聽課使自己感受頗深，受益頗多。現(xiàn)結(jié)合自己對新課表的學(xué)習(xí)、感悟與實(shí)踐，對武老師的這節(jié)課談?wù)勛约旱臏\見拙識。
一、重視朗讀訓(xùn)練，激發(fā)閱讀興趣。朗讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)讀感、提高理解、欣賞能力的重要方式，知識的掌握和理解不是教師講出來的而是讓學(xué)生去毒、去悟，因此，教師在教學(xué)中，要給學(xué)生多度的機(jī)會。武老師這節(jié)課中就給學(xué)生創(chuàng)造了很多機(jī)會，如：開課自讀全文，讓學(xué)生初讀、初思；細(xì)讀挑山工所走路線，劃出線路圖；理解文字讀，比較不同線路圖是否尊重文本；想象畫面讀，把無聲的文本，變成有聲的語言，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其人，與作者的情感產(chǎn)生共鳴；選擇方式讀，給了學(xué)生展示個(gè)性的機(jī)會；讀后寫感受，在讀中受到思想的啟迪。總之，武老師把朗讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終，讓學(xué)生讀中感悟，讀中理解，讀中積累，完成與教者、與學(xué)生、與作者的一次次對話，達(dá)到水到渠成的功效。
二、巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)。讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力，并不是一蹴而就的。教學(xué)中，既不能將抽象的方法硬性塞給學(xué)生，也不能讓其“暗中摸索”，我認(rèn)為武老師能夠抓住訓(xùn)練機(jī)會，巧設(shè)思維情境，有機(jī)滲透學(xué)法指導(dǎo)，如：開課之初，用“工”的多角度組詞；讀課文與想象畫面相結(jié)合；讀后寫感受的課堂筆記方法；回讀原文理解含義深刻的.語句等等，如清清泉水，自然而然地流入學(xué)生的心田，滋潤著他們渴求知識的心田，使他們在科學(xué)方的指導(dǎo)下享受讀書的樂趣，這真是功到自然成。
三、細(xì)微之處，彰顯新的教學(xué)理念。新的教學(xué)理念貫穿于武老師這節(jié)課的始終，這在細(xì)微之處也可見得。略舉幾例：其一，武老師在板書課題時(shí)，強(qiáng)調(diào)“挑”字的豎彎鉤的豎要長才好看，體現(xiàn)了課標(biāo)中“……在書寫中體會漢字的優(yōu)美”的精神。其二，如果你是個(gè)細(xì)心人，你就會發(fā)現(xiàn)，武老師上課說的最多詞就是“愿意”，如“你愿意怎么讀？”“誰愿意把課文讀出來？”“你愿意讀那句就讀那句”“誰還愿意……”等等，一個(gè)個(gè)“愿意”并非是語言的重復(fù)，足可見老師對學(xué)生的尊重，尊重學(xué)生的正確的個(gè)性選擇，以人為本，讓學(xué)生在自覺自愿中學(xué)習(xí)，何樂而不為？若作為教學(xué)評價(jià)，不知是否恰當(dāng)，就當(dāng)作是一次學(xué)習(xí)，一次交流，學(xué)中品味、獲得、發(fā)展、創(chuàng)新。
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