下面是范文網(wǎng)小編收集的尊嚴(yán)說(shuō)課稿4篇 過(guò)有尊嚴(yán)的生活說(shuō)課稿，以供參考。

尊嚴(yán)說(shuō)課稿1

　　一、說(shuō)教材

　　這篇課文是本冊(cè)第二組的第三篇精讀課文，起著承前啟后，化知為能的作用。本組課文的專題是以誠(chéng)待人，要求學(xué)生走進(jìn)文本，充分感知故事內(nèi)容，與文本中的人物進(jìn)行對(duì)話，并通過(guò)揣摩、品味作者對(duì)人物語(yǔ)言、行動(dòng)及外貌描寫等詞句，感受人物的思想品質(zhì)，體會(huì)作者的表達(dá)方式。

　　《尊嚴(yán)》主要講述了石油大王哈默在年輕的時(shí)候，在一次逃難中，盡管極度的疲憊和饑餓，但他仍堅(jiān)持以勞動(dòng)換取報(bào)酬，體現(xiàn)了個(gè)人的尊嚴(yán)，也贏得了別人的尊重與賞識(shí)，從而改變了自己的命運(yùn)。故事以“尊嚴(yán)”為題，含義深刻，耐人尋味。一方面概括了哈默的品格，說(shuō)明人是要有精神的，要自愛(ài)、自強(qiáng)、自尊；另一方面也反應(yīng)了杰克遜尊重他人，看重人品的長(zhǎng)者風(fēng)范。在理解了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的基礎(chǔ)上理解、感受到高尚的情感——尊嚴(yán)。我認(rèn)為編者把一篇文章選入教材應(yīng)該有他的理由，應(yīng)該能夠體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一這一特點(diǎn)。《尊嚴(yán)》這篇課文思想上的價(jià)值在于通過(guò)閱讀懂得什么是尊嚴(yán)。在閱讀過(guò)程習(xí)得語(yǔ)言，體會(huì)如何把人物的形象寫具體的表達(dá)方式。

　　從學(xué)生角度出發(fā)，這是一件特別的小事，究竟在哪特別，學(xué)生并不能一下子想到尊嚴(yán)，尊嚴(yán)對(duì)于他們而言早已存在于生活、學(xué)習(xí)中，是一個(gè)抽象的概念。因此讓學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，體會(huì)哈默身處困境卻仍不放棄原則、放棄自尊的高尚人格也成為我這節(jié)課最大的關(guān)注點(diǎn)。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)

　　根據(jù)以上教材分析，在結(jié)合學(xué)生實(shí)際我預(yù)設(shè)了以下三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：自主學(xué)習(xí)“捶、憊”等14個(gè)生字。理解并積累“疲憊不堪”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語(yǔ)。

　　2、能力目標(biāo)：抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言的句子體會(huì)人物內(nèi)心的情感；理解并積累課文中含義深刻的句子；有感情地朗讀課文。

　　3、情感目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，通過(guò)哈默堅(jiān)持勞動(dòng)后再接受食物的事，讓學(xué)生懂得一個(gè)人必須有尊嚴(yán)，懂得尊嚴(yán)對(duì)做人的重要性。

　　以上三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定涵蓋了知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。

　　基于以上學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，我認(rèn)為理解杰克遜大叔的話“別看他現(xiàn)在什么也沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”是本文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　三、說(shuō)教學(xué)方法

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。教學(xué)中我會(huì)將讀貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗(yàn)。讓學(xué)生在閱讀中主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和信心，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　眾所周知教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法，方法得當(dāng)便能引起“一石激起千層浪”的效果。給予教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)重難點(diǎn)的提出，在學(xué)法上我主要以“讀文章、品語(yǔ)段、悟內(nèi)涵、寫感受”為重要關(guān)注點(diǎn)

　　因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以本課的教學(xué)方法確定為朗讀法、閱讀討論法、課文分析法、情境創(chuàng)設(shè)法。教師在課堂上充當(dāng)?shù)氖乔榫硠?chuàng)設(shè)者、組織者和引領(lǐng)者，要以一個(gè)平等的身份參與學(xué)生讀、品、悟、寫的過(guò)程。

　　四、說(shuō)教學(xué)流程

　　接下來(lái)我來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的教學(xué)流程。

　　我的教學(xué)流程分為四個(gè)板塊展開(kāi)：

　　第一板塊：談話導(dǎo)入

　　引用我國(guó)古代的一個(gè)小故事，讓學(xué)生初步感受尊嚴(yán)。

　　第二板塊：檢查預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題。

　　經(jīng)過(guò)前一段時(shí)間的預(yù)習(xí)，學(xué)生以對(duì)課文的字詞以及基本內(nèi)容有了初步的學(xué)習(xí)，這一板塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查，還有把課文的朗讀情況進(jìn)行檢查。提出自己不明白的問(wèn)題，以便讓我們?cè)谶@一節(jié)課進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

　　第三板塊：學(xué)習(xí)課文，解決問(wèn)題。

　　1、想一想年輕人作為逃難人群中的一員，他與其他人相同的.地方是什么，最大的不同是什么，劃一劃描寫他外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的語(yǔ)句。在旁邊批上你的感受。

　　2、討論討論：課文的題目為什么叫做“尊嚴(yán)”？從年輕人哈默和杰克遜大叔身上，我們學(xué)到了什么？

　　在外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫中，品味語(yǔ)言是重點(diǎn)。在充分閱讀，自主學(xué)習(xí)之后，我引導(dǎo)學(xué)生交流。重點(diǎn)理清哈默與杰克遜大叔之間對(duì)話的三個(gè)層次：1.請(qǐng)求通過(guò)勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物；2.哈默表達(dá)了自己不勞動(dòng)不能夠吃飯；3.堅(jiān)決表示我要先勞動(dòng)再吃飯。三個(gè)層次同時(shí)表現(xiàn)了杰克遜大叔的仁愛(ài)之心和哈默必須通過(guò)勞動(dòng)得到食物的堅(jiān)決態(tài)度。我采用重點(diǎn)細(xì)讀的方式來(lái)學(xué)習(xí)哈默的三段對(duì)話，深入體會(huì)哈默在以勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物這個(gè)問(wèn)題上他的情感和態(tài)度，感受他由真誠(chéng)的請(qǐng)求到懇切，再到堅(jiān)決的情感和態(tài)度，感受尊嚴(yán)，抓住“狼吞虎咽”等重點(diǎn)語(yǔ)句，反復(fù)讀加對(duì)比讀體會(huì)年輕人饑餓至極但依然堅(jiān)持先勞動(dòng)在吃飯，進(jìn)而理解他講尊嚴(yán)之可貴。在此基礎(chǔ)之上指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，表達(dá)言中之情，抒發(fā)個(gè)人胸臆。

　　接著重點(diǎn)分析杰克遜與女兒的談話，體會(huì)尊嚴(yán)的可貴之處。杰克遜大叔的對(duì)話不長(zhǎng)，但是這句話既是全文的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解上的一個(gè)難點(diǎn)。在這里，我提倡學(xué)生個(gè)性化朗讀，個(gè)性化感悟與體會(huì)，相互交流，互相啟發(fā)，并理解“富翁”真正的含義，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。杰克遜大叔的話“別看他現(xiàn)在什么也沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)”是本文中的重點(diǎn)，它含有豐富的哲理，說(shuō)明一個(gè)人能夠自尊，必然會(huì)得到別人的尊重和信任，這為他以后創(chuàng)造財(cái)富并有大的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　第四板塊：總結(jié)課文，升華情感。

　　尊嚴(yán)是無(wú)價(jià)的，無(wú)論什么時(shí)候，我們都要維護(hù)自己的尊嚴(yán)，你

　　認(rèn)為平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，我們應(yīng)該怎樣維護(hù)自己的尊嚴(yán)呢？請(qǐng)大家暢所欲言。

　　五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：

　　逃難人

　　7. 尊嚴(yán)（哈默）

尊嚴(yán)說(shuō)課稿2

　　尊敬的各位評(píng)委老師：

　　大家好！

　　我是小學(xué)組六號(hào)考生，說(shuō)課題目是《尊嚴(yán)》，接下來(lái)，我將從教學(xué)背景、活動(dòng)評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)體會(huì)四個(gè)板塊展開(kāi)說(shuō)課。

　　一、教學(xué)背景。

　　教學(xué)背景包括教材、學(xué)情、三維目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)四個(gè)方面。

　?。ㄒ唬┱f(shuō)教材

　　《尊嚴(yán)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇精讀課文。

　　課文向我們講述了一個(gè)關(guān)于尊嚴(yán)的故事：年輕的哈默在逃難時(shí)饑寒難忍，但仍然堅(jiān)持在為杰克遜大叔干活之后，才吃大叔送他的食物。正因?yàn)楣淖宰鹱詯?ài)，他被留在莊園里，成為莊園里的一把好手。本文說(shuō)明了在生活的道路上絕不可失去尊嚴(yán)。

　　本單元的主題是從故事中思考“做人處事”的啟示。本文能夠幫助學(xué)生體會(huì)到在任何情況下，都要自愛(ài)、自強(qiáng)、自尊；學(xué)會(huì)在生活中尊重、幫助他人。課文刻畫人物時(shí)用了多種描寫方法，通過(guò)學(xué)習(xí)，也為后面閱讀、練習(xí)此類文章打下基礎(chǔ)。

　?。ǘ┱f(shuō)學(xué)情

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：新知識(shí)是在學(xué)生已有“經(jīng)驗(yàn)”之上生長(zhǎng)出來(lái)的。因此，在分析教材的基礎(chǔ)上，教師還要了解學(xué)生，把握學(xué)情，這樣才能在教學(xué)中真正做到有的放矢。

　　小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)積累了一些字詞和閱讀的經(jīng)驗(yàn)，初步具備獨(dú)立閱讀能力。本階段學(xué)生的抽象思維能力有所發(fā)展，對(duì)課文所蘊(yùn)含的尊嚴(yán)這類抽象的道理，能有一定的理解。

　　但由于四年級(jí)的學(xué)生仍處在以感性思維、形象思維為主的階段，加上生活環(huán)境相對(duì)安穩(wěn)，生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)于文章中描寫會(huì)有陌生感。因此在教學(xué)中可以利用實(shí)際生活中的例子，幫助學(xué)生對(duì)“尊嚴(yán)”的表現(xiàn)形式有更豐富直觀的認(rèn)識(shí)。

　?。ㄈ┤S目標(biāo)

　　基于以上教材和學(xué)情的分析，結(jié)合新課標(biāo)相關(guān)理念，將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為： 知識(shí)與能力目標(biāo)：

　?。?）認(rèn)識(shí)“憊、堪”等6個(gè)生字，正確書寫“尊、款”等14個(gè)生字以及“疲憊不堪、狼吞虎咽”等詞語(yǔ)。

　?。?）正確、流利、有感情的朗讀課文。能簡(jiǎn)單復(fù)述主要內(nèi)容。

　?。?）體會(huì)文中描寫人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴(yán)。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：

　　學(xué)生通過(guò)朗讀討論，體悟課文描寫人物的多種方法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　學(xué)生能夠體會(huì)到在任何情況下，都要自尊、自強(qiáng)；學(xué)會(huì)在生活中尊重、幫助他人。

　?。ㄋ模┙虒W(xué)重、難點(diǎn)

　　考慮到學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及其現(xiàn)階段認(rèn)知特點(diǎn)，本課的

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫理解人物形象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能夠理解尊嚴(yán)的深刻內(nèi)涵，并能在實(shí)際生活中保有尊嚴(yán)。

　　二、活動(dòng)評(píng)價(jià)：

　　科學(xué)的評(píng)價(jià)能有效促進(jìn)教學(xué)，在本課學(xué)習(xí)過(guò)程中，我將主要采用形成性評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)貫徹整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，問(wèn)題難度和反饋體現(xiàn)層次性，使不同水平的學(xué)生都有參與課

　　堂的機(jī)會(huì)。

　　評(píng)價(jià)主體上，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與他評(píng)。我及時(shí)補(bǔ)充評(píng)價(jià)。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與，也能提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教法學(xué)法

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生、教師、教材編寫者、文本之間對(duì)話的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、良好的閱讀和鑒賞能力。

　　因此在本節(jié)課的教學(xué)中，朗讀體會(huì)法將貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗(yàn)。輔之以情境創(chuàng)設(shè)法、討論法，利用插圖、多媒體的.播放，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的感情共鳴和表達(dá)的興趣；學(xué)生通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)法、討論法，，在讀中理解、領(lǐng)悟哈默和鎮(zhèn)長(zhǎng)的人物形象，理解“尊嚴(yán)”的深刻內(nèi)涵。

　　創(chuàng)設(shè)情境，提問(wèn)導(dǎo)入

　　為了拉近學(xué)生和文本之間的距離，我會(huì)播放多媒體課件，選播人們由于遭災(zāi)而饑餓的情境，適時(shí)提問(wèn)：“如果你是遭災(zāi)而饑餓的人之一，有人把食物送到面前，你會(huì)怎樣做？由此引出《尊嚴(yán)》，走進(jìn)課文。

　　初讀課文，整體感知

　　四年級(jí)的孩子已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，字詞有了一定的積累。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)同桌交流、討論等方式認(rèn)識(shí)生字新詞。采用抽問(wèn)和小組聽(tīng)寫競(jìng)賽的方式檢查學(xué)習(xí)情況。學(xué)生以自己喜歡的方式閱讀課文。引導(dǎo)學(xué)生思考：想一想年輕人作為逃難人群中的一員，他與其他人相同的地方是什么，最大的不同是什么？學(xué)生自由閱讀，勾畫出描寫年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)能讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。 細(xì)讀課文，體會(huì)“尊嚴(yán)”

　　我將采用整體通讀、重點(diǎn)細(xì)讀等方式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)哈默的三段對(duì)話，問(wèn)：從哪些句子可以看出哈默與其他人相同，哪些句子體現(xiàn)出哈默的與眾不同？

　　分小組合作學(xué)習(xí)。整理學(xué)生勾畫的句子，共同討論，重點(diǎn)理解：

　?。?）“臉色蒼白、骨瘦如柴”“狼吞虎咽”這些詞語(yǔ)說(shuō)明哈默和其他逃難的人一樣，饑寒交迫。此時(shí)出示相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生直觀感受哈默的形象，渲染他當(dāng)時(shí)已經(jīng)處在生死邊緣。然后，問(wèn)學(xué)生，在這樣的情況下，哈默面對(duì)食物時(shí)會(huì)有什么樣的表現(xiàn)呢？

　?。?）“當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”，帶領(lǐng)學(xué)生討論理解，和前文作比較，從這句話可以看出其他人“連一句感謝的話也顧不上說(shuō)”，哈默雖然和他們一樣的饑餓，仍然希望能通過(guò)勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物。

　　（3）這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”

　　讓學(xué)生思考：年輕人為什么拒絕擺在他面前的食物?因?yàn)榻芸诉d大叔說(shuō)：“不，我沒(méi)有什么活兒需要您做。”而哈默要堅(jiān)持尊嚴(yán)，他不想不勞而獲。

　?。?）“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō)。 思考：當(dāng)聽(tīng)杰克遜大叔說(shuō)要他捶背時(shí)，哈默堅(jiān)持要先勞動(dòng)再吃飯，他終于可以靠勞動(dòng)為自己換來(lái)食物，維護(hù)了自己的尊嚴(yán)。

　　引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫，想想鎮(zhèn)長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人。他為什么一開(kāi)始說(shuō)沒(méi)有活要干，后來(lái)又說(shuō)有活干呢？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵句子理解鎮(zhèn)長(zhǎng)的善良仁愛(ài)。

　　學(xué)生帶著對(duì)文本的體會(huì)有感情的進(jìn)行朗讀，并進(jìn)行分角色朗讀。由學(xué)生互相評(píng)價(jià)朗讀表現(xiàn)。在讀中體會(huì)年輕人饑餓至極但依然堅(jiān)持先勞動(dòng)再吃飯，進(jìn)而理解他講尊嚴(yán)之可貴以及鎮(zhèn)長(zhǎng)的仁愛(ài)善良。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言分析人物的內(nèi)心活動(dòng)，加深對(duì)哈默自尊人格以及對(duì)鎮(zhèn)長(zhǎng)善良仁愛(ài)的理解。學(xué)生在讀中感悟，邊讀邊想，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。 品讀課文，深入理解

　　為什么杰克遜大叔對(duì)女兒說(shuō)“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)”?

　　杰克遜大叔的話是本文中的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解上的一個(gè)難點(diǎn)。帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文，尊嚴(yán)帶給哈默什么？食物，莊園的生活，千萬(wàn)的錢財(cái)。尊嚴(yán)帶給哈默巨大的人生財(cái)富，所以說(shuō)哈默是個(gè)百分百的富翁。這句話含有豐富的哲理，說(shuō)明一個(gè)人能夠自尊并尊重別人，必然會(huì)得到別人的尊重和信任，這為他以后創(chuàng)造財(cái)富并有大的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，討論什么是尊嚴(yán)。比如學(xué)生體會(huì)到在任何情況下，都要自愛(ài)、自強(qiáng)、自尊。

　　聯(lián)系生活、鞏固練習(xí)

　　在對(duì)課文理解把握的基礎(chǔ)上，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)于尊嚴(yán)的理解。

　　鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，獨(dú)特的見(jiàn)解。比如將當(dāng)今社會(huì)上肢體健全的人在街上行討的行為同哈默相比；針對(duì)成績(jī)差的學(xué)生懶惰、撒謊的壞習(xí)慣，可教他立志做一個(gè)有尊嚴(yán)的人等。

　　對(duì)于學(xué)生獨(dú)立見(jiàn)解，多加肯定鼓勵(lì)。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)和實(shí)際生活的結(jié)合，學(xué)生的思維得到發(fā)散，培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)能力，對(duì)尊嚴(yán)的內(nèi)涵有了更豐富的認(rèn)識(shí)，也有了尊嚴(yán)的踐行能力。

　　歸納總結(jié)，深入理解

　　尊嚴(yán)是一種力量;尊嚴(yán)更是一種崇高。尊嚴(yán)是一筆無(wú)價(jià)的精神財(cái)富，能改變一個(gè)人的人生。人有了尊嚴(yán)會(huì)不斷發(fā)奮努力，用勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富。鼓勵(lì)學(xué)生無(wú)論什么時(shí)候都要像哈默那樣保有尊嚴(yán)。

　　學(xué)完這篇課文，我們還要想想作者是運(yùn)用哪些描寫方法表現(xiàn)出年輕人自尊自強(qiáng)的品格;寫作方面有哪些值得我們借鑒。

　　作業(yè)布置 拓展延伸

　　(1)收集五條有關(guān)“尊嚴(yán)”格言，或是模仿格言的寫法，把自己對(duì)尊嚴(yán)的理解用一句話寫出來(lái)。

　　(2)課后寫一篇讀后感。題目：讀《尊嚴(yán)》有感

　　(3)課外找一找有關(guān)表現(xiàn)一個(gè)人尊嚴(yán)的文章來(lái)閱讀。

　　以上作業(yè)的安排，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性，體現(xiàn)了課程的開(kāi)放性和彈性，給學(xué)生搭建了一個(gè)良好的、健康的、自主的發(fā)展平臺(tái)，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

　　板書設(shè)計(jì)

　　以上就是本課的具體教學(xué)步驟，一個(gè)完整的課堂教學(xué)必然離不開(kāi)板書設(shè)計(jì)，本節(jié)課的板書力求簡(jiǎn)潔明了，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行概括歸納。

　　逃難人

　　贊賞

　　尊嚴(yán) ↓（哈默）←—杰克遜大叔

　　石油大王

　　四、教學(xué)體會(huì)

　　本課的亮點(diǎn)在于：按照新課標(biāo)要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，閱讀過(guò)程中注重品味重點(diǎn)語(yǔ)句，緊扣外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫，小組交流，對(duì)人物形象進(jìn)行理解，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究意識(shí)。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程利用多媒體、圖片等方式，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，注重聯(lián)系生活實(shí)際，化抽象的“尊嚴(yán)”為具體感知，學(xué)生情感得到熏陶。

　　評(píng)價(jià)方面，注意評(píng)價(jià)主體的多元化，學(xué)生互評(píng)朗讀，不僅可以更好的體會(huì)文中人物情感，還可以提高學(xué)生的參與性。

尊嚴(yán)說(shuō)課稿3

　　一、說(shuō)教材

　　課文尊嚴(yán)寫的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，哈默等一群逃難的人來(lái)到了沃爾遜小鎮(zhèn)上，他臉色蒼白，骨瘦如柴，仍拒絕了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后才可以吃。鎮(zhèn)長(zhǎng)把他留在了自己的莊園，甚至還把女兒許配給了他，因?yàn)殒?zhèn)長(zhǎng)杰克遜認(rèn)為“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”從這件事我體會(huì)到：尊重自己，才能獲得別人的尊重。文中哈默的一句話：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)就得到這些食物！”令我對(duì)哈默肅然起敬。一個(gè)在逃難途中仍保持自我尊嚴(yán)的人的確是個(gè)不尋常的人，他日后的成就就是以此為基礎(chǔ)的。文中的鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜同樣令我關(guān)注，他是那么善解人意，把尊嚴(yán)留給了哈墨，同樣也展示了自己的胸懷和慧眼。

　　本篇課文抓住哈默的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，描寫他是一個(gè)要通過(guò)自己的勞動(dòng)換取食物的人，表現(xiàn)出他非常自尊。

　　二、說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　我班上的個(gè)別學(xué)生對(duì)尊嚴(yán)兩字背后的含義不是很明白，對(duì)怎樣通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)一個(gè)人不是很清楚。為此，我設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是：

　　1、能讀準(zhǔn)生字“憊”、“堪”、“捶”、“僵”等，并能正確書寫及運(yùn)用。

　　2、能抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言體現(xiàn)人物的品質(zhì)，能通過(guò)角色轉(zhuǎn)化進(jìn)行有感情地朗讀。

　　3、在品讀課文的過(guò)程中體會(huì)哈默美好的形象和人格魅力，明白從小就要有自尊心，無(wú)論在什么時(shí)候都要有尊嚴(yán)。

　　我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為抓住描寫哈默神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子深入體會(huì)人物的內(nèi)心世界；難點(diǎn)確定為透過(guò)哈默的言行體會(huì)人物的品質(zhì)以及理解杰克遜對(duì)女兒說(shuō)的那句話。

　　三、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

　　收集有關(guān)尊嚴(yán)的名人名言，與家人交流各自對(duì)尊嚴(yán)的理解

　　四、教學(xué)時(shí)間

　　兩課時(shí)

　　五、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)，開(kāi)門見(jiàn)山地板書課題，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)自己回家后的學(xué)習(xí)和交流談?wù)勈裁词亲饑?yán)。然后讀課文，概括地說(shuō)一說(shuō)課文圍繞尊嚴(yán)講了一件什么事。再讀課文，理清課文脈絡(luò)——三塊：1、逃難人狼吞虎咽地吃起好心的沃爾遜人送來(lái)的飯菜；2、哈默例外，他拒絕了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后才可以吃；3、哈默留在了莊園里，二十年后成了石油大王。最后學(xué)習(xí)生字，并能聯(lián)系上下文理解“疲憊不堪”、“狼吞虎咽”和“愜意”。

　　第二課時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：

　　一、入境導(dǎo)入，患難顯本性

　　1、出示詞語(yǔ)：

　　面呈菜色 疲憊不堪 狼吞虎咽

　　2、配上一副逃難人的畫面，要求學(xué)生以逃難為主題說(shuō)一段話，并用上這三個(gè)詞語(yǔ)，然后再讀讀課文里是怎么形容這一群逃難人的.。

　　目的是讓學(xué)生在這一過(guò)程中意識(shí)到此時(shí)人餓極了，很少再顧及尊嚴(yán)。

　　二、讀中體會(huì)，堅(jiān)持顯品質(zhì)

　　1、過(guò)渡：在這一群逃難人里有一個(gè)人例外，他拒絕了送到他面前的食物，堅(jiān)持要在幫忙干完活以后才可以吃。

　　2、默讀2到5小節(jié)，劃出年輕人說(shuō)的話，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　3、在學(xué)生交流的過(guò)程中出示年輕人說(shuō)的3句話

　?、潘銎痤^問(wèn)；“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

　?、七@個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)就得到這些食物！”

　　⑶不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！年輕人站起來(lái)說(shuō)。要求學(xué)生關(guān)注這三句話中年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，包括語(yǔ)氣（這從標(biāo)點(diǎn)可以看出來(lái)），體會(huì)哈默的內(nèi)心，體會(huì)哈默的品質(zhì)。如果學(xué)生不能講到位，我可以用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，讓學(xué)生以哈默的身份與我對(duì)話，從而突破重難點(diǎn)；

　?、?“年輕人，你為什么非得有活兒需要你做才肯吃東西？”

　?、啤澳贻p人，你不吃東西能有力氣干活兒?jiǎn)?？?/p>

　?、恰澳贻p人，你為什么一定要堅(jiān)持先把活兒做完才吃東西？”

　　這一設(shè)計(jì)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人需要有自己的堅(jiān)持，需要有頑強(qiáng)的毅力，需要有高尚的品質(zhì)。

　　4、同桌分角色朗讀2到5小節(jié)，在全班多組交流的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)哈默和杰克遜大叔，如老師問(wèn)朗讀課文的同學(xué)：“杰克遜大叔，我看襖了你臉上愜意的笑，你覺(jué)得哈默做事怎么樣？”或請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)評(píng)：“你覺(jué)得杰克遜大叔是個(gè)什么樣的人？”對(duì)能夠結(jié)合文本來(lái)評(píng)價(jià)的同學(xué)要多表?yè)P(yáng)。

　　三、升華主題，尊嚴(yán)成就富翁

　　1、引讀6、7小節(jié)

　　2、出示杰克遜說(shuō)的話，要求學(xué)生談?wù)勀阋郧罢J(rèn)為怎樣的人是富翁，學(xué)了課文以后對(duì)富翁有什么新的認(rèn)識(shí)?？梢孕〗M內(nèi)先交流，再全班交流。

　　設(shè)計(jì)目的是通過(guò)討論問(wèn)題，讓學(xué)生基本達(dá)成這樣一個(gè)共識(shí)：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華的物質(zhì)享受或百萬(wàn)金錢的人，而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動(dòng)才能創(chuàng)造財(cái)富的人。這樣的人的貧窮只是一時(shí)的，他會(huì)靠自己的尊嚴(yán)，憑自己的雙手一點(diǎn)一滴地創(chuàng)造財(cái)富，成為既有物質(zhì)財(cái)富，又有精神財(cái)富的富翁。

　　3、在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上總結(jié)全文，完善板書：哈默用勞動(dòng)換取食物，維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，在你我心中書寫了一個(gè)大大的人字。

尊嚴(yán)說(shuō)課稿4

　　王海英老師的《尊嚴(yán)》一課給了我一種非常舒服的感覺(jué)。教學(xué)中，老師緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴(yán)，從這個(gè)切入點(diǎn)入手，突出了重點(diǎn)，自然而貼切。王海英老師教態(tài)自然大方，能利用課件來(lái)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提出自學(xué)的目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展了學(xué)生的思維，有效地提高了課堂的教學(xué)效果。

　　首先，教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，多次引導(dǎo)學(xué)生從描寫年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì)到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，讓學(xué)生從中感受“自尊者自立”的道理。使學(xué)生明白了，在日常生活中既要做一個(gè)像哈默一樣自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)的`人，又要做一個(gè)像杰克遜大叔一樣善良、樸實(shí)、有愛(ài)心的人。特別是在細(xì)讀課文時(shí)，教師讓學(xué)生從描寫中體會(huì)年輕人哈默的尊嚴(yán)。如年輕人哈默作為逃難者中的一員，他與其他人相同的地方是什么？最大的不同又是什么？學(xué)生自讀、自悟?qū)W得很認(rèn)真。

　　第二、王海英老師能夠抓住理解杰克遜對(duì)女兒說(shuō)的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)?！边@一重點(diǎn)貫穿整節(jié)課的教學(xué)，這很好。

　　然而，金無(wú)完赤，人無(wú)完人，再好的一節(jié)課，也有它的不足，建議教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)“尊嚴(yán)”一詞的理解也不夠透徹，應(yīng)加以指導(dǎo)，對(duì)中心句“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)。”這句話要進(jìn)一步深入地理解這句話的含義，還有合作探究學(xué)習(xí)精神不夠，語(yǔ)言積累有待到位。

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