下面是范文網小編分享的牧童說課稿7篇 牧童之歌說課稿，以供參閱。
牧童說課稿1
一、教材分析
《畫家和牧童》選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩謙虛接受批評的事。課文以一個生動有趣、感人肺腑的故事的講述，深深吸引學生去朗讀、品味繪聲繪色的人物語言，從而真切地感受到畫家和牧童的優(yōu)秀品質，受到生活的啟迪，感悟做人的道理。
《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，發(fā)揮學生在閱讀中的自主性、積極性。語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機會。讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考。于是我設計以下教學目標：
1、會認13個生字，會寫12個字。
2、學會用“一……就……”，“一會兒……一會兒……”的句式說話。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的'語言，體會不同的語氣。
下面，我就粗略地說一說我的設計思路：
一、識字教學：趣有法，法有趣
“識字是閱讀和寫作的基礎?！边@句話道出了識字教學的重要性。對于二年級的學生來說，識字教學仍然是教學中不可缺少的重要組成部分。對于要求會認的生字融入富有挑戰(zhàn)性、情趣性的活動中，讓學生與生字一次一次相遇相知，成為熟悉的朋友。對于有規(guī)律可循的生字，如“拱、抹、價”等形聲字，引導學生發(fā)現(xiàn)和掌握最簡單的形聲字構字方法，體會形聲字形旁表意，聲旁表音的特點，從而使學生獲得切實可行的學習方法，擁有較強的學習能力。如“濃墨涂抹”、“輕筆細描”這兩個詞時，利用看圖理解，通過對比讀詞理解字義。
二、課文學習：讀中品，品中讀
語文課程標準指出：“語文教學要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感?！薄白x”便是實現(xiàn)這一目標的最佳途徑。在教學本課時，我抓住“讀”這條主線，采用自由讀、默讀、個別讀、指導讀、評價讀、創(chuàng)設情景讀等多種方式使學生在讀中識字，在讀中積累語言，在讀中感受戴嵩的著名。課文中說“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”，這里的“一……就……”就值得品味，去掉這兩個字念這句話，表達的意思有什么不同。把這個問題拋給學生，自然一石激起千層浪，大家會在仔細比較、反復吟誦中有所感悟，又讓學生用“一……就……”進行說話訓練，培養(yǎng)了學生說話的能力。還有“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描……”這句，先突破兩個重點詞“濃墨涂抹”和“輕筆細描”，先讓學生觀看畫，是很直觀和容易調動學生積極性的方法。在理解了這兩個詞之后，再抓住“一會兒……一會兒……”體會畫家畫得快，學生頭腦中的畫面應該會更鮮活。學生只有深刻地體會了課文，才會深刻地朗讀課文。與此同時，我抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動作及語言，使學生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質。如將學生帶入"紛紛夸贊"的情境，分角色朗讀，使學生一遍又一遍地與文本交流直接對話。
本人教低段時間比較少，在教學過程中還存在很多問題，懇請各位領導、專家、各位老師們提出寶貴的意見，謝謝！
牧童說課稿2
一、說教材
1、教學內容今天，我的說課內容是蘇少版《音樂》三年級上冊第六單元《牧童之歌》一課。
2、分析教學對象及教材的地位、作用小學三年級的學生對于音樂的感受和體驗上有了進一步提高，歌曲的認知領域有了近一步的拓展。因此，在教學過程中用廣闊的視野，趣味性的方法來提高學生的學習興趣，讓學生在自主的參與于學習體驗中獲取知識，在快樂中學習，在快樂中成長。
3、教材分析這是一首歡快活潑的新疆民歌，它生動逼真地表現(xiàn)了牧童放牧時的喜悅之情，刻畫出天真可愛的人物形象，全曲由四個樂句組成，前兩個樂句節(jié)奏平穩(wěn)，描繪了大自然的景色，第三和第四樂句一氣呵成，第三句中使用了較多的附點節(jié)奏，生動地描繪出小主人公騎馬奔馳的形象，而第四樂句則以較舒緩的節(jié)奏唱出了牧童愉快的心情，概括了全曲。
4、教學目標：基于以上分析，我確定本課的教學目標是：知識目標：用飽滿活潑的情緒、輕快的聲音演唱歌曲《牧童之歌》，感受歌曲的節(jié)奏特點。情感目標：通過歌曲學習，了解牧童放牧生活，體會牧童草原放牧時的歡快、愉悅心情。技能目標：會運用各種不同的形式來表現(xiàn)歌曲，增強對于牧童生活的向往。
5、教學重、難點、關鍵點通過以上的教材分析及目標確定，結合三年級學生的認知水平，我確定本課教學重點是：
1、學習歌曲《牧童之歌》
2、體會牧童放牧時歡快愉悅的心情并能用歌聲來表達。教學難點是：《牧童之歌》中連續(xù)附點的演唱
二、說教法：
情感體驗是一切音樂能力發(fā)展的前提，又因為音樂教學具有情感性的特征。因此，在本課的教學中，我由“情”手入，創(chuàng)設體驗牧童一天的生活的情境，讓學生自主參與學習，獨立獲取知識。在教學過程中我運用了參觀法，談話法，音樂欣賞法，游戲法等教法來誘發(fā)學生的學習興趣，并通過生動的教學語言，調動學生的學習興趣。
三、說學法：
本課中讓學生在老師的引導下，自主的參與和體驗課堂，在興趣的基礎上掌握了知識和技能。
四、說教學過程：
在本課教學中，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)。
1、鋼琴版欣賞導入，發(fā)現(xiàn)牧童
2、創(chuàng)設情境，走進牧童
3、節(jié)奏難點訓練，模仿牧童
4、學唱歌曲，體驗牧童
5、歌曲處理和表現(xiàn)，融入牧童
6、拓展延伸，夢憶牧童
7、（一）鋼琴版欣賞導入，發(fā)現(xiàn)牧童首先，我選用了一段學生彈奏的鋼琴曲《歡樂的牧童》的視頻片段導入，讓學生在欣賞中熟悉旋律，并且通過談話的方式提問，你們了解這首鋼琴曲嗎？表現(xiàn)了什么？讓學生在奇思妙想中了解本節(jié)課的一個主線—牧童。
（二）創(chuàng)設情境，走進牧童的生活在同學們初探了牧童這個話題后，通過播放《牧童之歌》伴奏+循環(huán)播放新疆天山地區(qū)的圖片，引導學生走進美麗的雪山、河流、草地、來到放牧牛羊的牧童生活中，把學生帶進一個美麗而神奇的意境，讓學生身臨其境的走進了牧童的生活。
（三）節(jié)奏訓練，突破難點，模仿牧童這一環(huán)節(jié)是為本節(jié)課的難點附點節(jié)奏的掌握做鋪墊，首先我給同學們設了一問：你聽草原上傳來而來什么聲音？你能模仿出來嗎？讓學生從剛剛播放中尋找到馬蹄的聲音，讓學生用手來制造聲音來表現(xiàn)節(jié)奏：XX X。X XX X接下去讓學生按照這樣的節(jié)奏來朗讀：騎上駿馬揚起鞭，趕上牛羊下河灘，從而讓學生領會附點節(jié)奏，為后面歌曲的`難點學唱做好鋪墊。
?。ㄋ模W唱歌曲，體驗牧童這一環(huán)節(jié)是本堂課的重點，通過歌曲的學唱體驗牧童的放牧的快樂感受，首先我創(chuàng)設草原上放牧開心唱歌的情境讓同學們聆聽牧童的歌聲，體驗歌曲的活潑情緒，接下去讓學生伴隨著音樂用手來模仿馬蹄聲為歌曲伴奏。為了讓同學們更準確的唱好這首歌曲，我采用了聆聽聽鋼琴旋律，跟琴用LU來輕聲哼唱，跟琴唱歌譜，跟琴假聲演唱，填詞演唱，歌曲情緒處理等方式，在學唱的過程中讓學生輕快活潑，像馬蹄聲一樣有彈性的演唱，并且注意歌曲中的附點音符。讓學生通過演唱的方式體驗牧童的生活。
?。ㄎ澹└枨幚砗捅憩F(xiàn)，融入牧童在前一環(huán)節(jié)中同學們通過自主學習，對于歌曲有了一定的熟練程度，此環(huán)節(jié)讓學生對于本節(jié)課的學習目標在這里得到一次呈現(xiàn)，我用了兩個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)讓學生一邊用手為歌曲伴奏，一邊演唱，第二個環(huán)節(jié)我將學生分成兩組用卡農演唱的方式表現(xiàn)學生身靈其境來到了遼闊的草原上和牧童在追逐嬉戲的歡樂情景。又一次調動起學生的積極性。
?。┩卣寡由?，夢憶牧童同學們在牧童的世界里已經開心的度過了一天，此時此刻夜幕降臨，在這一拓展環(huán)節(jié)我將通過改編這首歌曲的速度，力度，歌詞連貫的演唱來表現(xiàn)牧童回家休息進入夢鄉(xiāng)的情境。讓學生在安然入夢中結束今天的課堂。對于這節(jié)課的構思，我以走進牧童，體驗參與牧童一天的生活為主線對本堂課進行設計，讓學生在快樂體驗中學習，快樂體驗中成長。以上就是本節(jié)課的構思，肯定有很多不成熟的地方，請批評指正。謝謝！
牧童說課稿3
《畫家和牧童》是人教版小學語文二年級下冊的一篇課文。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述深深的吸引學生去朗讀、去品味，使學生真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質。
《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學要真是學生獨特的感受，體驗和理解，發(fā)揮學生在閱讀重的自主性、積極性。語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的.語言實踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機會，讓學生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。因此教學中，我決定不給學生講空泛的道理，而是采用以讀代講的方法引導學生將自己當作課文中的任務去學習課文、朗讀語句，從而收到思想上的教育。
下面，我就粗略地說一說我的設計思路。
在上課前，我把課題板在黑板上，“畫家”寫的稍大，“牧童”寫的較小，接著情學生說一說我為什么要這樣寫課題，同學們可以各抒己見，答案不唯一，這樣做的目的是想激發(fā)學生的求知欲，同時也為學生理解畫家和牧童身上的優(yōu)秀品質埋下伏筆。
接下來，在學生通讀課文，了解大意之后，我讓學生默讀課文，邊讀邊想：戴嵩是個什么樣的人？根據(jù)學生的回答板書“著名”“謙虛”。
然后讓學生再讀課文，找一找哪些語句說明戴嵩是個著名的人，哪些語句說明戴嵩是個謙虛的人？這一塊是教學重點也是教學難點，在教學中，我滲透了兩個句式的訓練，“一……就……”,“一會兒……一會兒……”的句式練習說話。與此同時，我抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動作及語言，是學生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質。
最后，我又出示了一些與人物品質有關的名人名言，與學生共同分享。同時，也讓學生在課余時間搜集一下與此有關的名言或警句，把課內知識與課外知識有機的結合在一起。
牧童說課稿4
《畫家和牧童》這則有趣而發(fā)人深省的故事，選自人教小學語文二年級下冊第六組的首選課文，以淺顯的語言、生動的文字、精彩的人物對白為我們描述了一個敢于向大人物質疑的牧童形象，以及一個善于接受他人建議的大畫家戴嵩的形象。故事情節(jié)簡單適合二年級閱讀，根據(jù)文本語言特色和二年級孩子認知特點，確定本課時兩點教學目標：
1．會讀13個生字，會寫2個生字，積累詞語。
2．讀通課文，關注對話朗讀，在想像、對比中，感受牧童挑戰(zhàn)權威敢于質疑的品質。
古代的小故事，難免與孩子生活形成差距，基于學情，確定本課時的重點是在對話的品讀中，體會人物的品質，這也是本課時的難點。教師在課前搜集相關的資料，人物的背景制作好課件，學生預習課文，為課堂學習做好準備。
根據(jù)這樣的目標、重難點，“以生為本、以讀為主”的理念，設計五個環(huán)節(jié)的教學。一、讀題質疑，走進故事。二、整體讀文，詞語積累。三、研讀“稱贊”，感受畫技。四、重點品讀，體悟品質。五、認真書寫，總結延伸。下面具體說說五個板塊的教學設計和設計意圖。
第一板塊 讀題質疑，走進故事。
扎實的課堂從課題開始，有效的課堂也從課題開始。直接板書，質疑，理解牧童和畫家，利用“牧童騎黃?！边w移回憶“牧童”，畫家圍繞“家”，說說怎樣成為家？在說說認識畫家的畫技。在充分的感知后，基于學生的預習，出示本課中的畫家：戴嵩。識記“戴”，讀準“嵩”。
質疑的第一個方面直接梳理后，繼續(xù)交流，發(fā)現(xiàn)一個大人一個小孩，一個有名一個無聞，對比中感受人物地位、年齡、閱歷諸多的不同。一個題目告訴我們那么多的信息。讓學生了解題目重要的同時，激發(fā)孩子對課文學習的期待，在無痕中滲透學法，在此基礎上走進課文，扎實細致、行之有效。
第二板塊 整體讀文，詞語積累。
低段教學中生字、寫字是重點之一，這個板塊我從兩個部分達成目標。第一、自由讀文，提出“讀準字音，讀通課文的要求，難讀的多讀幾遍”的要求，這樣每一次讀書都給予明確確的目標，對低年級學生來說十分必要。第二部分，反饋詞語，出示兩組詞語，第一組“慚愧、和藹、價錢、購買、濃墨涂抹、翹起、驅趕”，是本課要認的字組成，對學生易讀錯的“抹、翹”正音，“抹”是多音字。第二組“贊揚、表揚、稱贊、批評”與“表揚”相關的詞語。讓學生發(fā)現(xiàn)詞語的規(guī)律。有近義詞和反義詞，這樣歸類學習扎實有趣，滲透了一些識字的規(guī)律。
第三板塊 研讀“稱贊”，感受畫技
讀準字音，讀通課文，再讀出“稱贊”，這樣設計與“批評”形成對比，這個環(huán)節(jié)分兩部分開展。
1．用詞語教學中的“稱贊”為引，請學生找找為什么“稱贊”，預設學生找到兩個方面。其一，課文的第一段“他的畫一掛出來，就有許多人……”，抓“一……就……”感受畫技，用“一……就……”說句子，這也是作業(yè)本中的要求，然后圍繞“一……就……”提升朗讀，引出后面的兩個句子“有的人……”，最后概括出“著名”并板書。其二在課文第二段，“沉思片刻”從時間上李潔，品讀“一會兒……一會兒……”了解駕輕就熟，歸納為一個詞“著名”。兩條線并行，以“著名”引領，這樣的文本感受、語言訓練，體現(xiàn)新課標人文、工具統(tǒng)一的理念。
2．從“著名”到“紛紛夸贊”自然而然，分角色朗讀人物對話，創(chuàng)設情境，師生扮演，在這樣的'對話中，開拓學生滋味想像力和創(chuàng)造力，也從表演中直觀感受到“紛紛夸贊”的意思。
第四板塊 重點品讀，體悟品質
這個板塊是教學的重、難點，我根據(jù)課程要求，有選擇、有目的、有策略地展開教學，下面我分三步突破難點。
1． 從人群中的不同聲音引出六個字“畫錯了，畫錯啦！”請生讀這兩句話，了解“批評”并板書。在標點“！”中讀出牧童的心理，實事求是，在“擠”、“喊”兩個動詞中初步體會牧童敢于質疑的品質，再一次想像人群中的表現(xiàn)，讀好“炸雷”與“呆”，了解這樣的原因。
2． “有理有據(jù)”，這樣的六個字并不是憑空的，出示重難句子“這牛尾巴畫錯了。兩牛相斗的時候……“在小組合作中發(fā)現(xiàn)不同，想像原因，一千個讀者有一千個哈姆雷特，這里，尊重學生的多元體驗，課標中也指出，于都中尊重學生的個性體驗，他們的好奇心、探究力，因此我在此設計這樣一個提升的合作、探究過程。交流畫出牛尾巴的形狀，在質疑中出示一些資料，讓生了解到生活實際的重要，體會到牧童的有理有據(jù)，我認為這對本課的教學十分重要。
3． 在兩個層次的研讀后，說說這是一個怎樣的牧童？再次學生牧童的樣子，讀讀牧童的話，天真的、肯定的、自信的、堅持的，尊重學生的獨特體驗，這樣朗讀上升到一個層次，這樣的三個部分，很好地突破了本課的重難點，讓學生的學習也有增量。
第五板塊 認真書寫，總結延伸
1． 寫字是低段語文教學的重點，由上個板塊總結到“批評“就是這節(jié)課的寫字內容。讓觀察，從偏旁、筆順的角度。請生認真看教師的范寫，再由生獨立書寫，交流評價。這樣看似普通的過程，也是讓學生了解寫字的方法，在長期的積累下形成自主寫字的能力和習慣。
2． 面對牧童的質疑，畫家又是怎樣的呢？聽到牧童的解答，畫家又有何表示？下節(jié)課再學習。給予另一個角度延伸到下一節(jié)課。
整個預設過程，關注學生的學習，聽說讀寫結合。讓學生在想像發(fā)散思維的同時，融合三維目標，這樣有效地提高學生語文素養(yǎng)。
板書是微型的課堂，是故事的大意，也是文本的精華。這里我在畫家的下面寫上“著名“，在“牧童”的下面寫上“批評”，這是文章學習的第一層，而畫家的謙虛在第二課時的學習中呈現(xiàn)。
牧童說課稿5
一、說教材
《畫家和牧童》是小學語文第四冊教材第六單元的一篇課文。本組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質編選課文，誠信孝敬父母貫穿始終，寓優(yōu)秀的思想品質教育于生動有趣，感人肺腑的故事之中。課文講述的是一個牧童指出唐朝著名畫家戴高畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。戴嵩身為著名畫家，面對一個牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既為自己的錯誤感到慚愧，又非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動。“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。課文以人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了謙虛，實事求是和敢于向權威挑戰(zhàn)的人文理念，是一篇有益于發(fā)展學生想象能力、表達能力，培養(yǎng)學生優(yōu)秀品質的好課例。
二、說學情
本課教學的活動對象是二年級的小學生，他們活潑好動，善于模仿，表現(xiàn)欲強，通過一年多的學習，他們已經具備了初步的自主識字能力，自讀自悟，合作學習的能力，但其中也有少數(shù)學生缺乏合作意識，不善于發(fā)表自己的獨特見解，在合作學習中往往充當聽眾，這就需要教師參與小組學習，并及時加以引導，使之全面、有效地學習的全過程。
三、說目標
由于學生生理，心理及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，因此，語文課程標準根據(jù)不同學段學生的特點，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，確定了不同的階段目標，新課標要求本年段的學生要喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，喜歡閱讀，學習用普通話正確流利，有感情地朗讀課文，學習默讀，做到不出聲，不指讀，對寫話有興趣，寫自己想說的話。
依據(jù)低年級的階段目標和學生特點，結合本課自身的特點，我確定本課的教學目標是：
1、會認13個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生的想象能力，表達能力，體會畫家和牧童的.優(yōu)秀品質。
3、懂得要敢于挑戰(zhàn)權威，也要謙虛謹慎。
新課標指出“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解欣賞和評價的能力”，從培養(yǎng)學生的這種綜合能力出發(fā)，我把“在讀中感悟、欣賞畫家的牧童的優(yōu)秀品質”作為教學重點。
教學難點便是要學生懂得要敢于挑戰(zhàn)權威，也要謙虛謹慎。
四、說策略
新課標倡導積極自主，合作探究的學習方式?！墩Z文課程標準》中明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發(fā)揮學生在閱讀中的自主性，積極性，語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發(fā)展提供盡可能多的機會，讓學生在主動積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗，感悟和思考。因此教學中，我決定不給學生講空泛的道理，而是選用“自主讀書，合作學習，自己感悟”的方法，引導學生在讀一讀，想一起，評一評，演一演中充分感悟人物品質，培養(yǎng)學生的熟讀能力，想像能力，表達能力，從思想上受到教育，提升學生的人文素養(yǎng)。
五、說流程
第一課時主要通過引領學生質疑課題，讓學生帶著疑問自由讀文，整體感知文章內容。然后引領學生再讀課文圈畫生字詞，以同桌對讀，接力朗讀等形式，讓學生在讀中自主識字，讀通課文，在識記生字中鼓勵學生自主探究識字的方法，用“你指我認”“我說你找”等孩子喜聞樂見的方式鞏固識字，從而調動學生多種感官參與，提高識字效率。最后引導學生自主觀察字的結構特點，在田字格中的占格位置，結合教師范寫遷移方法自主寫好其他字，從而達到第一課時要認識13個生字，會寫12個字，正確流利地朗讀課文的學習目標。在學生通讀課文，了解大意之后，我讓學生默讀課文，邊讀邊想：戴嵩是個什么樣的人？根據(jù)學生的回答板書“著名”“謙虛”。
然后讓學生再讀課文，找一找哪些語句說明戴嵩是個著名的人，哪些語句說明戴嵩是個謙虛的人？這一塊是教學重點也是教學難點，在教學中，我滲透了兩個句式的訓練，“一……就……”的句式練習說話。與此同時，我抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動作及語言，是學生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質。
有了第一課時的學習做階梯，我確定第二課時的教學目標是：
?。?、有感情地朗讀課文，體會戴嵩和牧童的優(yōu)秀品質，
?。病⒍靡矣谔魬?zhàn)權威，也要謙虛謹慎。
?。ㄒ唬?chuàng)新板書，設問導思。
板書課題，將“畫家”二字寫得大些，“牧童”二字寫得小些，然后請學生說說老師為什么要這樣寫課題，學生可以各抒己見，發(fā)表想法。
教師設疑，這樣一位有名的大畫家卻對小牧童連連拱手道謝，這是怎么回事呢？引導學生生疑思考。（這樣設計的目的是引起學生思維的碰撞，激發(fā)學生的探究欲望，為體會畫家和牧童身上的優(yōu)秀品質埋下伏筆。）
?。ǘ⒕x課文，探究感悟。
?。薄⒄n標要求低年級的學生要學會默讀，因此，我讓學生默讀課文邊讀邊想，戴嵩為什么向牧童道謝？訓練學生默讀邊讀邊思考的能力。
2、再讀課文，想想你喜歡文中的誰，為什么？然后與組內的同學交流，遇到不同看法可以議一議。（這樣做可以讓學生在自讀自悟的基礎上相互學習，充分發(fā)表自己的見解，教師也可以利用這個時間參與討論，傾聽了解學生的內心想法。）
３、匯報交流學習體會。
課標提出“在發(fā)展語言能力的同時，還要發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力”為此，在學生匯報交流時，我將從以下幾方面重點作以點撥：
?。?）、在讀人們稱贊的話時，教師可適時范讀，引導仿讀，賽讀，表演讀，在這多種形式的讀中，我將采用教師評價、學生自我評價、學生間相互評價的方法，互相鼓勵，互相學習，達到共同提高，然后結合插圖引導想像，在場的其他人還可能怎樣稱贊？從而理解“紛紛稱贊”。（這樣設計的目的是要學生動用感官，發(fā)揮想象，品析文字，感受戴嵩畫技的高超），
（2）、在學生匯報牧童擠進人群指錯的語句時，可引導學生想象當時的情景，人們聽了如同炸雷的聲音后會說些什么？假如你是畫家，你會怎樣說？怎樣做？假如你是牧童，你會指出畫的錯誤嗎？為什么？（課標指出：閱讀是教師、學生與文本的對話過程，因此，我引導學生與文本進行充分對話，換位思考，從而體會畫家的虛心，牧童的勇敢。）
?。?）、在戴嵩虛心接受指正時，引導學生抓住人物的表情，動作，語言感情朗讀，讀中感悟戴嵩的虛心。
?。?、對比感悟，體會品質。
從年齡、地位、生活、品質進行對比。（這樣設計使學生更加深刻地體會戴嵩和牧童雖然年齡、地位相差懸殊，但他們的品質卻是同樣優(yōu)秀，借機追問：一大一小書寫課題合適嗎？）
?。ㄈl(fā)展語言，升華情感。
學了課文，聯(lián)系自己，你想對誰說什么？（這一開放性問題，可再次撥動孩子們心靈的琴弦，學生會從不同的角度表達自己內心的真實感受，使情感得到升華，思維和語言表達能力得到發(fā)展）。
?。ㄋ模⑼卣寡由?/p>
?。ǎ保┱n后“我知道”中的小朋友知道我國有好多有名的畫家，你知道嗎？交流課前資料。欣賞了徐悲鴻畫的馬，試著為他的畫配上幾句話。（這樣設計意在引導學生自由寫話，想怎么寫就怎么寫，使每個人的個性得到張揚，增加學習語文的成就感。）
?。ǎ玻╅_一個“人無完人”的故事會，課外收集能說明任何人都不會是完人，都需要虛心學習的故事，讀后交流，
六、說板書
板書是教師備課過程中構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道。因此，我先一大一小板書課題，意在突出大畫家、小牧童，在體會二人品質后改寫課題，意在深刻體會畫家和牧童的品質同樣優(yōu)秀，整個板書既表達了文本的內涵，又簡潔凝練，起到畫龍點睛的作用。
牧童說課稿6
這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的傳說故事，主要講述的是一個牧童指出唐朝著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。課文以引人入勝的情節(jié)和充滿童真真趣的語言滲透了謙虛、從善如流和實事求是、敢于向權威挑戰(zhàn)的人本理念。教學中我充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢和學生中的人文資源，注重學生的真實體驗，將課堂交于學生，賦予他們暢所欲言、主動思考的空間，并注重多種形式的朗讀訓練，加深對課文的`理解充分感受戴嵩的謙虛和牧童的勇敢，逐步提升學生的人文素養(yǎng)。
下面，我就粗略地說一說我的設計思路。
在上課前，我把課題板在黑板上，"畫家"寫的稍大，"牧童"寫的較小，接著情學生說一說我為什么要這樣寫課題，同學們可以各抒己見，答案不唯一，這樣做的目的是想激發(fā)學生的求知欲，同時也為學生理解畫家和牧童身上的優(yōu)秀品質埋下伏筆。
然后讓學生讀課文，找一找哪些語句說明戴嵩畫畫的本領很大？這一塊是教學重點也是教學難點，在教學中，我滲透了兩個句式的訓練，"一……就……","一會兒……一會兒……"的句式練習說話。與此同時，我抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動作及語言，使學生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質。如將學生帶入"紛紛夸贊"的情境，分角色朗讀，使學生一遍又一遍地與文本交流直接對話。再如當戴嵩聽到牧童提出異議時與他對話時的態(tài)度和語氣，練習分角色朗讀，從而讓學生進一步體會到戴嵩的品質。同時我還注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，如"想象一下除了商人和教書先生，還會有什么樣的人，怎樣稱贊戴嵩的畫呢？"，"當牧童擠進來大喊畫錯了！時，剛才紛紛夸贊的人們心理會想些什么呢？"。這些創(chuàng)造性的說話訓練充分激發(fā)了學生的學習情趣。又如課文學到最后，學生已感悟出兩個人物的品質。我在這時設計了"你有什么話想對虛心的畫家或勇敢的小牧童說嗎？"這一創(chuàng)造性說話訓練的環(huán)節(jié)，馬上吸引了學生的注意力，學生的情緒又一次被調動了起來。
最后我特別注重開發(fā)利用課程資源，如在完成《畫家和牧童》的各項教學目標后，積極進行教學拓展，把文中提到的《斗牛圖》給同學們進行展示，并將唐代畫家戴嵩的人物知識和其他的作品進行了簡略的講解，使學生的學習情趣在這里進行了升華。擴大了學生語文學習的視野。
牧童說課稿7
一、說教材
《牧童》是人教版小學語文五年級下冊第二單元第一篇《古詩詞三首》中的第一首古詩，本單元以“童真童趣”為主題，本首詩主要向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖，表現(xiàn)出牧童心靈的自由自在，無牽無掛，自然放松。字里行間流露出作者充滿對遠離喧囂，安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往與追求。
根據(jù)《課程標準》的要求、教材編寫特點和五年級學生的實際水平，我制定了如下的教學目標：
1、會認會寫“牧童、蓑衣、鋪”等生字生詞。
2、正確流利有感情的朗讀古詩，背誦默寫古詩。
3、通過看注釋、圈點批注、想畫面等方法，理解詩意，并會用自己的話講述詩意。
4、通過古詩的學習，感受童年生活的情趣與快樂。體會作者的思想感情。
為了能順利達成這一教學目標，我將本課的重難點確定如下：
重點是：通讀古詩，再通過看注釋、圈點批注、想畫面等方法，理解詩意。
難點是：感受童年生活的情趣與快樂，從而體會作者的思想感情。
5、說學情：五年級學生已學過很多古詩，他們基本能借助注釋、工具書、看圖想畫面等方法讀懂古詩大意，但是，他們對古詩背后蘊含詩人的情感還不能深刻體會，此時，教師就應適時點撥引導。
二、說教法學法
教法：古希臘學者普羅塔戈曾經說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把?！睘榱送怀鲋攸c，攻破難點，解決疑點，再結合本課的實際特點，確定本課教學方法：朗讀感悟法，例如：初讀古詩時，我讓學生充分的把古詩讀幾遍，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在理解古詩的基礎上，我讓學生再讀古詩，通過個別讀、齊讀、對讀等方法讀出層次美，讀出情感。其次我還運用了圈點批注法、點撥引導法，想方設法引導學生動手操作，積極思維、熱情參與、獨立自主地去解決問題。
學法：教會學生學習方法已經成為課堂教學的關鍵，可是學生獲得知識又是一個循序漸進的'過程，因此，我首先引導學生學會圈點批注，運用圈點批注法閱讀文章?？梢栽谌c中積累詞語，在批注中感知語言，感知作家作品所表達的情感，這樣課堂就會有了語文味。學生運用圈點批注法，就如擁有了學習語文的一把鑰匙。例如：在初讀古詩這一環(huán)節(jié)，我讓學生邊讀邊用斜線畫出古詩的節(jié)奏，用圓圈畫出不認識的字詞，然后和小組的同學交流，力求最大限度的發(fā)揮學生的主動性，合作性，發(fā)展性，創(chuàng)造性，從而提高學生的語文素養(yǎng)。其次教會學生合作交流，學生在初讀古詩的基礎上，邊讀邊勾畫出重點詞句，并在旁邊處寫上自己的感受，就疑難問題進行小組討論以求明確，解決疑難，鼓勵學生積極參與，總結規(guī)律。這種方法最大的特點就是訓練學生的思維能力，養(yǎng)成敢于說話的良好習慣，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
三、說教學過程（我圍繞以上教學目標、教學重難點、根據(jù)以教師為主導、學生為主體、訓練為主線的原則，設計了以下四個教學環(huán)節(jié)）
1、創(chuàng)設情景，導入新課
興趣是最好的老師，本環(huán)節(jié)我借助多媒體回憶童年生活的情景，從而引入古代兒童的生活又會是怎樣的？這樣會激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生多種感官，引發(fā)學生的思考，自然而然的會把學生帶入文本。
2、初讀古詩，整體感知
新課標指出：“識字是閱讀和寫作的基礎，”學生也希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。本環(huán)節(jié)我讓學生充分的把古詩讀幾遍，學會圈點勾畫，在初讀課文的基礎上組內互相學習，重點理解“蓑衣、鋪”字，為了突破這一難點，我借助一些圖片幫學生理解詞語，指導學生讀通古詩，讀出節(jié)奏。真正體現(xiàn)了學生在做中學的教育理念。
3、研讀古詩，深入思考
閱讀教學正像葉圣陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，美讀得其法，作者胸有境，入境始于親?！碧K霍姆林斯基還說過：“教給學生學習的方法比教給知識更重要”。所以在這一環(huán)節(jié)中，我鼓勵學生，不僅要讀通古詩，還要想象畫面讀懂詩意，結合學法指導，重點采用朗讀，圈點批注、合作交流等方法，指導學生在讀中悟情，讀中悟理。主要抓住以下三個環(huán)節(jié)：
?。?）、出示自學任務。
（2）、學生自己對照任務自讀自悟，期間自己用圈點批注的方法嘗試解決問題。
?。?）、小組的同學一起交流自己想法，我作為引導者，適時抓住學生交流的精彩詞句、語段談體會，談作者用詞的好處。
例如：抓住“鋪”想象畫面，品讀“弄”感受情趣，想象“臥”感悟形象。然后通過多種形式的朗讀去感受文章所表達的情感，我還鼓勵全班同學敢于大膽對個別同學的發(fā)言做出合理的評價，這樣才能真正讓學生在品讀中積累語文，在合作中體會學習的樂趣。
4、拓展延伸，讀懂詩人
（1）、學習古詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人，也就是詩人的思想體現(xiàn)，為了解決這一難點，本環(huán)節(jié)我引入詩人的背景資料來激發(fā)學生的學習興趣，從而體會詩人對自由、悠閑的田園生活的向往，之后我還出示了幾首古代兒童詩，拓展知識，開闊視野，學生通過讀，突出單元主題。
?。?）、一節(jié)好課的結束是學生課外閱讀的開始，所以我針對本節(jié)課的學習情況布置讓學生課后搜集更多的兒童詩去讀一讀（這樣既豐富了學生的語言積累，閱讀量。又達到了課內外知識相連接目的）
四、說板書
好的板書是課堂的濃縮，本節(jié)課我主要抓住學生對牧童的評價語言和作者情感表達的概括進行板書，這樣結構清楚，層析分明，力求達到簡潔明了，便于學生的理解和記憶。
五、說反思：
以上就是我預設的一堂課，本節(jié)課我主要是打破了古詩教學中逐詞逐句的串講串問，通過想象畫面，抓關鍵詞，品精妙處，進一步想突出語文味，不過課堂是生成的過程，課中難免會遇到一些跟預設有偏差的問題，但我會努力根據(jù)課堂生成的機智去隨時調整、我的說課到此結束，不當之處，請評委老師批評指正！
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