下面是范文網(wǎng)小編整理的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》說(shuō)課稿2篇(聽(tīng)聽(tīng)那冷雨導(dǎo)學(xué)案)，以供借鑒。
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
1、課文特色：
余光中散文的重要主題是他在詩(shī)歌中反復(fù)吟唱的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁、故國(guó)之戀。《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》是一篇詩(shī)質(zhì)的散文，作者調(diào)動(dòng)了聽(tīng)、視、嗅等多種感覺(jué)方式，將少年生活的回憶、古詩(shī)畫(huà)的意境和現(xiàn)實(shí)觀感等匯聚在一起，通過(guò)對(duì)臺(tái)灣春寒料峭中漫長(zhǎng)雨季的細(xì)膩描寫(xiě)，真切地勾畫(huà)出一個(gè)在冷雨中孑然獨(dú)行的白發(fā)游子的形象，委婉地傳達(dá)出一個(gè)漂泊他鄉(xiāng)者濃重的孤獨(dú)和思鄉(xiāng)之情，通過(guò)中國(guó)古典詩(shī)詞在文中的化用表現(xiàn)了一個(gè)遠(yuǎn)離故土的知識(shí)分子對(duì)傳統(tǒng)文化的依戀和贊美。
2、教學(xué)目標(biāo)：
基于本文的特色，我對(duì)這一篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：
（1）通過(guò)朗讀、討論和分析，重點(diǎn)品味“聽(tīng)雨”部分，體會(huì)余光中作品中濃濃的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁；
?。?）從寫(xiě)作手法角度賞析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)
?。?）從本文化用的中國(guó)古代詩(shī)詞中體悟中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力以及作者對(duì)傳統(tǒng)文化的贊美、對(duì)大陸的眷戀
3、教學(xué)重點(diǎn)：
突出朗讀的作用，通過(guò)有感情地朗誦、鑒賞本文詩(shī)化的語(yǔ)言，使學(xué)生深入了解文本的思想內(nèi)涵
4、教學(xué)難點(diǎn)：
文章內(nèi)容跨度較大，學(xué)生往往讀完之后不知所云，要引導(dǎo)學(xué)生如何由淺入深地從分散的內(nèi)容中去集中體味“冷雨”的含義
二、說(shuō)教法和學(xué)法：
朗讀討論交流
新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。”在這個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，突破重難點(diǎn)主要是給予學(xué)生充分的閱讀和思考時(shí)間，通過(guò)默讀、齊讀和單獨(dú)請(qǐng)學(xué)生朗讀的方式，并在課堂上展開(kāi)討論交流，老師適時(shí)點(diǎn)撥，再利用多媒體課件介紹作者的經(jīng)歷和思想，深入理解本文的思想感情和寫(xiě)作特色。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
課時(shí)安排：兩個(gè)課時(shí)
第一課時(shí)自由誦讀理解文章主旨
（一）導(dǎo)入
對(duì)于這篇課文的導(dǎo)入，我先以余光中的三句名言“我的血系里流著一條黃河的支系”、“中國(guó)，最美最母親的國(guó)度”、“要做屈原和李白的傳人”。來(lái)引出余光中這個(gè)人，接著與學(xué)生回顧初中的舊知識(shí)——曾經(jīng)學(xué)過(guò)的余光中的一首詩(shī)《鄉(xiāng)愁》并與學(xué)生一起背誦，讓學(xué)生對(duì)余光中作品中的思鄉(xiāng)之情有一個(gè)深刻的印象，激起學(xué)生的情感共鳴，為學(xué)生后來(lái)對(duì)這篇散文情感的理解埋下伏筆。
?。ǘ┱w感知
聽(tīng)朗讀錄音思考
1、全文12段，題目是《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，哪些段落直接寫(xiě)了雨景（聽(tīng)雨），哪些段落沒(méi)有直接寫(xiě)雨？
寫(xiě)雨——1、3、5、6、7、9、10、11、12
未直接寫(xiě)雨——2、4
2、未直接寫(xiě)雨的段落又寫(xiě)了什么呢？
學(xué)生集體朗讀討論后做答
第2段寫(xiě)中國(guó)的文字
第4段寫(xiě)美國(guó)丹佛他山的景象
3、這些段落既然沒(méi)有寫(xiě)雨可以刪去嗎？
第2段是寫(xiě)文化中的雨（“美麗的中文不老”“一個(gè)雨字”）
第4段由美國(guó)的景象聯(lián)想到臺(tái)北、中國(guó)的雨情雨韻，初看不是寫(xiě)雨，而實(shí)際是處處寫(xiě)雨，不能刪除。
4、作者在文中描寫(xiě)了哪些地方哪些時(shí)代的雨？
?。ㄈ┭凶x探討
1、快速閱讀，請(qǐng)學(xué)生從聽(tīng)雨的這些段落中找出你覺(jué)得寫(xiě)得較好的能夠體現(xiàn)作者情感的句子，從修辭和情感角度賞析（可分組討論交流）
典型句子賞析：
第一段：
大寒流從那塊土地上彌天卷來(lái)，這種酷冷吾與古大陸分擔(dān)。不能撲進(jìn)她懷里，被她的裾邊掃一掃吧也算是安慰孺慕之情?！?/p>
——祖國(guó)大陸，只有雨成為海峽兩岸間的聯(lián)系
第三段：
①聽(tīng)聽(tīng)，那冷雨?？纯?，那冷雨。嗅嗅聞聞，那冷雨，舔舔吧，
——詩(shī)一般的短句中，充盈著歡樂(lè)與舒暢的情韻
?、谟隁饪彰啥曰?，細(xì)細(xì)嗅嗅，清清爽爽新新，有一點(diǎn)薄荷的香味，濃的時(shí)候，竟發(fā)出草和樹(shù)林沐浴之后特有的腥氣，也許那盡是蚯蚓和蝸牛的腥氣吧
——從視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)中感覺(jué)雨的美：迷離、清新怡神、清醇本真的美
第5—11節(jié)是全文寫(xiě)聽(tīng)雨的主體部分，寫(xiě)作者自己一生聽(tīng)雨的辛酸感覺(jué)
①一打少年聽(tīng)雨，紅燭昏沉。再打中年聽(tīng)雨，客舟中江闊云低。三打白頭聽(tīng)雨的僧廬下，
——化用蔣捷的詞《虞美人》，用意在于作者處境和蔣捷相同，都是飽經(jīng)風(fēng)霜，面對(duì)瀟瀟冷雨，想到自己的一生，用聽(tīng)雨來(lái)概括自己的人生，發(fā)出悲歡離合總無(wú)情的感慨。作者命意于冷雨，把思念大陸凄迷的感覺(jué)，詩(shī)化為“風(fēng)吹雨打”的漂泊人生。
?、谕跤韨犜邳S岡，破如椽的大竹為屋。據(jù)說(shuō)住在竹樓里面，急雨聲如瀑布，密雪聲比碎玉，而無(wú)論鼓琴，詠詩(shī)，下棋，投壺，共鳴的效果都特別好。
——內(nèi)心向往自由，期盼回大陸聽(tīng)那古老的音樂(lè)，這是比照自己內(nèi)心的落寞孤獨(dú)。
?、邸跋掠炅恕保瑴厝岬幕颐廊藖?lái)了，她冰冰的纖手在屋頂拂弄著無(wú)數(shù)的黑鍵啊灰鍵，把晌午一下子奏成了黃昏。
——采用擬人，抒寫(xiě)內(nèi)心的灰暗惆悵
④但不久公寓的時(shí)代來(lái)臨，臺(tái)北你怎么一下子長(zhǎng)高了，瓦的音樂(lè)竟成了絕響
要聽(tīng)雞叫，只有去詩(shī)經(jīng)的韻里找?，F(xiàn)在只剩下一張黑白片，黑白的默片。
——臺(tái)北的雨，因?yàn)樵庥鰺o(wú)瓦無(wú)樹(shù)的公寓時(shí)代，已經(jīng)沒(méi)了雨的音韻，成了黑白的默片，反襯自己身處異鄉(xiāng)內(nèi)心的疼痛。
第十二段：
?、僖晃挥⑿?，經(jīng)得起多少次雨季？他的額頭是水成巖削成還是火成巖？他的心底究竟有多厚的苔蘚？廈門(mén)街的雨巷走了二十年與記憶等長(zhǎng)，一座無(wú)瓦的公寓在巷底等他，一盞燈在樓上的雨窗子里，等他回去。
——以三個(gè)問(wèn)句，反復(fù)強(qiáng)調(diào)他已等待很久，
?、趶B門(mén)街的雨巷走了二十年與記憶等長(zhǎng)，一座無(wú)瓦的公寓在巷底等他，一盞燈在樓上的雨窗子里，等他回去，向晚餐后的沉思冥想去整理青苔深深的記憶。
——與開(kāi)頭呼應(yīng)，從聽(tīng)雨聯(lián)想到雨巷的情境。“等他回去”是詩(shī)人心欲回歸的苦想與苦苦等待，這是一個(gè)既無(wú)法實(shí)現(xiàn)又揮之不去的望鄉(xiāng)的夢(mèng)，奈何一個(gè)愁字了得！
?、矍皦m隔海。古屋不再。聽(tīng)聽(tīng)那冷雨。
——作者用這三句話結(jié)束全文，把夢(mèng)碎難圓、此夢(mèng)綿綿無(wú)絕期的痛覺(jué)寫(xiě)到了極致。
3、由上一個(gè)問(wèn)題探討總結(jié)題目中聽(tīng)聽(tīng)那冷雨中“冷”的含義：這篇文章從頭至尾都流露出作者對(duì)故土、對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的深刻思念，作者選擇了“雨”作為情感表達(dá)的依托，那么，作者為什么要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“冷”字？
明確：“聽(tīng)聽(tīng)那冷雨”中的“冷”，字面上突出在春寒料峭里的雨給的外在感受，內(nèi)在的“冷”則是作者遠(yuǎn)離祖國(guó)大陸而產(chǎn)生的內(nèi)心的凄冷。作者在最后一節(jié)寫(xiě)到聽(tīng)不到雨聲，作者的心中是失落的，其實(shí)更是為25年沒(méi)有回到祖國(guó)感到深深遺憾和感傷。
補(bǔ)充材料：在課件上放出余光中先生的兩段語(yǔ)錄，和學(xué)生一起朗讀出來(lái)，
“在二十一歲那年離開(kāi)大陸，對(duì)我是一個(gè)很大的打擊，因?yàn)槲业暮门笥讯己鋈徊灰?jiàn)了，然后我投入一個(gè)陌生的地方，要重新來(lái)過(guò)。而且一個(gè)人到了二十一歲，記憶已經(jīng)很多了，所以這件事情念念不忘，成為我的一個(gè)心結(jié)，一個(gè)中國(guó)結(jié)?！?/p>
“鄉(xiāng)愁是根深蒂固的人之常情，但不完全由地理造成。一個(gè)人多年后回到故鄉(xiāng)，仍然可能鄉(xiāng)愁不斷，因?yàn)樗煜さ墓枢l(xiāng)已經(jīng)改變了。我當(dāng)年離開(kāi)內(nèi)地：掉頭一去是風(fēng)吹烏發(fā)，回首再來(lái)已雪滿白頭。這乃此生最大傷痛。幸好那時(shí)我已21歲，故土的回憶，文化的濡染已經(jīng)深長(zhǎng)，所以日后的歐風(fēng)美雨都不能奪走我的漢唐魂魄?！?/p>
這兩段語(yǔ)錄很明白地坦露出了余光中自己的內(nèi)心情感世界，讓學(xué)生更加了解余光中這個(gè)人，貼近他的內(nèi)心世界，從而使學(xué)生更容易理解作者于這篇散文中所蘊(yùn)含的真情實(shí)感。
?。ㄋ模┱n堂小結(jié)：
這篇詩(shī)質(zhì)的散文，以聽(tīng)雨（清明時(shí)節(jié)的雨）為主線，將橫的地域感（從美國(guó)，到臺(tái)灣，到大陸）、縱的歷史感（從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時(shí)代）、和縱橫交錯(cuò)的現(xiàn)實(shí)感（人到中年滄桑過(guò)后的洞明人生，現(xiàn)代都市對(duì)傳統(tǒng)意趣的破壞，對(duì)永恒的理想追求）交織成一個(gè)形象密集、書(shū)寫(xiě)瑰麗、情切意濃的美的境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國(guó)之思卻永遠(yuǎn)都不會(huì)改變。
第二課時(shí)賞析語(yǔ)言體會(huì)寫(xiě)作特色
一、導(dǎo)入
詩(shī)人余光中用詩(shī)一樣的語(yǔ)言描繪著自己心中的冷雨，也聽(tīng)著看著嗅著這冷雨，有人說(shuō)他的語(yǔ)言晦澀難懂，有人說(shuō)他的語(yǔ)言典雅深沉，今天就讓我們一起去感受這語(yǔ)言，看一看你是什么樣的感受。
二、教學(xué)過(guò)程：
?。ㄒ唬┯喙庵械恼Z(yǔ)言之所以難懂是因?yàn)樗Z(yǔ)言帶有詩(shī)的特質(zhì)，走近看實(shí)際就是借助了一定的手法，那么他都運(yùn)用了什么樣的手法呢？又達(dá)到了怎樣的效果？
找典型的句子來(lái)說(shuō)明寫(xiě)作特色及表達(dá)效果
1、長(zhǎng)短句的運(yùn)用
長(zhǎng)句：①雨在他的傘上這城市百萬(wàn)人的傘上雨衣上屋上天線上雨下在基隆港在防波堤在海峽的船上
?、诨貞浗系挠晗碌脻M地是江湖下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘，下肥了嘉陵江下濕布谷咕咕的啼聲。
——長(zhǎng)句一氣呵成，連綿不斷，表達(dá)了豐富的內(nèi)容，仿佛如歌的行板
短句：聽(tīng)聽(tīng)，那冷雨?？纯矗抢溆?。嗅嗅聞聞，那冷雨。舔舔吧，那冷雨
——短句參差跳躍，簡(jiǎn)潔干脆，具有珠落玉盤(pán)的'效果
2、疊詞的運(yùn)用
①先是料料峭峭，繼而雨季開(kāi)始，時(shí)而淋淋漓漓，時(shí)而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕
——五處疊詞形象地描述著春雨的綿綿，烘托著作者鄉(xiāng)愁的緣起
?、谔咸斓谋┯赇桎枧媾鎿鋪?lái)，強(qiáng)勁的電琵琶忐忐忑忑忐忐忑忑，彈動(dòng)屋瓦的驚悸騰騰欲掀起
——這里三處用疊詞，把聽(tīng)暴雨的感覺(jué)寫(xiě)的逼真細(xì)膩，把內(nèi)心的凄楚也烘托得恰如其分
?、壑劣谟昵迷邝[鱗千瓣的瓦上，由遠(yuǎn)而近，輕輕重重輕輕，夾著一股股的細(xì)流沿瓦槽與屋檐潺潺瀉下
——輕輕重重輕輕，疊詞一用，雨的音樂(lè)感頓生，使讀者似乎能聽(tīng)到雨敲打在瓦片上的聲音
總之，大量疊詞在《聽(tīng)雨》中很好地起到描述感覺(jué)、暗示心緒的作用，具有音樂(lè)美和繪畫(huà)美。
3、運(yùn)用多種修辭手法——擬人、比喻、通感、對(duì)偶、排比
?、傧脒@樣子的臺(tái)北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整個(gè)中國(guó)整部中國(guó)的歷史無(wú)非是一張黑白片子，片頭到片尾，一直是這樣下著雨的。
明確：比喻，整個(gè)中國(guó)的近代史以及如今未能統(tǒng)一的現(xiàn)狀都給人一種凄冷的味道，不能讓人釋?xiě)选?/p>
②“下雨了”，溫柔的灰美人來(lái)了，她冰冰的纖手在屋頂拂弄著無(wú)數(shù)的黑鍵啊灰鍵，把晌午一下子奏成了黃昏。
明確：比喻、擬人化的手法，將樸實(shí)的事物寫(xiě)得具體形象可感，寫(xiě)出了雨天的情趣
?、鄹鞣N敲擊音與滑音密織成網(wǎng)，誰(shuí)的千指百指在按摩耳輪
明確：用通感的手法，聽(tīng)覺(jué)通觸覺(jué)，讓讀者感受到雨聲聽(tīng)起來(lái)溫柔而舒適，富有美感。
?、苄踊?。春雨。江南。
明確：獨(dú)詞成句，強(qiáng)調(diào)突出，引人注意，引人思考。作者以對(duì)漢字的鐘愛(ài)來(lái)傾注真切的家國(guó)之思，赤子之情
4、化用詩(shī)句，韻味十足
默讀課文，勾畫(huà)出你認(rèn)為引用或化用了古詩(shī)的句子，化用的作用是什么？（小組討論）
蕩胸生層云，決眥入歸鳥(niǎo)—杜甫數(shù)峰清苦，商略黃昏雨—姜夔
白云回望合，青靄入看無(wú)—王維
那里面是中國(guó)嗎？那里面當(dāng)然還是中國(guó)永遠(yuǎn)是中國(guó)。只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門(mén)細(xì)雨渭城輕塵也都已不再。
一打少年聽(tīng)雨，紅燭昏沉；再打中年聽(tīng)雨，客舟中，江闊云低；三打白頭聽(tīng)雨在僧廬下，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。
回到臺(tái)北，世人問(wèn)起，除了笑而不答心自閑、故作神秘之外，實(shí)際的印象，也無(wú)非山在虛無(wú)之間罷了。
云繚煙繞、山隱水迢的中國(guó)風(fēng)景，由來(lái)予人宋畫(huà)的韻味。
選擇典型句子分析：
?。?）蕩胸生層云，決眥入歸鳥(niǎo)—杜甫
數(shù)峰清苦，商略黃昏雨—姜夔
白云回望合，青靄入看無(wú)—王維
回扣原文，作者引用這些古詩(shī)句目的是什么？
明確：借對(duì)中國(guó)風(fēng)景、中國(guó)山水的贊美，表現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，從而傳達(dá)出對(duì)大陸的眷戀
?。?）梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這次第，怎一個(gè)愁字了得。《聲聲慢》李清照
余先生是以怎樣的心情想到這首詩(shī)的？
明確：凄涼，凄美，凄楚鄉(xiāng)愁
（3）一打少年聽(tīng)雨，紅燭昏沉；再打中年聽(tīng)雨，客舟中，江闊云低；三打白頭聽(tīng)雨在僧廬下，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。
不同的年齡聽(tīng)雨有什么不同的感受？
明確：少年年幼無(wú)知，在燈下聽(tīng)雨，聽(tīng)故事，溫馨。中年漂泊異鄉(xiāng)，滄桑。老年是面對(duì)的是國(guó)家的分裂，濃濃的傷感。聽(tīng)雨也就是聽(tīng)人生。
?。ǘ?xiě)作特色總結(jié)
小結(jié)：余光中的文化內(nèi)涵相當(dāng)深厚，他的這篇《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》運(yùn)用多種寫(xiě)作手法，并將原汁原味的唐宋詩(shī)歌化用在課文之中，卻絲毫不給人以斧鑿之感，相反，它能引領(lǐng)我們自然進(jìn)入古典的情境，讓我們跟隨他的腳步一起品味了雨的味道，觀賞了山水中雨的風(fēng)景，聆聽(tīng)了雨的聲音，充分感受了雨的意境，體味了一位漂泊在外卻對(duì)祖國(guó)文化情有獨(dú)鐘的古稀老人對(duì)祖國(guó)的深深眷戀與熱愛(ài)之情。
（三）作業(yè)：
拓展閱讀：余光中作品《從母親到外遇》、《當(dāng)我死時(shí)》
“大陸是母親，臺(tái)灣是妻子，香港是情人，歐洲是外遇?！蔽覍?duì)朋友這么說(shuō)過(guò)。
大陸是母親，不用多說(shuō)。燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片后土。那無(wú)窮無(wú)盡的故國(guó)，四海漂泊的龍族叫她做大陸，壯士登高叫她做九州，英雄落難叫她做江湖。不但是那片后土，還有那上面正走著的、那下面早歇下的，所有龍族。還有幾千年下來(lái)還沒(méi)有演完的歷史，和用了幾千年似乎要不夠用了的文化。
——《從母親到外遇》
?。ㄋ模﹤湔n反思：為何這樣設(shè)計(jì)的考慮
這是一篇優(yōu)美的抒情散文，因?yàn)閮?yōu)美的語(yǔ)言像詩(shī)一樣，所以就帶有了含蓄朦朧的特點(diǎn)，再加上學(xué)生沒(méi)有離家漂泊的切身感受，古典文化的積淀不夠，也就相應(yīng)的帶來(lái)了學(xué)生難以讀懂的問(wèn)題。而對(duì)于老師，如此長(zhǎng)篇幅的散文，如何把握，引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)，既領(lǐng)略文章之美又學(xué)會(huì)賞析理解散文，實(shí)在是有些不好入手，甚至難以下手，難教。
難懂難教不是意味著不學(xué)不教。我力求從語(yǔ)文本身的特點(diǎn)入手，先整體上把握文章的思路，結(jié)合散文的特點(diǎn)進(jìn)行理解，讓學(xué)生能夠理解這篇散文的主旨。因?yàn)樽x懂是第一步，也是學(xué)生進(jìn)一步賞析的基礎(chǔ)。其次，進(jìn)入美感品讀，讓學(xué)生在自我理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行粗淺的賞析，再告之以方法，理性的賞析品味。最后，因?yàn)橛喙庵邢矚g中國(guó)的傳統(tǒng)文化，再?gòu)幕钣迷?shī)句的角度進(jìn)行個(gè)別賞析，最終理解文章中自始至終的意境，也為學(xué)生的古典文化做一個(gè)積累。
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》是高中語(yǔ)文教材第二冊(cè)第一單元的一篇講讀課文。本單元選為“山水神韻”，作者從大自然的景物中獲得心靈的韻味。本篇承接著上文《赤壁賦》古文的經(jīng)典，開(kāi)啟著下文《再別康橋》現(xiàn)代詩(shī)的浪漫，是一篇富含神韻的散文。
散文的特點(diǎn)是形散而神不散，因此能理清文章的“形”，也就能把握住文章的“神”。高中《語(yǔ)文教學(xué)大綱》和高考《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》中也都明確規(guī)定，高中生必須“具有初步的文學(xué)鑒賞能力”。所以本篇中“理清作者的寫(xiě)作思路，體會(huì)文章的借景抒情的特點(diǎn)”是本篇教學(xué)的難點(diǎn)。
本文的語(yǔ)言優(yōu)美，深情，富含古韻，而文章的語(yǔ)言又是體現(xiàn)文章主旨的基礎(chǔ)，所以“熟讀文章，找出精美句子進(jìn)行評(píng)析，體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)”是本文的教學(xué)重點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
真正要讓語(yǔ)文的教學(xué)課堂由過(guò)去的講堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂，就必須遵循學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，優(yōu)化教學(xué)方法。本課以電化教育輔助實(shí)施情感教學(xué)法。語(yǔ)文教學(xué)不僅是種認(rèn)知活動(dòng)，也是一種情感活動(dòng)，它貫穿教學(xué)的全過(guò)程，直接影響到教學(xué)效率的提高。教師采用生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感，學(xué)生會(huì)由此產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成一種與教材內(nèi)容相應(yīng)的情緒氛圍。
情感的產(chǎn)生往往來(lái)自于直觀的、生動(dòng)的、具體的形象。運(yùn)用電化教育優(yōu)化演示，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能幫助學(xué)生進(jìn)入和理解意境。出色的朗讀，和諧的音樂(lè)伴奏，出示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖案或圖畫(huà)，這些做法都是強(qiáng)調(diào)情感的作用，以情感啟迪人的思維。在進(jìn)入本課之前，用電腦出示資料圖片配合教師介紹時(shí)代背景，然后播放和諧的音樂(lè)，教師范讀精彩段落。文配以圖，文配以樂(lè)，創(chuàng)造形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高藝術(shù)鑒賞能力。
三、說(shuō)學(xué)法
我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)在弘揚(yáng)人格精神，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性方面還有明顯的不足。學(xué)生不是作為自覺(jué)的學(xué)習(xí)者能動(dòng)地走上主體位置，而是教師把他們當(dāng)做主體。為了避免這種情況，我在課前預(yù)習(xí)時(shí)布置學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容繪出自己心中的“冷雨”圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和形象思維能力。在課堂上分小組討論誰(shuí)的畫(huà)更符合文章的意境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只做簡(jiǎn)單的啟發(fā)和引導(dǎo)。以圖帶文激發(fā)興趣，以圖帶文加深理解，圖文結(jié)合使學(xué)生體會(huì)到借景抒情的特點(diǎn)。另外，熟讀文章，深挖教材蘊(yùn)含的藝術(shù)美、思想性，是學(xué)生逐漸明白文章的感情是通過(guò)“冷雨”這一形象表現(xiàn)出來(lái)的，要充分發(fā)揮想象和聯(lián)想。
四、說(shuō)教學(xué)程序
本課的教學(xué)過(guò)程如下：
1、結(jié)合資料圖片介紹時(shí)代背景；
2、播放音樂(lè)朗讀課文，創(chuàng)造形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；
3、學(xué)生熟讀文章，體會(huì)文中“冷雨”實(shí)寫(xiě)和虛寫(xiě)的語(yǔ)句，學(xué)生回答問(wèn)題；
4、學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上畫(huà)出心中的“冷雨”圖；
5、分組討論誰(shuí)的圖更符合文章的意境；
6、小結(jié)文中所體現(xiàn)的意境，或概括文章的主旨，體會(huì)作者借景抒情的藝術(shù)特色；
7、布置學(xué)生作業(yè)，及時(shí)總結(jié)，預(yù)習(xí)下節(jié)《再別康橋》及時(shí)遷移本節(jié)課的文學(xué)鑒賞能力。
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