下面是范文網(wǎng)小編收集的中學(xué)生地理教育復(fù)習(xí)題答案3篇 地理教學(xué)論試題及答案，歡迎參閱。
中學(xué)生地理教育復(fù)習(xí)題答案1
交通為人類社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交往提供了必要的條件。古今中外，人們都十分重視交通建設(shè)。閱讀材料，回答問題。
材料一（見右圖）
材料二 交通可以縮小時(shí)空距離。不同形式和層次的交通運(yùn)輸網(wǎng)，使不同地域間相互交流、聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。今日世界交通運(yùn)輸聯(lián)系不僅僅局限于一國(guó)之內(nèi)，而且擴(kuò)大到國(guó)與國(guó)之間、洲與洲之間。交通建設(shè)要受控于地理環(huán)境，亦深刻影響著地理環(huán)境。
材料三昆曼公路北起中國(guó)昆明，經(jīng)西雙版納進(jìn)入老撾，南止于秦國(guó)曼谷，長(zhǎng)達(dá)1850千米，有“21世紀(jì)新絲綢之路”之稱。沿途復(fù)雜多樣的自然環(huán)境，顯著的地域差異鑄就了這條斑斕的彩帶。
（1）運(yùn)用所學(xué)交通運(yùn)輸網(wǎng)知識(shí)、地域差異地理知識(shí)，說明昆曼公路對(duì)四川經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用。
（6分）
（2）（2）簡(jiǎn)述昆曼公路穿越地區(qū)的自然環(huán)境特征。（13分）
（3）（3）分析該區(qū)域不利自然條件對(duì)昆曼公路建設(shè)的影響，并列舉三例修建該公路可能給沿
線地區(qū)帶來的生態(tài)環(huán)境問題。（11分）
（1）昆曼公路與成昆鐵路連接，構(gòu)成了四川出海（與東南亞聯(lián)系）的又一條通道（2分）；四川與東南亞（或泰國(guó)）分別位于亞熱帶、熱帶，物產(chǎn)(或自然、人文景觀)差異顯著，互補(bǔ)性強(qiáng)（2分），該公路為兩地貿(mào)易的發(fā)展（或旅游合作）提供了便利的交通條件。（2分）
（2）地勢(shì)北高南低（1分），山高谷深（1分），云貴高原喀斯特地貌發(fā)育（1分），地表崎嶇（1分）；北部冬暖夏涼（1分）、南部終年高溫（1分），沿線地區(qū)降水豐沛（1分），氣候垂直變化大（1分）；河流縱列分布（或山河相間）（1分），流向自北向南（1分），水能資源豐富（1分）；熱帶和亞熱帶森林廣布（1分），生物具多樣性（1分）。
（3）地勢(shì)起伏大（或山谷相間）（1分），地質(zhì)條件復(fù)雜（或喀斯特地貌發(fā)育）（1分），選線受限制大（或工程量大）（1分）；泥石流、滑坡等地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)（1分），多暴雨、洪水等氣象災(zāi)害（1分），增加了施工難度。
生態(tài)環(huán)境問題：泥石流、滑坡等災(zāi)害加?。辉忌衷馄茐?；水土流失加?。灰吧鷦?dòng)物生存環(huán)境受到影響。（列舉三例即可每例2分，共6分）。
中學(xué)生地理教育復(fù)習(xí)題答案2
1、新的課程觀和教材觀的內(nèi)涵
答：
（一）新的課程觀：以學(xué)生發(fā)展為本
以學(xué)科為中心—— 課程設(shè)置與實(shí)施的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域，成為學(xué)科專業(yè)人員。具體表現(xiàn)為學(xué)生不但要獲得學(xué)科知識(shí)、求知方法，也要認(rèn)同學(xué)科的專業(yè)體系，課程僅僅為學(xué)科而存在。
以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心—— 課程強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展水平。課程建構(gòu)的主導(dǎo)，不是學(xué)科知識(shí)的給予，而是學(xué)生能力的發(fā)展。
并非否定學(xué)科知識(shí)在教學(xué)中存在的必要，而是要給予新的內(nèi)涵！
（二）新的教材觀：更加強(qiáng)調(diào)教材的工具性
教材是什么？
是與學(xué)生對(duì)話的“文本”
是引導(dǎo)學(xué)生思考和進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的“范例”
是教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)的“中介”“橋梁”
是調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我構(gòu)建的“手段”
工具性 —— 教材具有輔助教學(xué)的作用
有助于引導(dǎo)教學(xué)
有利于培養(yǎng)能力
有益于實(shí)踐活動(dòng)
成功的教學(xué)是借助教材，但不完全依賴教材的活動(dòng)！
2、地理教學(xué)模式的概念。以某一種教學(xué)模式為例，說明其教學(xué)程序。答：指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的，比較穩(wěn)定的地理教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)程序以及實(shí)施地理教學(xué)方法的教學(xué)策略體系。
地理教學(xué)模式既是地理教學(xué)基礎(chǔ)理論的具體化，又是地理教學(xué)具體經(jīng)驗(yàn)的概括化。（介于兩者之間）
講解——接受教學(xué)模式
以教師講述為主
程序：復(fù)習(xí)舊課→引入新課→講解新課→鞏固新課→檢查反饋
評(píng)價(jià)：在有限的時(shí)間內(nèi)傳授更多的知識(shí)。對(duì)傳授知識(shí)來講，效率較高，是最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)模式之一；但它過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，既不利于學(xué)生主動(dòng)作用和主體地位的發(fā)揮，也不利于學(xué)生能力的全面發(fā)展。
（灌輸式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法）
3、地理案例教學(xué)實(shí)施的基本步驟。結(jié)合一個(gè)具體的地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)其教學(xué)過程。
答：首先，提供和呈現(xiàn)地理案例
——注意呈現(xiàn)的形式和時(shí)機(jī)
呈現(xiàn)的形式——如印發(fā)文字材料、教師描述、多媒體展示、模擬再現(xiàn)實(shí)際情境或?qū)W生表演等。
呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)——例導(dǎo)型（即先“案”后“理”）、例證型（即先“理”后“案”）、例說型（即“案”“理”同步）。
其次，分析和討論案例——是師生互動(dòng)的過程，其實(shí)質(zhì)是將案例的情境與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，以揭示案例與所學(xué)原理之間的聯(lián)系。
操作程序：個(gè)人體驗(yàn)→小組討論→指導(dǎo)分析（對(duì)比分析、變式分析、延伸分析、反證分析）
教師的作用——啟發(fā)、引導(dǎo)、組織、調(diào)控，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)參與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
學(xué)生——是分析、研討案例的主體
再次，總結(jié)和評(píng)價(jià)案例——對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行概括和升華、拓展遷移和靈活應(yīng)用。
如：人教版高中地理模塊1教材中的案例
“河流地貌的發(fā)育”部分內(nèi)容所涉及的“河口三角洲形成的原因”
然后展示黃河三角洲衛(wèi)星地圖，給學(xué)生以更加直觀的印象。
歸納：河口三角洲形成的一般知識(shí)結(jié)構(gòu)
遷移應(yīng)用：2008年高考全國(guó)1卷，36⑶指出G河沒有形成明顯三角洲的原因，并加以分析
4、地理研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)
答：
1、獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)
2、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力
3、培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力
4、學(xué)會(huì)分享與合作
5、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和高尚的科學(xué)道德
6、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感
5、闡述新課程理念下區(qū)域地理教學(xué)的新變化
答：
一、從統(tǒng)一分區(qū)教學(xué)向多元化分區(qū)教學(xué)的轉(zhuǎn)變
表現(xiàn)在：
學(xué)習(xí)的區(qū)域數(shù)量不同
學(xué)習(xí)的具體區(qū)域不同
同一區(qū)域?qū)W習(xí)的內(nèi)容也有所不同
二、從以具體區(qū)域?yàn)榛c(diǎn)的教學(xué)向以區(qū)域地理要素和學(xué)習(xí)技能為基點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)變
以具體分區(qū)為區(qū)域教學(xué)的基點(diǎn):是指教學(xué)的目光主要放在某一個(gè)具體分區(qū)的相關(guān)知識(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是掌握這個(gè)具體區(qū)域的某些知識(shí)。
《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》把分區(qū)地理教學(xué)要求的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到------如何通過區(qū)域要素學(xué)習(xí)來認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域
對(duì)區(qū)域地理教學(xué)評(píng)價(jià)的變化：
需要從評(píng)價(jià)學(xué)生具體區(qū)域知識(shí)的掌握擴(kuò)展到評(píng)價(jià)學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)能力的形成和遷移上在后者的評(píng)價(jià)方式中，具體區(qū)域知識(shí)就成為學(xué)生用來說明某個(gè)地理原理、規(guī)律或關(guān)系的實(shí)例。
三、新課程理念將帶來“充分”學(xué)習(xí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定世界地理必學(xué)的區(qū)域數(shù)量為11個(gè)(即1-5-5)，比《地理教學(xué)大綱》中規(guī)定的26個(gè)減少了15個(gè)。每個(gè)區(qū)域?qū)W習(xí)所用時(shí)間可以增加，使學(xué)習(xí)有可能相對(duì)“充分”。
“充分”學(xué)習(xí)在不同的教學(xué)情境下有不同的含義(至少有兩層)
第一層：學(xué)生可以更好的理解所學(xué)區(qū)域，至少?gòu)谋砻嬉饬x上看，對(duì)某個(gè)區(qū)域的學(xué)習(xí)有了更多的時(shí)間。
“充分”學(xué)習(xí)的意義并不只是單純的增加某個(gè)區(qū)域知識(shí)的數(shù)量,而是希望通過“充分”學(xué)習(xí)，使學(xué)生能從多方面比較深入地認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域，初步樹立地理區(qū)域內(nèi)各要素相互影響以形成某個(gè)區(qū)域特征的概念。
第二層：可以展開學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過不同方式獲取該區(qū)域知識(shí)，而不僅僅是聽教師講授。
6、建構(gòu)主義理論下的地理課堂有效教學(xué)策略
答：建構(gòu)主義理論被認(rèn)為是目前最具前景的學(xué)習(xí)理論。
建構(gòu)主義者認(rèn)為，雖然世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義是由每個(gè)人自己決定的，人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實(shí)，由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，因此對(duì)外部世界的理解也不同。但是通過學(xué)習(xí)者的合作可以使理解更加正確、豐富和全面。
建構(gòu)主義的這些觀點(diǎn)為我們探討一種好的、值得倡導(dǎo)的地理課堂教學(xué)新理念提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
1、有效的地理課堂教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
2、有效的地理課堂教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程。
3、有效的地理課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障。
4、有效的地理課堂教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)地理知識(shí)真正的理解。
5、有效的地理課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己的及他人學(xué)習(xí)的反思。
6、有效的地理課堂教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。
7、地理說課的基本內(nèi)容
答：說課目前已經(jīng)成為是開展地理教學(xué)研究的一種非常重要的形式。
說課一般是指教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對(duì)具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評(píng)說。
地理說課的基本內(nèi)容：
1、說課程標(biāo)準(zhǔn)
2、說教材
（1）教材內(nèi)容的組成（2）教材的地位和作用
（3）教材的特點(diǎn)
（4）教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。）
（5）教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)
3、說學(xué)情
（1）知識(shí)基礎(chǔ)
（2）學(xué)習(xí)能力
（3）學(xué)習(xí)動(dòng)力
4、說教學(xué)方法與教學(xué)媒體
5、說學(xué)法指導(dǎo)
6、說教學(xué)過程
（1）概括介紹教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)
（2）理論依據(jù)隨說課的步驟提出
（3）說主不說次，說大不說小，說難不說易
（4）說板書設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖
8、分別畫出地理教育學(xué)、地理課程與教學(xué)論的內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，比較二者內(nèi)容的差異與聯(lián)系，分別說出地理教育學(xué)、地理課程與教學(xué)論對(duì)中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)意義。
9、分別畫出中學(xué)地理課程中的知識(shí)構(gòu)成與能力構(gòu)成的，以及地理知識(shí)與能力之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，舉出課程標(biāo)準(zhǔn)中要求培養(yǎng)綜合分析能力的三個(gè)例子，分別畫出這三個(gè)例子的綜合分析思維導(dǎo)圖，提出教學(xué)指導(dǎo)意見。
10、畫出中國(guó)氣候特征的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，設(shè)計(jì)中國(guó)氣候特征學(xué)案。
中學(xué)生地理教育復(fù)習(xí)題答案3
二、填空題：
1、自主學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)的效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo),主動(dòng)地運(yùn)用調(diào)控認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為的過程,自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者在獲得知識(shí)的過程中能自己確定 學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇 學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)結(jié)果。(p224)
2、課件 是根據(jù)地理教學(xué)的大綱或者 課程標(biāo)準(zhǔn) 的要求，經(jīng)過教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析，通過 教學(xué)設(shè)計(jì)，并以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)制作而成的地理課程軟件。（p175）
3、地理課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo) 學(xué)校地理教育 和教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件,是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)地理課程的基礎(chǔ),也是 地理教材 編寫、地理教學(xué) 實(shí)施和 地理考試 命題的依據(jù)。(p82)
4、地理教學(xué)媒體可劃分為 地理圖表 媒體、地理實(shí)驗(yàn) 媒體、地理電教媒體、計(jì)算機(jī)多媒體。(p165)
5、借助電教媒體，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)形形色色的地理事物，了解 千奇百怪的地理現(xiàn)象，理解 瞬息萬變的地理過程，探尋 錯(cuò)綜復(fù)雜的地理成因。(p169)
6、案例分析法：是圍繞 教學(xué)目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的 典型 案例進(jìn)行討論分析、歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生 思維 能力的一種新型教學(xué)方法。(p152)
7、研究地理教育學(xué)有利于深化地理教育的 理論體系 和學(xué)科體系，有利于提高 師范地理 專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和能力，有利于推動(dòng)地理 基礎(chǔ)教育的改革與研究。(P3)
8、地理教學(xué)媒體的功能有傳遞 教學(xué)信息、實(shí)現(xiàn) 教學(xué)過程、調(diào)控 學(xué)習(xí)行為。(p160)
9、定量評(píng)價(jià) 即采用數(shù)學(xué)的方法,收集和處理數(shù)據(jù)資料,對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出定量結(jié)果的價(jià)值判斷。
10、地理教學(xué)原則是地理教師在教學(xué)過程中,根據(jù)地理 教學(xué)目的、遵循一定 教學(xué)規(guī)律 而制定的指導(dǎo)地理教學(xué)工作的基本要求,是客觀教學(xué)規(guī)律的主觀反映,對(duì) 地理教學(xué)活動(dòng) 起著指導(dǎo)和制約作用。(p96)
11、講解-接受地理教學(xué)模式：以 教師 為主導(dǎo)，有目的、有 計(jì)劃 地組織和實(shí)施整個(gè)地理教學(xué)過程。(p114)
12、制作地理課件要在充分把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上明確 教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，選用 教學(xué)方法，設(shè)計(jì) 教學(xué)思路，安排好 師生活動(dòng)。(p176)
13、地理研究性學(xué)習(xí)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇并確定 研究專題，用類似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題 的學(xué)習(xí)活動(dòng)。(p130)
14、地理實(shí)驗(yàn)媒體是指在地理教學(xué)過程中，為使學(xué)生更好地理解 地理概念、認(rèn)識(shí) 地理過程、掌握 地理原理，有助于增強(qiáng)地理教學(xué)的直觀形象和動(dòng)態(tài)生成的常用媒體
15、檔案袋 是20世紀(jì)80年代末以來,伴隨著西方“教育評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)”而出現(xiàn)的一種新型的教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式。(p191)
16、地理教學(xué)評(píng)價(jià)的功能有 導(dǎo)向功能、診斷功能、調(diào)節(jié)功能、激勵(lì)功能 和反思功能。(p184)
17、觀察是對(duì)學(xué)生在日常地理學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)進(jìn)行 觀察、記錄 ,并作出 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 的一種方式。(p191)
18、地理教學(xué)評(píng)價(jià)即根據(jù)地理教學(xué)目標(biāo)和地理教學(xué)原則,運(yùn)用多種方式和手段,對(duì)地理教學(xué)中的師生、教學(xué)過程 及 教學(xué)效果 進(jìn)行檢測(cè)的過程,它對(duì)改進(jìn)地理教學(xué) 方式、促進(jìn)地理教學(xué) 反思、提高地理教學(xué) 質(zhì)量 具有重要作用。(p183)
19、思維導(dǎo)圖法是把各級(jí)主題的聯(lián)系用相互隸屬與相關(guān)的 層級(jí)關(guān)系 表現(xiàn)出來，將主題關(guān)鍵詞與 圖像、顏色等建立記憶鏈接的教學(xué)方法。(p135)20、專業(yè)自我即教師的 自我意識(shí) 和 自我價(jià)值。地理教師的專業(yè)自我是地理教師個(gè)體對(duì)自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向,這種傾向?qū)@著地影響地理教師的教學(xué)行為和教學(xué)工作效果,從這個(gè)意義上說,地理教師 專業(yè)發(fā)展 的過程也是地理教師 專業(yè)自我 形成的過程。(p223)
三、判斷題：
1、由于網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，地理課件的制作應(yīng)充分利用其方便快捷和形象豐富的特點(diǎn)，盡可能的加入大量的圖片、動(dòng)畫、音響以及鏈接來充實(shí)課堂內(nèi)容。（錯(cuò)）[p177]
2、地理課程標(biāo)準(zhǔn)是地理考試命題的依據(jù)，但并不意味著教材的編寫和地理教學(xué)的實(shí)施都必須圍繞地理課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。（錯(cuò)）[p25,參考地理課程標(biāo)準(zhǔn)的含義]
3、地理教育學(xué)的理論基礎(chǔ)廣泛，主要涉及哲學(xué)、心理科學(xué)、教育科學(xué)和地理科學(xué)等。（對(duì)）[p7]
4、地理基礎(chǔ)知識(shí)和地理能力培養(yǎng)合稱為地理雙基。（錯(cuò)）[p45,地理基礎(chǔ)知識(shí)和地理基本技能合稱為地理雙基]
5、區(qū)域性和空間性是地理科學(xué)的主要特征，地圖是地理知識(shí)的源泉和“第二語言”。（這道題我還不太確定,書上第9頁(yè)第1排有與這個(gè)相關(guān)的內(nèi)容,據(jù)上屆學(xué)霸的判斷是對(duì)的,同學(xué)們自己衡量哈）
6、地球儀的應(yīng)用應(yīng)按照地球運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律進(jìn)行演示，不能用手隨意（如逆向）撥動(dòng)地球儀，違反地理科學(xué)性，教師在演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時(shí)，必須考慮從學(xué)生的角度讓地球儀呈逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)。（對(duì)）[p169]
7、地理課程標(biāo)準(zhǔn)是地理考試命題的依據(jù)，但并不意味著教材的編寫和地理教學(xué)的實(shí)施都必須圍繞地理課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。（錯(cuò)）[p25,參考地理課程標(biāo)準(zhǔn)的含義]
8、地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教師具有綜合、全面的科學(xué)文化知識(shí)，形成動(dòng)態(tài)的立體交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括地理專業(yè)知識(shí)、一般文化知識(shí)以及教學(xué)學(xué)科知識(shí)。（此題與書上有一個(gè)字不同,書上p213最后幾個(gè)字為教育學(xué)科知識(shí),上屆學(xué)霸是判為對(duì)的,大家自己衡量哈）
9、比較法是地理教學(xué)中最常用的方法，無論是地理感性知識(shí)、理性知識(shí)還是自然地理知識(shí)、人文地理知識(shí)，或系統(tǒng)地理知識(shí)、區(qū)域地理知識(shí)，只要具有可比因素，都可以進(jìn)行比較，但其比較目的卻有可能不同。（對(duì)）[p151] 10地理教學(xué)模式一般分為講解--接受、自學(xué)—輔導(dǎo)和參與—活動(dòng)三大類。（錯(cuò)）[p114-p117,四大類]
11、案例分析法的實(shí)施步驟主要是呈現(xiàn)展示案例，分析討論案例和總結(jié)評(píng)價(jià)案例。（對(duì)）[p152]
12、在地理課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，初中地理教科書的整體編排都體現(xiàn)了從小到大，先分后總的特點(diǎn)；而高中地理教科書則多以問題探討，課題研究、案例分析、探究活動(dòng)等形式體現(xiàn)。（錯(cuò)）[p39,先總后分]
13、系統(tǒng)科學(xué)是地理教育學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)。（對(duì)）[p9]
14、地理教學(xué)橫向?qū)嶒?yàn)法是設(shè)置地理教學(xué)實(shí)驗(yàn)載體，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)載體在采取實(shí)驗(yàn)措施前后的狀況，評(píng)定教學(xué)因子與教學(xué)之間的的關(guān)系，進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的方法。（錯(cuò)）[p246,注意區(qū)分橫向和縱向]
15、運(yùn)用地圖技能主要包括認(rèn)識(shí)地圖、熟知地圖、閱讀地圖、分析地圖，但不要求能填繪地圖。（錯(cuò)）[p53,五種]
16、自學(xué)—輔導(dǎo)地理教學(xué)模式的程序是：提出要求→獨(dú)立自學(xué)→討論交流→啟發(fā)指導(dǎo)→練習(xí)總結(jié)。（對(duì)）
17、學(xué)校地理教育主要是氣候、土壤、礦藏和環(huán)境問題等，與鄉(xiāng)土教育關(guān)系不大。（錯(cuò)）[p23,關(guān)系密
18、比較法是地理教學(xué)中最常用的方法，無論是地理感性知識(shí)、理性知識(shí)還是自然地理知識(shí)、人文地理知識(shí)，或系統(tǒng)地理知識(shí)、區(qū)域地理知識(shí)，只要具有可比因素，都可以進(jìn)行比較，但其比較目的卻有可能不同。（對(duì)）[p151]
19、地理教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象不同可采用的評(píng)價(jià)方式各異，可以有地理教學(xué)條件評(píng)價(jià)、教師授課治理評(píng)價(jià)和學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，其中最重要的是對(duì)學(xué)生地理效果和地理教師授課質(zhì)量的評(píng)價(jià)。（此題與書上的描述不太一致,同學(xué)們自行判斷,p187）
20、由于網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，地理課件的制作應(yīng)充分利用其方便快捷和形象豐富的特點(diǎn)，盡可能的加入大量的圖片、動(dòng)畫、音響以及鏈接來充實(shí)課堂內(nèi)容。（錯(cuò)）[p177]
21、教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體不是上級(jí)部門，也不是學(xué)生家長(zhǎng)，而應(yīng)該是同事、教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等專業(yè)部門。（錯(cuò)）[p193,可以是??可以是?..]
22、地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教師具有綜合、全面的科學(xué)文化知識(shí)，形成動(dòng)態(tài)的立體交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括地理專業(yè)知識(shí)、一般文化知識(shí)以及教學(xué)學(xué)科知識(shí)。（此題與書上有一個(gè)字不同,書上p213最后幾個(gè)字為教育學(xué)科知識(shí),上屆學(xué)霸是判為對(duì)的,大家自己衡量哈）
23、教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體不是上級(jí)部門，也不是學(xué)生家長(zhǎng)，而應(yīng)該是同事、教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等專業(yè)部門。（錯(cuò)）[p193]
24、地理教學(xué)研究的課題應(yīng)準(zhǔn)確凝練，切忌題目過大，題目應(yīng)高度概括課題研究的思想和目的，突出課題研究的新視角或新立意。（對(duì)）[p253]
25、地理教學(xué)研究的課題應(yīng)準(zhǔn)確凝練，切忌題目過大，題目應(yīng)高度概括課題研究的思想和目的，突出課題研究的新視角或新立意。（對(duì)）[p253]
26、由于網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，地理課件的制作應(yīng)充分利用其方便快捷和形象豐富的特點(diǎn)，盡可能的加入大量的圖片、動(dòng)畫、音響以及鏈接來充實(shí)課堂內(nèi)容。（錯(cuò)）[p177] 27地理教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象不同可采用的評(píng)價(jià)方式各異，可以有地理教學(xué)條件評(píng)價(jià)、教師授課治理評(píng)價(jià)和學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，其中最重要的是對(duì)學(xué)生地理效果和地理教師授課質(zhì)量的評(píng)價(jià)。（此題與書上的描述不太一致,同學(xué)們自行判斷,p187）
28、學(xué)生是地理教學(xué)研究的主體，因?yàn)榻虒W(xué)主要是為學(xué)生服務(wù)的。（錯(cuò)）[p236,教師是主體]
29、教師在演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時(shí)，必須考慮從學(xué)生的角度讓地球儀呈逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)。（對(duì)）[p169] 30、案例分析法的實(shí)施步驟主要是呈現(xiàn)展示案例，分析討論案例和總結(jié)評(píng)價(jià)案例。（對(duì)）[p152]
一、名詞解釋：
1、檔案袋(p191)
2、參與-活動(dòng)地理教學(xué)模式(p117)
3、地理教材(p35)
4、地理教學(xué)方法(p136)
5、地理教育學(xué)(p2)
6、地理發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式(p125)
7、學(xué)校地理教育(p19)
8、談話法(p146)
9、地理教學(xué)模式(p107)
10、比較法(P148)
11、地理教學(xué)實(shí)驗(yàn)法[p246]
12、教學(xué)評(píng)價(jià)能力[p218]
13、地理多功能室[p174]
14、地理電教媒體[p169]
15、診斷性評(píng)價(jià)[p185]
16、課堂教學(xué)觀摩[p198]
17、教師專業(yè)化[p210]
18、教學(xué)設(shè)計(jì)能力[p216]
19、定性評(píng)價(jià)[p187] 20、學(xué)歷教育[p227]
21、觀察[p191]
二、簡(jiǎn)答題：
1、案例分析法的重要作用？(p152,4點(diǎn))
2、在地理發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中，創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)該注意哪些問題？(p127,針對(duì)性??,現(xiàn)實(shí)性??,新穎性?)
3、自主學(xué)習(xí)的特征(p224,4點(diǎn))
4、地理教學(xué)模式的主要組成要素有哪些？(p108,4要素)其他構(gòu)成要素有哪些？（5、校本培訓(xùn)的特征(p226,3點(diǎn))
6、地理德育教育的實(shí)施原則？(p73-p76)
7、講授法的基本特點(diǎn)有哪些？(p143,4點(diǎn))
8、地理多功能室的基本功能有哪些？(p174,3點(diǎn))
9、地理教學(xué)模式的特征有哪些？(p109,4點(diǎn))
10、課堂教學(xué)觀摩的實(shí)施步驟(p199-p200)
11、常見的地理教學(xué)模式類型有哪些？(p114-p117,4種)
12、教學(xué)評(píng)價(jià)能力包括哪些能力(p218,4點(diǎn))
三、論述題：
1、在新課程評(píng)價(jià)理念下，什么樣的課算是一堂好課? 結(jié)合書上p194-195的評(píng)價(jià)內(nèi)容來自己整理答案吧.2、為實(shí)現(xiàn)“引導(dǎo)者”、“合作者”的角色，地理教師在教育理論方面和教學(xué)實(shí)際行動(dòng)方面要作哪些準(zhǔn)備？
1.教育理論方面的準(zhǔn)備:(1)地理教師要完整,系統(tǒng),扎實(shí),精深地掌握地理專業(yè)知識(shí),這樣才能在教學(xué)中通觀全局.靈活教學(xué)才能教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生智能,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.(2)地理教師要具備相關(guān)的學(xué)科知識(shí),這樣才能使地理教學(xué)遵循教育教學(xué)規(guī)律,并結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),符合青少年的身心發(fā)展,更好地將地理知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展.(3)地理教師必須具備豐富的普通文化知識(shí),才利于開闊學(xué)生視野,活躍學(xué)生思維,豐富課堂.2.教學(xué)實(shí)際行動(dòng)上面準(zhǔn)備:(1)地理教學(xué)基本能力的準(zhǔn)備,包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力,教學(xué)實(shí)施能力,教學(xué)評(píng)價(jià)能力.(2)地理教師復(fù)合能力的準(zhǔn)備,包括教學(xué)創(chuàng)新能力和教學(xué)合作能力的準(zhǔn)備
(3)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),了解學(xué)生的認(rèn)知水平,學(xué)習(xí)能力等,做到因材施教,因勢(shì)利導(dǎo),尊重學(xué)生,平等對(duì)待學(xué)生.(這題這是上一屆學(xué)霸的答案,大家自己衡量哈)
3、作為一名地理老師，應(yīng)具備哪些專業(yè)能力？[p216-p220] 首先寫出地理教師專業(yè)能力的概念,地理教師專業(yè)能力主要包括地理教學(xué)基本能力,地理教學(xué)復(fù)合能力等.(一)地理教學(xué)基本能力:(1)教學(xué)設(shè)計(jì)能力:??(2)教學(xué)實(shí)施能力:??(3)教學(xué)評(píng)價(jià)能力:??(二)地理教學(xué)復(fù)合能力:(1)教學(xué)創(chuàng)新能力:??(2)教學(xué)合作能力:??(此題具體自己參看書上喲)
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