Unit 5 What are the shirts made of說課共5篇 what are the shirt made of課件

時間：2022-10-15 07:48:00 課件

　　下面是范文網(wǎng)小編收集的Unit 5 What are the shirts made of說課共5篇 what are the shirt made of課件，供大家品鑒。

Unit 5 What are the shirts made of說課共1

　　張若虛

　　置身詩境，讀懂詩：

　　想象詩中人可能有的動作

　　想象詩中人可能有的心理

　　聯(lián)想自己曾有的相似經(jīng)歷

　　緣景明情，讀透詩：

　　分析意象的'特點

　　推敲情景的關(guān)系

　　把握意象的組合方式

　　說明：板書的原則是簡明，目的是幫學(xué)生把握課時要點

　　五.詩歌的行文思路特點：

　　詩句（節(jié)）間有跳躍，但又是連貫的，詩中總有一個“人”的存在，這個“人”可以是作者也可以是詩中的主人公，詩的每一句或是這個“人”的所見，或是這個“人”的所聞，或是這個“人”的所想，或是這個“人”的所感，或是這個“人”的活動。這個“人”是連貫所有詩句的一條線。要走入詩境，就要抓住這條線。

Unit 5 What are the shirts made of說課共2

　　一、教材分析與目標設(shè)定

　　1.《賞析》教材的總體目標要求：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌散文的興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)，學(xué)習(xí)鑒賞詩歌散文的方法，能借助工具讀懂不太艱深的古代散文詩歌

　　文本與單元的關(guān)系：單元主題——文本示例

　　選修與必修的關(guān)系：發(fā)展提高——基礎(chǔ)普及

“類”的問題——具體問題

　　受教對象與文本學(xué)生能力——文本特點

　　2.教學(xué)目標設(shè)定

（1）學(xué)習(xí)并掌握“置身詩境”、“緣景明情”的讀詩方法。（教學(xué)重點）

（2）理解詩中意象的特點與組合方式，感受詩的意境美。（教學(xué)難點）

（3）培養(yǎng)賞詩興趣，養(yǎng)成高尚的審美情趣。（此目標于潛移默化中達成）

　　二、教材處理與學(xué)法指導(dǎo)

　　1.教材處理(1)突顯“例子”功能，達成教學(xué)重點。(2)取精用弘，突破教學(xué)難點。(3)注重新舊知識聯(lián)系，突出“選修”特點。

　　2.學(xué)法指導(dǎo):(1)重視誦讀和情境感染。(2)并用歸納和演繹兩種思維方式.(3)發(fā)揮課堂的交流評價功能。

　　三、課堂流程與教法設(shè)想

　　1.課堂主線:讀 — — 品 — — 議

　　讀懂詩--讀透詩-- 走出詩

（理解詩意)（賞析評價（引申拓展）

　　2.操作步驟

　　第一步：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)。

　　手段：借助多媒體，輔以教師導(dǎo)引。

　　過程：呈現(xiàn)音視頻材料——交流——點評

　　意圖：營造氛圍，喚起體驗，進入教學(xué)

　　第二步：置身詩境，讀懂詩。

　　手段：誦讀、討論，輔以教師點撥。

　　過程：初讀，感知詩意：自由讀—質(zhì)疑答疑—交流感受

　　再讀，置身詩境：分組讀—回顧舊知—探究規(guī)則

　　細讀，體悟方法：默聲讀—據(jù)境聯(lián)想—歸納方法

　　總結(jié)：置身詩境，讀懂詩：

　　想象詩中人可能有的動作

　　想象詩中人可能有的心理

　　聯(lián)想自己曾有的相似經(jīng)歷

　　第三步：緣景明情，讀透詩。

　　方式：點撥、講解，輔以師生互動交流。

　　過程：了解新知——例子演繹——方法歸納

　　意圖：運用歸納、演繹再歸納的方式，掌握緣景明情的方法，把握詩中意象與詩人情思間的關(guān)系，突破教學(xué)難點。

　　總結(jié)：緣景明情，讀透詩：

　　分析意象的特點

　　推敲情景的關(guān)系

　　把握意象的組合方式

　　第四步：引申拓展，走出詩。

　　方式：網(wǎng)絡(luò)互動，歸類比較

　　過程：交流資源——比較歸類——提升認識

　　意圖：領(lǐng)會《春》景、情、理交融優(yōu)美深邃的意境美，加深學(xué)生對詩中常用意象的理解，豐富學(xué)生的文化知識。

　　第五步：總結(jié)，預(yù)留作業(yè)。

　　過程：收獲盤點——強化重點——情境感染

　　意圖：促使學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價，增強學(xué)習(xí)的責(zé)任意識和自主意識。同時呼應(yīng)教學(xué)導(dǎo)入，在特別的情境中結(jié)束授課。

　　四、板書設(shè)計

Unit 5 What are the shirts made of說課共3

　　各位評委，你們好！今天我就人教版第五冊第11課《秋天的雨》進行說課。下面我準備從教材、教法學(xué)法、教學(xué)預(yù)設(shè)三個方面來談?wù)勛约旱某醪皆O(shè)想：

　　一、說教材

《秋天的雨》是一篇抒情味很濃的散文，名為寫秋雨，實質(zhì)寫秋天。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學(xué)生通過本課的的學(xué)習(xí)，體會秋天的美好，感受課文的語言美。

　　文章層次分明、思路清晰。使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄的抒發(fā)感情，通篇語言藝術(shù)化，給人以美感。

　　根據(jù)教材的特點和新課標的要求，我確定了這樣的學(xué)習(xí)目標。

　　1、正確認讀8個生字,會讀“清涼、留意、扇子”等詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情。

　　3、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好。

　　重點：使學(xué)生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。

　　難點：品味文中語言，學(xué)習(xí)語言，積累語言，內(nèi)化運用語言。

　　二、說教法與學(xué)法

　　本文的語言生動優(yōu)美，適于朗讀的訓(xùn)練，所以，教學(xué)本課主要引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句，通過反復(fù)品讀、探究、討論，再有感情地朗讀，讀出秋雨的韻味，讀出秋天的美好，在理解、朗讀中積累語言。其次在教學(xué)中我還采用情境教學(xué)法，運用多媒體教學(xué)手段，在讀中感悟秋雨的.美，在讀中陶冶自己的感情。配上抒情的音樂讓學(xué)生朗讀，以便更好地進入課文的情境。

　　根據(jù)本課特點，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生采用以讀為主的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在讀中感悟、讀中體驗、讀中積累，感受秋天的美。

　　三、說教學(xué)流程

　　本課教學(xué)我計劃用2課時完成。第一課時學(xué)習(xí)生字詞語，正確、流利地朗讀課文，初步感受秋天美麗的景色。第二課時品讀秋天的美，有感情地朗讀課文，背誦課文?，F(xiàn)在我具體說說第二課時的教學(xué)預(yù)設(shè)，這一課時我準備按以下幾個環(huán)節(jié)進行教學(xué)：一設(shè)置懸念，妙趣導(dǎo)入二深入文本細讀品味三拓展延伸，歌唱秋天

　　一、設(shè)置懸念，妙趣導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們,在上課之前老師要送你們一首詩。我們一起來讀讀這首詩。

　　春天的雨像一位報春的使者，用溫柔的雨滴滋潤著大地萬物。

　　夏天的雨像一個調(diào)皮的孩子，總是敲著大鼓、轟隆隆地從天而降。

?? ??

　　冬天的雨像一群可愛的精靈，是他們給大地送來了雪姑娘的禮物。

　　2、同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？

　　3、對呀！詩中還缺秋天的雨。今天的這節(jié)課老師就要請同學(xué)們幫助老師一

　　起來完成這首詩。同學(xué)們愿意嗎？

　　4、好，讓我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《秋天的雨》，學(xué)完了課文你們肯定能幫助老師寫完這首詩了。

　　本課的語言優(yōu)美華麗，在導(dǎo)入設(shè)計上采用一首小詩的方式引出與課文基調(diào)符合。詩中間缺失的秋天的雨可以使孩子們對秋雨充滿了好奇，喚起閱讀期待，以更好地投入朗讀打下基礎(chǔ)。

　　二、深入文本、細讀品味。

（一）抓鑰匙賞秋雨

　　1、出示秋雨圖，師引導(dǎo)：看，同學(xué)們，秋天的雨趁同學(xué)們沒留意輕輕地，輕輕地來了?。ㄊ菊n文第一自然段）自由讀說說你讀出了什么？預(yù)計學(xué)生會說秋雨是一把鑰匙，真神奇！這時我順勢而導(dǎo)，鑰匙，是意見常用的東西，她有什么作用？你從文中哪些詞語體會到秋天像一把鑰匙？引導(dǎo)學(xué)生抓住“輕輕地、趁你沒留意”等詞體會秋天到來的輕盈、溫馨。這樣通過聯(lián)系生活經(jīng)驗，拉近了學(xué)生與文本的激勵，讓學(xué)生在讀中理解、感悟秋雨的神奇。

（二）抓五彩繽紛，品秋色

　　1、秋雨，就像一把神奇的鑰匙，打開了秋天的大門，它給大地帶來了什么變化呢？（出示秋天美麗的景色）

　　2、請同學(xué)們默讀第二自然段用自己喜歡的符號畫出表示顏色的詞語。

　　3、同學(xué)們找出了黃色、紅色、等各種顏色。其實這么多顏色它可以用第二自然段的一個詞語表示，你們能找出來嗎？預(yù)計學(xué)生能說出五彩繽紛，板書，齊讀。

　　4、接著我順勢而導(dǎo)：這五彩繽紛的顏色，秋雨分別把它們給誰呢？自己再讀讀第二自然段并找找秋雨把什么顏色給了誰？自己喜歡的句子還可以多讀幾遍。學(xué)生朗讀，教師巡視。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，我再交流一下。指名生自由地說。重點交流以下幾句：

（1）銀杏樹的葉子像扇子，扇哪扇哪，楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，引導(dǎo)學(xué)生邊想象畫面邊齊讀這幾句話。如果把句子當中的“扇哪扇哪、飄哇飄哇’去掉，自己再來讀讀看，有什么不同?師生共同小結(jié)：“扇哪扇哪”讓我們仿佛看到銀杏葉像一把把黃色的小扇子，輕輕地、輕輕地幫我們扇走了夏天的炎熱；而“飄哇飄哇”讓我們感受到紅紅的楓葉多像一枚枚郵票，為我們郵來了秋天的涼爽。）

　　這兩句句子用了比喻的修辭手法，將銀杏葉和楓葉寫的非常傳神。但是華美的語言也給學(xué)生的理解造成了一定的障礙，所以在理解這兩句時我首先出示銀杏葉的圖片加深學(xué)生的感性認識。再通過反復(fù)誦讀達到記憶的積累優(yōu)美詞句的目的。當然僅積累是不夠的，還應(yīng)讓學(xué)生明白，為什么句子寫得好，好在哪？我通過減去句子中詞語的方法讓學(xué)生品悟那幾個詞語用得如何精妙，更教予讀書的方法,以便學(xué)生遷移學(xué)習(xí)

　　5、秋雨還把什么顏色給了誰？通過引導(dǎo)讀果樹上的“你擠我碰”菊花的頻頻點頭體會到秋天豐收的喜悅和菊花的美麗。最后出示秋雨課件，推薦讀書最好的同學(xué)配音，其他同學(xué)去欣賞，去享受。這里需要播放一段多媒體，用直觀的方法展示在秋雨的滋潤下，秋天的五彩繽紛與收獲的喜悅。孩子對秋天的感觸肯定不深，課文中描寫的許多景物他們也沒有真實的看見過，那么在這里通過畫面的展示和同學(xué)的朗讀，就能有更深的感觸和體會了。

（三）抓氣味，展秋收

（1）秋天的雨滴里藏著非常好聞的氣味，自由讀第三自然段，邊讀邊聞一聞，你聞到了什么氣味？

　　這一自然段主要是通過對香氣的留戀進一步的寫出秋天的豐收與美好。鑒于本自然段比較簡單，因此我主要采用了放手讓學(xué)生朗讀的方式感悟此段。還特別采用了多種形式的比賽讀、自由讀等方式，增強學(xué)生朗讀的欲望。

（四）抓熱鬧，悟秋趣

　　課文的第四自然段描述了“深秋中動物、植物準備過冬的繁忙熱鬧的場面?！北径挝淖挚芍^妙趣橫生，這恰恰是小學(xué)生喜聞樂見的。在此，我順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，滿足學(xué)生的心理需求，采用了“看圖說話”的方式來理解、品味本段的語言文字。我采取了以下策略：學(xué)生充分自由朗讀，積極為自己的出色表演奠定基礎(chǔ)，帶著快樂的心情再次美讀，出示畫面，用自己的語言看圖說話。這樣個性化的閱讀，加深了對本內(nèi)容的理解，又鍛煉了說話能力，分享了閱讀樂趣。

（五）齊聲讀，贊秋雨

　　我們都該感謝秋雨，它帶來了絢麗的秋色，帶來了成熟的果香，還帶來了冬天即將到來的信息。讓我們一起來贊美這秋天的雨！齊讀第五自然段。第五自然段是以教師總結(jié)，學(xué)生贊美秋天來引出朗讀。既節(jié)省了時間又給了學(xué)生充分朗讀的空間。

　　三、拓展延伸，歌唱秋天。

　　1、在學(xué)生齊聲高誦秋歌之后，我問：在你的心中，秋天的雨還是一首什么樣的詩歌？學(xué)生暢談秋雨。師小結(jié)過渡秋天的雨是真是美妙、神奇、令人陶醉！你們個個都是小詩人！下面讓我們回到上課前老師給你們看的那首詩，讓我們一起來完成它吧！出示

　　生自由交流。全班展示，美美地朗誦自己寫的詩。

　　此環(huán)節(jié)的設(shè)計與課題的導(dǎo)入可謂首位呼應(yīng)。讓學(xué)生自由的把小詩補充完整，鼓勵他們憑借學(xué)習(xí)本課和原有的語言積累完成這首小詩。這么做不僅有利于他們

　　將課文內(nèi)容的內(nèi)化提煉自己的觀點更能鍛煉他們的口頭表達能力。

　　2作業(yè)：秋天是美麗的、迷人的，讓我們沿著秋天的足跡，以自己的方式去尋找秋天，感受秋天，歌唱秋天。

（1）喜歡誦讀的，找些贊美秋天的詩文進行誦讀。

（2）喜歡寫詩的，試著寫一首贊美秋天的小詩。

（3）喜歡畫畫的，用你七彩的畫筆畫畫秋天的一處景色。

（4）喜歡旅游的，和爸爸、媽媽一起去找找，把看到的景色寫成一段話

　　這樣的作業(yè)基于文本而高于書本，從積累、解讀、寫作、創(chuàng)作等方面著手設(shè)計的。而且這四個題目并不是每個都要做的，可以選擇其中兩個做。這樣有利于不同層次的同學(xué)選擇適合自己的題目，拓展自己的能力。

　　四、說說板書設(shè)計

　　顏色：五彩繽紛

　　秋天的雨氣味：香香甜甜豐收歡樂

　　聲音：冬天的消息

　　這堂課我緊抓秋天的三個方面的特點進行板書設(shè)計，簡單扼要，條理清晰，便于學(xué)生理解。

Unit 5 What are the shirts made of說課共4

？

　　說課，就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論根據(jù)。從說課的內(nèi)容和性質(zhì)來看，它同備課、上課有許多共同之處，但也有其特色。這里擇其主要特點作一介紹。

　　一、說理性

　　備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學(xué)看出“怎樣教”。而說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區(qū)別于備課、上課，形成獨有特征的主要方面。說課要求教師從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個方面分別闡述，而且特別強調(diào)說出每一部分內(nèi)容的“為什么”，即運用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識去闡明道理。

　　二、科學(xué)性

　　課堂教學(xué)要求教師以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，用科學(xué)的方法解決教學(xué)的矛盾和問題。教師必須遵循教學(xué)原則去設(shè)計教學(xué)程序，教材的處理、挖掘及傳達程度具有科學(xué)性、邏輯性和思想性。

　　三、高層次性

　　由于聽課的對象是懂教材、熟業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師，所以，我們要學(xué)習(xí)先進的教改經(jīng)驗和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，充實說課理論依據(jù)，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設(shè)計，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨合理。

　　四、預(yù)見性

　　說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學(xué)生怎樣學(xué)。所以，說課者要對所教學(xué)生的知識技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，進行分析。估計學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)會有什么困難，說出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設(shè)計提問的關(guān)鍵問題，估計學(xué)生如何回答，教師應(yīng)該怎樣處理。

　　一、說教材

　　1.說教材內(nèi)容

　　包括題目，在第幾冊、第幾單元，單元訓(xùn)練重點、地位、教材的前后聯(lián)系，有時還要簡單介紹作者及時代背景。說教材內(nèi)容時可以多說，也可少說，可按上面介紹的順序說，也可打破順序說，要因教材而定。

　　2.說教學(xué)目標

　　做到正確、具體、全面。

　　3.說教學(xué)重點、難點

　　4.說課時安排、教具準備等

　　二、說教法、學(xué)法

　　1.教法和學(xué)法可以分別敘述。

　　2.教法和學(xué)法可以合在一起說明。

　　3.教學(xué)方法可以穿插在教學(xué)過程中說。

　　例如語文：閱讀教學(xué)采用的教學(xué)方法主要應(yīng)是講讀法和談話法。還有“情景教學(xué)法”“讀書指導(dǎo)法”（查讀法、疑讀法、劃讀法、議讀法）。

　　三、說教學(xué)程序

　　說教學(xué)程序的各階段，一般要說出教什么，接下來說怎樣教。這要從選擇什么教學(xué)方法來突破教學(xué)的重難點，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何訓(xùn)練學(xué)習(xí)獲得知識以及為什么這樣教這幾方面說。在說怎樣教的過程中還要說清：如何進行反饋矯正、小結(jié)，如何滲透思想教育，布置作業(yè)的內(nèi)容及如何引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等。要把教學(xué)過程說詳細具體，但并不等同于課堂教學(xué)實錄。對于重點環(huán)節(jié)，諸如運用什么教學(xué)方法突破重難點要細說，一般環(huán)節(jié)的內(nèi)容則可少說。盡量避免師問、估計生答，師又問，估計生又會答......，這種流水帳式的說法。如何安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，沒有固定模式，可以把一課書的內(nèi)容分為幾課時，再逐課時安排教學(xué)環(huán)節(jié)?？梢园颜麄€環(huán)節(jié)的安排先說出來，再逐環(huán)節(jié)再

說，可以把一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容說完后，再依次說下個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，環(huán)節(jié)之間盡量用上恰當?shù)倪^渡語，使整個說課內(nèi)容渾為一體。

　　一、關(guān)于說課與備課的聯(lián)系和區(qū)別

　　1.備課著重研究解決課堂教學(xué)中的“教什么、怎樣教”等教學(xué)內(nèi)容及實施技術(shù)問題，說課除要研究上述問題外，還要研究“為什么這樣教”的教學(xué)理論問題。

　　2.備課所寫的教案，為適應(yīng)課堂教學(xué)中師生雙邊活動順利進行的需要，要求對教學(xué)方案的書寫具體、詳細，甚至教學(xué)倒題的求解都詳細羅列，以利課堂教學(xué)中重視；說課所寫講稿，為滿足聽說教師的需要，只需對教學(xué)方案作綱目式、摘要式、論理性的述說，課堂上對學(xué)生展現(xiàn)說明的問題可少說或不說（如例題的演示等），所述說的內(nèi)容也不都在課堂上重現(xiàn)，反對上課起一種導(dǎo)演的作用。

　　二、注意說課中的語言運用

　　1.獨白語言

　　說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調(diào)地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當，語調(diào)的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內(nèi)容的變化來。具體地說，教材分析要簡明，理論根據(jù)要充分，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法要用慢速說清楚，教學(xué)目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調(diào)。

　　2.教學(xué)語言

　　因為說課不僅要說“教什么”，還要說“怎樣教”。說“怎樣教”實際上就是要說出你準備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那么詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學(xué)設(shè)想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學(xué)中去，未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學(xué)效果。

　　教學(xué)語言在何時用呢？

(1)設(shè)計的課堂導(dǎo)語應(yīng)用課堂教學(xué)語言

　　用新穎有趣或簡明扼要的導(dǎo)語來吸引聽課者。說導(dǎo)語時說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學(xué)生，聲音該高則高，該慢則慢。

(2)課堂的總結(jié)語應(yīng)用教學(xué)語言在說課時設(shè)計的結(jié)束語應(yīng)具有雙重性，不但要打動聽者，而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學(xué)生，這就要求結(jié)束語既要精彩，又能將精彩恰當?shù)乇磉_出來。

(3)說課中闡釋和提問語應(yīng)用教學(xué)語言

　　闡釋語也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發(fā)，這種語言以認簡明、準確、條理清晰為要點。好的提問語可以啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極生動，并容易把問題引向縱深。讓聽者判斷你提問的質(zhì)量的高低。

　　三、注意理論依據(jù)

　　說課中應(yīng)該說出哪些理論依據(jù)？

　　1.教學(xué)大綱是教學(xué)的主要依據(jù)。

　　2.學(xué)生的實際應(yīng)成為教師教學(xué)的主要考慮對象。

　　3.教材和學(xué)科特點也是重要的理論根據(jù)之一。

　　4.教育理論和名家名言也可做為強有力的理論根據(jù)。不管運用哪一種理論，都要說得具體、令人信服，切忌出現(xiàn)以下問題：

　　1.理論堆砌不適用。

　　例如教學(xué)目的要求制定的根據(jù)是“從信息論、控制論的觀戰(zhàn)出發(fā)......”，又根據(jù)“教育學(xué)、心理學(xué)的原理......”加上“小語大綱的的要求......”

　　2.理論空洞不管用。

　　例如：每一課都用“根據(jù)大綱要求，我班學(xué)生的實際，自己的教學(xué)實踐，特制定......”這種理由只是空架子。沒有實際內(nèi)容，究竟根據(jù)大綱的哪一條要求，你班學(xué)生的實際是什么，你的教學(xué)實踐又如何呢？別人不得而知，與其這樣說為什么，還不如不說的好。