下面是范文網(wǎng)小編整理的馬說教學設(shè)計3篇(馬說教學設(shè)計優(yōu)質(zhì)課件)，供大家品鑒。

馬說教學設(shè)計1

《馬說》教學設(shè)計

　　學科：語文 年級：九年級 設(shè)計者：姚本文

【文本概述】

《馬說》是湘教版初中語文九年級上冊第七單元的一篇文言文，更是一篇膾炙人口的傳世佳作。該文是唐代大文學家韓愈所作，當時作者仕途不順，很不得意，因此有“伯樂不常有”的感慨。文中作者以千里馬比喻人才，借千里馬不遇伯樂，寓賢才難遇明主，揭露了封建社會統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，表達了作者懷才不遇的憤慨之情?！緦W生分析】

　　九年級的學生在課堂上已經(jīng)學過了幾十篇的文言文，同時也或多或少的涉及到了一些課外文言文，因此他們已經(jīng)有了一定的文言語感，積累了不少的文言知識，也具備了一定的文言分析能力?！恶R說》這篇文章可讀性很強，閱讀難度也不大，因此本文教學以朗讀為主，熟讀成誦，進而理解課文，了解主旨?！窘虒W目標】 知識與技能

　　1、了解韓愈以及“說”這一問題的有關(guān)知識，2、積累重要文言實詞、虛詞的用法及意義。

　　3、能夠有感情的朗讀課文并背誦課文。過程與方法

　　1、培養(yǎng)學生朗讀能力和分析能力。

　　2、通過培養(yǎng)學生的文言語感，感受作者所要表達的感情。情感態(tài)度和價值觀

　　充分認識伯樂和千里馬的關(guān)系，了解到伯樂的重要作用?！窘虒W重點】

　　1、積累文言實詞、虛詞，重點掌握“食、見、策、盡”的含義。

　　2、熟讀課文，背誦全文。【教學難點】

　　1、認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄。

　　2、托物寓意的寫法?！菊n時】：1課時 【教學設(shè)想】

　　把誦讀作為本堂課教學的重要環(huán)節(jié)，訓練學生的文言語感，逐步加深他們對文章的理解。鼓勵學生自主學生，借助工具書自己翻譯課文，疏通文意，把不理解的詞句做好標記。明白伯樂和千里馬的寓意，從而進一步了解文章的主旨?！窘虒W過程】

（一）、新課導入

　　講述劉翔由平庸的跳高選手逐步成長為“亞運三連冠”少不了孫海平教練的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)的故事，引出課題。

（二）、正音正字

　　祗（zhī)駢（pián)一石（dàn)食馬者（sì)其真無馬邪（yé)

（三）、初讀課文，整體感知

“讀書百遍其義自見”，這里我將采用“閱讀三步曲”的措施進行教學。

　　第一步，教師泛讀。第二步，全班齊讀。

　　學生對照注釋，疏通文章大意。第三步，學生個讀。

　　針對學生朗讀情況，教師適當點撥。

　　三、再讀課文，這個部分主要采用提問法，教師提出問題，學生思考并給出答案，進而由教師補充說明。

　　提問1：千里馬的遭遇是什么？作者的態(tài)度怎樣？

　　明確：“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”

“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”

“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其義” 作者的態(tài)度：

“不以千里稱也”——無限痛惜

“安求其能千里也”——憤怒譴責

“其真無馬邪？其真不知馬也?！晾敝S刺 提問2：文中哪些語言體現(xiàn)了千里馬被埋沒的原因？

　　明確：“食馬者不以其能千里而食也”、“食不飽、力不足，才美不外見”“不以千里稱也”

　　提問3：千里馬的種種不幸，誰應該對其負責？

　　明確：

　　奴隸人——無知

　　伯樂 ——太少

　　千里馬——才美不外見 由此聯(lián)系作者自己（介紹作者背景），從而明確文章的中心：世有伯樂，然后有千里馬。四、三讀課文，品味意境

　　1、作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅指傳說中的人和馬嗎？

　　明確：

“食馬者”——比喻不能識別人才的統(tǒng)治者。

“伯樂” ——比喻善于識別人才的人

“千里馬”——比喻人才

　　2、揭示“托物寓意”的寫法。

　　3、全班齊讀課文，讀出文章的意味和深意。

　　五、主題：

　　文中作者以千里馬比喻人才，借千里馬不遇伯樂，寓賢才難遇明主，揭露了封建社會統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，表達了作者懷才不遇的憤慨之情。六：板書

　　世有伯樂然后有千里馬

　　馬說 千里馬被埋埋沒的原因 托物寓意

　　不是沒馬，而是不識馬

　　七、拓展延伸

　　聯(lián)系實際，談談現(xiàn)實生活中，你有沒有遇見你生命中的伯樂？

（提示：學生自由談論，暢所欲言）【布置作業(yè)】 背誦全文

馬說教學設(shè)計2

《馬說》教學設(shè)計

【文本解讀】

　　這篇文章是一短小精品，不足２００字。文章以托物寓意的寫法，借助伯樂和千里馬的傳說，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做“食馬者”，將人才比做“千里馬”，集中地闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，對統(tǒng)治者有眼不識英雄和摧殘人才的現(xiàn)象進行了猛烈抨擊。寓深刻思想于具體形象之中：封建統(tǒng)治者應當善于識別人才，對有才能的人尊之以高爵、養(yǎng)之以厚祿、委之以重任，使他們能充分施展自己的才干。

【教學目標】

１、掌握文中的主要實詞和虛詞的用法。

２、理解《馬說》所闡明的深刻道理，學習托物寓意的寫法。

３、了解“說”的體裁特點。

【教學重難點】

１、掌握文中主要實詞和虛詞的用法。

２、理解文中所闡明的深刻道理。

３、學習托物寓意的寫法。

【教學重難點突破】

　　理解《馬說》一文，采用托物寓意的寫法是本課的一個重難點。作者所要表達的見解是：封建統(tǒng)治者應當善于識別人才，對有才能的人尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權(quán)，使他們能充分施展自己的才干。從這一見解出發(fā)，文章借有關(guān)伯樂和千里馬的傳說，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做“食馬者”，將人才比做“千里馬”，集中的闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，對統(tǒng)治者有眼不識英雄和摧殘人才的現(xiàn)象進行了猛烈的抨擊。

　　這種寫法的一個顯著特點是寓深刻思想于具體形象之中。例如，用“只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”來描繪千里馬的終身遭遇，用“食不飽，力不足，才美不外見”來揭示它才能被埋沒的原因，都能激發(fā)人們的不平感，也表達了當時千萬個才能之士的悲憤。又如，用“策之不以其道??‘天下無馬’來刻畫食馬者的淺薄愚妄，更具有辛辣嘲諷的作用。

【教學時數(shù)】

　　二課時。

【教學方法】

１、誦讀法：在教學過程中穿插朗讀，以期能熟讀成誦。

２、合作探究法：文中一些疑難點由學生討論，通過合作探究突破疑難，加深對課文的理解。

【教具準備】

　　多媒體課件、朗讀磁帶。

【課前準備】

　　請學生課前預習課文，查找有關(guān)“馬”字的成語。

【教學過程】

　　一、導入

　　請學生匯報查找到的有關(guān)“馬”字的成語。就其中的“伯樂相馬”給學 生講關(guān)于伯樂的故事，激發(fā)學生學習興趣。

　　二、解題

１、簡介作者和寫作背景。（多媒體資料顯示）

２、點明本文體裁，介紹“說”這種文體。

（多媒體資料顯示）

　　本文是一篇寓言性雜文，屬論說文體。說，是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，“說”就是“談談”的意思，比“論”隨便些，寫法靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相近。

　　三、朗讀課文，疏通文意

１、聽錄音跟讀，注意讀音、停頓。

２、自由朗讀，結(jié)合注釋，理清文意并完成下列練習。

（多媒體顯示）

⑴ 翻譯下列句子，并解釋加粗的詞。

① 祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間。

② 一食或盡粟一石。

③ 才美不外見。

④ 策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。

⑵ 區(qū)分下列虛詞的用法。

　　之：策之不以其道

　　祗辱于奴隸之手

　　馬之千里者

　　其：安求其能千里也

　　策之不以其道

　　其真不知馬也

３、老師指出文中要求掌握的特殊句式。

（多媒體顯示）倒裝句：

⑴ 定語后置：馬之千里者。

　　分析：“千里”是中心詞“馬”的后置定語

⑵ 狀語后置：祗辱于奴隸人之手。

　　分析：“于”相當于“在”，“于奴隸人之手”是介詞結(jié)構(gòu)的后置。

４、請一個學生翻譯全文，其他學生補充。

５、用簡潔的語言歸納文章每段的內(nèi)容。

６、全班齊讀，深化對課文內(nèi)容的理解。

　　四、整體感悟

１、提出問題，學生搶答。（用原文回答）

（多媒體顯示）

⑴ 文章開頭是如何闡述“千里馬”和“伯樂”的關(guān)系的？

⑵ 沒有伯樂，千里馬的命運會怎樣？

⑶ 千里馬的才能為何被埋沒？

⑷ 作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的？

２、教師點評、歸納

３、提問：文中哪句話點明了中心？

　　五、品味詩文，推究文理

１、分組討論，合作探究（多媒體顯示）

⑴ “策之”、“食之”、“鳴之”是什么句式，三個“之”字的用法是否一樣？

⑵ 本文三段文字都用一個“也”字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情？

⑶ 文中的“伯樂”、“千里馬”、“食馬者”各有怎樣的寓意？

⑷ 作者借“千里馬”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？

（結(jié)合本文的寫作背景進行分析）

２、點明“托物寓意”的寫法，引導學生將其運用到平時寫作中去。

３、全班齊讀課文，并背誦。

　　六、延伸拓展

　　辯論：當今社會還需不需要“伯樂”？

　　七、課堂小結(jié)

　　八、布置作業(yè)

１、古代還有哪些懷才不遇的文人，請搜集其作品。

　　2、背誦課文。

馬說教學設(shè)計3

<<馬說>>教學設(shè)計 東平街道中學 陸廣萍

　　教學目標：

⒈準確而流暢地朗讀課文，了解“說”的文體特點。

⒉積累文言詞匯，理解重點詞句的含義，正確地翻譯課文。

⒊理解課文寓意，領(lǐng)會作者思想感情，感受封建社會摧殘和埋沒人才現(xiàn)實。教學重點與難點：

　　掌握重點詞句的含義，理解理解課文的寓意。教學過程：

　　一、板書課題，揭示目標

　　1、故事導入。2*4:12

　　述：同學們請看屏幕，屏幕上畫的是什么？（馬），你們能列舉出有關(guān)馬的成語嗎？（一馬平川等）那么，我們把能日行千里的馬稱為什么呢？（千里馬）

　　同學們聽說過“伯樂相馬”的故事嗎？（投影出示）相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

　　今天我們來學習《馬說》，相信學習本課，大家對伯樂和千里馬的關(guān)系一定會有進一步的認識。（投影出示、板書課題）

　　2、文體簡介。1*4:13

　　述：首先，我們先解題，了解什么是“說”。

“說”是我國古代的一種議論性體裁，注重文采，與現(xiàn)代的雜文近似，用以陳述作者對某些問題的看法?！榜R說”即談馬、論馬。

　　3、作者和背景簡介。2*4:15

　　述：我們再了解一下作者和背景。

（投影出示）韓愈（768——824）字退之，河陽人，唐代散文家、詩人，散文尤其著名，與柳宗元同為“古文運動”倡導者，是“唐宋八大家”之首。世稱韓昌黎，早孤，由嫂撫養(yǎng)?？炭嘧詫W。官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

　　韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建幕下，郁郁不得志，所以作《馬說》，發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。

　　4、明確學習目標。1*4:16 述：今天，我們的學習目標是什么呢？請看投影。（投影出示學習目標）⒈流暢地朗讀課文，領(lǐng)會作者思想感情。

⒉積累文言詞匯，理解重點詞句的含義，正確地翻譯課文。⒊理解課文的寓意，感受封建社會摧殘和埋沒人才的現(xiàn)實。

　　二、學生一讀課文

　　述：這個目標怎么實現(xiàn)呢？那要得靠大家自學，同學們有沒有信心？

（投影出示內(nèi)容）

　　1、應注意讀準下列字音。2*4:18 伯樂 祗辱 駢 槽櫪 一食或盡粟一石 食馬者 外見 邪 策

　　2、教師配樂范讀全文3*4:21 要求：明確讀音,停頓,語調(diào)

　　世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有, 而伯樂不常有。故雖有名馬，只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

　　馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

　　策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。

　　3、學生對照課文注釋小聲讀，體會句中關(guān)鍵字詞表達的感情。1*4:22

　　4、學生齊聲朗讀課文。朗讀前明確讀的要求：讓學生想象自己就是韓愈，讀準字音，讀出節(jié)奏,讀出感情。3*4:25

　　三、學生自學，二讀課文

　　1、述：下面，請大家根據(jù)注釋練習口譯。（投影出示相關(guān)注釋）要求：一邊默讀課文，一邊運用注釋解釋重點詞，并練習翻譯，看誰做得最好。

　　2、學生自學，教師巡視，了解學情。4*4:29

　　3、檢查自學效果。4*4:33 ⑴述：自學暫停，根據(jù)課下注解和屏顯字詞注釋串譯課文。辱：只 駢：一同 稱：著稱 一食：吃一頓 能：能夠 是：這 能：能力 才美：才能 見：通現(xiàn)，等：等同 安：怎么 策：鞭打 道：正確的方法 材：通才，才能 執(zhí)：拿著 臨：面對 其：難道

　　請三位學生翻譯，學生依次回答，其他同學認真聽，如有錯，請幫忙糾正學生不會，教師更正。

（2）學生快速對照相關(guān)譯文，自我檢查。1*4:34

　　馬說

　　世間有了伯樂，然后才有千里馬。千里馬經(jīng)常有，可是伯樂不會經(jīng)常有。所以即使有出名的馬，也只是辱沒在仆役的馬夫的手里，和普通的馬一起死在馬廄里面，不因為日行千里而著稱。

　　日行千里的馬，吃一頓有時吃完糧食一石。喂馬的人不知道它能夠日行千里而喂養(yǎng)。所以這樣的馬，雖然有日行千里的才能，但是吃不飽，力氣不足，才能和優(yōu)點不能從外面表現(xiàn)。尚且想要和普通的馬一樣都做不到，怎么能要求它能夠日行千里呢？

　　策之不按照正確的方法，喂養(yǎng)它不能夠充分發(fā)揮它的才能，千里馬嘶鳴，卻不能懂得它的意思，只是握著馬鞭站到它的跟前，說：“天下沒有千里馬！”唉，難道是真的沒有千里馬嗎？恐怕是真的不認識千里馬??！

　　四、學生三讀課文

　　1、述：下面，請大家一邊小聲讀課文，一邊討論以下幾個問題。5*4:39（投影出示思考題）

(1)文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬”之間的關(guān)系的？ －－世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。(2)沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何？

－－只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

(3)千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？

－－食不飽，力不足，才美不外見。

－－食馬者不知其能千里而食也。

(4)作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的？

－－且欲與常成等不可得，安求其能千里也？

(5)作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的？

－－策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰： “天下無馬！”

(6)文中的哪句話點明了中心？

－－其真不知馬也。

　　2、檢查自學效果5*4:44

　　五、當堂訓練（投影出示練習）

　　1、寫出下列句中的通假字：3*4:47 a、食之不能盡其材

　　____通____

　　____通____ b、才美不外見

　　____通____ c、其真無馬邪

　　____通____

　　2、文章借有關(guān)伯樂與千里馬的傳說，將________比作“伯樂”，將________比作“千里馬”，文中集中抨擊了________________的社會現(xiàn)象。

　　六、拓展延伸（投影出示）

　　造成韓愈一代人懷才不遇的原因是因為統(tǒng)治者的愚昧無知，那么在春光明媚的新世紀，你覺得社會需要怎樣的人才？怎樣才能使自己的才能充分發(fā)揮？3*4:50 學生自由發(fā)言 下課

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