小學數(shù)學變式教學心得體會3篇變式教學在小學數(shù)學課堂教學中的應用

時間：2022-12-05 14:30:35 教學心得

　　下面是范文網(wǎng)小編分享的小學數(shù)學變式教學心得體會3篇變式教學在小學數(shù)學課堂教學中的應用，供大家品鑒。

小學數(shù)學變式教學心得體會1

　　小學數(shù)學“餐桌式”教學心得體會

　　雙王中心小學雷凱

　　我們在小學數(shù)學課堂中進行“餐桌式”學習的研究，旨在對現(xiàn)行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組合作探索有機結合，調(diào)動全體學生學習的積極性，促使學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質多方面素質的協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　一、組建合作小組，培養(yǎng)合作習慣，打好合作基礎

　　組建學習小組，是分組合作學習的前提，組建合作學習小組在學生自愿的基礎上進行。根據(jù)學生的知識、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合評定，然后搭配若干異質學習小組，通常以4-6人為宜。小組成員要有具體明確的分工，在每一個階段每個人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，二、設計研討問題，明確相關要求，引導學生思考

　　提出恰當?shù)难杏憜栴}是實施分組合作學習成功的基礎。教師要圍繞教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容及教材的重難點，結合班級學生實際，師生共同設計既能激起學生參與學習的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動力，又能充分發(fā)揮小組合作學習功能的思考題、討論題，讓學生的思維活動沿著目標方向有理有序地進行，使合作效果達到最優(yōu)化

　　三、給足研討時間，分組合作探究，提高合作質量

　　給學生進行“餐桌式”學習的時間要充分而不過分，要保證

　　在小組合作學習中，每個成員都有機會發(fā)表個人的見解。例如在教學“圓的面積”時，首先讓學生回憶以前學習過的平行四邊形、三角形、梯形的面積公式推導時所用的方法，然后引導學生根據(jù)

　　新舊圖形之間的關系來推導出新圖形的面積公式，可讓學生分小

　　組合作探索。課堂氣氛一下活躍起來，小組成員紛紛開動腦筋，積極參與。通過拼一拼、擺一擺、數(shù)一數(shù)、算一算，發(fā)現(xiàn)拼出的近似平行四邊形的底、三角形的底、梯形的上底和下底和圓的周長有關，平行四行形的高、三角形的高、梯形的高又和圓的半徑

　　是一樣的，利用這些關系，就可以推導出圓的面積公式。隨后，教師就借助電教手段對學生合作的成果予以展示，讓同學們再補

　　充完善，同時把小組的一些想法加以延伸，使每一個組員都切實

　　體驗到合作的樂趣。

　　四、全班交流評價，教師適當小結，激發(fā)創(chuàng)新思維

　　全班交流評價是分組合作學習流程中極為重要的環(huán)節(jié)，各小

　　組間的相互展示，交流補充，各抒己見，能促使學生進一步開拓

　　思維，深化對知識的理解，激發(fā)創(chuàng)新思維。分組合作學習要形成“組間競爭、組內(nèi)合作”的良性機制，將傳統(tǒng)教學的師生之間單

　　向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高

　　了學生學習的主動性和自我控制能力，也促進了學生間良好的人

　　際合作關系，促進了學生心理品質發(fā)展和技能的進步。

　　在“餐桌式”學習的活動中，教師的講授也是必不可少的。

　　教師的簡要小結，對整堂課起畫龍點睛的作用。同時，教師要運

　　用教育評價手段對學生進行相應的獎勵及批評。教師不僅要注重

　　學習結果的匯報，更要注重對合作過程進行評價。

“餐桌式”學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學習

　　形式，也是促進學生會學習，學會交往的重要形式，需要我們不

　　斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。

小學數(shù)學變式教學心得體會2

　　小學數(shù)學變式練習教學探究

　　摘要：所謂變式就是使提供給學生的各種感性材料不斷變換其表現(xiàn)形式，使非本質屬性變化，本質屬性恒在。變式在小學數(shù)學教學中運用十分廣泛，可以在概念形成階段提供，也可以在知識鞏固深化階段以練習的形式呈現(xiàn)。

　　關鍵詞：變式；變換；解決問題

　　所謂變式就是使提供給學生的各種感性材料不斷變換其表現(xiàn)形式，使非本質屬性變化，本質屬性恒在。變式在小學數(shù)學教學中運用十分廣泛，可以在概念形成階段提供，也可以在知識鞏固深化階段以練習的形式呈現(xiàn)。通過變式練習，能使學生排除非本質屬性的干擾而看清本質，不僅能深化所學的知識，而且還能培養(yǎng)學生靈活運用所學的知識解決實際問題的能力。那么，教師怎樣設計變式練習呢？筆者有以下幾點淺見，愿與同仁共研。

　　一、變換敘述形式

　　基本題：24的約數(shù)有。

　　變式題：（1）24能被整除；（2）能被24整除；（3）24是的倍數(shù)。

　　這三道變式題變換了敘述形式，但其約數(shù)的本質“必須整除”始終恒在。通過解答，使學生不只習慣于解答標準敘述形式的題目（基本題），而且能靈活地排除變式的非本質屬性的干擾，并能正確地解答題目，從而對約數(shù)的概念理解得更加深刻，同時也培養(yǎng)了學生靈活運用知識的能力。又如：

　　基本題：黃花有5朵，紅花比黃花多3朵，紅花有多少朵？

　　變式題：黃花有5朵，黃花比紅花少3朵，紅花有多少朵？

　　變式題中的“黃花比紅花少3朵”也就是“紅花比黃花多3朵”。敘述學生變了，但“求比一個數(shù)多幾的數(shù)”這類應用題（即解決問題）的本質屬性不變，其數(shù)量關系仍然是“較小數(shù)+差數(shù)=較大數(shù)”，因此用加法計算，這種變式題不僅能有效地克服學生“見多就加，見少就減”，防止學生片面地根據(jù)一些固定的詞語來選擇算法，而且能培養(yǎng)學生認真審題，提高解決問題的能力。

　　二、變換圖形的位置或條件

　　這類變式題的設計在幾何初步知識中經(jīng)常出現(xiàn)和使用，變式題中多余的條件“7”的設計，可以幫助學生更好地理解三角形面積計算公式，能克服學生亂套公式的壞習慣。

　　三、變換已知條件的敘述順序

　　基本題：紅星小學少先隊員種樹，每排種6棵，種了4排，一共種了多少棵？

　　變式題：紅星小學少先隊員種了4排樹，每排種6棵，一共種了多少棵？

　　變式題條件敘述順序上的變化，使已知條件出現(xiàn)了的數(shù)據(jù)與列式次序不一致，會使學生錯列成4×6=24（棵）或4×6=24（排）的錯誤，這就要求學生必須認真審題，仔細分析數(shù)量關系，只有在明確求“4個6是多少”以后，才會糾正其錯誤。又如，文字題：

　　基本題：25與20的和除以它們的差，商是多少？

　　變式題：25與20的差除它們的和，商是多少？

　　變式題變換了條件的敘述順序，旨在考查學生對“除”和“除以”的理解和掌握。

　　四、變換題目中的已知條件

　　1.將題目中的某一已知條件隱藏

　　基本題：把90°角按1∶2分成兩個銳角，這兩個銳角各是多少度？

　　變式題：直角三角形兩個銳角的度數(shù)比是1∶2，這兩個銳角的度數(shù)各是多少度？

　　這樣設計的變式解決問題，表面上看是只有一個已知條件，如果不認真分析思考，學生的思維就會受阻，錯誤地認為條件不夠，無法進行解答，這樣設計旨在使學生從某些詞語的背后發(fā)現(xiàn)蘊含的另一個已知條件，提高學生解答問題的能力。

　　2.將題目中的直接條件變換為間接條件

　　基本題：育才小學三年級有90人，四年級的人數(shù)比三年級多6人，三、四年級共有多少人？

　　變式題：（1）育才小學三年級有2個班，每班45人，四年級的人數(shù)比三年級多6人，三、四年級共有多少人？（2）育才小學三年級有90人，比四年級的人數(shù)比少6人，三、四年級共有多少人？

　　用這種方法設計的變式題，在解決問題的教學中經(jīng)常運用，變式題（1）和（2）與基本題比較，雖然問題不變，但由于條件變換，將一步計算的解決問題擴展成二、三步計算的解決問題，從而使學生能認清復合解決問題的結構特征。

　　五、變換所求問題

　　基本題：光明小學五年級有男生120人，女生100人，男生人數(shù)是女生人數(shù)的幾分之幾？在學生正確的解答后，教師變換問題：

（1）女生是男生的幾分之幾？（2）男生比女生多幾分之幾？（3）女生比男生少幾分之幾？（4）男、女生人數(shù)各占五年級人數(shù)的幾分之幾？

　　通過解答和比較改變問題的變式題，使學生對“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”解決問題有較深的認識，從而加深對這類解決問題的理解，培養(yǎng)學生思維的深刻性。

　　六、變化已知條件和所求條件――問題

　　基本題：長方形的長6厘米，寬5厘米，它的面積是多少？

　　變式題：長方形的面積是30厘米，長6厘米，寬是多少？

　　這種變式題，其解答思維方向是逆向的，經(jīng)常設計這種練習供學生解答，不僅能深化所學的數(shù)學知識，而且還能培養(yǎng)學生的逆向思維能力。

　　七、變換題目敘述事理

　　基本題：一項工程，甲獨做要8小時完成，乙獨做要10小時完成，甲、乙兩人合做要多少小時完成？

　　變式題：從甲地到乙地，客車要8小時，貨車要10小時，現(xiàn)兩車從甲、乙兩地相向而行，幾小時相遇？

　　變式題的敘述事理雖然發(fā)生了變化，但其數(shù)量關系與基本題相同。通過解答，可以使學生對工程問題的數(shù)量關系獲得更為廣泛的概念和理解。

　　八、變換數(shù)據(jù)、運算符號或計算步驟

　　這種方法的設計常常用于四則混合運算的教學。

　　基本題：+

　　變式題：（1）×7+2×（變換運算符號）；（2）×7+2×（變換數(shù)據(jù)和運算符號）；（3）×（7+2）×

　　變式題1與基本題一樣，都能運用運算定律進行簡算。這時，小學生往往會產(chǎn)生“簡便計算”的心理定勢，對這些貌似能簡算，但實際不能簡算的題目，學生極易失誤；變式題2的設計目的是排除學生多余成分的干擾，防止“7+2”先求和；變式題3添上括號變換了運算順序，其目的除了與變式題2進行對比外，還要引導學生靈活地計算。教師設計此種“一題多變”的變式題既能避免試題形式單調(diào)，又能使學生在“一題多變”練習中排除各種干擾，自覺認真審題，不斷提高學生的計算能力。

小學數(shù)學變式教學心得體會3

　　數(shù)學變式訓練對學生的長遠影響

　　教師：李芳芳

　　時間過得真快，轉眼一學期又要結束了。這學期我們九年級數(shù)學重點是通過變式練習的教學提高課堂教學質量。通過聽三位教師的公開課及自已上公開課，從理論到實踐再到理論，經(jīng)過這樣的過程，感觸很大也很受用。最值得學習的是培養(yǎng)了學生的各種基本知識和基本技能。下面我從學生的收獲談一談自己的看法。

　　一、變式訓練課激活了學生的思維。

　　變式訓練激活學生的思維，尤其是發(fā)散思維的能力、化歸、遷移思維能力和思維的靈活性。運用變式訓練可以提高數(shù)學題目的利用率，抽高數(shù)學的有效性，培養(yǎng)學生的綜合思維能力。比如鄒琪教師的這節(jié)課重點是講解絕對值的性質運用，通過變式抓住絕對值班的本質規(guī)律，通過訓練，主要通過呈現(xiàn)性質的外延和一些易錯難辨的分類考慮情況，讓學生加深理解很好的掌握絕對值。姚老師的這節(jié)幾何課把各種全等變形通過具體的變換演示讓學生思維一下活躍，學生能很快建立空間形象概念，通過變式幫助學生多方位靈活理解，再復雜的圖形都是是由幾種基本全等變換得到的，可以從復雜的圖中抽象出本質的思維方法。另外，姚老師在處理質疑導學中的例題時，化整為零各個擊破，用一個二次函數(shù)綜合問題激活學生思維的深度和廣度，一個問題比一個問題難并且綜合了軸對稱及兩點之間線段更短等知識，尤其是面積的問題，一題多解培養(yǎng)了學生變通和舉一反三的能力，收到了少而勝多的效果。

　　二、激活了學生的興趣，這三節(jié)課的變式變得好，不是機械的重復的訓練是讓學生感興趣的變式，學生身心都投入，課堂成了學生是主人，教師只起到了主導作用，通過有效的分組和變式，學生有持續(xù)的熱情參與，并且學生的參與面大，學生真正學得輕松有趣。

　　三、提高學習效率

　　通過式訓練豐富了課堂氣氛，使學生思路寬廣更節(jié)約教學時間抽高了課堂效率。這三節(jié)大容量有一定難度的變式練習課，學生掌握的好，學生主觀能和積極性最大開放，提高課堂效率，輕松了老師，老師和學生思維相吻合和諧地展示了高效課堂。

　　總之，我在今后的教學中一定要多嘗試運用變式訓練，尤其在下學期上九年級的中考復習上用，努力提高課堂效率，努力提高中考復習效率。

　　2018年6月 20日

　　數(shù)學變式教學心得體會

　　中學數(shù)學變式數(shù)學教學心得體會

　　變式教學基本思想心得體會

　　變式教學法心得體會

　　小學科學探究式教學心得體會

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