下面是范文網(wǎng)小編分享的學(xué)導(dǎo)練教學(xué)心得體會(huì)3篇(導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)心得體會(huì))，供大家參閱。

學(xué)導(dǎo)練教學(xué)心得體會(huì)1

　　導(dǎo)學(xué)測(cè)模式教學(xué)反思

　　上營鎮(zhèn)中心校 高琳

　　新課程秉承以學(xué)生為本的教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)科課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。遵循新課程的精神和要求，我們將“導(dǎo)學(xué)測(cè)”教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以期營造出活潑生動(dòng)、情趣充盈、風(fēng)采熠熠的課堂教學(xué)氣氛，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效。

“導(dǎo)學(xué)測(cè)”教學(xué)模式將課堂教學(xué)分為引導(dǎo)、自學(xué)、檢測(cè)三個(gè)步驟，教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，巧妙提出教學(xué)問題；學(xué)生在教師引導(dǎo)和組織下對(duì)教學(xué)問題展開自主、合作探究，在深入交流、議論的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出知識(shí)要點(diǎn)；在學(xué)生掌握課時(shí)教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)行深入的應(yīng)用性拓展練習(xí)。三個(gè)步驟既逐層推進(jìn)，又相互呼應(yīng)，成為緊密關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體。

　　本節(jié)數(shù)學(xué)課“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾”的問題，我運(yùn)用了導(dǎo)學(xué)測(cè)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，使我深刻認(rèn)識(shí)到一個(gè)問題，那就是導(dǎo)、學(xué)、測(cè)三大模塊不是課堂教學(xué)的具體流程，也不是教學(xué)過程的先后順序，而是課堂教學(xué)過程中教、學(xué)、測(cè)的原則和方法，做到導(dǎo)中有學(xué)，學(xué)中有導(dǎo)，學(xué)測(cè)結(jié)合。（一）導(dǎo)

　　導(dǎo)就是對(duì)學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和指導(dǎo)，通過對(duì)學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和指導(dǎo)，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們解決在學(xué)習(xí)過程遇到的疑惑和困難，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么我們平時(shí)在教學(xué)過程中要注意以下四個(gè)方面的引導(dǎo)。1.導(dǎo)目標(biāo)：幫助學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：在教學(xué)情境中，使學(xué)生深刻理解并掌握“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾”的基本思考方法，并能正確解決相關(guān)實(shí)際問題。

　　過程與方法目標(biāo)：使學(xué)生在探索“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾”方法的過程中，進(jìn)一步加深對(duì)百分?jǐn)?shù)的理解，體會(huì)百分?jǐn)?shù)與日常生活的密切練習(xí)。

　　情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：在自主探究中培養(yǎng)學(xué)生自主探索和合作交流的意識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。2.導(dǎo)興趣：

　　教師要有目的的運(yùn)用各種手段來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。在課堂上我運(yùn)用環(huán)境保護(hù)問題導(dǎo)入本節(jié)課的例題“一個(gè)鄉(xiāng)去年原計(jì)劃造林12公頃，實(shí)際造林14公頃，______________________？”，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保的教育。3、導(dǎo)學(xué)法

　　在自學(xué)前，教師要對(duì)其進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。做到一目標(biāo)一方法或一目標(biāo)多方法。如在學(xué)生自主探究例題之前，出示自學(xué)提示 ①你能用線段圖完善這兩個(gè)數(shù)量間的關(guān)系嗎？ ②單位“1”的量是誰？ ③誰和單位“1”的量進(jìn)行比較？ ④先求什么？再求什么？ ⑤有幾種解法？

　　在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的過程中老師要引導(dǎo)學(xué)生明白，學(xué)習(xí)方法可以是具體明確的，也可以是模糊不具體的，而且用過的方法要總結(jié)，要說出來。

　　4、導(dǎo)疑難：對(duì)學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的難題，產(chǎn)生的疑惑，教師給予適時(shí)必要的疏導(dǎo)和提示。

（1）先學(xué)后講，要在學(xué)生充分自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，對(duì)問題產(chǎn)生了懸念，真正到了“憤”和“悱”的境地再去講。

（2）少講精講。凡是大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)能夠研究解決的問題堅(jiān)決不講，能通過學(xué)生互相交流基本解決的問題可講可不講。必須要講的一定要少講精講。（二）學(xué)

　　學(xué)就是分組自學(xué)。通過自學(xué)，讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在教學(xué)情境激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，課堂教學(xué)就進(jìn)入了“探究學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)。為了更好地詮釋“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念，教師必須明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是使學(xué)生的思維保持激活狀態(tài)，形成自主探究的良好習(xí)慣。教師要發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出思考和分析的問題，并組織學(xué)生就這些數(shù)學(xué)問題分組進(jìn)行自主、合作基礎(chǔ)上的討論和探究。在這一過程中，教師不僅要強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)的獲取能力的培養(yǎng)，更要使學(xué)生掌握的新知識(shí)與原有知識(shí)發(fā)生遞進(jìn)式的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生把新知識(shí)的獲取、新方法的掌握納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)本節(jié)課知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考能提出的數(shù)學(xué)問題，分小組討論解決方法和基本的解題思路，最后全班匯報(bào)，學(xué)生在交流展示的同時(shí)，要匯報(bào)學(xué)法：是怎么學(xué)的？要交流所得：學(xué)會(huì)了什么？要提出答疑：還有什么不解的問題？或想交流些什么？來評(píng)價(jià)、修正。（三）測(cè)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力”的教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)應(yīng)來源于生活，又要運(yùn)用于生活?！睘橛行ж瀼匦抡n程的既定方針，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持學(xué)以致用這一基本原則，把應(yīng)用的意識(shí)貫穿于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建之中。在學(xué)生通過自主、合作探究理解和掌握了教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，布置相關(guān)的應(yīng)用性變式練習(xí)或?qū)嵺`操作，實(shí)現(xiàn)“書本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通。使學(xué)生對(duì)習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行遷移和反思，將新知應(yīng)用于實(shí)踐。

　　本節(jié)課，我采用了隨堂檢測(cè)，總結(jié)評(píng)價(jià)的模式。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果最有效、最快捷的方法就是隨堂檢測(cè)。這一環(huán)節(jié)往往被忽略，通過檢測(cè)可以第一時(shí)間讓學(xué)生自己知道做對(duì)了多少，做錯(cuò)了多少，還存在什么問題，從而形成學(xué)習(xí)成果的自我評(píng)價(jià)，邊練邊批，邊批邊改，及時(shí)反饋。

　　在練習(xí)和檢測(cè)的環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合具體課型和教學(xué)內(nèi)容來合理、巧妙地靈活運(yùn)用，不能把練習(xí)環(huán)節(jié)與導(dǎo)和學(xué)截然分開，應(yīng)該是學(xué)中有練，練中有學(xué)，學(xué)練結(jié)合。

　　總之，小學(xué)數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)測(cè)”教學(xué)模式更多地體現(xiàn)了人文思想與協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點(diǎn)，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展和樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的有效途徑。我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上展開積極的探索和實(shí)踐，努力把自己定位為學(xué)生認(rèn)知的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，使傳授知識(shí)、發(fā)展智能與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)與能力基礎(chǔ)。

“導(dǎo)學(xué)測(cè)”教學(xué)模式是一個(gè)主體教學(xué)模式，是一個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)框架。要緊密結(jié)合學(xué)科實(shí)際，教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造的加以運(yùn)用。要體現(xiàn)教師自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。做到有模式不唯模式，用模式不拘模式。在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷創(chuàng)新模式。

學(xué)導(dǎo)練教學(xué)心得體會(huì)2

　　導(dǎo)學(xué)議練課改心得體會(huì)

　　范文一：

　　在課改進(jìn)行的今天，我深深地認(rèn)識(shí)到改革勢(shì)在必行。在我校實(shí)行“導(dǎo)學(xué)議練”模式的教學(xué)過程中，我收獲頗深?，F(xiàn)將我的體會(huì)淺談如下：

　　一、充分認(rèn)識(shí)了“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)改革的意義

“導(dǎo)學(xué)議練”是以“學(xué)生為本，以訓(xùn)練為主，以激勵(lì)為主”，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效的激發(fā)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，小組合作，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使教學(xué)事半功倍。

　　二、對(duì)“導(dǎo)”的認(rèn)識(shí)

“導(dǎo)”是提出了教師的角色定位——導(dǎo)課、指導(dǎo)、引導(dǎo)、促進(jìn)與發(fā)展。教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)受阻時(shí)進(jìn)行合適的引導(dǎo)，在學(xué)生無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)是進(jìn)行指導(dǎo)。

　　三、對(duì)“學(xué)”的認(rèn)識(shí)

“學(xué)”是指學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的角色定位——學(xué)習(xí)者與發(fā)展者。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重過程、重方法、圍繞重點(diǎn)，找準(zhǔn)難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，用高質(zhì)量的問題啟發(fā)學(xué)生思維，用有效的活動(dòng)吸引學(xué)生探究。關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，以學(xué)論教。

　　四、對(duì)“議”的認(rèn)識(shí)

“議”是指教學(xué)中師生、生生多維互動(dòng)，平等對(duì)話，質(zhì)疑問難，學(xué)生之間兵幫兵，總結(jié)提升的過程。同學(xué)之間議時(shí)，教師要及時(shí)參與進(jìn)去，避免生問師答。應(yīng)

　　該是老師與學(xué)生一起討論交流。遇到問題可以是組內(nèi)解決，組際解決，或者教師解決。

　　五、對(duì)“練”的認(rèn)識(shí)

“練”是指課堂上學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng)，目的是學(xué)以致用，提高判斷、分析、解決問題的能力。保證每堂課至少有10分鐘的獨(dú)立練習(xí)時(shí)間。練習(xí)要體現(xiàn)層次性，結(jié)合實(shí)際，有針對(duì)性;變換形式，有多樣性。增設(shè)開放題，有創(chuàng)造性。

　　總之，在“導(dǎo)學(xué)議練”的教學(xué)模式下，我們要努力創(chuàng)建課堂文化，打造率真自然的生態(tài)課堂，幸?？鞓返纳n堂，注重體驗(yàn)的生活課堂，自主創(chuàng)新的生成課堂。

　　范文二：

　　一、我們知道學(xué)生獲得知識(shí)的方法比知識(shí)本身更重要，“導(dǎo)、學(xué)、議、練”教學(xué)方法的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。所以我調(diào)整了教學(xué)方式，現(xiàn)在我大多以引導(dǎo)為主，實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把教學(xué)的主攻點(diǎn)由過去的教會(huì)知識(shí)，變?yōu)榻虝?huì)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，達(dá)到更多的是由學(xué)生自己去學(xué)會(huì)知識(shí)。并且轉(zhuǎn)換了師生關(guān)系，我認(rèn)識(shí)到我應(yīng)該站在學(xué)生獲取而不是教師給予的角度去設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。

　　二、課堂教學(xué)要著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)習(xí)思路，豐富課堂學(xué)習(xí)。運(yùn)用質(zhì)疑、探究、合作、交流等方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。拓寬課堂學(xué)習(xí)的功能，把課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)賽和展示的平臺(tái)，作為拉動(dòng)學(xué)生在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的載體，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

學(xué)導(dǎo)練教學(xué)心得體會(huì)3

“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式初探

　　一、“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式的提出

　　學(xué)校提出“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，其意為以學(xué)生自學(xué)為主，教師做到導(dǎo)之有法，當(dāng)堂有練，練得扎實(shí)。

　　二、“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

　　主體自學(xué)：結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過小組內(nèi)的合作展開自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生質(zhì)疑，以此培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，形成全學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的主體自我構(gòu)建的能力。

　　自學(xué)中，學(xué)生自己能答、能歸納、能解決的問題，由學(xué)生自己解決，可要求弄懂所學(xué)知識(shí)的來龍去脈；解決不了的問題由學(xué)生自己提出來，要緊扣課本，通過打標(biāo)記、劃線、批注、摘要、歸納等明確重點(diǎn)，找出規(guī)律性的東西。變一般性的預(yù)習(xí)為探索性的自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛力，深入鉆研，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析、比較、概括、記憶、想象、探索；引導(dǎo)學(xué)生把書讀懂、讀通、讀透、讀活；注意突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生全面深入理解教材內(nèi)容，提高自學(xué)能力；啟發(fā)學(xué)生提出疑問，進(jìn)行思考研究。古人云“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)”。如何有效地激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，這是“學(xué)導(dǎo)練”課堂構(gòu)建的關(guān)鍵。如果說“學(xué)”是學(xué)導(dǎo)練的“本”，那么我們可以這樣形容，學(xué)生的“疑”，又是“學(xué)”的“根”。根不深，則枝葉不茂；根不牢，則葉枯枝敗而自然。

　　基本操作程序：

　　1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。 目的：使學(xué)生上課就開始明確學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生學(xué)習(xí)有方向。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　2、出示自學(xué)提綱。

　　目的：①.明確自學(xué)內(nèi)容，具體到幾頁幾行，明確內(nèi)容和范圍；②.明確自學(xué)方法，告知學(xué)生怎么自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把主要精力放在舊知向新知轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)上。各學(xué)科可以有不同的方法，要具體情況具體分析，什么方法好，符合學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)科實(shí)際，就采用什么方法。這種自學(xué)方法的指導(dǎo)會(huì)極大地潛移默化提高學(xué)生的自學(xué)能力;③.明確自學(xué)要求，也就是要達(dá)到的具體目標(biāo)。

　　3、學(xué)生自學(xué)，小組交流

　　目的①圍繞目標(biāo)和自學(xué)提綱設(shè)計(jì)自學(xué)，時(shí)間適中;②學(xué)生自學(xué)時(shí)，依提綱把會(huì)的打?qū)μ?hào)，有疑問的打問號(hào);③學(xué)生自學(xué)后帶著問題，進(jìn)行小組交流，體現(xiàn)“兵教兵”，達(dá)到人人參與。

　　對(duì)教師的要求：①引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)自學(xué)，提供有效的自學(xué)方法;②自學(xué)提綱要層次分明，讓學(xué)生看了之后明確要學(xué)什么，怎么學(xué);③學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師及時(shí)表揚(yáng)自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，重點(diǎn)巡視學(xué)困生。

　　教師導(dǎo)學(xué)：就是在課堂教學(xué)中，做到教學(xué)目標(biāo)明確，有導(dǎo)向；善于激發(fā)學(xué)生的興趣，有導(dǎo)趣；善于梳理學(xué)生的質(zhì)疑，有導(dǎo)疑；善于把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有導(dǎo)點(diǎn)；陶冶學(xué)生的情操，有導(dǎo)情；巧妙地教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，有導(dǎo)法。“導(dǎo)”是“學(xué)導(dǎo)練”課堂構(gòu)建的“鏈”，學(xué)生的“學(xué)”是以發(fā)現(xiàn)問題為起點(diǎn)，在“練”的過程中知識(shí)和能力得到了實(shí)現(xiàn)。但是，如果忽視了教師的主導(dǎo)，沒有“導(dǎo)”這根“鏈”，真正的“學(xué)”和有效的“練”就很難實(shí)現(xiàn)了。由于學(xué)生的認(rèn)知不成熟，勢(shì)必要造成學(xué)的盲目與低效。為此“學(xué)導(dǎo)練”課堂的構(gòu)建更需要教師善“導(dǎo)”。做到導(dǎo)之有法，堪當(dāng)學(xué)生的“指導(dǎo)者”“引導(dǎo)者”和“輔導(dǎo)者”。我們要思考于學(xué)生、文本之間，更要我們善于發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，巧妙地“導(dǎo)向”“導(dǎo)思”“導(dǎo)趣”“導(dǎo)讀”“導(dǎo)法”“導(dǎo)練”。

　　一堂課主要要解決什么問題，在課堂的伊始一定要明確下來，給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。從上課開始的“引導(dǎo)、綜述”，到學(xué)生的“質(zhì)疑”，到學(xué)生完成課堂練習(xí)，學(xué)生的“思”無處不在，無時(shí)不在。由此需要我們引導(dǎo)學(xué)生深入地“思”，做到“思有所指”“思之深入”?！芭d趣是學(xué)生最好的老師”。教師善于激發(fā)學(xué)生的興趣，從一定意義上講有時(shí)比傳授知識(shí)更重要。因?yàn)榕d趣能使學(xué)生愿“學(xué)”，愿“練”。在“學(xué)導(dǎo)練”課堂的構(gòu)建中，教師能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，可以說是完成了教學(xué)任務(wù)的一半。讀是“學(xué)導(dǎo)練“的關(guān)鍵。《語文》、《英語》需要讀，《科學(xué)》、《品德與生活》需要讀，其實(shí)《數(shù)學(xué)》也需要讀，讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要手段，能提高學(xué)生做題時(shí)的認(rèn)真程度。在讀中有所悟，有所感，有所思。通過教師逐層深入地“導(dǎo)讀”，使學(xué)生在細(xì)讀、品讀、誦讀中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力的提高。在學(xué)生自學(xué)、完成課堂練習(xí)時(shí)，我們對(duì)每個(gè)同學(xué)要進(jìn)行不同的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題要及時(shí)給予指導(dǎo)，不斷的指導(dǎo)學(xué)生完成課堂練習(xí)。基本操作程序：

　　1、展示點(diǎn)評(píng)，師生互動(dòng)

　　目的①根據(jù)自學(xué)提綱中的問題，合理分到組主講，師生可補(bǔ)充，可點(diǎn)評(píng);②學(xué)生能說的教師不說，學(xué)生能講的教師不講，體現(xiàn)“兵教兵”“兵練兵”;③師生平等，課堂氣氛民主、和諧，學(xué)生主動(dòng)參與，課堂充滿活力，學(xué)生學(xué)習(xí)激情高。

　　對(duì)教師要求：①明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)點(diǎn)評(píng)后還不能掌握的地方;②明確教的方式，教的方式是會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，即“兵教兵”.對(duì)學(xué)生沒有點(diǎn)評(píng)到位的問題必須補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生通過自學(xué)小組交流已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教.2、回顧目標(biāo)

　　目的：師生共同回顧本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)，易錯(cuò)易混處，學(xué)生對(duì)照目標(biāo)自查，對(duì)沒有掌握的地方，再次在小組內(nèi)由學(xué)習(xí)伙伴幫助。

　　對(duì)師生要求：學(xué)困生存在問題，小組合作解決，組長督查，人人達(dá)標(biāo)，體現(xiàn)“兵教兵”“兵練兵”.當(dāng)堂訓(xùn)練：就是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”，科學(xué)有效地進(jìn)行“練”，訓(xùn)練不僅要以點(diǎn)代面，做到“精”，還要有趣味性，做到“巧”，更要把握教材難點(diǎn)與重點(diǎn)，做“實(shí)”。

“練”是“學(xué)導(dǎo)練”課堂構(gòu)建的“魂”。練，是學(xué)生對(duì)自己所“疑”的詮釋，是教師“導(dǎo)”的結(jié)晶，是學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特體驗(yàn)的“反饋”。練不僅要求學(xué)生對(duì)課堂所“學(xué)”進(jìn)行回顧，還要求學(xué)生對(duì)所“學(xué)”進(jìn)行選擇與提煉，要求學(xué)生在教師的“導(dǎo)”下進(jìn)行縝密不失深入的思考，更需要用自己的語言，滿懷激情地表達(dá)出來。這里有學(xué)生的理解，有學(xué)生的表達(dá)，這里展現(xiàn)著教師“導(dǎo)”的效果，展現(xiàn)著學(xué)生“學(xué)”的效果，更反饋著課堂的綜合效果。所以教師應(yīng)該把握好課堂練習(xí)的題目，習(xí)題應(yīng)該精選，學(xué)生應(yīng)該精煉。

　　基本操作程序： 當(dāng)堂檢測(cè)

　　目的:教師根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測(cè)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，通過巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”。

　　對(duì)教師要求：①課堂檢測(cè)時(shí)間不少于15分鐘；②檢測(cè)題目要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，習(xí)題設(shè)計(jì)要有層次，有梯度，有必做題和選作題或思考題，對(duì)學(xué)生分層要求；③當(dāng)堂檢測(cè)結(jié)果就是班級(jí)課堂量化評(píng)比中的效果積分。

“學(xué)導(dǎo)練”一體化：“ 學(xué)導(dǎo)練”是一個(gè)有機(jī)的整體，就是學(xué)中有導(dǎo)，導(dǎo)中有學(xué)，導(dǎo)練結(jié)合，更要做到三者一脈相承，力求做到“學(xué)導(dǎo)練”一體化。

“學(xué)導(dǎo)練”課堂的構(gòu)建不但要把握好課堂教學(xué)的三個(gè)階段，而且還要注意課堂構(gòu)建的策略?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂模式的提出，目的就是充分地“學(xué)”與“練”，真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”，其策略可以概述為“優(yōu)化”?！皟?yōu)化”是“學(xué)導(dǎo)練”課堂構(gòu)建的基石。在有限的45分鐘，把“練”擠進(jìn)去，的確需要我們教師思考于學(xué)生和教材之間，學(xué)會(huì)整合，學(xué)會(huì)優(yōu)化，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)”的作用。首先，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，選準(zhǔn)突破點(diǎn)。教材是師生交流的媒介。作為教師不僅要整體通曉全冊(cè)教材，更要把握每一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。不僅要優(yōu)化、整合教材，選好“突破點(diǎn)”，更要?jiǎng)?chuàng)造性理解和使用教材；還要內(nèi)化教材，因自己的“個(gè)性”而“匠心”地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“優(yōu)化”。其次，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，選準(zhǔn)支撐點(diǎn)?！皩W(xué)導(dǎo)練”課堂的構(gòu)建，應(yīng)避繁就簡(jiǎn)。這里的簡(jiǎn)，不是簡(jiǎn)單甚至是膚淺，不是從頭至尾的平鋪分析和無休止的師生對(duì)話，力避“疑”的瑣碎，“導(dǎo)”的平白，“練”的泛化。而是要講究設(shè)計(jì)的短小精悍。在“濃縮”教材中實(shí)現(xiàn)“優(yōu)化”，為“練”留有空間。

　　課堂模式的構(gòu)建中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課本，不失匠心地使學(xué)生深入課本。作為課堂教學(xué)主導(dǎo)——教師，不僅要激發(fā)學(xué)生的“趣”，引發(fā)其“讀”，促動(dòng)其“學(xué)”，落實(shí)其“練”，還要讓學(xué)生自主動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口；課堂教學(xué)，決不是幾個(gè)學(xué)生受益，教師要讓所有學(xué)生都要參與課堂，在課堂實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“全動(dòng)”；“學(xué)導(dǎo)練”的課堂構(gòu)建，決不是教師的做秀，更不是學(xué)生的表演，而是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

　　三、“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式應(yīng)注意的事項(xiàng)：

　　1、以上只是“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式的基本操作程序。事實(shí)上，由于學(xué)科的不同，既使是同一學(xué)科，也因某一課時(shí)教材的特點(diǎn)而采用一些變化的形式。也就是說應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，沒有固定不變的格式。如分兩次自學(xué)，兩次點(diǎn)評(píng)、檢測(cè)，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，可稱為“兩學(xué)兩教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；又如，一次性學(xué)習(xí)，但分兩次點(diǎn)評(píng)、檢測(cè)，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，可稱為“一學(xué)兩教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；還有學(xué)一點(diǎn)，檢測(cè)一點(diǎn)，再學(xué)一點(diǎn)，再檢測(cè)一點(diǎn)??最后當(dāng)堂訓(xùn)練，可稱為“多學(xué)多教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。但不管怎么變，課堂教學(xué)的全過程，都要體現(xiàn)兩條線，一條線是充分放手讓學(xué)生學(xué)和練，這是一條明線，突出了學(xué)生的主體地位；另一條線是每一步都離不開老師的指導(dǎo)，這是一條暗線，表現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。解放思想，更新觀念。只要堅(jiān)信“每一個(gè)學(xué)生都能合格”、“每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”，讓課堂教學(xué)的全過程真正成為學(xué)生的學(xué)和練的過程，學(xué)生必然會(huì)學(xué)，也必然學(xué)得好。

　　2、要保證學(xué)生有充足的時(shí)間“學(xué)”和“練”。眾所周知，教學(xué)的最終目的是使學(xué)生從“不會(huì)”到“學(xué)會(huì)”最后達(dá)到“會(huì)學(xué)”。學(xué)生要具備“會(huì)學(xué)”的能力，不通過多練，是難以形成的。因此，要使整個(gè)教學(xué)過程成為一個(gè)練的過程，讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”、“練在課堂”。我們?cè)诟母锏某跗跁簳r(shí)規(guī)定：“每堂課教師講授的時(shí)間不能超過15分鐘，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不低于15分鐘”。其目的不是機(jī)械的遵循這個(gè)時(shí)間規(guī)定，而在于真正理解新的教學(xué)模式的意義，在于能根據(jù)“學(xué)情”活用、變通、創(chuàng)新教學(xué)模式，以保證學(xué)生有足夠的時(shí)間“學(xué)”和“練”，使每一個(gè)學(xué)生都能自我發(fā)現(xiàn)、展示自我，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的潛力。因此，在教學(xué)中，不拘泥于每節(jié)課45分鐘，教師的“教”只能在多少時(shí)間以內(nèi)，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)實(shí)際情況靈活把握時(shí)間，該長則長，當(dāng)短則短，抓住教學(xué)中的閃光點(diǎn)，靈活組織課堂，不斷啟迪學(xué)生思維，不斷激發(fā)課堂高潮。這樣的課堂，更有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者智能的發(fā)展。

　　3、在這樣的課堂上，教師的教要講究時(shí)機(jī)，要教在要害處，這就要求教師必須根據(jù)學(xué)情進(jìn)行二次備課、三次備課，變課前的預(yù)設(shè)備課、靜態(tài)備課、想象備課，為生成備課、動(dòng)態(tài)備課、真實(shí)備課。當(dāng)課堂上出現(xiàn)了學(xué)生不能回答或答偏了問題的情況時(shí)，教師不是回避，不是立即教、講、塞，更不是事先的“堵”，而是勇敢地面對(duì)，做到引、啟、誘、疏。這樣的課堂，因?qū)W生有問題而精彩，因存在矛盾、沖突而曲折，因教師正確認(rèn)識(shí)和處理了學(xué)生迫切需要解決的真問題而富有實(shí)效，從而使課堂變?yōu)閱栴}的課堂，變?yōu)楸┞秵栴}——發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——運(yùn)用問題的課堂。這樣的課堂，因“教師的懶而逼出了學(xué)生的勤”，因“教師表現(xiàn)的無為而促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在的有為”，因“教師的充分放權(quán)而迫使學(xué)生用權(quán)”。這樣的課堂，師生關(guān)系平等，人格獨(dú)立，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用都得到了真正體現(xiàn)。

　　4、大額班級(jí)教學(xué)不利于課改。 目前，我們學(xué)校都是大額班級(jí)教學(xué)，這不利于小組合作學(xué)習(xí)，不利于教師照顧個(gè)別差異，不利于因材施教。近兩年，我們學(xué)校已經(jīng)開始嚴(yán)格控制班額人數(shù)，力爭(zhēng)盡快實(shí)行小班化教學(xué)。如何在大班額情況下組織學(xué)生有序開展自主探索、合作交流的問題將是我們積極探索的方向。

學(xué)導(dǎo)練教學(xué)心得體會(huì)3篇(導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)心得體會(huì))相關(guān)文章：

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