下面是范文網(wǎng)小編分享的學(xué)導(dǎo)練教學(xué)心得體會3篇(導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)心得體會)，供大家參閱。
學(xué)導(dǎo)練教學(xué)心得體會1
導(dǎo)學(xué)測模式教學(xué)反思
上營鎮(zhèn)中心校 高琳
新課程秉承以學(xué)生為本的教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)科課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。遵循新課程的精神和要求，我們將“導(dǎo)學(xué)測”教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以期營造出活潑生動、情趣充盈、風(fēng)采熠熠的課堂教學(xué)氣氛，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和實效。
“導(dǎo)學(xué)測”教學(xué)模式將課堂教學(xué)分為引導(dǎo)、自學(xué)、檢測三個步驟，教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，巧妙提出教學(xué)問題；學(xué)生在教師引導(dǎo)和組織下對教學(xué)問題展開自主、合作探究，在深入交流、議論的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出知識要點；在學(xué)生掌握課時教學(xué)內(nèi)容后，進行深入的應(yīng)用性拓展練習(xí)。三個步驟既逐層推進，又相互呼應(yīng)，成為緊密關(guān)聯(lián)的一個整體。
本節(jié)數(shù)學(xué)課“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾”的問題，我運用了導(dǎo)學(xué)測教學(xué)模式進行教學(xué)，使我深刻認(rèn)識到一個問題，那就是導(dǎo)、學(xué)、測三大模塊不是課堂教學(xué)的具體流程，也不是教學(xué)過程的先后順序，而是課堂教學(xué)過程中教、學(xué)、測的原則和方法，做到導(dǎo)中有學(xué)，學(xué)中有導(dǎo)，學(xué)測結(jié)合。（一）導(dǎo)
導(dǎo)就是對學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和指導(dǎo)，通過對學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和指導(dǎo)，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們解決在學(xué)習(xí)過程遇到的疑惑和困難，進而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么我們平時在教學(xué)過程中要注意以下四個方面的引導(dǎo)。1.導(dǎo)目標(biāo)：幫助學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
知識與技能目標(biāo)：在教學(xué)情境中，使學(xué)生深刻理解并掌握“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾”的基本思考方法，并能正確解決相關(guān)實際問題。
過程與方法目標(biāo)：使學(xué)生在探索“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾”方法的過程中，進一步加深對百分?jǐn)?shù)的理解，體會百分?jǐn)?shù)與日常生活的密切練習(xí)。
情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：在自主探究中培養(yǎng)學(xué)生自主探索和合作交流的意識，提高分析問題和解決問題的能力。2.導(dǎo)興趣：
教師要有目的的運用各種手段來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲和主動學(xué)習(xí)的熱情。在課堂上我運用環(huán)境保護問題導(dǎo)入本節(jié)課的例題“一個鄉(xiāng)去年原計劃造林12公頃，實際造林14公頃，______________________？”，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也對學(xué)生進行了環(huán)保的教育。3、導(dǎo)學(xué)法
在自學(xué)前，教師要對其進行學(xué)法指導(dǎo)。做到一目標(biāo)一方法或一目標(biāo)多方法。如在學(xué)生自主探究例題之前，出示自學(xué)提示 ①你能用線段圖完善這兩個數(shù)量間的關(guān)系嗎？ ②單位“1”的量是誰？ ③誰和單位“1”的量進行比較？ ④先求什么？再求什么？ ⑤有幾種解法？
在進行學(xué)法指導(dǎo)的過程中老師要引導(dǎo)學(xué)生明白，學(xué)習(xí)方法可以是具體明確的，也可以是模糊不具體的，而且用過的方法要總結(jié)，要說出來。
4、導(dǎo)疑難：對學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的難題，產(chǎn)生的疑惑，教師給予適時必要的疏導(dǎo)和提示。
（1）先學(xué)后講，要在學(xué)生充分自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，有了學(xué)習(xí)動機和興趣，對問題產(chǎn)生了懸念，真正到了“憤”和“悱”的境地再去講。
（2）少講精講。凡是大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)能夠研究解決的問題堅決不講，能通過學(xué)生互相交流基本解決的問題可講可不講。必須要講的一定要少講精講。（二）學(xué)
學(xué)就是分組自學(xué)。通過自學(xué)，讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在教學(xué)情境激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，課堂教學(xué)就進入了“探究學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)。為了更好地詮釋“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念，教師必須明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生獲取更多的數(shù)學(xué)知識，而是使學(xué)生的思維保持激活狀態(tài)，形成自主探究的良好習(xí)慣。教師要發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)的重點和難點提出思考和分析的問題，并組織學(xué)生就這些數(shù)學(xué)問題分組進行自主、合作基礎(chǔ)上的討論和探究。在這一過程中，教師不僅要強化學(xué)生知識的獲取能力的培養(yǎng)，更要使學(xué)生掌握的新知識與原有知識發(fā)生遞進式的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生把新知識的獲取、新方法的掌握納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)本節(jié)課知識時，讓學(xué)生獨立思考能提出的數(shù)學(xué)問題，分小組討論解決方法和基本的解題思路，最后全班匯報，學(xué)生在交流展示的同時，要匯報學(xué)法：是怎么學(xué)的？要交流所得：學(xué)會了什么？要提出答疑：還有什么不解的問題？或想交流些什么？來評價、修正。（三）測
小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“綜合運用數(shù)學(xué)知識解決簡單的數(shù)學(xué)問題，發(fā)展應(yīng)用意識和實踐能力”的教學(xué)要求，強調(diào)“數(shù)學(xué)應(yīng)來源于生活，又要運用于生活?！睘橛行ж瀼匦抡n程的既定方針，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要堅持學(xué)以致用這一基本原則，把應(yīng)用的意識貫穿于學(xué)生知識體系的構(gòu)建之中。在學(xué)生通過自主、合作探究理解和掌握了教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，布置相關(guān)的應(yīng)用性變式練習(xí)或?qū)嵺`操作，實現(xiàn)“書本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通。使學(xué)生對習(xí)得的知識進行遷移和反思，將新知應(yīng)用于實踐。
本節(jié)課，我采用了隨堂檢測，總結(jié)評價的模式。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果最有效、最快捷的方法就是隨堂檢測。這一環(huán)節(jié)往往被忽略，通過檢測可以第一時間讓學(xué)生自己知道做對了多少，做錯了多少，還存在什么問題，從而形成學(xué)習(xí)成果的自我評價，邊練邊批，邊批邊改，及時反饋。
在練習(xí)和檢測的環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合具體課型和教學(xué)內(nèi)容來合理、巧妙地靈活運用，不能把練習(xí)環(huán)節(jié)與導(dǎo)和學(xué)截然分開，應(yīng)該是學(xué)中有練，練中有學(xué)，學(xué)練結(jié)合。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)測”教學(xué)模式更多地體現(xiàn)了人文思想與協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點，是促進學(xué)生個性健全發(fā)展和樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的有效途徑。我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上展開積極的探索和實踐，努力把自己定位為學(xué)生認(rèn)知的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進者，使傳授知識、發(fā)展智能與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的知識與能力基礎(chǔ)。
“導(dǎo)學(xué)測”教學(xué)模式是一個主體教學(xué)模式，是一個教學(xué)過程的一個框架。要緊密結(jié)合學(xué)科實際，教材實際和學(xué)生實際，創(chuàng)造的加以運用。要體現(xiàn)教師自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。做到有模式不唯模式，用模式不拘模式。在教學(xué)實踐中不斷探索、不斷創(chuàng)新模式。
學(xué)導(dǎo)練教學(xué)心得體會2
導(dǎo)學(xué)議練課改心得體會
范文一：
在課改進行的今天，我深深地認(rèn)識到改革勢在必行。在我校實行“導(dǎo)學(xué)議練”模式的教學(xué)過程中，我收獲頗深?，F(xiàn)將我的體會淺談如下：
一、充分認(rèn)識了“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)改革的意義
“導(dǎo)學(xué)議練”是以“學(xué)生為本，以訓(xùn)練為主，以激勵為主”，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它能極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效的激發(fā)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，小組合作，學(xué)習(xí)競爭，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使教學(xué)事半功倍。
二、對“導(dǎo)”的認(rèn)識
“導(dǎo)”是提出了教師的角色定位——導(dǎo)課、指導(dǎo)、引導(dǎo)、促進與發(fā)展。教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)受阻時進行合適的引導(dǎo)，在學(xué)生無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)是進行指導(dǎo)。
三、對“學(xué)”的認(rèn)識
“學(xué)”是指學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的角色定位——學(xué)習(xí)者與發(fā)展者。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重過程、重方法、圍繞重點，找準(zhǔn)難點，抓住關(guān)鍵，用高質(zhì)量的問題啟發(fā)學(xué)生思維，用有效的活動吸引學(xué)生探究。關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展，真正實現(xiàn)以學(xué)定教，以學(xué)論教。
四、對“議”的認(rèn)識
“議”是指教學(xué)中師生、生生多維互動，平等對話，質(zhì)疑問難，學(xué)生之間兵幫兵，總結(jié)提升的過程。同學(xué)之間議時，教師要及時參與進去，避免生問師答。應(yīng)
該是老師與學(xué)生一起討論交流。遇到問題可以是組內(nèi)解決，組際解決，或者教師解決。
五、對“練”的認(rèn)識
“練”是指課堂上學(xué)生的自主實踐活動，目的是學(xué)以致用，提高判斷、分析、解決問題的能力。保證每堂課至少有10分鐘的獨立練習(xí)時間。練習(xí)要體現(xiàn)層次性，結(jié)合實際，有針對性;變換形式，有多樣性。增設(shè)開放題，有創(chuàng)造性。
總之，在“導(dǎo)學(xué)議練”的教學(xué)模式下，我們要努力創(chuàng)建課堂文化，打造率真自然的生態(tài)課堂，幸?？鞓返纳n堂，注重體驗的生活課堂，自主創(chuàng)新的生成課堂。
范文二：
一、我們知道學(xué)生獲得知識的方法比知識本身更重要，“導(dǎo)、學(xué)、議、練”教學(xué)方法的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。所以我調(diào)整了教學(xué)方式，現(xiàn)在我大多以引導(dǎo)為主，實施學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把教學(xué)的主攻點由過去的教會知識，變?yōu)榻虝W(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，達(dá)到更多的是由學(xué)生自己去學(xué)會知識。并且轉(zhuǎn)換了師生關(guān)系，我認(rèn)識到我應(yīng)該站在學(xué)生獲取而不是教師給予的角度去設(shè)計和實施教學(xué)。
二、課堂教學(xué)要著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)習(xí)思路，豐富課堂學(xué)習(xí)。運用質(zhì)疑、探究、合作、交流等方法，促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。拓寬課堂學(xué)習(xí)的功能，把課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)競賽和展示的平臺，作為拉動學(xué)生在課外進行學(xué)習(xí)的興趣和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的載體，促進學(xué)生進行深入的學(xué)習(xí)。
學(xué)導(dǎo)練教學(xué)心得體會3
“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式初探
一、“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式的提出
學(xué)校提出“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，其意為以學(xué)生自學(xué)為主，教師做到導(dǎo)之有法，當(dāng)堂有練，練得扎實。
二、“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式的認(rèn)識
主體自學(xué)：結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過小組內(nèi)的合作展開自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生質(zhì)疑，以此培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，形成全學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的主體自我構(gòu)建的能力。
自學(xué)中，學(xué)生自己能答、能歸納、能解決的問題，由學(xué)生自己解決，可要求弄懂所學(xué)知識的來龍去脈；解決不了的問題由學(xué)生自己提出來，要緊扣課本，通過打標(biāo)記、劃線、批注、摘要、歸納等明確重點，找出規(guī)律性的東西。變一般性的預(yù)習(xí)為探索性的自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)潛力，深入鉆研，學(xué)會發(fā)現(xiàn)、分析、比較、概括、記憶、想象、探索；引導(dǎo)學(xué)生把書讀懂、讀通、讀透、讀活；注意突出重點、難點，溝通新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生全面深入理解教材內(nèi)容，提高自學(xué)能力；啟發(fā)學(xué)生提出疑問，進行思考研究。古人云“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。如何有效地激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，這是“學(xué)導(dǎo)練”課堂構(gòu)建的關(guān)鍵。如果說“學(xué)”是學(xué)導(dǎo)練的“本”，那么我們可以這樣形容，學(xué)生的“疑”，又是“學(xué)”的“根”。根不深，則枝葉不茂；根不牢，則葉枯枝敗而自然。
基本操作程序：
1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。 目的：使學(xué)生上課就開始明確學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生學(xué)習(xí)有方向。同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
2、出示自學(xué)提綱。
目的：①.明確自學(xué)內(nèi)容，具體到幾頁幾行，明確內(nèi)容和范圍；②.明確自學(xué)方法，告知學(xué)生怎么自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把主要精力放在舊知向新知轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)上。各學(xué)科可以有不同的方法，要具體情況具體分析，什么方法好，符合學(xué)生實際，符合學(xué)科實際，就采用什么方法。這種自學(xué)方法的指導(dǎo)會極大地潛移默化提高學(xué)生的自學(xué)能力;③.明確自學(xué)要求，也就是要達(dá)到的具體目標(biāo)。
3、學(xué)生自學(xué)，小組交流
目的①圍繞目標(biāo)和自學(xué)提綱設(shè)計自學(xué)，時間適中;②學(xué)生自學(xué)時，依提綱把會的打?qū)μ枺幸蓡柕拇騿柼?③學(xué)生自學(xué)后帶著問題，進行小組交流，體現(xiàn)“兵教兵”，達(dá)到人人參與。
對教師的要求：①引導(dǎo)學(xué)生抓住重點自學(xué)，提供有效的自學(xué)方法;②自學(xué)提綱要層次分明，讓學(xué)生看了之后明確要學(xué)什么，怎么學(xué);③學(xué)生自學(xué)時，教師及時表揚自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，重點巡視學(xué)困生。
教師導(dǎo)學(xué)：就是在課堂教學(xué)中，做到教學(xué)目標(biāo)明確，有導(dǎo)向；善于激發(fā)學(xué)生的興趣，有導(dǎo)趣；善于梳理學(xué)生的質(zhì)疑，有導(dǎo)疑；善于把握教學(xué)的重點和難點，有導(dǎo)點；陶冶學(xué)生的情操，有導(dǎo)情；巧妙地教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，有導(dǎo)法。“導(dǎo)”是“學(xué)導(dǎo)練”課堂構(gòu)建的“鏈”，學(xué)生的“學(xué)”是以發(fā)現(xiàn)問題為起點，在“練”的過程中知識和能力得到了實現(xiàn)。但是，如果忽視了教師的主導(dǎo)，沒有“導(dǎo)”這根“鏈”，真正的“學(xué)”和有效的“練”就很難實現(xiàn)了。由于學(xué)生的認(rèn)知不成熟，勢必要造成學(xué)的盲目與低效。為此“學(xué)導(dǎo)練”課堂的構(gòu)建更需要教師善“導(dǎo)”。做到導(dǎo)之有法，堪當(dāng)學(xué)生的“指導(dǎo)者”“引導(dǎo)者”和“輔導(dǎo)者”。我們要思考于學(xué)生、文本之間，更要我們善于發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，巧妙地“導(dǎo)向”“導(dǎo)思”“導(dǎo)趣”“導(dǎo)讀”“導(dǎo)法”“導(dǎo)練”。
一堂課主要要解決什么問題，在課堂的伊始一定要明確下來，給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。從上課開始的“引導(dǎo)、綜述”，到學(xué)生的“質(zhì)疑”，到學(xué)生完成課堂練習(xí)，學(xué)生的“思”無處不在，無時不在。由此需要我們引導(dǎo)學(xué)生深入地“思”，做到“思有所指”“思之深入”?！芭d趣是學(xué)生最好的老師”。教師善于激發(fā)學(xué)生的興趣，從一定意義上講有時比傳授知識更重要。因為興趣能使學(xué)生愿“學(xué)”，愿“練”。在“學(xué)導(dǎo)練”課堂的構(gòu)建中，教師能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，可以說是完成了教學(xué)任務(wù)的一半。讀是“學(xué)導(dǎo)練“的關(guān)鍵?！墩Z文》、《英語》需要讀，《科學(xué)》、《品德與生活》需要讀，其實《數(shù)學(xué)》也需要讀，讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要手段，能提高學(xué)生做題時的認(rèn)真程度。在讀中有所悟，有所感，有所思。通過教師逐層深入地“導(dǎo)讀”，使學(xué)生在細(xì)讀、品讀、誦讀中實現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力的提高。在學(xué)生自學(xué)、完成課堂練習(xí)時，我們對每個同學(xué)要進行不同的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題要及時給予指導(dǎo)，不斷的指導(dǎo)學(xué)生完成課堂練習(xí)?；静僮鞒绦颍?/p>
1、展示點評，師生互動
目的①根據(jù)自學(xué)提綱中的問題，合理分到組主講，師生可補充，可點評;②學(xué)生能說的教師不說，學(xué)生能講的教師不講，體現(xiàn)“兵教兵”“兵練兵”;③師生平等，課堂氣氛民主、和諧，學(xué)生主動參與，課堂充滿活力，學(xué)生學(xué)習(xí)激情高。
對教師要求：①明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)點評后還不能掌握的地方;②明確教的方式，教的方式是會的學(xué)生教不會的學(xué)生，即“兵教兵”.對學(xué)生沒有點評到位的問題必須補充點評，對學(xué)生通過自學(xué)小組交流已經(jīng)掌握的，堅決不教.2、回顧目標(biāo)
目的：師生共同回顧本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對本節(jié)課重點、難點，易錯易混處，學(xué)生對照目標(biāo)自查，對沒有掌握的地方，再次在小組內(nèi)由學(xué)習(xí)伙伴幫助。
對師生要求：學(xué)困生存在問題，小組合作解決，組長督查，人人達(dá)標(biāo)，體現(xiàn)“兵教兵”“兵練兵”.當(dāng)堂訓(xùn)練：就是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”，科學(xué)有效地進行“練”，訓(xùn)練不僅要以點代面，做到“精”，還要有趣味性，做到“巧”，更要把握教材難點與重點，做“實”。
“練”是“學(xué)導(dǎo)練”課堂構(gòu)建的“魂”。練，是學(xué)生對自己所“疑”的詮釋，是教師“導(dǎo)”的結(jié)晶，是學(xué)生對文本獨特體驗的“反饋”。練不僅要求學(xué)生對課堂所“學(xué)”進行回顧，還要求學(xué)生對所“學(xué)”進行選擇與提煉，要求學(xué)生在教師的“導(dǎo)”下進行縝密不失深入的思考，更需要用自己的語言，滿懷激情地表達(dá)出來。這里有學(xué)生的理解，有學(xué)生的表達(dá)，這里展現(xiàn)著教師“導(dǎo)”的效果，展現(xiàn)著學(xué)生“學(xué)”的效果，更反饋著課堂的綜合效果。所以教師應(yīng)該把握好課堂練習(xí)的題目，習(xí)題應(yīng)該精選，學(xué)生應(yīng)該精煉。
基本操作程序： 當(dāng)堂檢測
目的:教師根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計當(dāng)堂檢測，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，通過巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”。
對教師要求：①課堂檢測時間不少于15分鐘；②檢測題目要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，習(xí)題設(shè)計要有層次，有梯度，有必做題和選作題或思考題，對學(xué)生分層要求；③當(dāng)堂檢測結(jié)果就是班級課堂量化評比中的效果積分。
“學(xué)導(dǎo)練”一體化：“ 學(xué)導(dǎo)練”是一個有機的整體，就是學(xué)中有導(dǎo)，導(dǎo)中有學(xué)，導(dǎo)練結(jié)合，更要做到三者一脈相承，力求做到“學(xué)導(dǎo)練”一體化。
“學(xué)導(dǎo)練”課堂的構(gòu)建不但要把握好課堂教學(xué)的三個階段，而且還要注意課堂構(gòu)建的策略。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂模式的提出，目的就是充分地“學(xué)”與“練”，真正實現(xiàn)“以生為本”，其策略可以概述為“優(yōu)化”?！皟?yōu)化”是“學(xué)導(dǎo)練”課堂構(gòu)建的基石。在有限的45分鐘，把“練”擠進去，的確需要我們教師思考于學(xué)生和教材之間，學(xué)會整合，學(xué)會優(yōu)化，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)”的作用。首先，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，選準(zhǔn)突破點。教材是師生交流的媒介。作為教師不僅要整體通曉全冊教材，更要把握每一節(jié)課的教學(xué)重點和難點。不僅要優(yōu)化、整合教材，選好“突破點”，更要創(chuàng)造性理解和使用教材；還要內(nèi)化教材，因自己的“個性”而“匠心”地進行教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“優(yōu)化”。其次，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，選準(zhǔn)支撐點?！皩W(xué)導(dǎo)練”課堂的構(gòu)建，應(yīng)避繁就簡。這里的簡，不是簡單甚至是膚淺，不是從頭至尾的平鋪分析和無休止的師生對話，力避“疑”的瑣碎，“導(dǎo)”的平白，“練”的泛化。而是要講究設(shè)計的短小精悍。在“濃縮”教材中實現(xiàn)“優(yōu)化”，為“練”留有空間。
課堂模式的構(gòu)建中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生走進課本，不失匠心地使學(xué)生深入課本。作為課堂教學(xué)主導(dǎo)——教師，不僅要激發(fā)學(xué)生的“趣”，引發(fā)其“讀”，促動其“學(xué)”，落實其“練”，還要讓學(xué)生自主動起來，實現(xiàn)學(xué)生動眼、動腦、動手、動口；課堂教學(xué)，決不是幾個學(xué)生受益，教師要讓所有學(xué)生都要參與課堂，在課堂實踐中實現(xiàn)學(xué)生的“全動”；“學(xué)導(dǎo)練”的課堂構(gòu)建，決不是教師的做秀，更不是學(xué)生的表演，而是要實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
三、“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式應(yīng)注意的事項：
1、以上只是“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式的基本操作程序。事實上，由于學(xué)科的不同，既使是同一學(xué)科，也因某一課時教材的特點而采用一些變化的形式。也就是說應(yīng)是動態(tài)的，沒有固定不變的格式。如分兩次自學(xué)，兩次點評、檢測，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，可稱為“兩學(xué)兩教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；又如，一次性學(xué)習(xí)，但分兩次點評、檢測，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，可稱為“一學(xué)兩教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；還有學(xué)一點，檢測一點，再學(xué)一點，再檢測一點??最后當(dāng)堂訓(xùn)練，可稱為“多學(xué)多教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。但不管怎么變，課堂教學(xué)的全過程，都要體現(xiàn)兩條線，一條線是充分放手讓學(xué)生學(xué)和練，這是一條明線，突出了學(xué)生的主體地位；另一條線是每一步都離不開老師的指導(dǎo)，這是一條暗線，表現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。解放思想，更新觀念。只要堅信“每一個學(xué)生都能合格”、“每一個學(xué)生都能學(xué)好”，讓課堂教學(xué)的全過程真正成為學(xué)生的學(xué)和練的過程，學(xué)生必然會學(xué)，也必然學(xué)得好。
2、要保證學(xué)生有充足的時間“學(xué)”和“練”。眾所周知，教學(xué)的最終目的是使學(xué)生從“不會”到“學(xué)會”最后達(dá)到“會學(xué)”。學(xué)生要具備“會學(xué)”的能力，不通過多練，是難以形成的。因此，要使整個教學(xué)過程成為一個練的過程，讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”、“練在課堂”。我們在改革的初期暫時規(guī)定：“每堂課教師講授的時間不能超過15分鐘，學(xué)生練習(xí)的時間不低于15分鐘”。其目的不是機械的遵循這個時間規(guī)定，而在于真正理解新的教學(xué)模式的意義，在于能根據(jù)“學(xué)情”活用、變通、創(chuàng)新教學(xué)模式，以保證學(xué)生有足夠的時間“學(xué)”和“練”，使每一個學(xué)生都能自我發(fā)現(xiàn)、展示自我，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的潛力。因此，在教學(xué)中，不拘泥于每節(jié)課45分鐘，教師的“教”只能在多少時間以內(nèi)，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)實際情況靈活把握時間，該長則長，當(dāng)短則短，抓住教學(xué)中的閃光點，靈活組織課堂，不斷啟迪學(xué)生思維，不斷激發(fā)課堂高潮。這樣的課堂，更有利于促進學(xué)習(xí)者智能的發(fā)展。
3、在這樣的課堂上，教師的教要講究時機，要教在要害處，這就要求教師必須根據(jù)學(xué)情進行二次備課、三次備課，變課前的預(yù)設(shè)備課、靜態(tài)備課、想象備課，為生成備課、動態(tài)備課、真實備課。當(dāng)課堂上出現(xiàn)了學(xué)生不能回答或答偏了問題的情況時，教師不是回避，不是立即教、講、塞，更不是事先的“堵”，而是勇敢地面對，做到引、啟、誘、疏。這樣的課堂，因?qū)W生有問題而精彩，因存在矛盾、沖突而曲折，因教師正確認(rèn)識和處理了學(xué)生迫切需要解決的真問題而富有實效，從而使課堂變?yōu)閱栴}的課堂，變?yōu)楸┞秵栴}——發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——運用問題的課堂。這樣的課堂，因“教師的懶而逼出了學(xué)生的勤”，因“教師表現(xiàn)的無為而促進了學(xué)生內(nèi)在的有為”，因“教師的充分放權(quán)而迫使學(xué)生用權(quán)”。這樣的課堂，師生關(guān)系平等，人格獨立，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用都得到了真正體現(xiàn)。
4、大額班級教學(xué)不利于課改。 目前，我們學(xué)校都是大額班級教學(xué)，這不利于小組合作學(xué)習(xí)，不利于教師照顧個別差異，不利于因材施教。近兩年，我們學(xué)校已經(jīng)開始嚴(yán)格控制班額人數(shù)，力爭盡快實行小班化教學(xué)。如何在大班額情況下組織學(xué)生有序開展自主探索、合作交流的問題將是我們積極探索的方向。
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