下面是范文網(wǎng)小編分享的歸園田居教學設(shè)計3篇(《歸園田居》其一教學設(shè)計)，歡迎參閱。

歸園田居教學設(shè)計1

　　歸園田居教學設(shè)計

　　福建省莆田市仙游縣榜頭中學

　　楊麗妃

【教學目標】 １、知識目標： 了解陶淵明的生平； 理解詩歌的主要內(nèi)容； 誦讀詩歌的方法。

　　2、能力目標：

　　培養(yǎng)學生通過揣摩語言，想象畫面，體味情感來鑒賞詩歌的能力。３、情感態(tài)度與價值觀目標：

　　領(lǐng)悟詩人的田園情懷，追求自由獨立的精神品格。[教學重點]

　　1、誦讀詩歌

　　1、理解并賞析詩歌

　　2、背誦全詩。 [教學難點] 初步形成欣賞古典詩歌的能力

　　觸摸詩人隱藏在詩歌語言和意象之后的詩心。理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污，熱愛田園生活的精神。[教學準備]

　　多媒體

[教學方法]

　　誦讀式：音讀詩歌——意讀詩歌——美讀詩歌；問題式教學法；討論法。[教學時數(shù)]

　　1課時 [教學過程] 第一課時

　　一、教學導(dǎo)入

　　請同學們看看多媒體顯示兩幅圖，猜猜學過的兩篇課文插圖，作者是誰。（明確：《桃花源記》、《五柳先生傳》，作者陶淵明）今天請讓我們一起來學習陶淵明的另一篇文章《歸園田居》。

　　二、簡介陶淵明

　　師生一起回顧陶淵明的相關(guān)知識：

　　1.陶淵明又名潛 ，字元亮，自號五柳先生，謚號，靖節(jié)先生，東晉最杰出的詩人，開創(chuàng)田園詩一體，為古典詩歌開辟了一個新的境界。

　　2.陶淵明“不為五斗米折腰”的故事。

　　義熙元年（405）8月的一天，擔任彭澤縣令的陶淵明聽說郡里派了督郵（代表太守督察各地的官員）來縣巡視。縣吏勸他穿戴整齊的官服去迎見督郵。陶淵明生平最恨那些狐假虎威，以督郵為名敲詐勒索的官員，氣憤地說：“我決不能為五斗米（指俸祿）折腰，去迎奉伺候這種鄉(xiāng)里小人?！彼普f在武昌的妹妹病故，要去奔喪；只當了八十多天的彭澤縣令就掛冠解綬，辭官歸田了。（說明：了解作者和時代背景是鑒賞方法之一）

　　三、誦讀詩歌。

（一）音讀詩歌

　　1、學生聽配樂朗讀，并小聲跟讀。

　　2、學生自由朗讀。

　　3、指明朗讀

　　4、教師強調(diào)幾個容易讀錯的字音，并指出音讀詩歌要領(lǐng)：字準句清、音正腔園、把握節(jié)奏、語調(diào)得體。

　　5、學生齊讀。

（二）意讀詩歌

　　1、意讀詩歌要領(lǐng)：理解詩句內(nèi)容，把握各節(jié)聯(lián)系，弄清詩意核心。

　　2、解題，以“歸”字為核心來解讀詩歌。 思考: “歸園田居”的意思明確的告訴我們要回到園田生活,那么它的題眼是什么?在這個明示信息下還潛藏著哪些值得我們思考的問題?（以'歸'字為核心來解讀詩歌）明確:（板書）從何而歸?

　　為何而歸?

　　歸向何處?

　　歸去如何?（說明:從題目入手，也是賞析的重要方法。）

　　3、指名朗讀，其他同學認真聽，看看能否從詩中找到這些問題的答案，評價學生的朗讀。

　　4、理解詩歌的內(nèi)容 ①從何而歸? 塵網(wǎng)、樊籠

　　追問：塵網(wǎng)、樊籠比喻什么？

　　明確：比喻官場生活（羈鳥、池魚是陶淵明自比）追問：如此比喻，體現(xiàn)了詩人怎樣的情感？ 明確：對官場生活的厭惡和對紛擾世俗的否定。分析：“誤入塵網(wǎng)中，一去三十年”沉痛悔恨誤入仕途的生活，用上“塵網(wǎng)”一詞，足見他對勾心斗角、爾虞我詐的官場的極端厭惡，“誤”字顯出詩人的悔恨之深，東晉末年權(quán)力之爭劇烈，陶淵明既不要成為上層統(tǒng)治階級矛盾斗爭的犧牲品，也不愿成為政治野心家爭奪的工具，但是仕途生活卻將他緊緊束縛在野心家們政治斗爭的羅網(wǎng)之中，因此十分痛苦?！耙蝗ト辍?，實應(yīng)為“十三年”，用夸大了的數(shù)字，說明了時間之長，痛苦之深。2.為何而歸?（用原文的詩句回答）

　　少無適俗韻：顯示了不同流俗的高尚情操 性本愛丘山：表明歸隱田園的意向。

　　3.歸向何處? “守拙歸園田”（園田、自然）

　　思考:為什么要守拙?言外之意是什么?（保持自己高尚的節(jié)操和自由的品性）

　　白描原是中國畫的一種技法，指描繪人物和花卉時用墨線勾勒物象，不著顏色，稱為“單線平涂”法。它源于古代的“白畫”。

　　在文學創(chuàng)作上，“白描”作為一種表現(xiàn)方法，是指用最簡練的筆墨，不加烘托，描畫出鮮明生動的形象。4.歸去如何? 無塵雜/有余閑/久/復(fù)（無絲竹之亂耳，無案牘之勞形）自然一指的是田園生活，二指的是怡然自得的心情

　　思考:從中可以見出作者的人格傾向和精神追求是怎樣的? 明確:厭惡官場,熱愛田園,追求精神上的自由和獨立!（總結(jié)：本詩表達了作者追求精神上的自由和獨立以及對官場的厭惡和對田園生活熱愛之情.）

　　四、美讀詩歌

　　讀出音調(diào)的和諧美，內(nèi)容的充實美，作者與讀者的情調(diào)美，使一己之情與作者之情共鳴、共振。

　　1.你覺得這首詩哪個字或詞用得最妙，妙在哪里？

　　2.作者在詩中為我們描繪一幅怎樣的田園風光？抒發(fā)了作者怎樣的情感？

　　學生討論，教師明確：

　　1、“誤落塵網(wǎng)中”。“誤”，失誤，入仕做官，非其本性使然，而是一大失誤?；仡^想起來，那是誤入歧途，誤入了束縛人性而又骯臟無聊的世俗之網(wǎng)?！罢`” 字顯出詩人悔恨之深。（東晉末年權(quán)力之爭劇烈，陶淵明既不愿成為上層統(tǒng)治階級矛盾斗爭的犧牲品，也不愿成為政治野心家爭奪的工具，但是仕途生活卻將他緊緊束縛在野心家們政治斗爭的羅網(wǎng)之中，因此十分痛苦。）

“守拙歸園田”的“拙”字，本意是“愚拙”，在此引申為“原始的，本真的”，表示自己安分守己反對虛偽技巧，返樸歸真。詩人要到南邊的原野里去開荒,固守愚拙,回鄉(xiāng)過田園生活。表達了詩人厭惡官場，熱愛田園生活、2 追求精神自由和獨立。

　　2、思考:詩人抓住哪些意象來描寫園田的？ 園田的景色有何特點?體現(xiàn)作者怎樣的感情？ 運用了什么表現(xiàn)手法呢？

　　明確:近處：宅院、林木，親切可即 遠處：村落、炊煙，給人以悠長的遐思 色彩：桃紅、柳綠，環(huán)境幽雅美麗

　　聲音：狗吠、雞鳴，以動襯靜，更顯寧靜、和平

　　特點：清幽、優(yōu)美、安定、和諧、寧靜 情感：內(nèi)心的恬淡舒暢，對田園生活的熱愛 表達技巧：比喻、互文、以動襯靜、白描。

（說明：從意象入手分析詩詞，是鑒賞的主要方法）

　　五、拓展延伸

　　1、請思考：生活貧困的陶淵明，卻感覺田園生活非常美好，這對我們有何啟示？

　　2、補充資料

　　陶淵明二十九歲時開始出仕，任江州祭酒，不久歸隱。后陸續(xù)做過鎮(zhèn)軍參軍、建威參軍等小官，過著時隱時仕的生活。四十一歲再出為彭澤令，因不愿“為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒”,便棄職而去，從此歸隱田園，終身不仕，于63歲時貧困而死。

　　3、教師提示：陶淵明寧愿貧困也不愿為五斗米折腰，而且還能感覺田園生活十分美好，這是為何，這對今天的我們又有何啟示呢？

　　4、學生分小組討論，然后派代表討論結(jié)果。

（說明：設(shè)計這個問題，是為了使學生更深入地理解陶淵明的精神世界和高貴品質(zhì)）專家評價：

“在古今詩人之中，能夠直接面對人生的苦難悲哀，而且真正找到了一個解決辦法的，只有陶淵明。當然，他也不得不為自己所選擇的這條道路付出了勞苦饑寒的代價。”

——葉嘉瑩：《漢魏六朝詩講錄》

“陶淵明的一生表面上過得那么平淡，但卻是一個深刻的、豪壯的悲劇。陶淵明的悲劇是理想和現(xiàn)實的矛盾，是偉大的詩人和渺小的社會的矛盾，是美與丑的矛盾?！?/p>

——張銓錫《陶淵明的悲劇及其詩的思想和風格》

　　教師小結(jié)：這些專家的看法僅僅是提供大家參考，我們每個人可能都有自己的看法。我的看法是：陶淵明的歸田是對污濁的現(xiàn)實完全絕望后所采取的一條潔身守志的道路，他選擇歸隱田園，遠離污濁官場，獨善其身，始終保持自身純潔，是他人生中最勇敢最高尚最痛苦也是最無悔的選擇。因為當時的陶淵明面對的是腐敗透頂?shù)墓賵?，物欲橫流的世俗，我相信如果在政治清明的時代，陶淵明一定會堅持他少年時“大濟蒼生”的理想，造福一方吧。

　　做人的啟示

　　人的一生就是一舍一得的過程，人的區(qū)別也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時候該舍，什么時候該得，由此，人生的境界也就不同。所以同學們要學會取舍。

　　六、總結(jié)并試背課文（看圖背誦《歸園田居》）

　　小結(jié)：《歸園田居》其一主要寫詩人擺脫污濁官場來到清新的農(nóng)村后的自由生活和愉快心情.這種心情用一個詞來概括叫做”返璞歸真”.第一是真,做人要真實正直不虛偽,具有人的本性;第二是樸，處世要樸實,不造作,不追求豪華富貴,而是自由自在瀟灑之至.這是一種與污濁官場生活對立的生活方式,也是歷代文人學士所追求的至高至真的境界。

　　七、作業(yè)

　　1、默寫《歸園田居》

　　2、完成課后第二題。

　　3、請你以導(dǎo)游的身份，寫一篇關(guān)于“樂陶陶農(nóng)莊”的解說詞，200字左右。

《歸園田居》教學設(shè)計

　　歸園田居其一教學設(shè)計

《歸園田居》教學設(shè)計13篇

《歸園田居其一》教學反思

《歸園田居》其一：教學反思

歸園田居教學設(shè)計2

《歸園田居》教學設(shè)計

　　陜西省靖邊中學語文組 孟利芬

　　教學目標

　　知識與能力：了解詩人生平及其詩歌基本特征，學習詩歌情景交融的藝術(shù)手法。

　　過程與方法：反復(fù)吟詠，通過對意象的分析、畫面的聯(lián)想以及語言的品讀，體會詩人對官場生活的厭倦和對田園生活的熱愛。

　　情感態(tài)度與價值觀：領(lǐng)悟詩人的田園情懷，學習其堅定的人生追求，以及不與世俗同流合污的高尚品格。

　　教學重點：體會詩人憎惡官場，熱愛田園的思想情感。

　　教學難點：學習詩中情景交融的藝術(shù)手法，培養(yǎng)學生通過誦讀、想象、揣摩語言，準確鑒賞詩歌的能力。

　　教學方法：誦讀感知法，想象體會法，探究討論法，啟發(fā)引導(dǎo)法。教學時數(shù)：1課時

　　教具準備：音頻范讀文件。

　　教學過程

　　一、導(dǎo)入新課（3分鐘）

　　背誦導(dǎo)入。讓學生回顧初中時學習的《桃花源記》一文，背誦其中描寫桃花源中的人們的生活情景的詩句。（學生回憶，個人背誦，教師引導(dǎo)點撥后明確內(nèi)容，然后全體齊背：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。）

　　教師設(shè)問：陶淵明為什么會設(shè)想并描繪出這樣一個世外桃源？（學生個別、自由回答。）教師明確：是的，這是詩人的理想寄托。

　　二、介紹作者及作品創(chuàng)作背景(5分鐘)活動安排：

　　1.學生活動。以“我所了解的陶淵明”為主題，從時代背景，思想性格，作品風格，詩歌成就及對后世影響等多個角度展開思考，進行仿句寫作訓練。例：陶淵明是一個___________的人。（活動目的：溫故知新，讓學生對陶淵明生平及其創(chuàng)作風格有清晰準確的認識。）2.教師補充和歸納。

　　陶淵明從29歲出仕到41歲歸隱，這期間他曾多次在出仕與退隱之間反復(fù)徘徊。他出仕，一是家境貧寒生計所迫，二是從小接受的儒家思想的影響，而東晉末年黑暗的官場和官員之間的勾心斗角讓他身心倍感痛苦。41歲這一年，他在彭澤縣令任上，因不愿“為五斗米向鄉(xiāng)里小兒折腰”，辭官歸隱。這一次，他明確了自己要選擇的生活方式，真正解決了思想上“仕與隱”的矛盾，內(nèi)心于是歸于平靜。這之后，他的詩歌也呈現(xiàn)出了真正的田園詩的寧靜?！稓w田園居》就是這一時期的作品。

　　三、整體感知

（一）誦讀感知。（5分鐘）活動安排：

　　1.學生自由朗讀一遍，初步感受詩歌。2.聽音頻范讀，在名家范讀中感受詩歌的意境美和情感意蘊。3.誦讀指導(dǎo)：教師強調(diào)個別字詞的讀音（蔭，曖），從朗讀節(jié)奏、語速、重音、情感基調(diào)變化等角度進行指導(dǎo)并范讀。4.學生齊讀，初步體會詩歌情感。

（二）疏通理解詩歌內(nèi)容。（5分鐘）

　　活動安排：

　　1.學生利用課本注釋疏通詩歌內(nèi)容，邊讀邊理解，同時在課本中批注，掌握重點字詞。教師及時了解學情，學生提出疑惑時，教師及時講解。

（重點詞語：適、守拙、曖曖、依依、墟里、虛室等。）2.解讀詩題。教師設(shè)問：“歸園田居”這個標題中的題眼是哪個字？學生回答。教師明確：歸。

　　3.整體把握詩歌的寫作層次，理解詩歌內(nèi)容。

　　教師設(shè)問：圍繞題眼“歸”字，這首詩在內(nèi)容上可以分為哪幾層意思？（引導(dǎo)提示：可以從時間變化和地點轉(zhuǎn)移兩個角度展開思考。教師提問，學生個別回答，其他人在課本中筆記標注。）

　　明確：本詩從內(nèi)容上可分為三層。第一層1-8句，從何處歸，為何歸。第二層9-16句，描寫歸去后的田園生活，即：歸去如何。第三層17-20句，歸去后詩人的心情以及對田園生活的贊美，收束全詩。

　　四、合作探究，品讀詩歌意境與情感。（20分鐘）活動安排： 圍繞探究問題（見下），以小組合作的方式展開討論，緊扣詩句內(nèi)容進行深入解讀，然后以小組為單位，將探究討論的結(jié)果以口頭表達的方式進行展示。小組展示完畢后，教師以及時追問的方式引導(dǎo)其他學生對展示小組的展示內(nèi)容作出質(zhì)疑、補充和拓展，教師強調(diào)重點并總結(jié)歸納。

　　問題1：從“塵網(wǎng)”“樊籠” “羈鳥” “池魚”“誤”“三十年”等詞語入手，理解詩人表達的情感。

　　明確：“塵網(wǎng)”“樊籠”，運用了比喻修辭，足見詩人對勾心斗角、爾虞我詐的官場的極端厭惡?！傲b鳥” “池魚”，讓我們感受到了詩人身在宦海，失去了最適合自己生長的環(huán)境，身心被牢牢束縛之下的痛苦不堪、失去生機的形象。詩人說自己“誤落塵網(wǎng)中”，一個“誤”字表達了詩人的悔恨之情?！耙蝗ト辍?，則以夸大了的數(shù)字，突出時間之久，從而體現(xiàn)詩人身陷官場時痛苦之深。

　　問題2：找出詩歌中描寫田園生活的詩句，抓住詩句中的幾組意象，展開想象，用自己的語言描繪畫面，體會詩人筆下田園生活的特點。展示小組中推薦一名同學朗讀相關(guān)詩句。（第8-16句）明確：

　　意象：方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴。畫面描繪：“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”四句寫近景，從自己的住宅周圍寫起?！皶釙徇h人村，依依墟里煙”寫遠景，愿望村莊輪廓模糊，炊煙裊裊?！肮贩蜕钕镏校u鳴桑樹顛”是鄉(xiāng)村里常見的景象，真實自然，同時以動襯靜，以有聲襯無聲，更顯出了鄉(xiāng)村生活的寧靜。整個畫面有遠有近，有聲有色，是最真實而平淡的鄉(xiāng)村生活，然而又處處顯示出悠然美好的詩意。

（引導(dǎo)提示：描繪畫面時從不同的寫景角度展開，如：遠、近、視、聽等。）

　　問題3：《歸園田居》里描寫的鄉(xiāng)村生活景象普通又常見，在詩人筆下為什么顯得那么美？

　　明確：詩人熱愛鄉(xiāng)村生活、田園風光，尤其在經(jīng)歷了多年官場生活的煎熬和痛苦之后，田園生活使他倍感珍惜。這些尋常的鄉(xiāng)村景物中融入了他回歸田園后的激動和喜悅，于是，自然界的客觀景物與詩人的主觀情感相互碰撞和交融，構(gòu)成了和諧統(tǒng)一的完整詩境：這既是寧靜淳樸的自然之境，也是遠離官場喧囂“無塵雜”、恬淡自適“有余閑”的詩人的心境?！熬迷诜\里，復(fù)得返自熱?！苯K于解脫后的釋然，重歸田園生活后的閑適、自在、恬淡的心情，都融進了鄉(xiāng)村的一景一物之中，實景與心境渾然一體，情景交融，恰如王國維之語，“一切景語皆情語”。

　　五、誦讀品味。（5分鐘）

　　活動安排：朗讀比賽。小組推薦，請熱愛朗誦的同學以個人或自由組合的形式參賽（由于課堂時間有限，給出3個名額），教師進行點評并頒發(fā)小獎品。

　　活動目的：通過前面的教學活動，學生已經(jīng)對體會到了《歸園田居》中詩人對黑暗官場的厭倦之情和對淳樸自然的田園生活的熱愛之情，這時再次朗讀詩歌，既可以再次感受詩歌意蘊之美情感之真，同時能激發(fā)學生的學習熱情，提高了朗誦能力和詩歌感悟能力。

　　六、課堂小結(jié)。（2分鐘）

　　陶淵明曾經(jīng)是一只在官場羅網(wǎng)中失去自由的孤獨痛苦的飛鳥，現(xiàn)在他終于找到了自己天空：田園。他在《飲酒》《桃花源記》《歸去來兮辭》以及今天我們欣賞的這一首《歸園田居》等許多作品中，都真誠地書寫了田園生活的樂趣和美好，他對自己的生活給予了由衷的贊美，他的獨特藝術(shù)風格及其偉大的人格深刻影響并將繼續(xù)影響著一代又一代的中國人！

　　七、作業(yè)布置

（一）背誦全詩。

（二）寫作訓練。

　　1.著名詩人、學者葉嘉瑩女士這樣評價陶淵明：“在古今詩人之中，能夠直面人生的苦難悲哀，而且真正找到了一個解決辦法的，只有陶淵明。當然，他也不得不為自己所選擇的這條道路付出了勞苦饑寒的代價?！?/p>

　　2.袁行霈《中國文學史》：陶淵明是中國士大夫精神上的歸宿，不為五斗米而折腰也就成了中國士大夫精神世界的一座堡壘，用以保護自己選擇的自由，而平淡自然也就成了他們心目中高尚的藝術(shù)境地。 3.鮑鵬山《南山種豆：陶淵明》：

　　陶淵明不是中國歷史上第一個隱士，但他是第一個把隱士生活寫得如此美好，如此充滿魅力的。陶淵明不想向人們做任何表示，這是他自己的生活，他只求自己滿意。??蘇東坡等人確實是從陶淵明那里得到一種眼光與視角，然后再去尋覓自然之美，體味平淡生活的真味的。4.中學語文高級教師楊林柯在《玄想陶淵明》一文中寫到： “中國傳統(tǒng)價值體系往往以人的社會身份來評價人的一切，而淡化乃至忽視了人的自然身份和人格身份。陶淵明放棄了自己的社會身份，無疑是放棄了現(xiàn)實社會的種種利益，他只滿足于過簡單的生活，而簡單的生活更近于哲人的生活?！薄爸挥谐焦澜缗c觀念世界，才能找到真正的自由?！薄爸磺笞约簝?nèi)在的認可，不求凡俗外在的認可。這是一種真正強大的人格，這種人格特征讓陶淵明找到了生命的自由?！?/p>

　　5.人類的本質(zhì)，就是詩意地棲居在大地上?！５赂駹?參考以上內(nèi)容，結(jié)合本課所學，以《陶淵明，我想對你說》為題，寫一篇300-500字的小作文。

　　八、板書設(shè)計

　　意象：方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴。意境：寧靜、自然

　　情感：厭倦官場 熱愛田園 一切景語皆情語

歸園田居教學設(shè)計3

《歸園田居》教學設(shè)計

　　宜君縣太安中學 楊淑萍

　　知識與技能：

　　能夠有感情地朗讀并熟練地背誦《歸園田居》《游山西村》這兩首田園詩；通過對詩歌語言的探究，細品詩中所表達的詩人的情感；在反復(fù)的吟詠之中感受詩歌語言的音樂美；還要學會充分調(diào)動自己的情感、想象去感悟詩人所描繪的詩話的田園。

　　過程與方法：

（一）課前指導(dǎo)：通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道搜集有關(guān)陶淵明的相關(guān)資料，幫助學生理解詩意；搜集有關(guān)田園詩的有關(guān)資料，讓學生能夠用一種寬闊的視野來欣賞田園詩作。對于那些能力強的同學還可以讓他們寫一寫對田園生活的理解。

（二）課堂應(yīng)該充分體現(xiàn)學生對田園詩以及對田園生活的理解，老師則應(yīng)做提煉與升華的工作。

（三）情感與態(tài)度：通過反復(fù)的朗讀吟詠，通過對田園詩歌的比較欣賞，真正體會到田園詩給我們帶來的巨大美感，感受田園生活寧靜以致遠的恬淡曠達。

　　課程重點難點：

　　穿過語言的表象領(lǐng)悟陶淵明詩意田園的內(nèi)涵。課程實施理念：

　　以詩歌本身所具有的魅力牽引著學生“披文入情”，再輔以優(yōu)揚的音樂、美麗的圖片，讓他們能夠身臨其境般地重返詩意的田園。

　　課程實施： 課前的指導(dǎo)

１、熟讀《歸園田居》這首詩，并搜集詩人的相關(guān)資料。 ２、有能力的同學寫出對田園生活的理解的文章。

　　3、給陶淵明畫肖像。

４、找到適合的背景音樂。 課時安排：1課時。

　　教學過程：

　　前奏：播放歌曲《走在鄉(xiāng)間的小路上》同學們聽聽這首 歌唱出了鄉(xiāng)間的什么樣的景色和心情？渲染氣氛，為學生理解本詩打下基礎(chǔ)。

　　一、導(dǎo)語

　　在上這節(jié)課前，我想請同學們做兩個選擇題。

　　1、如果擺在你們面前有兩條路：

　　A 做官，名利雙收 B 做農(nóng)民，平平淡淡。你們會怎樣選擇？找一二位同學說說自己的看法，教師不作點評。大家的選擇都有各自的理由，但其實我們都在做同一件事：舍與得。舍和得之間充滿的人的一生，東晉著名文學家陶淵明也曾經(jīng)做過這樣的選擇，但不同的是，他選擇的是做農(nóng)民。而且，他這一選擇使他成為中國文學史上最出名的農(nóng)民之一?！稓w園田居》寫于做農(nóng)民后的第一年后寫的。其中，包含了他對自己棄官歸家的感想和思索。今天，我們就來學習這篇文章，學習陶淵明的舍與得。

　　二、走進作者：

　　陶淵明（365--427），東晉著名詩人。一名潛，字元亮，稱靖節(jié)先生，又自號五柳先生,潯陽柴桑（今江西九江）人。著名的隱士，不滿于官場的黑暗，“不為五斗米折腰”，隱居農(nóng)村。從彭澤令職位上隱退，這一年他41歲，以后終老農(nóng)村，死后世人稱他為“靖節(jié)先生”.“不為五斗米折腰”說的是公元405年，陶淵明擔任彭澤縣令時，郡督郵來縣巡察，縣吏告訴他，應(yīng)該穿戴得整整齊齊地去恭迎郡督郵。陶淵明嘆息說：“我豈能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒！”即日授印去職。離開官場回到家園，從事耕讀，這首詩描寫的就是農(nóng)家生活。陶淵明開創(chuàng)了田園詩一體，為古典詩歌開辟了一個新的境界。從此以后，田園詩不斷得到發(fā)展，到唐代就已形成了田園山水詩派。宋以后，描寫田園的詩人就多到不可勝數(shù)了。

　　指出重點：陶淵明的這次辭官回家是最后一次，從此再也沒有出仕。公元405年，陶淵明41歲，在江西彭澤做縣令，不過八十多天，便聲稱不愿“為五斗米向鄉(xiāng)里小兒折腰”，掛印回家。從此結(jié)束了時隱時仕、身不由己的生活，終老田園。歸來后，作《歸園田居》詩一組，共五首，描繪田園風光的美好與農(nóng)村生活的淳樸可愛，抒發(fā)歸隱后的愉悅心情。課本中所選是第三首。

　　三、解題

　　1、文章和詩歌的題目就好像一個人的眉毛和眼睛，俗話說：眉目傳情。文章的標題往往也能傳達或暗示許多有效信息。提問：“歸園田居”這個標題能告訴我們哪些信息呢？題眼是哪個字？

　　明確：“歸”

　　2、提問：既然“歸”字是題眼，標題只是明確告訴我們要回到田園生活，那么在這個明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們思考的問題呢？（以“歸”字為核心來解讀詩歌）

　　3、討論、明確：（1）、從何而歸？

（2）、為何而歸？

（3）、歸向何處？

（4）、歸去如何？

　　四、放配樂朗讀錄音，尋找相關(guān)信息，回答上述問題：

　　1、明確：官場

　　2、明確：官場腐敗黑暗、爾虞我詐，不愿與統(tǒng)治者同流合污。

　　3、明確：田園

　　他的田園生活是什么樣子呢？

　　詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。

　　4、明確：“衣沾不足惜，但使愿無違”寫出了作者對田園生活的喜愛與怡然自得。“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！痹娙伺谴髟滦燎诟?，寫出了那份勤勞與執(zhí)著。

　　五、重點解讀：

　　1、劃分節(jié)奏： 種豆/南山/下，草盛/豆苗/稀。晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸。道狹/草木/長，夕露/沾/我衣。衣沾/不/足惜，但使/愿/無違。

①歸園田居：回到田園家鄉(xiāng)?！稓w園田居》共五首，這是第三首②晨興：早起。理：治理?；姆x：雜草叢生。

③帶月：頂著月亮。荷鋤：扛著鋤頭。④道狹：道窄。⑤沾：沾濕。

⑥但使：只要讓。愿無違：不違反自己的意愿。

　　種豆/南山/下，草盛/豆苗/ 詩人在南山下種豆，因為不善勞作，豆田里長滿了草。晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸。一大早就去鋤草，到了月兒初升之時才扛著鋤頭回家。道狹/草木/長，夕露/沾/我衣。歸途中，道狹而多草木，以至露水沾濕了我的衣裳。衣沾/不/足惜，但使/愿/無違。沾濕衣又有什么關(guān)系呢？只要不違背自己的意愿就行了。

　　六、提問：你種過地嗎？你了解農(nóng)村嗎？請你談?wù)勀銓r(nóng)民的認識？明確：

（1）辛苦：（“種豆南山下，草盛豆苗稀”“道狹草木長，夕露沾我衣”，結(jié)合自己的經(jīng)歷，詳細的描述自己的感受“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”；

（2）充實的生活和豐收的希望：晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。（3）坦然恬淡的心情 ：“沾衣不足惜，但使愿無違 ”“采菊東蘺下，悠然見南山?！?/p>

（4）樸實的生活,簡單的快樂：“曖暖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷雞鳴桑樹巔?！?其一)“時復(fù)墟曲中，披草共來往。相見無雜言，但道桑麻長?！?其二)（5）淳樸的鄉(xiāng)情：“漉我新熟酒，只雞招近局(鄰居)?！保ㄆ湮澹?/p>

　　可能普通人只是看到了勞作的艱辛，而陶淵明看到卻是詩意的田園，也是他為什么對農(nóng)村情有獨衷的原因。一個經(jīng)歷過多次仕途生活的發(fā)自內(nèi)心的聲音。

　　七、寫作特色：

　　1、選材的獨特性：農(nóng)村生活；

　　2、平淡的語言，真摯的情感；

　　3、詩話的農(nóng)村生活。

　　八、拓展討論：

　　身處農(nóng)村的你如何才能常常保持與田園的約會，喜歡農(nóng)村生活，并能從中找到自己的精神家園？明確：略

　　九、課程小結(jié)：

“春無鳥聲，夏無蟬聲，秋無蟲聲，冬無雪聲，因為四季都有馬達轟鳴?！痹谵r(nóng)村走向城鎮(zhèn)化的今天，在人們都不遺余力沖向城市的時代，在堅固的鋼筋混凝土面前，在高度發(fā)達的科技文明面前，這句話深深道出了都市人的無奈?！胞湀?、鳴蟬、草帽、鋤頭、耕牛、小路……”多么讓人留戀的場面呀，常常哼唱《鄉(xiāng)間的小路》，常常吟詠《歸園田居》，也許它會洗去煩躁、郁悶，讓我們的心靈保持一種寧靜與曠達。

　　十、討論

　　陶淵明的歸隱，是否可行？在當今時代是否可以提倡？（學生自由發(fā)揮，論述有理即可。老師加以適當引導(dǎo)。）十

　　一、結(jié)束語

　　同學們，陶淵名生活在那個黑暗的社會，選擇歸隱，他成為文學史上最閃爍的明星之一，今天，我們生活在一個公平，公正的新社會，國家給我們提供了成功的機會，十年寒窗苦讀，希望大家將來都能夠先走出農(nóng)村，不是不愛，因為愛我們還會再回來建設(shè)我們和諧美好的家園。

　　十二、作業(yè)

　　1、陶淵明，我想對你說。

　　2、陶淵明歸隱之我見。

　　要求：任選一題，寫一篇小文章。附：（板書）歸園田居 陶淵明

　　1、從何而歸

　　2、為何而歸

　　3、歸向何處

　　4、歸去如何

歸園田居教學設(shè)計3篇(《歸園田居》其一教學設(shè)計)相關(guān)文章：

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