《司馬光》教學(xué)設(shè)計8篇(司馬光教學(xué)設(shè)計及設(shè)計意圖)

時間：2023-08-28 13:07:00 教學(xué)設(shè)計

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《司馬光》教學(xué)設(shè)計1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.認識“司、跌”等5個生字 ,正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.結(jié)合注釋,聯(lián)系上下文,理解句子的意思,理解課文內(nèi)容，能用自己的話說說這個故事。

　　3.緊扣重點詞句,感悟司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。

　　【教學(xué)重點】

　　參考注釋、抓住重點詞句等方法理解全文的意思，用自己的話說說全文的意思。

　　【教學(xué)難點】

　　體會司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。

　　【教學(xué)課時】1課時

　　【教具準(zhǔn)備】多媒體課件

　　【教學(xué)過程】

　　課前誦讀《孔融讓梨》和《道邊李苦》。

　　一、導(dǎo)入新課，感悟語言。

　　1、老師說一句話，同學(xué)們說意思。

　　與朋友交，言而有信

　　知之為知之，不知為不知，是知也。

　　2、同學(xué)們說出老師說的話和現(xiàn)代語言不一樣,

　　教師小結(jié):像這樣的語言就叫“文言”，用文言寫成的文章就叫“文言文”,也叫古文。文言文非常簡練，有時一句話就只有一個字，但細細品味，隱藏著很多意思在里面。學(xué)習(xí)文言文要會想象，把一個字讀成好多字，把一句話讀成好多句話。今天就讓我們學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。(板書:司馬光)。

　　3、學(xué)生齊讀課題，師介紹“司馬”是復(fù)姓。

　　二、初讀課文,培養(yǎng)語感。

　　1. 自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

　　司馬光

　　群兒戲于庭,一兒登甕（wèng）,足跌（di）沒水中。眾皆（ji）棄（qì）去,光持（chí）石擊甕破之,水迸（bèng）,兒得活。

　　后出示讀音易錯字：登甕水迸

　　2. 有節(jié)奏地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓:

　　(課件出示)

　　司馬光

　　群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。

　　3. 師生承接讀

　　師：群兒/戲于庭,

　　生：一兒/登甕,

　　師：足跌/沒水中。

　　生：眾/皆棄去,

　　師：光/持石/擊甕/破之,

　　生：水迸,兒/得活。

　　4. 你問我答讀

　　讀：群兒干什么？誦：群兒/戲于庭,

　　讀：一兒干什么？誦：一兒/登甕,

　　讀：發(fā)生了什么？誦：足跌/沒水中。

　　讀：其他小孩子的反應(yīng)如何？誦：眾/皆棄去,

　　讀：司馬光又是怎么表現(xiàn)的？誦：光/持石/擊甕/破之,

　　讀：事情結(jié)果怎么樣？誦：水迸,兒/得活。

　　5.變換格式讀（ppt上豎著排列，由右往左讀）

　　6.記憶比拼讀

　　群兒戲于庭,（），（）。眾皆棄去,（） ,水迸, （）。

　　7.去掉標(biāo)點讀。（配樂）

　　司馬光

　　群兒戲于庭一兒登甕足跌沒水中眾皆棄去光持石擊甕破之水迸兒得活

　　三、理解課文，感知人物。

　　1.理解句子的意思。

　　談話引入：同學(xué)們，書讀百遍，其義自見。下面同學(xué)們就來說說你讀懂了哪些詞句的意思。

　　要求：利用注釋、插圖、工具書、聯(lián)系上下文、已積累的經(jīng)驗等方法理解文中詞句。

　　2.交流匯報

　　句式：我讀懂了（詞或句子），它的意思是。

　　3.古今對譯讀。

　　古文：群兒戲于庭, 現(xiàn)代文：一群小孩在庭院里面玩，

　　古文：一兒登甕，現(xiàn)代文：一個小孩站在大缸上面，

　　古文：足跌沒水中。現(xiàn)代文：失足跌落缸中被水淹沒。

　　古文：眾皆棄去，現(xiàn)代文：其他的孩子都離開了，

　　古文：光持石擊甕破之，現(xiàn)代文：司馬光拿石頭砸開了缸，

　　古文：水迸，兒得活。現(xiàn)代文：水從而流出，小孩得以活命。

　　4.一主兩翼對對讀。（帶文）

　　主：群兒戲于庭, 兩翼：有幾個小朋友

　　圍呀圍著那大水缸

　　大家一起捉迷藏

　　調(diào)皮又歡暢

　　主：一兒登甕，兩翼：撲通通一聲響

　　足跌沒水中。有人掉進了大水缸

　　主：眾皆棄去，兩翼：大家全都嚇壞了

　　慌里又慌張

　　主：光持石擊甕破之兩翼：有一個小朋友

　　名字叫做那司馬光

　　搬起一塊大石頭

　　砸向那大水缸

　　主：水迸，兒得活。兩翼：呀哐當(dāng)當(dāng)一聲響

　　流水嘩啦啦往外淌

　　伙伴鉆出那破水缸

　　5、學(xué)生復(fù)述故事。

　　6、想象補白，豐滿故事。

　　一群小孩在庭院里面玩，他們（怎么玩？），一個小孩（玩著玩著？），就站在大缸上面，（他朝水里看，看到了？），失足跌落缸中被水淹沒。（那個落水的小孩？）其他的孩子好慌張，（有的······有的······還有的······）都跑掉了，司馬光靈機一動，（他心想：？）拿石頭（怎樣？）砸開了缸，水從而流出，小孩得以活命。（小孩和司馬光會說些什么？）

　　7.讀了課文，說說司馬光是一個怎樣的孩子？

　　（樂于助人.、機智勇敢、沉著冷靜）

　　四、延伸拓展，以文帶文。

　　1. 自由誦讀《你讀我誦》中的《孔融讓梨》（p132）和《道邊李苦》（p134），用橫線畫出表現(xiàn)主人公美好品質(zhì)的句子，在邊上批注上合適的詞。

　　2.交流

　　3.作業(yè)

　　自選《你讀我誦》中的《孔融讓梨》（p132）或《道邊李苦》（p134），利用豐富的想象，把它改編成一篇現(xiàn)代文。

　　【教學(xué)反思】這是同學(xué)們第一次接觸文言文，為了激發(fā)孩子們熱愛文言文的興趣，不讓他們產(chǎn)生畏難情緒，我設(shè)計了“讀一讀”“譯一譯”“說一說”“編一編”四大板塊，在教學(xué)中進行層層推進，特別是在“讀一讀”上下足了功夫，通過劃分節(jié)奏讀、你問我答讀、變化格式讀、記憶挑戰(zhàn)讀、去掉標(biāo)點讀等多種形式的美讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，達到讀書百遍、其義自見的效果。因為《司馬光砸缸》是一個耳熟能詳?shù)墓适?，同學(xué)們基本上都聽過，所以在理解文言文的意思時，我沒有一詞一句地去解釋意思，而是放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)，利用以往理解詞語的方法去翻譯，從同學(xué)們的發(fā)言中可見效果還可以。最后說說課文大意，也是本單元的一個訓(xùn)練重點，我依然由“趣”入手，在按原文復(fù)述的基礎(chǔ)上設(shè)計了一個補白想象的創(chuàng)編，目的是為學(xué)生平時學(xué)會抓細節(jié)寫一件具體的事而服務(wù)的，課后練習(xí)的布置也是這種指向。縱觀同學(xué)們的課堂表現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)積極性挺高漲的，跟我的配合也很默契，不足的方面也有很多，如課堂上我對個體學(xué)生的關(guān)注還是不多，對學(xué)生的評價語也缺少針對性，對于個別偶發(fā)細節(jié)處理得不夠機智，這些方面都是以后我需要在教學(xué)中大力去完善的。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計2

　　【教學(xué)要求】

　　1、認讀生字、詞語，讀懂課文。

　　2、教育學(xué)生在緊急情況下要沉著、冷靜，只有動腦筋，才能想出好辦法。

　　【教學(xué)重點】

　　讓學(xué)生明白砸缸救人的前因后果。

　　【教學(xué)時間】3課時。

　　【教(學(xué))具】

　　小黑板、生字卡片。

　　第一課時

　　【教學(xué)要求】

　　1、讀通課文。

　　2、認讀、拼讀詞語。

　　【教學(xué)過程】

　　1、定向

　?、?讀通課文，提出要求。

　　⑵ 思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人。

　　2、自學(xué)課文

　　要求劃下新詞，思考問題。

　　(老師來回巡視，指導(dǎo)困難生發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決)

　　3、練習(xí)

　　(說話練習(xí))

　?、?讀通長句。

　　只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進了旁邊一個盛滿水的大缸里，一下子就沒了頭頂。

　?、?給課文標(biāo)段號。

　?、?理解誰砸缸救人?介紹司馬光。

　　(清楚“復(fù)姓”兩個字)

　?、?說話練習(xí)：“司馬光是……”。

　　4、詞語認讀

　　砸缸伙伴捉迷藏亭子躲在撲通急中生智嘩夸機智勇敢

　　5、作業(yè)

　　⑴ 讀課文1遍。

　　⑵ 認讀詞語，完成練習(xí)1。

　?、?抄寫詞語1遍。

　　第二課時

　　【教學(xué)要求】

　　1、復(fù)習(xí)生字、新詞，訓(xùn)練朗讀。

　　2、分析課文，學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、冷靜

　　【教學(xué)過程】

　　一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容：

　　1、填空：( )砸缸救人。

　　2、介紹司馬光。

　　3、復(fù)習(xí)生字、新詞。

　　二、讀講1～2段：

　　1、讀讀劃劃：為什么要砸缸救人?

　　2、填空：這是一只( )缸。(大、厚、重)

　　3、思維訓(xùn)練：師：為什么要砸缸?為什么會來不及?

　　4、讀1、2段。

　　三、讀講3～4段：

　　1、自讀第三段，圈詞：體現(xiàn)別的孩子驚慌的詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)

　　2、朗讀訓(xùn)練，讀出孩子們的驚慌。

　　3、思維訓(xùn)練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。

　?、?師：沒有慌神，說明他怎么樣?(很鎮(zhèn)定)

　　⑵ 急中生智?！凹薄保抉R光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”，哪個詞突出了智?(砸)

　　4、說話訓(xùn)練，說清楚司馬光救人的原因。

　　5、讀讀演演第四段。

　　6、思維訓(xùn)練，師：為什么要使勁向那口缸砸去?

　　思考原因：缸大，人小，力氣小)

　　四、詞語訓(xùn)練：

　　1、師：水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩)

　　2、師：大家都夸司馬光是個機智勇敢的孩子，機智體現(xiàn)在(想出辦法)，勇敢體現(xiàn)在(沒有慌神)。

　　五、說話訓(xùn)練：

　　夸夸司馬光。(你真是個好孩子!)

　　六、小結(jié)：

　　學(xué)了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。

　　七、作業(yè)：

　　有表情地朗讀課文。

　　第三課時

　　【教學(xué)要求】

　　復(fù)習(xí)詞語，朗讀課文，聽寫生詞。

　　【教學(xué)過程】

　　1、復(fù)習(xí)詞語：

　　強調(diào)：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個詞的讀音。

　　2、朗讀課文。

　　3、聽寫詞語：

　　強調(diào)：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計3

　　教學(xué)目標(biāo) :

　　1. 認識本課的生字、新詞。

　　2.能夠流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，以及他沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

　　教學(xué) 過程：

　　一、揭示課題，了解人物

　　1 . 導(dǎo)言：今天這堂課，我們要一起去認識一位新朋友。他生活在900多年前的北宋時期。他就是司馬光。

　　2.我們今天要學(xué)習(xí)的課文22,說的就是他的故事 .

　　3.你看，司是一個（平舌音），我們一起讀好它。你有什么好辦法記住它？（"同"字少一豎）

　　4、（出示圖片）你瞧，這就是長大后的司馬光。你知道他姓什么嗎？老師告訴你啊，司馬光可不姓司，他姓司馬，這是復(fù)姓。光是他的名字。

　　5.老師還告訴你：司馬光曾經(jīng)做過宰相。他花了19年的時間主持編修了有名的歷史著作《資治通鑒》。

　　二、初讀課文

　　過渡：那課文又寫了什么呢？同學(xué)們打開語文書，讀讀課文吧。

　　學(xué)生自讀

　　1.讀生字詞

　?。?）出示"一".同學(xué)們，這個字，你會讀嗎？

　?。?）你再看，這些詞你能讀準(zhǔn)嗎？（誰來讀前兩個？）

　　后兩個你來讀。你瞧，在不同的情況下，一的讀音會發(fā)生一些變化，我們一起讀準(zhǔn)它們。（齊讀）

　　（3）除了一，課文中還有些生字寶寶。現(xiàn)在請你借助拼音，讀準(zhǔn)字音，詞兒連讀。遇到難讀的字，多讀幾遍。（指名讀）

　　3.去拼音，開火車檢查

　　4.初讀課文

　?。?）這些生字寶寶你都會讀了，把它放回到課文里，你還能讀好它嗎？現(xiàn)在，請同學(xué)們打開書本，雙手捧書，要求：把課文讀通順、流利。

　　5. 學(xué)生分小節(jié)朗讀課文

　　（1）通過預(yù)習(xí)，我們知道文章一共有~~~~~~?（手勢）

　?。?）你喜歡哪個自然段？就請你來讀。你呢？其他小朋友一起來聽聽，想一想，這篇課文講了一個什么故事？我們一起來幫著他們讀讀課題吧。（課文22,司馬光）

　　（3）課文說了一個什么故事呀？

　　三、細讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　（一）學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　　過渡：同學(xué)們聽得很仔細，誰愿意來讀讀第一自然段？

　　1.其他同學(xué)仔細聽，想想，故事發(fā)生在什么時間，有哪些人，在什么地方，在干什么？

　　2.出圖，你瞧，孩子們玩得多開心啊。

　?。ǔ鍪揪渥樱┠隳芡ㄟ^朗讀把他們的高興表達出來嗎？

　　3.出示第三句話。再讀讀，花園里還有什么？

　?。?））（出示"水缸"詞）這個缸是一個（后鼻音），我們讀準(zhǔn)它。

　?。?）水缸是做什么用的？

　　是的，古時候的人不像我們現(xiàn)在都用自來水，他們用水需要挑水，這種水缸就是用來裝水的。

　　（出示圖片）你看，這口水缸和我們小朋友比比個子，還非常（大），（出示"一口大水缸"）誰能讀好水缸的大？看，水缸不但大，里面還裝滿了水。

　?。?）誰能通過朗讀把這口水缸的大和滿表達出來呢？（1個）

　　4.概括第一段的內(nèi)容

　　（1）誰愿意來讀讀第一節(jié)？

　?。?）課文第一段有三句話，告訴了我們事情發(fā)展的起因，我們一起來讀讀。

　?。ǘ?學(xué)習(xí)課文第二自然段。

　　1. 正當(dāng)孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢？快，自己讀讀第二自然段吧。

　　2.發(fā)生了什么事？

　　（1）孩子一不小心掉進了水缸里 .

　?。?）剛才我們知道了，這是一口又大又裝滿了水的缸，掉進缸里的小朋友會怎么樣？

　?。ǔ鍪镜谝痪洌┠隳茏x好這句話嗎？

　　3.那其他孩子怎么樣？

　　（出示第二句話）我們一起讀讀。

　?。?）什么叫"慌"呀？你瞧這個"慌"字。（出示）是一個（豎心旁）的字。說明（和心理活動）有關(guān)。想想看，你在場，心情怎么樣？

　?。槭裁磿@么擔(dān)心??？因為情況緊急。）

　　（2）情況危急呀，孩子們怎么做的？我們一起讀讀這句話。（出示有的~~有的~~還有的~~）

　　同學(xué)們，再讀讀這句話，你看到了什么？聽到了什么？

　?。ǔ鍪緢D片）是的，你看這個小朋友他（摸著腦袋，不知道該什么辦），他慌了；這個小朋友他（嚇得都哭了），他慌了；那這個小朋友（他喊著去找大人），他也慌了；他、他、他，他們都慌了。

　?。?）孩子們都慌了，誰能用朗讀，把你的感受傳遞給我們？

　　你為什么讀得這么急？你在擔(dān)心什么？

　　（4）是的，我們都很著急，很擔(dān)心，人命關(guān)天呀。一起讀讀這一節(jié)。

　　（三）學(xué)習(xí)課文第三自然段。

　　過渡：缸里的孩子危在旦夕，司馬光是怎么做的呢？自己讀讀文章的第三段。

　　別的小朋友都慌了，司馬光卻（沒有慌），（出示第一個斷句）。他沒有像其他孩子一樣，去哭，去喊，去找大人。他很鎮(zhèn)靜。這就叫"從容不迫".一點兒也不慌亂，這也叫"方寸不亂".方寸就是一點兒的意思。我們讀好這兩個詞。（齊讀、男生讀、女生讀）

　　板貼兩個詞，并說：此時的司馬光是從容不迫的，是方寸不亂的。司馬光他沒有慌。

　　2.那他是怎么做的呢？

　?。ㄋ崞鹨粔K大石頭，使勁砸那口缸。）

　?。?）這句話中你讀懂了什么？

　　石頭很重，司馬光很費力氣。

　?。?）指名讀第一句。

　　4.結(jié)果怎么樣呢？

　　面對危險，司馬光不害怕，想出了好辦法。這就叫"臨危不懼".

　　誰來讀讀？你讀，你讀，全班讀。

　　5.孩子得救了，讀到這兒，你有沒有其他的辦法救落水的孩子呀？你是怎么思考的？

　　6.也許，當(dāng)時的司馬光也和我們一樣，他的腦子里有許多的辦法，可他果斷地選擇一個辦法，這就是"搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸".他想出了這個砸缸救人的好主意，并且立刻去做，這就叫"多謀善斷".出示詞卡。你讀，你讀，全班讀。

　　7.孩子得救了，如果你就在司馬光的旁邊，你會怎么夸夸他？

　　（好，好在哪里？聰明，聰明在那里？）

　　讓我們通過朗讀再來夸夸司馬光吧！一起讀讀第三段。

　　8.你瞧，想出這樣一個好辦法的司馬光，當(dāng)時也就只有7歲，和你們一樣大。在你的心目中，這是一個怎樣的司馬光呢？（四個成語）

　　四、總結(jié)全文。

　　1.最后讓我們捧起書本，用朗讀來把這個故事呈現(xiàn)出來。男生讀第一節(jié)，女生讀第二節(jié)，第三節(jié)我們一起讀。

　　2.出示課文填空

《司馬光》教學(xué)設(shè)計4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能：

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀課文?

　　2. 認識本課生字，會寫本課生字。

　　過程與方法：以讀代講，讀懂課文，想一想，說一說，司馬光是怎樣救人的。

　　情感、態(tài)度與價值觀：體會司馬光的聰明，鼓勵學(xué)生做一個善于動腦筋的孩子。

　　教學(xué)重點和難點：

　　教學(xué)重點：有感情地朗讀課文并背誦課文。

　　教學(xué)難點：感受司馬光遇到危急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)?

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　　同學(xué)們，今天有一個聰明又機智的少年郎穿越時空隧道來到了咱們一（6）班，他就是司馬光。咱們一起把他的名字寫出來吧。（齊讀課題）關(guān)于司馬光，你了解多少？司馬光姓什么？司馬光姓司馬，是由兩個字組成的，這樣的姓叫做復(fù)姓。中華大地，物華天寶，人杰地靈，我國歷史上就有一些名人，他們的姓是復(fù)姓。比如：上官婉兒，諸葛亮。

　　今天我們特別榮幸，因為司馬光要帶領(lǐng)咱班同學(xué)攀登智慧山。只要我們齊心協(xié)力，闖過讀文關(guān)、識字關(guān)、寫字關(guān)，就可以到達最高峰，人人獲得小勇士的稱號，大家有信心迎接挑戰(zhàn)嗎？

　　二、讀文關(guān)

　　關(guān)于司馬光的故事很多很多，今天，我們來學(xué)習(xí)司馬光小時候見義勇為的一件事。請大家打開語文書85頁。

　　1、聽老師讀一遍課文。

　　2、司馬光特別想聽一聽6班的孩子讀課文，大家自己借助拼音寶寶，把課文讀一讀。要求：1級音量，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　3、每個小組派出一名代表進行朗讀比賽，看看誰是朗讀小達人。

　?。ü泊蠹谊J過第一關(guān)：讀文關(guān)）

　　三、識字

　　司馬光把詞語寶寶請到了大屏幕上，讓詞語寶寶和我們來一場對抗賽呢！

　　帶拼音讀：

　　1、1級音量同桌互讀

　　2、小老師讀（獎勵最佳小聽眾）

　　去拼音齊讀

　　1、齊讀，讀出溫度

　　2、開火車讀識字

　　司馬光來到了現(xiàn)代，有許多漢字都不認識了，需要我們的幫助。蘇老師先來拋磚引玉，我來講解救字，求加反文旁就是救，當(dāng)有人向我們求助時，我們就要伸出援助之手。救的偏旁是反文旁，這一學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)過了反文旁的字了，今天我來給大家講一講反文旁的前世今生。反文旁由攴字旁演變過來，在金文中，它就是木棍的樣子，因此，帶有反文旁的字都與棍仗或鞭打有關(guān)。你能想到哪些帶有反文旁的字（放、牧、收、救）

　　花園里的花開了，但是，你把生字寶寶介紹一下，讓同學(xué)們記住，它們才會開出美麗的花來。

　　司嚇慌塊勁

　　指名讓學(xué)生上臺講解，做種花朵的游戲。

　　司馬光也對我們豎起了大拇哥呢！

　　四、回文

　　朗讀接力賽

　　1、面對突發(fā)事件，別的小朋友是怎么做的？

　　2、司馬光是怎么做的呢？

　　3、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。

　　4、司馬光夸咱班的孩子真機智！

　　我們都非常喜歡司馬光砸缸的故事，還有人把它編成了歌曲，咱們邀請司馬光來跳跳舞吧。

　　五、寫字

　　到

　　講解，組詞，觀察，書空，描紅，寫字。

　　六、課堂小結(jié)

　　學(xué)了這一課，你有哪些收獲？

　　恭喜大家闖關(guān)成功，司馬光獎勵大家做一做手指操呢。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計5

　　備課組一年級組下冊執(zhí)教人：

　　共案部分

　　課題：《司馬光》教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)理念：課標(biāo)指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實實的加強寫字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫字能力，更重要的是促進學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識目標(biāo)：通過讀書，認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

　　2、能力目標(biāo)能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

　　3、情感目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

　　重點難點：識字寫字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教具準(zhǔn)備：生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。

　　自主預(yù)習(xí)：通過讀書

　　提練主線：指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的?當(dāng)時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。

　　教學(xué)過程：

　　個案部分

　　一、素養(yǎng)訓(xùn)練

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

　　二、合作探究

　　討論交流

　　司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎?比一比，看誰的辦法最好。

　　1.學(xué)生自己想辦法。

　　2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。

　　3.全班交流。(引導(dǎo)學(xué)生適時評議辦法的優(yōu)點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，了解在當(dāng)時的情況下，什么辦法是最好的)

　　4.再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。

　　三、拓展延伸

　　如果你是當(dāng)時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢?

　　1、談話：

　　這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢?(板書：司馬光)，這個人你了解嗎?相機教認生字“司”，介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。

　　思路：創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問，組織學(xué)生談話交流，了解學(xué)生對人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開做鋪墊。

　　2、觀察：

　　出示插圖，從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?

　　思路：把觀察與談話結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動有的放矢。

　　〖對話平臺

　　一、自讀(掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。)

　　用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準(zhǔn)字音。

　　思路：培養(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動有效，應(yīng)該從一點一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。

　　二、識字(多種方法鞏固識字，促進學(xué)生記憶。)

　　1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

　　2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強調(diào)重點字“玩、司”的讀音，同時引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的不同讀音。

　　思路：課標(biāo)指出：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。

　　三、寫字(突出重點字的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣。)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生認真觀察“我會寫”中的六個字，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么?

　　2、自由練寫，教師有意識地指導(dǎo)難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。

　　3、書寫展示，相互評價，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。

　　思路：課標(biāo)指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實實的加強寫字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫字能力，更重要的是促進學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　四、討論(讀書交流，理清故事內(nèi)容。)

　　1、指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的?當(dāng)時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。

　　2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

　　思路：充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢，實現(xiàn)生生互動，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、合作的能力，促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

　　四、課后反思

　　小學(xué)一年級語文教材里司馬光砸缸的故事是要教小孩子遇事要機智沉著應(yīng)對，但到底會教給學(xué)生怎樣的“素質(zhì)”，也實在很有疑問。課文說，一個小朋友掉進缸里后，“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人”，而只有司馬光沒有慌，把缸砸了。我想，砸缸固然機智沉著，但嚇哭了也是正常反應(yīng)吧，叫著喊著跑去找大人，更是正當(dāng)做法，有的砸缸，有的去叫大人，并沒有矛盾，何況如果司馬光砸不破那口缸，又會如何呢?

　　許多專門講給孩子們聽的勵志故事，都是這樣不知所云。比如用功的人一邊讀書一邊吃飯，把饅頭醮著墨汁吃下去了啦，讀書時為了不打瞌睡把頭發(fā)系一根繩子吊在梁上，大腿上扎一把錐子啦，分明有讀書強迫癥的跡象，比“惡補癥”還要病態(tài)三分，卻拿來作為教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡覺，不怕失火，吃墨汁，這樣的素材，與其放到現(xiàn)在來讓孩子們學(xué)習(xí)其“精神”，不如交到哪個人手里去編寫《儒林外史》之類的小說。

　　“素質(zhì)”教育，總要選取非常之事、非常之人、非常之行來進行，并且在其中明里暗里夾帶著對正常行為的嘲弄和鄙薄，這種把孩子不當(dāng)正常人來教育的素質(zhì)教育，是否足以培養(yǎng)學(xué)生對人類行為的正常理解，是否足以使學(xué)生獲得正常的學(xué)習(xí)趣味與生活趣味，實在不能讓人樂觀。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計6

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1．通過讀書，認識“司”、“假”等13個生字，積累一些新詞。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　3．啟發(fā)學(xué)生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養(yǎng)成積極動腦的良好品格。

　　重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　難點：

　　感悟司馬光勇敢、機智的品格，并從中受到啟示。

　　教學(xué)過程與教學(xué)策略：

　　一、揭題走近人物

　　1．今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學(xué)生跟主人公打打招呼，產(chǎn)生親近感，并從中認識生字“司”）

　　2．司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！

　　（1）聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機指導(dǎo)了解復(fù)姓，理解“古時候”）

　?。?）把寫這個意思的句子讀讀。（出示第一自然段）

　?。?）對司馬光你還想知道些什么？（鼓勵質(zhì)疑，梳理問題，板書：事？人？）

　　3．司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。

　　二、初讀觀察人物

　　1．自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準(zhǔn)字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。

　　2．同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。

　　三、朗讀感悟人物

　　1．我們讀了幾遍課文，應(yīng)該逐漸開始認識司馬光小朋友了?？磮D，這里誰是司馬光？你是怎樣認出他的？

　　2．說說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）

　　和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。（機動）

《司馬光》教學(xué)設(shè)計7

　　教學(xué)要求：

　　1.學(xué)會10個生字和由生字組成的新詞，能讀準(zhǔn)多音字“得”的另一個讀音(de)。

　　2.理解圖意和課文內(nèi)容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。

　　3.正確、流利地朗讀課文。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　1.板書課題，簡要介紹司馬光——姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現(xiàn)在有900多年，是我國古代的歷史學(xué)家。

　　2.設(shè)置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢?(激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣)

　　二、指導(dǎo)看圖，初步了解圖意。

　　1.圖上畫的是什么地方?這個地方有些什么?

　　2.圖上有幾個小朋友?他們在干什么?哪個是司馬光?

　　三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

　　1.提出初讀要求：

　　(1)讀準(zhǔn)每個字音。

　　(2)畫出本課的生字。

　　2.說說課文寫了一個什么故事。

　　四、讀講一至三自然段。

　　1.第一自然段。

　　(1)指名朗讀。

　　(2)出示生字卡片“古時候”，幫助學(xué)生理解“古時候”就是很久以前。

　　(3)讓學(xué)生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

　　(4)回到課題，是以人物的名字作為課題的。

　　2.第二自然段。

　　(1)第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么?

　　(2)借助圖畫學(xué)習(xí)第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調(diào)是裝滿了水的大水缸。

　　卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

　　3.第三自然段。

　　(1)自讀課文，思考：

　　①那個小朋友是怎樣掉進缸里的?

　?、诘暨M缸里的小朋友會出現(xiàn)什么情況?

　　(2)學(xué)生回答思考題后，教師略作小結(jié)，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

　　第二課時

　　一、學(xué)習(xí)四至六自然段課文。

　　1.第四自然段。

　　(1)指名朗讀課文。

　　(2)討論：從哪里看出別的小朋友都慌了?

　　(3)出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。

　　(4)在學(xué)生讀文想象后，讓學(xué)生表演第4段的內(nèi)容。

　　(5)小結(jié)：別的小朋友心里著急，動作忙亂，司馬光表現(xiàn)怎么樣呢?

　　2.第五自然段。

　　(1)要求學(xué)生仔細讀課文，用筆畫出司馬光的動作。

　　(2)出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

　　(3)討論：

　　①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢?

　?、凇芭e起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么?

　?、壑该寣W(xué)生表演“使勁砸”的動作。

　?、堋皫紫伦印备嬖V了我們什么?

　　(4)再引導(dǎo)學(xué)生看圖，討論：

　?、偎抉R光為什么要砸缸?

　?、谀苡脛e的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎?

　　(5)小結(jié)：司馬光救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。

　　3.第六自然段。

　　(1)要求有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)“得(dé)”的讀音。

　　(2)讓學(xué)生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。

　　二、朗讀四至六自然段課文。

　　第三課時

　　一、總結(jié)全文。

　　1.指名朗讀。

　　2.看圖復(fù)述故事。

　　3.讓學(xué)生說說司馬光是個怎樣的孩子。

　　二、完成課后作業(yè)第2題。

　　1.卡片出示兩組句子：

　　(1)他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在(花園里)玩。

　　(2)司馬光。司馬光用(石頭)砸缸。

　　2.要求學(xué)生找出每組的兩個句子有什么不同。

　　(1)第1組的第2句寫明在什么地方玩，并體會表示地點的詞語在句中的作用。

　　(2)第2組的第2句寫清楚了司馬光用什么東西砸水缸。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生識記字形并書寫。

　　1.讓學(xué)生自己說說如何識記本課的10個生字。

　　2.指導(dǎo)書寫。

　　“候”注意右上不要寫成“工”字。

　　“孩”右半邊的筆順是“亠亥”。

　　“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。

　　“朋”由兩個“月”組成。

　　“跑”“足字旁”，右邊是書包的“包”。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能：能認讀課文中的13個生字，有感情地朗讀課文。能用一兩句話準(zhǔn)確地表達自己的意思。

　　過程與方法：能提出問題，并圍繞問題主動探究。情感、態(tài)度、價值觀：懂得遇到困難時，不能慌張，只有沉著機智才會想出好辦法。設(shè)計理念：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

　　著名教育家陶行知先生曾做過一個很有意思的實驗：按著雞吃米，它怎么也不肯吃；把它放在地上，它會主動地去找著吃。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此。課堂上，隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，抓住教學(xué)過程中隨時生成的教學(xué)資源，順著學(xué)生的思路走，讓課堂自然生成，將會取到事半功倍之效！

　　教學(xué)過程與教學(xué)策略：

　　一、出示課題，讀題、質(zhì)疑。

　　1、出示課題，指名讀、齊讀。

　　2、正音：司、光。

　　3、學(xué)生質(zhì)疑。司馬光是什么時候的人？是怎樣一個人？

　　（學(xué)貴有疑。讓學(xué)生學(xué)會提問，一半的問題也就解決了。）

　　二、讀通課文，把握整體。

　　1、帶著問題讀課文，要求：讀準(zhǔn)生字、讀通課文。

　　2、檢查自讀情況。指名讀生字，并聯(lián)系課文組詞、說句。

　　3、結(jié)合課文說說對司馬光的認識。

　?。ㄗ衷~的教學(xué)仍不可放松，讓學(xué)生結(jié)合課文來學(xué)，不但學(xué)得有趣，而且有效。）

　　三、研讀課文，朗讀感悟。