下面是范文網(wǎng)小編收集的《認(rèn)識乘法》教學(xué)反思3篇(乘法的初步認(rèn)識1教學(xué)反思),供大家參閱。

《認(rèn)識乘法》教學(xué)反思1
九月一號開學(xué),我作為一名新教師,已正式走上講臺。開學(xué)第一課,我是非常的緊張,從前天晚上到上課前我都一直心里忐忑。等到上課鈴響,我走進教室了,心里的那塊石頭頓時落地了??吹酵瑢W(xué)們那真摯純正的眼神,還有坐的筆直的身姿,我感覺只要自己按照準(zhǔn)備的講課,沒有什么做不好的,很順利的一節(jié)課上下來了。我課后一直反思,從這兩天的上課情況來看,整體課堂過程還比較順利,任務(wù)也完成了,但我也發(fā)現(xiàn)了我有一些困惑,也發(fā)現(xiàn)一些不足。
小學(xué)生相對于初中生、高中生來說,他們在課堂上會非常的積極,舉手回答問題也是相當(dāng)?shù)嫩x躍,教師容易調(diào)動氣氛。但是相反的小學(xué)生自制力差,一節(jié)課四十分鐘,到課快結(jié)束時,學(xué)生就變得有點疲勞,注意力不集中,尤其是在數(shù)學(xué)課上。我明顯感覺在一節(jié)課最后要一直維持紀(jì)律,讓他們集中注意力,認(rèn)真聽講。對于這方面我處理的還不是那么的好,沒有能使學(xué)生一節(jié)課都全神貫注。
數(shù)學(xué)課上有動手操作的部分,讓學(xué)生們自己動手?jǐn)[小棒。當(dāng)我讓他們動手操作時,學(xué)生們開始講話,會下位子,開始出現(xiàn)小問題,等我進入下一問題,有少數(shù)學(xué)生沒有很快恢復(fù)到聽講的過程中,還對擺小棒意猶未盡。對于這一點我也沒有調(diào)控好。
每一節(jié)課四十分鐘,我基本任務(wù)是能夠完成,但是最后有些時間緊湊,沒能做到游刃有余。對于課堂上前兩個問題的改進也許時間就沒那么緊了。
以后,備課要考慮周全,時間合理分配,既要保證學(xué)生學(xué)到知識,也要讓學(xué)生快樂的學(xué),不要讓學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)太枯燥。平時的時候我會找點小游戲在課堂上做。空余時間去聽其他老師的課,學(xué)習(xí)如何控制課堂,如何維持課堂紀(jì)律,保證知識與趣味學(xué)習(xí)的結(jié)合。
《認(rèn)識乘法》教學(xué)反思2
今日最終開始學(xué)乘法了。
乘法是從加法變來的,于是從加法入手,為理解乘法意義作鋪墊。經(jīng)過比較,感知加數(shù)相同的加法算式的特殊性,改寫成乘法已經(jīng)是很多孩子早就明白了的,今日這樣充分的加法教學(xué)應(yīng)當(dāng)足夠促進他們理解了。
開學(xué)到此刻,很久沒寫反思了,反思教學(xué)不足,如何改善接下來的教學(xué),其實是很有必要的。
比如說,在教學(xué)乘法初步認(rèn)識揭題時,很多孩子異常迫切地想讓大家明白:他已經(jīng)會了什么?在列出乘法算式時,他們也很想秀秀自我會了一點的乘法口訣……但我們因為個人設(shè)計與教學(xué)需要,并不能時時刻刻滿足孩子的表現(xiàn)欲,這時又該怎樣調(diào)動起他們表現(xiàn)不能,卻又得繼續(xù)以飽滿的熱情學(xué)習(xí)?是值得我去思考的一個問題。
練習(xí)時,孩子出現(xiàn)的錯誤大致有兩類:看圖填圖中是幾個幾?有一部分學(xué)生容易將份數(shù)和每份數(shù)混淆,反思教學(xué),我一味地強調(diào)加法算式的列法,卻忽視了讓孩子盡快從加法中跳出來,引導(dǎo)他們從份數(shù)和每份數(shù)的角度看乘法。還有些孩子做題技能極弱,完全不明白該干什么?題目意思是什么?還需要教師一對一指導(dǎo),好在當(dāng)頁書本作業(yè)兩個班全部搞定。
《認(rèn)識乘法》教學(xué)反思3
由加法運算過渡到乘法運算是一次質(zhì)的飛躍。有史料表明:人類幾萬年的就學(xué)會了用加法,而用乘法則是近幾千年的事,既然人類掌握乘法經(jīng)歷了這么長的時間,那么教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”就不可能是件很輕松的事情。
我們在教學(xué)中最擅長的就是扮演“先知先覺"的上帝的角色。因為我們已經(jīng)知道了乘法的存在,所以我們在數(shù)學(xué)時總是千方百計地讓學(xué)生很快.地獲得這一知識,而不是讓學(xué)生回到知識生成的原生狀態(tài),讓學(xué)生把相關(guān)的知識創(chuàng)造出來。
前面提到的教學(xué)片斷中,分幾個步驟來認(rèn)識它,這其實完全是為了完成某種學(xué)習(xí)任務(wù),而不是為了某種問題的解決和思維的探索。老師要求擺小紅花,2朵2朵地擺,擺3份,求一共有幾朵小紅花怎樣列式計算?為什么要2朵2朵地擺呢?教師心中有數(shù),學(xué)生卻不知其所以然,只是在機械地執(zhí)行教師編制的程序而已。
3個2連加,2是相同的加數(shù),3個2的3我們把它叫做個數(shù)。在2與它們連起來,寫成2 X 3乘法算式為什么這樣寫?這個問題只怕連老師都回答不上來,他也許會說以前他們老師就是這樣教的。這種學(xué)習(xí)上的“世襲"有多少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值在里面呢?
“齊讀”:求幾個相同加數(shù)的和,用乘法計算比較簡便,簡便的意識究竟是在學(xué)乘法之前就應(yīng)該喚醒,還是在學(xué)好之后再品頭論足?學(xué)生這時哪怕讀一萬遍,都沒有通過自己想方設(shè)法尋求簡便的表示方法獲得的印象深刻。
這種教學(xué)正是費賴登塔爾所批判的“教學(xué)法的顛倒",即把結(jié)果作為出發(fā)點,推導(dǎo)出其他的東西,而不是回到當(dāng)時知識的起點去把該發(fā)現(xiàn)的知識“再創(chuàng)造”出來。
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