下面是范文網(wǎng)小編分享的小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思8篇 《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思,供大家賞析。

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思1
《小蝌蚪找媽媽》是中班主題活動(dòng)《春天》中的一節(jié)語言活動(dòng),春天來了,在各個(gè)領(lǐng)域里都涉及到一些和春天有關(guān)的活動(dòng),剛開始的時(shí)間里,孩子們對現(xiàn)在是什么季節(jié)還不是很清楚,所以春、夏、秋、冬都有回答到的。漸漸的,在系列活動(dòng)開展后,孩子們已充分感知了春天氣候、植物的變化,春天的動(dòng)物基本特征等。
在上這節(jié)課之前,我們已經(jīng)通過畫“小蝌蚪”“折小蝌蚪”利用一次性紙盤制作“青蛙”等一系列活動(dòng)讓孩子已經(jīng)初步了解了“小蝌蚪變成青蛙”的簡單過程。所以孩子對這節(jié)課已經(jīng)有了基本的認(rèn)識(shí),在有這個(gè)故事孩子也有聽過不同的版本,孩子還是比較喜歡的。
但怎樣能使中班的孩子更進(jìn)一步地了解“小蝌蚪變成青蛙”的成長過程,讓他們在原有的基礎(chǔ)上對知識(shí)有所期待呢?
首先,我以猜謎語的方法導(dǎo)入,激發(fā)孩子的興趣;然后請孩子觀看圖片,說說你都看到了什么,讓孩子通過觀察說說自己的想法,然后把孩子的答案做一個(gè)整理。這樣既鍛煉了孩子的觀察力,又給了孩子充分的想象空間,使孩子有自己的思維來考慮問題,也鍛煉了孩子的語言表達(dá)力。
二、我在用不同的聲調(diào)來分段講故事,把問題拋給孩子:如,青蛙媽媽在水草上生下了什么樣的卵?讓孩子學(xué)說:“黑黑的、圓圓的卵”。以此層層遞進(jìn),通過“小蝌蚪與四個(gè)媽媽”的對話,讓孩子逐步了解青蛙的特征。以至于到最后“小蝌蚪通過與青蛙媽媽”的對白,知道小蝌蚪與媽媽不一樣的原因,把本課的重點(diǎn)推向了高潮。
三、在孩子自由觀察和通過講解的基礎(chǔ)上,在進(jìn)行“角色表演”,使孩子的興趣點(diǎn)又達(dá)到了一個(gè)級(jí)別,這樣可以增加孩子對故事的進(jìn)一步記憶和鞏固。
但由于故事偏長,對中班孩子來說不是一個(gè)課時(shí)就能達(dá)到目的的。所以,趁孩子午睡時(shí)我又生動(dòng)地講了一遍,孩子在原有的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的理解了故事的內(nèi)容,對青蛙生長過程的科學(xué)知識(shí)有了完全的了解。
每個(gè)活動(dòng)過后,都有很多缺陷等待著我們?nèi)シ此迹ヌ接?,去學(xué)習(xí),只有不斷地進(jìn)行剖析,我們的孩子才能有所收獲,但愿自己能夠不斷地進(jìn)步,不斷地了解孩子的所需,為了孩子的成長而努力。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思2
《小蝌蚪找媽媽》是一年級(jí)下冊最后一篇課文,是篇脫離拼音的的看圖學(xué)文,是一篇有趣的童話故事,一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中,不知不覺變成了小青蛙,并幫助媽媽一起捉害蟲,呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學(xué)知識(shí)。
由于本班學(xué)生是農(nóng)村孩子,對蝌蚪并不陌生。教學(xué)本課我直接導(dǎo)入,問:你們誰見過蝌蚪,在哪里見過,長成什么樣子?學(xué)生爭先恐后的回答,觸發(fā)他們的生活實(shí)踐,激起他們學(xué)習(xí)課文的興趣。導(dǎo)入后我先讓學(xué)生認(rèn)真觀察每副圖,猜猜從圖中你知道了什么?
朗讀是閱讀教學(xué)的根本,是理解文章的重要手段。課文以對話為主,我以朗讀為主。本課文沒有注音,學(xué)生朗讀有一定難度,我以教師范讀形式初讀課文,讓學(xué)生整體感知內(nèi)容。設(shè)計(jì)問題:小蝌蚪有什么特征?它們是怎么找到媽媽的?小蝌蚪找媽媽分別遇到了誰?它們的媽媽是誰?有什么特征?在找媽媽的過程中小蝌蚪發(fā)生了哪些變化?讓學(xué)生圍繞問題圖文對照展開多種形式朗讀。如:自由讀、指名分段讀、男女生讀、小組內(nèi)分角色朗讀等。并要求學(xué)生拿起手中的筆找找、劃劃做記號(hào),養(yǎng)成讀書留下記號(hào)的好習(xí)慣。學(xué)生在讀中了解內(nèi)容梗概,獲得整體感知,提高了讀的質(zhì)量。課文第二、三小節(jié)寫的是小蝌蚪找媽媽的過程,是全文的重點(diǎn)。我先指名讀這兩小節(jié),讓學(xué)生思考小蝌蚪先碰到了誰,又碰到了誰,在這個(gè)過程中小蝌蚪有了哪些變化,理清了文章脈絡(luò)。
然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀,重點(diǎn)指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話,體會(huì)小蝌蚪找媽媽時(shí)的心急。最后,我讓學(xué)生分角色朗讀并表演,進(jìn)一步體會(huì)。朗讀不僅促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,也使學(xué)生的情感在讀中得到升華。在整個(gè)教學(xué)過程中,讓學(xué)生通過朗讀自主學(xué)習(xí),同桌或小組內(nèi)共同完成老師設(shè)計(jì)的問題,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思3
《小蝌蚪找媽媽》是大部分孩子都耳熟能詳?shù)墓适?,本次活?dòng)的重點(diǎn)是1.學(xué)習(xí)觀察畫面中小蝌蚪的變化及周圍背景的變化,想像故事的情節(jié),并嘗試用完整、連貫的語言清楚地表述自己的認(rèn)識(shí)。2.學(xué)習(xí)圍繞故事的名字來觀察、思考畫面的內(nèi)容,并用想像填補(bǔ)畫面空白,講述一個(gè)比較完整的故事。3.感受探究小蝌蚪生命過程的樂趣。
在語言教學(xué)中設(shè)計(jì)的提問一般比較多,不同的提問設(shè)計(jì)會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。一個(gè)好的提問設(shè)計(jì)不僅能培養(yǎng)孩子思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性,擴(kuò)展孩子的想象空間,促進(jìn)幼兒擴(kuò)散性思維的發(fā)展,又能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,引起幼兒從多角度認(rèn)識(shí)事物,引發(fā)幼兒產(chǎn)生問題從而提高幼兒的語言表達(dá)水平。而在實(shí)際教學(xué)中我們的提問往往太表面化、模式化。讓幼兒在不知不覺中,對我們的語言活動(dòng)失去了興趣,甚至讓他們不再去關(guān)注別人的發(fā)言。而這就要求我們在對幼兒已有水平的了解上對教案進(jìn)行深入的剖析,提升問題的有效性。
在活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)過程中,按照教案先有感情地講完故事后,按照故事的情節(jié)發(fā)展先后提出了下列問題: 小蝌蚪遇到了哪些小動(dòng)物?它們是怎么說的?為什么會(huì)把它們當(dāng)成自己的媽媽?小蝌蚪最后是怎樣變成青蛙的?針對這些問題進(jìn)行反思后,我認(rèn)為:這些問題太過于表面化,完全是讓幼兒在回憶故事的內(nèi)容,沒有給孩子留有思考的空間,只要把故事的內(nèi)容的記住就能回答出問題,對于大班的幼兒來說過于簡單,不利于培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維。
我覺得可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題:1.小蝌蚪把哪些動(dòng)物當(dāng)成了自己的媽媽?為什么會(huì)認(rèn)錯(cuò)媽媽呢?2.小蝌蚪的媽媽究竟是誰?為什么小蝌蚪和媽媽長得不像呢?3.小蝌蚪為什么問了那么多動(dòng)物都沒有找到媽媽呢?隨著這些問題的層層深入,能改變幼兒消極被動(dòng)地接受故事的狀態(tài),逐步引導(dǎo)幼兒從直觀形象思維向抽象思維過渡,特別是最后一個(gè)問題是幾個(gè)問題的綜合,在問題的答案中隱含著事物的局部與整體之間關(guān)系的道理。
本次活動(dòng)幼兒注意力集中,語言講述較流暢,在全身心投入中進(jìn)行,在興致勃勃中結(jié)束,圓滿完成教學(xué)任務(wù),不過由于一個(gè)課時(shí)的時(shí)間畢竟短暫,個(gè)別幼兒單獨(dú)講述的機(jī)會(huì)不算多,這就需要課后加以延伸,更多的孩子能夠單獨(dú)講述。最后我的活動(dòng)小結(jié),讓幼兒知道青蛙是益蟲,我們應(yīng)該去保護(hù)它們,我只是告訴幼兒它們是益蟲,去保護(hù)它們,我應(yīng)該搜集一些圖片資料,讓幼兒能更形象知道,青蛙是益蟲,我們要去保護(hù)它們,這樣的教學(xué)效果會(huì)更好。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思4
在語言教學(xué)中設(shè)計(jì)的提問一般比較多,不同的提問設(shè)計(jì)會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。一個(gè)好的提問設(shè)計(jì)不僅僅能培養(yǎng)孩子思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性,擴(kuò)展孩子的想象空間,促進(jìn)幼兒擴(kuò)散性思維的發(fā)展,又能調(diào)動(dòng)幼兒的用心性,引起幼兒從多角度認(rèn)識(shí)事物,引發(fā)幼兒產(chǎn)生問題從而提高幼兒的語言表達(dá)水平。而在實(shí)際教學(xué)中我們教師的提問往往太表面化、模式化。讓幼兒在不知不覺中,對我們的語言活動(dòng)失去了興趣,甚至讓他們不再去關(guān)注別人的發(fā)言。而這就要求我們教師在對幼兒已有水平的了解上對教案進(jìn)行深入的剖析,提升問題的有效性。
比如在語言教學(xué)活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)過程中,按照教案教師有感情地講完故事后,按照故事的情節(jié)發(fā)展先后提出了下列問題:小蝌蚪遇到了哪些小動(dòng)物?它們是怎樣說的?為什么會(huì)把它們當(dāng)成自己的媽媽?小蝌蚪最后是怎樣變成青蛙的?針對這些問題進(jìn)行反思后,我認(rèn)為:這些問題太過于表面化,完全是讓幼兒在回憶故事的資料,沒有給孩子留有思考的空間,只要把故事的資料的記住就能回答出問題,對于大班的幼兒來說過于簡單,不利于培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維。
我覺得能夠設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題
1、小蝌蚪把哪些動(dòng)物當(dāng)成了自己的媽媽?為什么會(huì)認(rèn)錯(cuò)媽媽呢?
2、小蝌蚪的媽媽究竟是誰?為什么小蝌蚪和媽媽長得不像呢?
3、小蝌蚪為什么問了那么多動(dòng)物都沒有找到媽媽呢?隨著這些問題的層層深入,能改變幼兒消極被動(dòng)地理解故事的狀態(tài),逐步引導(dǎo)幼兒從直觀形象思維向抽象思維過渡,個(gè)性是最后一個(gè)問題是幾個(gè)問題的綜合,在問題的答案中隱含著事物的局部與整體之間關(guān)系的道理。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思5
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隨著園本課程的開展,我們小班的寶寶們了解到了許多有關(guān)“芽”的秘密。我們老師在“芽之韻”里制定的為新生命,新氣象。除了讓寶寶們接觸植物的“芽”,也讓寶寶了解生命的“芽”。其中美術(shù)課《小蝌蚪找媽媽》就是一節(jié)有關(guān)生命的“芽”內(nèi)容。
寶寶們對小蝌蚪都不陌生,為了上好這節(jié)課,我們特意讓家長帶來了小蝌蚪,看著蝌蚪在瓶子里游來游去的樣子,孩子們都高興得不得了。所以當(dāng)我問到小蝌蚪長什么樣的時(shí)候,孩子們都能用自己的語言表述出來“大大的腦袋,細(xì)細(xì)的尾巴,全身黑秋秋”。
開頭非常順利,于是我教給孩子們用手指點(diǎn)畫小蝌蚪的方法,孩子們也很快領(lǐng)悟到。另外這節(jié)課的目標(biāo)是讓孩子學(xué)會(huì)布局,小蝌蚪會(huì)朝不同方向游,而且我也強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。在得到孩子們的答允后,我開始發(fā)紙給幼兒操作。
基本上很多寶寶都已經(jīng)了解到小蝌蚪要朝不同方向游,每個(gè)地方都有小蝌蚪,畫面看上去很整潔、大氣。當(dāng)我走到小宇邊上的時(shí)候,我頓時(shí)火冒三丈。只見他的畫面上畫面了一堆小蝌蚪都朝著一個(gè)方向游。這孩子簡直是沒把我的話聽進(jìn)去。
于是我很不客氣地說:“小宇,你怎么話的?老師的話你沒有聽進(jìn)去么?”“陳老師,它們都是兄弟姐妹,它們一起去找媽媽的?!薄澳悄悴灰嫷目康眠@么近,應(yīng)該要朝不同方向找??!”“它們還太小了,老師你不是告訴我們要互相幫助,一起走去找媽媽,這樣才好的。”我還剛想說什么,只聽見他又說:“老師你看,這個(gè)是班長,他帶著小蝌蚪一起找媽媽!”頓時(shí),我語塞了。我也不知道該怎么說,于是問他:“它們會(huì)找到媽媽嗎?”“當(dāng)然會(huì)了!這么多小蝌蚪,一定會(huì)找到媽媽的。”
反思:
其實(shí)小宇也沒有錯(cuò)。你仔細(xì)觀察他的作品你會(huì)發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)掌握了手指點(diǎn)畫小蝌蚪的要領(lǐng),但是他卻是一個(gè)很有想法很會(huì)表達(dá)的孩子。
我曾經(jīng)說過:“大家團(tuán)結(jié)在一起就是力量?!睘榱俗尯⒆觽兏玫伢w會(huì)這一句話,我也做過實(shí)驗(yàn),就是剩下的飯每人一小口,就全部消滅光,沒有浪費(fèi)。
而小宇記住了這一點(diǎn),通過這一幅畫將“團(tuán)結(jié)就是力量”表達(dá)了出來。
如果碰到這樣的事情應(yīng)該怎么處理呢?
首先我們應(yīng)該聽完他的想法,肯定他的想法。其次找到里面的閃光點(diǎn),例如小宇的我們應(yīng)該說:“不錯(cuò)。小宇你的小蝌蚪點(diǎn)得真好!”。最后我們可以提醒他說:“你這幅小蝌蚪肯定能找到媽媽。那你能不能試試?yán)蠋煹哪欠N方法,大家四處找,這樣找媽媽的時(shí)間久減少了。等你那幅結(jié)束了,我們再來試試看好嗎?”我們?yōu)槭裁床唤o孩子再一次機(jī)會(huì),這樣不僅保護(hù)了孩子的自尊心,尊重了幼兒,另外也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思6
《小蝌蚪找媽媽》課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。課文配有六幅圖,分別與六個(gè)自然段的內(nèi)容相對應(yīng)。本課分2個(gè)課時(shí)完成,本課為第一課時(shí)。授課完畢,反思自己的教學(xué),感覺這堂課有成功之處。
一、運(yùn)用多種有效手段使學(xué)生準(zhǔn)確了解青蛙的.成長過程。
課文第一課時(shí)的難點(diǎn)在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蝌蚪和青蛙,了解青蛙生長過程以及在不同階段的形態(tài)變化,而且一年級(jí)學(xué)生對動(dòng)物的了解不多,容易混淆一些常識(shí)性的內(nèi)容。這就需要教師精心策劃,我主要利用三個(gè)有效手段使整堂課的教學(xué)中一條線貫穿到底,從檢查環(huán)節(jié)來看,效果是明顯的,即使是基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能準(zhǔn)確無誤地說出青蛙的生長過程以及在不同階段的形態(tài)變化。
手段一:抓明線引暗線,條理清晰
從課題入手,首先出示小蝌蚪有趣的圖片,并提問:小蝌蚪是什么樣子的?這馬上吸引了學(xué)生的注意力,通過學(xué)生的主動(dòng)觀察,使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象,我接著再問,小蝌蚪的媽媽會(huì)是誰呢?它是怎么找的?結(jié)果怎樣?在學(xué)文過程中,使學(xué)生了解到,通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助,小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征,并讓學(xué)生一步步地說青蛙的特征,了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
在初學(xué)文本時(shí),我又問了設(shè)置了一個(gè)關(guān)鍵性的問題,當(dāng)學(xué)生通過第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后,我出示青蛙圖片,讓其觀察兩者外形差別。學(xué)生紛紛說兩者不像,于是我拋出問題:小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化?換言之,小蝌蚪在找媽媽過程中要發(fā)生哪些變化?這就挖掘了文章的暗線,這一暗線就是文章的重點(diǎn)。
如此明暗線結(jié)合,通過多種途徑使學(xué)生對文本了解得到了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高,從而達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。
手段二:據(jù)文貼畫,貼中取樂
上課前,我準(zhǔn)備好五幅畫,分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說出小蝌蚪的變化過程,我在課堂上相機(jī)貼出對應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時(shí)就輕松自如,毫不吃力。
手段三:學(xué)文填空,加深印象
在小蝌蚪找到媽媽后,學(xué)生通過暗線也知道了青蛙一生的變化過程。此時(shí),我趁熱打鐵,出示如下填空題:
小蝌蚪先長出兩條(),過了幾天,長出兩條(),再過幾天,()變短了,漸漸地,()已經(jīng)不見了,小蝌蚪長成了()。
這個(gè)填空題有效鞏固知識(shí),并加深印象。
二、把朗讀和看圖及隨課文識(shí)字結(jié)合起來
課文中有不少對話,將本課中的圖與文對照起來展示給學(xué)生,學(xué)生讀起來興味盎然,一些不理解的生字就可以借助圖來理解,如“迎”和“追”字,圖上鯉魚和蝌蚪面對面,這就是迎上去,烏龜和蝌蚪是一個(gè)在前一個(gè)在后,這就是追過去。對文中這兩個(gè)生字學(xué)生一目了然了。
有了圖文對照,再加以多種形式的朗讀,課文的主要內(nèi)容就很快掌握了。
不足之處:
1.由于是開學(xué)第一次上課,孩子們的課堂注意力不夠集中,調(diào)動(dòng)積極性方面做的還不夠好。
2.學(xué)生朗讀方面指導(dǎo)不夠,情感不飽滿。
3.時(shí)間上把握不是很好,字的書寫時(shí)間被擠占了。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思7
《小蝌蚪找媽媽》是一篇有趣的童話故事。文章寫了一群小蝌蚪在尋找媽媽的過程中,不知不覺變成了小青蛙,并幫助媽媽一起捉害蟲的事。教材既呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學(xué)知識(shí),又蘊(yùn)含了從小能獨(dú)立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。
俗話說,好的開頭是一節(jié)課成功的一半,因此,在導(dǎo)入新課時(shí),我從學(xué)生喜歡的小蝌蚪入手,通過有趣的動(dòng)畫演示,激發(fā)學(xué)生對小蝌蚪的喜愛之情,然后讓學(xué)生根據(jù)自己在生活中的觀察以及課外知識(shí)說一說對小蝌蚪的了解,同學(xué)們個(gè)個(gè)興趣盎然,爭先恐后說著自己對小蝌蚪的了解。緊接著,我又展示青蛙的圖片,讓學(xué)生觀察小蝌蚪和小青蛙的不同,學(xué)生觀察仔細(xì),能抓住特點(diǎn)說出它們的不同之處,緊接著導(dǎo)入新課——小蝌蚪找媽媽。本文動(dòng)詞的使用比較有特點(diǎn),在教學(xué)中,我抓住“迎上去,追上去,游過去”三個(gè)表示不同動(dòng)作的詞,首先讓學(xué)生上臺(tái)來做做動(dòng)作,利用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備來感受對這三個(gè)詞語的理解,尤其是當(dāng)有的學(xué)生表演不到位時(shí),我讓他找一位自己喜歡的朋友上來再演示動(dòng)作,然后兩個(gè)人一起表演,學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中理解詞語,而且不容易忘記,最后再讓學(xué)生表演讀,增強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解,了解小蝌蚪的禮貌和急切的心情。
不過在表演的過程中,由于過于注重學(xué)生的參與度,我讓更多的學(xué)生上臺(tái)參與到表演讀中,這部分教學(xué)時(shí)間有些超出,因此,在后面提煉小蝌蚪找媽媽的過程中的變化的順序時(shí)反而略顯時(shí)間不夠,雖然學(xué)生也能說出小蝌蚪的變化,但個(gè)別學(xué)生說的不夠精準(zhǔn),這也是需要今后需要有效調(diào)控課堂需要注意的地方。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思8
隨著課程《小蝌蚪樂趣多》的開展,孩子們在前期已經(jīng)了解了小蝌蚪的生長變化,也熟悉了《小蝌蚪找媽媽》的故事情節(jié)。追隨孩子的興趣,發(fā)現(xiàn)他們對《小蝌蚪找媽媽》的故事非常喜歡。我們就和孩子一起討論:你喜歡哪個(gè)小動(dòng)物?你最喜歡扮演誰?孩子們各抒己見,于是就有了表演的沖動(dòng),為了滿足孩子們內(nèi)心的需求,就一起決定表演《小蝌蚪找媽媽》。
由于孩子們早已熟悉了故事的情節(jié),然后根據(jù)情節(jié)的需要,讓孩子們學(xué)習(xí)了小蝌蚪與小動(dòng)物的對話。根據(jù)故事內(nèi)容,共同討論出四句對話的念白:(如:你好,你好,你是我的媽媽嗎?我不是,我不是,你的媽媽XXX(寬嘴巴、四條腿、白肚皮),然后按故事情節(jié)分角色進(jìn)行游戲。
在第一次試教中,我先讓孩子回應(yīng)故事情節(jié),再遷移已有經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)編小蝌蚪各種游的動(dòng)作,并能隨音樂較輕快的做小碎步,做到動(dòng)作協(xié)調(diào)。然后討論:小蝌蚪在池塘里游的時(shí)候,四個(gè)小動(dòng)物應(yīng)該做什么動(dòng)作?最后尊重孩子的意愿,誰想做小蝌蚪,誰想做鴨媽媽、烏龜媽媽等小動(dòng)物?幼兒自主選角色進(jìn)行游戲多遍。
通過第一次試教,發(fā)現(xiàn)整個(gè)活動(dòng)組織下來偏向語言活動(dòng),可能活動(dòng)導(dǎo)入講的太多,幼兒演繹的樂趣沒有表現(xiàn)出來,孩子們不會(huì)傾聽音樂,不知道音樂什么地方做什么動(dòng)作。于是,準(zhǔn)備把活動(dòng)的重點(diǎn)放在感知音樂、完整游戲。
在第二次試教中遷移已有游戲經(jīng)驗(yàn),開始隨樂玩小蝌蚪找媽媽的游戲。我先介紹各個(gè)場景,帶領(lǐng)幼兒隨樂玩游戲。在游戲中,我重點(diǎn)評價(jià)孩子表演的動(dòng)作,如:鴨媽媽你覺得表演的怎樣?鴨媽媽呢?烏龜媽媽呢?然后,交換角色,幼兒隨樂玩游戲。最后通過創(chuàng)編游戲情節(jié),比如一起討論:小蝌蚪一路上還會(huì)遇到誰?隨樂玩小蝌蚪找媽媽的游戲。
通過兩次活動(dòng)的試教,孩子們已經(jīng)在熟悉音樂的基礎(chǔ)上,能動(dòng)作協(xié)調(diào)的進(jìn)行完整游戲了,還會(huì)按故事情節(jié)創(chuàng)編并自主分角色進(jìn)行游戲,游戲中還初步知道尋找空地方游,不能碰撞,體驗(yàn)了與同伴、老師分角色游戲的快樂。通過本次活動(dòng)的學(xué)習(xí),我一直在思考:孩子們演繹的語言、動(dòng)作、表情都很棒,也有著愉悅的心情去參加游戲,而且在游戲中很投入,真正體現(xiàn)了自主、自發(fā)、創(chuàng)造、愉悅的理念。解讀活動(dòng)名稱,游戲活動(dòng):小蝌蚪找媽媽,老師們一起討論:游戲要體現(xiàn)孩子的創(chuàng)造空間,而整個(gè)活動(dòng)還處于根據(jù)故事情節(jié)表演故事內(nèi)容,真正表演中體現(xiàn)創(chuàng)造的成分很少,只是停留在故事情節(jié)內(nèi)容表演上,沒有游戲創(chuàng)作的空間。所以,建議活動(dòng)名稱調(diào)整為故事表演:小蝌蚪找媽媽,與目標(biāo)相符合,更貼近孩子。
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