下面是范文網(wǎng)小編收集的四年級(jí)做個(gè)小開(kāi)關(guān)教學(xué)反思2篇(我來(lái)做個(gè)小開(kāi)關(guān)教學(xué)反思)，歡迎參閱。

四年級(jí)做個(gè)小開(kāi)關(guān)教學(xué)反思1

　　首先展示引入，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。展示一個(gè)電路檢測(cè)器，將檢測(cè)頭連接起來(lái)，問(wèn)學(xué)生：你看到了什么？學(xué)生根據(jù)上節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)會(huì)說(shuō)：小燈泡亮了；檢測(cè)器是由一個(gè)小燈泡（包括燈座），一節(jié)電池（包括電池盒）三根導(dǎo)線組成的；檢測(cè)器是可以使用的；這個(gè)電路是通路等方面的回答。我就進(jìn)一步啟發(fā)：從第一個(gè)同學(xué)發(fā)言到第四的同學(xué)發(fā)言這段時(shí)間，你又發(fā)現(xiàn)了什么？因?yàn)檫@段時(shí)間檢測(cè)器沒(méi)有變化，許多學(xué)生都覺(jué)得沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)，而個(gè)別學(xué)生認(rèn)為：電池的電量在減少，這是學(xué)生從意識(shí)上的認(rèn)知，但沒(méi)有表象出來(lái)。有學(xué)生馬上說(shuō)：小燈泡一直在亮著。我進(jìn)一步說(shuō)：小燈泡亮著很浪費(fèi)電能，那怎么辦呢？學(xué)生馬上想到使用開(kāi)關(guān)，順理引入本課課題：做個(gè)小開(kāi)關(guān)。

　　學(xué)生喜歡動(dòng)手，做個(gè)小開(kāi)關(guān)在學(xué)生看來(lái)挺簡(jiǎn)單，學(xué)生做好開(kāi)關(guān)后，老師不加任何評(píng)論，學(xué)生連接好檢測(cè)器后，得意地將制作的小開(kāi)關(guān)連到電路中，不會(huì)連接的小組，教師給予適當(dāng)?shù)膸椭W(xué)生把小開(kāi)關(guān)連接到電路中后，遇到了問(wèn)題：自制的小開(kāi)關(guān)不能自由控制小燈泡的亮與不亮，學(xué)生將制作的小開(kāi)關(guān)在實(shí)際運(yùn)用中才覺(jué)得不適合，需要改進(jìn)，如果在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一切均很順暢，學(xué)生都覺(jué)得簡(jiǎn)單，一旦運(yùn)用到實(shí)際電路中就缺乏合理性，改進(jìn)就成了學(xué)生的需求和愿望，學(xué)生會(huì)自主地改進(jìn)，無(wú)需老師費(fèi)口舌。讓學(xué)生遇到問(wèn)題，自己解決問(wèn)題在我們的教學(xué)中是很需要的。

　　學(xué)生的科學(xué)思維是在不斷肯定與否定中交互上升的，想讓學(xué)生的思維一步到位也是不科學(xué)的，站在學(xué)生思維的立場(chǎng)考慮，就覺(jué)得學(xué)生挺可愛(ài)的。

《做個(gè)小開(kāi)關(guān)》這節(jié)課是第一單元第六課，學(xué)生逐步從連接簡(jiǎn)單電路到較復(fù)雜的電路，隨著電路的復(fù)雜，必然需要有一個(gè)更方便的控制電路的。前面幾節(jié)課都是用斷開(kāi)連接或拿掉電池的方式來(lái)控制小燈泡的亮與不亮，學(xué)生已經(jīng)感到這些辦法比較麻煩，基于這些原因，做個(gè)能自如控制小燈泡亮與不亮的器具就顯得十分必要。這節(jié)課，正是解決這個(gè)問(wèn)題的。開(kāi)關(guān)是我們?nèi)粘Ｉ钪袠O其平常的物品，學(xué)生也幾乎每天都會(huì)接觸和使用到。對(duì)于“做個(gè)小開(kāi)關(guān)”理論上講是非常容易的事情，但事實(shí)上，學(xué)生雖然經(jīng)常接觸，卻很少有知道它的制作方法的，更沒(méi)有學(xué)生關(guān)心過(guò)它的原理和運(yùn)用。所以，我在教授這課時(shí)，抓住關(guān)鍵，讓學(xué)生動(dòng)手，引起學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。把生活中平常的東西，學(xué)生不關(guān)心的東西，轉(zhuǎn)化成學(xué)生比較感興趣的東西，并了解一些基本常識(shí)。

《做一個(gè)小開(kāi)關(guān)》的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，經(jīng)過(guò)這四堂課總感覺(jué)有許多的缺陷在里頭。這一內(nèi)容我感覺(jué)還是比較簡(jiǎn)單教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)也比較少的，與學(xué)生的生活聯(lián)系比較密切，教材中是根據(jù)“手電筒的結(jié)構(gòu)”作為課堂的導(dǎo)入。然而在第一堂課中我也是按照這個(gè)步驟進(jìn)行導(dǎo)入，可是有近三層的學(xué)生沒(méi)怎么接觸過(guò)手電筒，這個(gè)因素給整堂課帶來(lái)了不利。于是第二堂課我從簡(jiǎn)單電路著手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)沒(méi)有開(kāi)關(guān)電路的缺陷，讓學(xué)生體會(huì)開(kāi)關(guān)在電路中的作用，這樣的導(dǎo)入感覺(jué)層次較低，學(xué)生容易接受。

　　整堂課我安排的重點(diǎn)是“設(shè)計(jì)一個(gè)小燈泡”，第一堂這個(gè)環(huán)節(jié)感覺(jué)很“亂”，學(xué)生說(shuō)的比較多，可操作性的不多，多的是“盲目”地討論，不合理。于是在第二堂課我在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了細(xì)化，首先讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)小開(kāi)關(guān)的作用，根據(jù)小組的思路設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)關(guān)，將自己的思路用畫(huà)圖或者文字的方式表達(dá)出來(lái)，根據(jù)自己的“設(shè)計(jì)圖紙”做開(kāi)關(guān)需要什么材料，怎么做，整個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)感覺(jué)效果要好多了，但是學(xué)生的盲目性和隨意性依然存在，是不是這樣的要求對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)高了？將這樣的環(huán)節(jié)讓學(xué)生回家操作效果是不是更好。

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四年級(jí)做個(gè)小開(kāi)關(guān)教學(xué)反思2

　　在21世紀(jì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)越來(lái)越廣泛地滲透到社會(huì)各領(lǐng)域，整個(gè)教育界要跟上時(shí)代發(fā)展潮流，必須把多媒體引入課堂，不管是在城市還是農(nóng)村，同時(shí)必須加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。筆者在去年承擔(dān)縣級(jí)課題《信息技術(shù)與初中英語(yǔ)課程整合的理論與實(shí)踐研究》研究后，深感在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的英語(yǔ)課堂教學(xué)更是英語(yǔ)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的一次重大變革。

　　學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，能學(xué)習(xí)使用網(wǎng)上英語(yǔ)資源來(lái)查閱所需的資料并能對(duì)信息進(jìn)行篩選，而且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，可以加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和老師之間課前、課后的交流和合作學(xué)習(xí)。有效地使用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，可以更好地幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)，使抽象的知識(shí)形象化、具體化，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)策略。但在研究過(guò)程中中，發(fā)覺(jué)許多教師在使用多媒體方面存在一些誤區(qū)。

　　案例描述與評(píng)析：

　　階梯教室里，超大屏幕流光溢彩，樂(lè)聲輕輕。一位青年女教師正準(zhǔn)備上牛津英語(yǔ)九年級(jí)（下）Unit 4 Great people------Comic strip and Welcome to the unit.一課時(shí)。

　　T: Boys and girls,first,I show you a picture about Great people in the twentieth century. How many people are there in this piature ? Can you guess ?

　　這位女教師首先利用一張21世紀(jì)世界名人的畫(huà)激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們積極踴躍地參加討論。

　　S1：One hundred.

　　S2: Eighty.

　　S3: ......

　　接連若干個(gè)學(xué)生發(fā)表了自己的猜測(cè)，女教師最后告知了他們答案。

　　T：Well. 150 people in all . Why do people call the Great people ? How much do you know about some of them ? Names or things that they did .

　　這個(gè)時(shí)候她用多媒體出示了大約10張名人的照片和幾段微視頻，還有他們做過(guò)的出名的事情。學(xué)生們都特別投入地觀看了視頻和圖片。看到學(xué)生都被這些感人的圖片所吸引，她就“因勢(shì)利導(dǎo)”，向?qū)W生提出問(wèn)題。

　　T: Who is this？

　　S1:

　　T: What did he do?

　　S1:

　　T: What do you think of him?

　　S1:

　　T: Yes. He is a great man . His country was proud of him. He made a contribution to the development of the world.

　　接著在討論下，學(xué)生完成了Welcome to the unit的練習(xí)。教者在此處對(duì)教材進(jìn)行了整合。

　　接下來(lái)教師進(jìn)行了漫畫(huà)部分的教學(xué)，在教授過(guò)程中運(yùn)用多媒體展示了短文和相關(guān)的圖片，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片提示進(jìn)行對(duì)話的學(xué)習(xí)。

　　由于在開(kāi)始的時(shí)候這位女教師就給學(xué)生設(shè)置了情景，學(xué)生們的積極性很高，他們根據(jù)教師設(shè)置的問(wèn)題，進(jìn)行了討論，仿佛他們自己就是偉人，自己正在親身經(jīng)歷一些偉人們干的事情。在學(xué)生掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)后，教者又給他們播放了《感動(dòng)中國(guó)人物---楊利偉》的視頻片段，讓學(xué)生進(jìn)一步感受楊利偉的偉大。同學(xué)們觀看的都很認(rèn)真，有的學(xué)生甚至很是激動(dòng)，這毋庸置疑是對(duì)他們進(jìn)行了德育的滲透，對(duì)他們的心靈進(jìn)行了洗禮。

　　T: You did good jos last ,Let’s enjoy a beautiful song.《愛(ài)的奉獻(xiàn)》

　　最后她以一首《愛(ài)的奉獻(xiàn)》結(jié)束了本節(jié)課的教學(xué)，直到下課學(xué)生還沉浸在生命的感動(dòng)中，立志要好好學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做偉人，即使是個(gè)平凡人也要做出不平凡的事情來(lái)。這是一節(jié)很普通的課堂教學(xué)片段，教者運(yùn)用多媒體教學(xué)將牛津英語(yǔ)教材進(jìn)行了整合，也將課堂教學(xué)和德育滲透很好的結(jié)合在了一起，避免了生硬的講授，凸顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生發(fā)言積極，而且觀點(diǎn)鮮明、獨(dú)到。同時(shí)運(yùn)用多媒體手段播放視頻片段又有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了良好的德育教育。

　　這是一節(jié)利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的公開(kāi)課。從師生的表現(xiàn)上看，多媒體調(diào)動(dòng)了感官，起到了讓學(xué)生積極參與課堂的作用。但是細(xì)心的聽(tīng)課老師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的這位女教師是從網(wǎng)上下載課件后，并沒(méi)有作什么改動(dòng)，有些地方并不符合她所任教班學(xué)生學(xué)情。有些地方并不是教學(xué)所需要的，教師在濫用多媒體，硬湊了了一些聲響、圖片或動(dòng)畫(huà)，明顯缺少對(duì)教材的研究。

　　還有不少評(píng)課教師質(zhì)疑開(kāi)頭的猜人數(shù)環(huán)節(jié)，看似刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生的興趣，實(shí)質(zhì)違背了認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生的注意力拉向無(wú)關(guān)緊要的事物，干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)效果。

　　那么我們對(duì)多媒體應(yīng)該持怎樣的態(tài)度？經(jīng)過(guò)我們課題組自己的研究，就多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用從以下三個(gè)方面進(jìn)行了反思。

　　一、在提高學(xué)生興趣的同時(shí)也成為一種追求時(shí)髦的形式。

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)校應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，幫助教師提高水平，發(fā)展特長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)和利用各方面的課程資源，建立互補(bǔ)互動(dòng)的資源網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)開(kāi)放、多樣、有序的語(yǔ)文課程體系”，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了要“有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程”。

　　在這樣的背景下，上課運(yùn)用多媒體，蔚然成風(fēng)。好像不這樣做，就不與時(shí)俱進(jìn)，就是落伍，就是“out”了。在這種風(fēng)氣的熏陶下，很多人不能“免俗”。于是很多人就一味上網(wǎng)找課件，本應(yīng)對(duì)教材的研究變成了對(duì)多媒體課件的依賴(lài)。

　　但是，任何教學(xué)方法與教學(xué)工具都是為教學(xué)目的服務(wù)的，或者說(shuō)，多媒體只能成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的輔助手段，如果在教學(xué)工作中不去看是否適合教材內(nèi)容而一味要求使用多媒體，必然會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)多媒體形式的追求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)文本內(nèi)容的深思，其結(jié)果必然是舍本逐末，從而使多媒體的應(yīng)用成為一種追求時(shí)髦的`形式主義。

　　二、在提高教學(xué)效果的同時(shí)淡化了教師的示范作用

　　多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)具有不同維度的感官刺激，主要是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。這種視聽(tīng)結(jié)合的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能使學(xué)習(xí)取得較好的學(xué)習(xí)效果。另外它表現(xiàn)在字跡清晰工整，作圖規(guī)范準(zhǔn)確，推理過(guò)程詳細(xì)嚴(yán)密等方面。但在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，不能讓課件來(lái)左右課堂。教師的主導(dǎo)作用在于：精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；通過(guò)教學(xué)層層分析和深入講解，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、直至解決問(wèn)題，并形成正確的思維方式。在這完整的教學(xué)過(guò)程中，課件僅在某一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)中起輔助作用，不能完全用多媒體來(lái)代替老師的教或?qū)А?/p>

　　所謂“親其師，信其道”，教師可以以自身的魅力感染學(xué)生，而學(xué)生對(duì)教師自身魅力的欣賞可以促使學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)地對(duì)教師產(chǎn)生仰慕之情和學(xué)習(xí)的意向，這樣，在潛移默化中，教師就完成了對(duì)學(xué)生的教育。教師自身魅力所產(chǎn)生的感染力是計(jì)算機(jī)、多媒體等無(wú)法替代的，是漂亮的視頻、動(dòng)人的音頻所無(wú)法企及的。但眼下的語(yǔ)文多媒體課件的制作和在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，更多的卻是一種現(xiàn)代化手段的機(jī)械“灌輸”。在多媒體統(tǒng)治下的課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的“人機(jī)交往”所取代，它嚴(yán)重妨礙了師生課堂情感的互動(dòng)，使課堂的人文關(guān)懷更少了，信息時(shí)代的烙印更深了。

“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐告訴我們，讓學(xué)生真正能運(yùn)用語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，不能僅靠現(xiàn)代化教學(xué)武器，更有賴(lài)于教師的教學(xué)藝術(shù)和示范作用，如：利用豐富的肢體語(yǔ)言，清秀漂亮的板書(shū)，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等，這樣才能更好地來(lái)牽引學(xué)生沉潛于字里行間，流連于墨韻書(shū)香，這樣，學(xué)生才會(huì)通過(guò)閱讀真正獲得“知書(shū)達(dá)理”的效果，獲得啟迪智慧滋補(bǔ)精神的營(yíng)養(yǎng)。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)使教師施展才華，展現(xiàn)個(gè)性魅力的空間顯得狹窄了，勢(shì)必影響教學(xué)效果。

　　三、如何正確使用多媒體

　　那么，在一堂課中，是否使用多媒體，還是使用哪種多媒體（或多或少），應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定。課件的制作，選擇的課題大都應(yīng)該是學(xué)生憑感性知識(shí)無(wú)法準(zhǔn)確理解的。比如：在九年級(jí)復(fù)習(xí)課中，有效地使用多媒體課件就能起到事半功倍的效果。九年級(jí)復(fù)習(xí)課知識(shí)點(diǎn)多而細(xì)，大多需通過(guò)具體的例子來(lái)加以強(qiáng)化，如果一一板書(shū)，就容易造成少、慢、差、費(fèi)的結(jié)果，從而，降低了教學(xué)效率。再比如：學(xué)習(xí)Disneyland，因?yàn)閷W(xué)生基本沒(méi)有到過(guò)迪士尼，單憑抽象的解說(shuō)無(wú)法讓他們了解迪士尼這一聞名世界的兒童樂(lè)園的吸引力。于是在課前利用多媒體展示Disneyland的相關(guān)圖片以造勢(shì)，就很容易引領(lǐng)他們進(jìn)入到對(duì)課文的學(xué)習(xí)。如果呈現(xiàn)不適時(shí)機(jī)，一味呈現(xiàn)，像放電影一樣地給學(xué)生以五彩繽紛的畫(huà)面，從過(guò)去老師的滿堂講，演變成如今教師的滿堂“放”，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)、看，機(jī)械地回答。

　　可以說(shuō)，多媒體輔助教學(xué)是把雙刃劍，有它積極的一面，但也有消極的一面，關(guān)鍵是看如何運(yùn)用之。如果把多媒體拒之門(mén)外，課堂就失去更多的生動(dòng)與精彩。但是如果我們一味依賴(lài)多媒體，不知不覺(jué)變成教學(xué)多媒體的奴隸，教學(xué)就失去了韻味與靈魂。多媒體作為一種教學(xué)工具，用不用，不是問(wèn)題；在和英語(yǔ)整合過(guò)程中怎么用，值得思考和探究。

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