下面是范文網(wǎng)小編收集的《我是誰》教學(xué)反思12篇 社會活動我是誰反思，以供借鑒。
《我是誰》教學(xué)反思1
最近我們班進行了一個繪本活動，活動的名字叫《誰咬了我的大餅》。這個故事情節(jié)簡單、有趣，適合幼兒的年齡特點。從小豬發(fā)現(xiàn)自己做的大餅被誰咬了一口開始設(shè)置懸念，通過詢問不同的朋友，發(fā)現(xiàn)每個朋友都有自己獨特的牙印，謎底豁然解開。
活動的開始部分我直接出示PPT導(dǎo)入，拋出問題：是誰咬了我的大餅？小朋友們都帶著這樣的疑問開始尋找“到底是誰咬了我的大餅”。幼兒通過大餅牙印的對比，知道不同動物的牙印是不一樣的，并能根據(jù)牙印來推斷是哪種動物咬的。
整個活動下來，我覺得現(xiàn)在的孩子們的確很聰明，能很快掌握故事內(nèi)容，并能大膽想象與猜測，在角色表演中掌握句型“**，是你咬了我的大餅嗎？”
這是一個輕松詼諧的繪本故事，故事情節(jié)充滿懸念，看到最后，結(jié)局令人感到意外，讓幼兒體驗到了繪本故事帶來的快樂。因此這個故事是符合小班幼兒的年齡特點的，是幼兒感興趣的。
活動中的三個目標(biāo)是以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，包含了認(rèn)知、能力和情感目標(biāo)，活動過程我緊緊圍繞這三個目標(biāo)設(shè)計。我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中以談話為主，談話的內(nèi)容與幼兒切身經(jīng)驗有關(guān)，因此幼兒都能大膽地交流，也能馬上投入到活動當(dāng)中。接下來讓幼兒帶著問題進入故事，進入活動的第二環(huán)節(jié)——“誰咬了我的大餅”，也是活動的重點環(huán)節(jié)，課件中生動的畫面一下就吸引了孩子們的眼球，讓幼兒對不同動物在大餅上的牙印有了直觀的'對比感受，激發(fā)了他們大膽猜想故事情節(jié)的愿望。在引導(dǎo)幼兒嘗試完整表述“是你咬了我的大餅嗎？”活動最后，在“咬一咬”的輕松氛圍中結(jié)束，在這一環(huán)節(jié)中，幼兒既能親口嘗到大餅又能把自己的牙印和動物的牙印做對比，幼兒的興趣很高。
這是一節(jié)語言活動，孩子們在聽一聽、學(xué)一學(xué)、說一說的過程中練習(xí)角色對話，在看一看、比一比、想一想的過程中知道不同動物的牙齒印是不同的。孩子們在說的過程中大膽講述，在想一想的環(huán)節(jié)中說出了小動物咬的牙印的樣子，像什么，大膽猜想、講述。但是活動中還有些不盡如人意的地方，如在最后復(fù)述故事的環(huán)節(jié)中，可能是因為幼兒已經(jīng)知道了故事結(jié)果，所以沒有興趣再去聽這個故事了。這一環(huán)節(jié)影響了活動中孩子的狀態(tài)，接下來，孩子們的情緒我也調(diào)動的不夠，活動中師幼互動還不夠輕松、活躍。在以后的教學(xué)中還要多思考，讓自己的教學(xué)課堂充滿魅力。
《我是誰》教學(xué)反思2
本課是綜合欣賞、制作、表演的學(xué)習(xí)活動。它是借助戴面具玩游戲的活動，通過運用各種材質(zhì)的紙和其他的輔助材料，進行面具的設(shè)計與制作。
戴面具的習(xí)俗屬于民間傳統(tǒng)戲劇活動中的重要一環(huán)，能借此機會介紹中國的傳統(tǒng)文化，面具往往被賦予了種。種復(fù)雜而神秘的.宗教意義。學(xué)生能在介紹來源中感受到本課的神秘感和興趣點。
第二課時，學(xué)生們再次自由找位子。這樣反復(fù)練習(xí)，學(xué)生們信心倍增，幾乎都可以直接用勾線筆直接作畫了。
我讓學(xué)生將自己最滿意的一幅作品的輪廓剪下來，將課前準(zhǔn)備好的大幅圖片拿出來，以大組為單位，將作品的剪影以一定的規(guī)則和順序粘拼在大幅圖片上，形成新的作品形式。新的作品看起來就好像許多人在看畫展，看電影，看風(fēng)景，看舞蹈……學(xué)生們同時感受到了兩種作品形式的誕生，都感到無比欣喜。
《我是誰》教學(xué)反思3
1.閱讀活動以“趣”引領(lǐng)
選材“趣”：《誰咬了我的大餅》的課件中小豬的形象天真可愛，。動物齒痕清晰可見，而且各種動物的齒痕讓幼兒對科學(xué)領(lǐng)域中的圖形認(rèn)識有了更進一步的認(rèn)識，符合小班幼兒的年齡特征，整個故事內(nèi)容貼近幼兒的生活經(jīng)驗，就好像那只小豬就生活我們身邊一樣。這樣的繪本故事更能引起幼兒情感上的共鳴。
2.課件運用，解釋疑惑
根據(jù)這本繪本內(nèi)容的特點與小班幼兒好奇的求知欲望，教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境制造一個接一個的懸念，將幼兒的注意引入與繪本故事有關(guān)的情境中，并在播放課件中觀察、猜測圖片信息中獲得結(jié)果解釋疑惑。這樣的提問簡單、有趣、具體，圍繞故事情節(jié)而展開，足以吸引幼兒全神貫注地閱讀與傾聽教師講述的故事。最后一環(huán)節(jié)請幼兒品嘗餅干，發(fā)現(xiàn)自己的.咬痕特征。活動目標(biāo)達(dá)成較好。
3.反思這次的活動，我覺得以下這些值得我改進：
活動中發(fā)現(xiàn)有個別幼兒對這個故事內(nèi)容很熟悉，應(yīng)該在課前做詳細(xì)了解對活動過程進行改進，或增加難度。課堂中師生的互動很輕松活躍，但缺乏動的過程，如果讓孩子們再熟悉故事的基礎(chǔ)上，進行表演或許孩子們會感到更有趣。
《我是誰》教學(xué)反思4
《猜猜我是誰》是綜合欣賞，制作，表演學(xué)習(xí)的活動。它借助戴面具玩“猜猜我是誰的”娛樂游戲活動通過運用各種紙質(zhì)和其他輔助材料，進行面具的設(shè)計制作。本課學(xué)習(xí)活動方式屬于“設(shè)計。應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教學(xué)內(nèi)容是面具制作，學(xué)習(xí)面具設(shè)計與剪紙，拼貼等制作方法，培養(yǎng)學(xué)生為游戲和裝扮自己進行個性化設(shè)計的意識，以及動手操作的能力。教學(xué)策略為綜合學(xué)習(xí)活動，突出參與，制作，表演等綜合能力的培養(yǎng)，兼顧在游戲和學(xué)習(xí)中傳達(dá)人際交往和合群教育，學(xué)習(xí)活動營建在趣味游戲之中，切合學(xué)生的`心理需求，通過游戲，觀察分析，談話，演示，制作，裝扮，表演等活動來展開面具制作和面具裝扮的討論學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計分四個基本環(huán)節(jié)：游戲?qū)?，引入課題；探究學(xué)習(xí)，了解面具制作的基本步驟；引導(dǎo)激趣，想象制作；交流感受，欣賞評析。
在本課教學(xué)中，同學(xué)們學(xué)得十分感興趣，課堂氣氛濃烈，創(chuàng)新的思維火花、熱烈的氣氛都有利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展，整個教學(xué)設(shè)計的流程相對于其他優(yōu)秀教學(xué)范例來說有較為突出的地方，也同樣存在某些不足之處。
《我是誰》教學(xué)反思5
故事《誰咬了我的大餅》其內(nèi)容簡潔、幽默有趣，尤其是小豬的形象符合中班幼兒的年齡特征，整個故事內(nèi)容貼近幼兒的生活經(jīng)驗，就好像那只小豬就生活我們身邊一樣。這樣的繪本故事更能引起幼兒情感上的共鳴。故事中的角色對話都是一些簡單的重復(fù)性語句，特別適合正處在語言發(fā)展階段的中班上學(xué)期的孩子學(xué)習(xí)，而且故事中加入了對動物齒痕的學(xué)習(xí)認(rèn)識，所以我選取了這個簡單有趣，又涵蓋一定知識的故事作為教材，并把它設(shè)計成了一節(jié)中班的語言活動。
根據(jù)這本繪本內(nèi)容的特點和班幼兒好奇的求知心理，我創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，制造一個接一個的懸念，將幼兒的注意引入與繪本故事有關(guān)的情境中，并在觀察、猜測圖片信息中獲得結(jié)果解釋疑惑。這樣的提問簡單有趣，又圍繞故事情節(jié)而展開，能很好地吸引幼兒全神貫注地閱讀與傾聽。
具體在活動過程中，我注重讓幼兒學(xué)會詢問句型。因為它是本課的目標(biāo)之一，而幼兒對此經(jīng)驗不足，因而我介入活動，但是又并未直接告訴幼兒該怎樣問，而是情景演示，以一個引導(dǎo)者的角色，以小豬的口吻走到幼兒中間，詢問幼兒，讓幼兒初步感知句型，隨后我又采用追問的方式請幼兒想想如果自己是小豬可能會怎么問、怎么說。最后在整個故事展開之前，可能會是誰咬了小豬的大餅，帶著這個假設(shè)去閱讀整個故事，通過觀察圖片獲得信息，解釋疑惑，以此增強閱讀的目的'性。
另外，觀察鱷魚和河馬的牙印、嘴型，了解它們的特點是整個繪本故事的重難點，所以我一出示畫面，就拋出了開放性問題（如：你覺得鱷魚的牙齒像什么？），在這個時候我是退到旁觀者的角度，耐心傾聽幼兒的回答，將更多的時間和想象的空間留給了孩子，以此來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，運用語言和動作的提示讓幼兒自主觀察畫面，最后，師幼互動，和孩子一起扮演鱷魚和河馬咬大餅的樣子，幼兒不僅體驗了角色扮演的樂趣，還學(xué)會了認(rèn)知分辨，充分體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)的自主性。
《我是誰》教學(xué)反思6
體驗人們在生活中所承擔(dān)的不同責(zé)任，這是我設(shè)計本課的教學(xué)目標(biāo)之一，所以我試圖通過展現(xiàn)家長工作的場景來達(dá)到這一目標(biāo)，并在教學(xué)中進行親子之間的溝通，理解父母，并做好自己的角色。
我也深深感受到一部分打工者工作的艱辛，他們在為社會做著自己的貢獻(xiàn)，但并沒有得到相應(yīng)的關(guān)注和幫助，他們依然為著他們的理想和幸福的生活而努力打拼著，并作好一名家長所應(yīng)做到的一切，他們?yōu)樽约旱暮⒆幽軌颢@得知識、生活的本領(lǐng)，而努力拼搏。“希望他有學(xué)問，別向他爸這樣”這樣的真實心聲吐露出來。作為一名教育工作者，我也深感身上的責(zé)任。
課堂上我能夠看見，當(dāng)學(xué)生看見父母艱辛的工作時的那種心靈的震撼，大多數(shù)學(xué)生無法用語言表達(dá)當(dāng)時的心情，也許他們還無法體會，但我想隨著年紀(jì)的增長，他們真正了解父母時或者回憶起那些片斷，會對父母更加理解，從而努力做好自己的.角色。
可是本課的其他教學(xué)目標(biāo)卻完成的不好，如體驗自己在現(xiàn)實生活中的不同角色這一目標(biāo)，只蜻蜓點水的點到。而這一內(nèi)容不僅是本課的關(guān)鍵，也在本單元起到引導(dǎo)的作用。給我的思考是，解讀學(xué)生的心靈，走進孩子的世界是好的，在這一過程中，要有機的與整個教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，切合所有教學(xué)目標(biāo)，否則過猶不及。
《我是誰》教學(xué)反思7
在本活動中，幼兒能掌握故事內(nèi)容，并能大膽想象與猜測，在角色表演中掌握句型“**，是你咬了我的大餅嗎？”幼兒能通過對比猜測動物的牙印。在第一次試上的時侯，使用PPT，效果不理想，由于是第一次給他們上課見到陌生的男老師幼兒剛開始有點不適應(yīng)有點害怕，所以活動中幼兒不是很主動，而且興趣也不濃。發(fā)現(xiàn)不足之后進行修改，然后再次試上，這次幼兒已經(jīng)對我有點了解先播放PPT大餅圖片進行講述，幼兒對動物的牙印很感興趣，很樂意去觀察并說一說自己的'發(fā)現(xiàn)。然后在播放PPT完整欣賞故事。在故事的開始時，有個別幼兒已經(jīng)猜到是誰咬了大餅，但不確定。還有個別幼兒說是小猴咬的，當(dāng)時我很著急，因為小猴不是故事中的小動物，在通過多次的對比、驗證、猜測之后，最終找到的答案，而且還從中了解了動物的牙印與牙齒的關(guān)系。但是在最后欣賞PPT時，我們在前面已經(jīng)揭曉了故事的結(jié)局，解開了懸念，所以幼兒講述的積極性不高。在第三次試上時我們將懸念留到了欣賞PPT的時候，幼兒講述的積極性就提高了，最后在驗證自己的猜測，這樣來之不易的結(jié)果讓幼兒很開心，體驗到成功的喜悅。在欣賞PPT時插入了音樂，這樣聲圖并茂，提高了幼兒講述的積極性和增加了故事的趣味性。
小百科：餅是人們最喜愛的食物之一，種類很多。如：枕頭餅、油鍋盔、煎餅果子、蔥花餅等，中國人把“餅”吃出了花樣，而在國外，人們對“餅”也是鐘愛有加，有許多獨特又美味的烹飪方法。
《我是誰》教學(xué)反思8
在本次教學(xué)活動中，我充分應(yīng)用了交互式電子白板的頁面記錄、對象編輯（淡入、淡出）、圖片鏈接音樂、圖片鏈接PPT、屏幕遮蓋、表格自動吸附、翻牌等功能。
從整個活動的進行和孩子們學(xué)習(xí)效果來看，這幾個功能運用還是比較合理的，課程記錄器的運用，使得每個小動物的出場都帶有神秘感，能夠吸引孩子們的眼球。圖片淡入淡出的功能使得故事發(fā)展的先后順序變得更加明確，且能夠直接引起幼兒對對象的觀察。圖片鏈接音樂和PPT功能使得整堂課進行的十分自然、流暢。小游戲中運用對象編輯和表格自動吸附的功能，幼兒能自己動手實踐，增加了電子白板教學(xué)的趣味性。故事表演中使用翻牌的功能，一是可以鞏固本節(jié)課的知識點，二是能巧妙地將交互式電子白板和語言表演相融合，體現(xiàn)信息化教學(xué)的新穎性。
幼兒園語言教學(xué)活動中，幼兒需要需要借助直接、形象的圖片來理解和記憶故事內(nèi)容，在活動的1’03”~9’50”這一部分，我充分利用了利用頁面記錄，對象淡入、淡出，插入音效等功能，逐一播放小動物出場。畫面生動形象，能夠充分吸引幼兒的眼球，引起幼兒更加專注的觀察，同時展開想象。
在活動的`9’50”~12’02”這一部分，利用對象編輯、自動吸附的功能，孩子們可以自己在屏幕前將相應(yīng)內(nèi)容拖拽到方框里，幼兒一邊玩一邊回憶，將剛才所學(xué)到的知識點進行配對，鞏固對小動物嗯嗯的認(rèn)識。這樣一來，不僅幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容，同時也提高了白板教學(xué)的互動性。
在活動的18’12”~25’15”這一部分，是師生互動的表演環(huán)節(jié)，我加入了翻牌功能，在故事表演中串連了一個小游戲，幼兒在扮演小動物進行對話的同時，找到自己所扮演角色的“嗯嗯”，并翻牌。增加了表演的趣味性。這樣一來，一是可以鞏固本節(jié)課的知識點，而是能巧妙地將交互式電子白板和語言表演相融合，體現(xiàn)信息化教學(xué)的新穎性。
傳統(tǒng)的多媒體課件多以演示為主，在演示的過程中孩子無法參與到其中，教師操作講述的比較多，形式單一，缺乏有效地互動，而現(xiàn)在的交互式電子白板的應(yīng)用，孩子的很多操作活動都可以在電子白板上實現(xiàn)，這樣就提高了師生之間和生生之間的互動。
并且，交互式電子白板的功能強大，：放大、縮小、拖動、復(fù)制、粘貼、寫、畫、擦插入圖片（視頻、音樂）等多種功能，不僅能夠充分引起幼兒的興趣，同時，也對我們的操作有很大的幫助。但是，在教學(xué)設(shè)計的過程中，老師也要勤于思考，使得一體機的各個功能能充分為教學(xué)活動所服務(wù)，而不是為了炫技而設(shè)計某項功能，這樣會使得課件多余而累贅。
《我是誰》教學(xué)反思9
一、對教學(xué)目標(biāo)的反思
1、對知識、能力、情感三維教學(xué)目標(biāo)是否全面落實。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹，分析要有理可據(jù)、細(xì)膩，否則將直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。對學(xué)生能力的訓(xùn)練意識要加強，有的教師為了增加課堂容量，往往只注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，恨不得把所有知識都“灌”在學(xué)生頭腦中，而留給學(xué)生思考、訓(xùn)練的時間太少，學(xué)生的思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的下降。
2、對重點、難點是否把握準(zhǔn)確。一節(jié)課的教學(xué)重點、難點在教學(xué)目標(biāo)中已經(jīng)非常明確，但具體落實到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點的講，對難點知識無法突破，其結(jié)果是學(xué)生渴望得到的知識無法滿足，學(xué)生的實際問題沒有解決，學(xué)生不懂的知識還是不懂，該掌握理解的知識沒有拓寬加深，這就導(dǎo)致教師的`教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。
3、對學(xué)生的知識、心理狀態(tài)是否了解。老師要深入學(xué)生實際，掌握學(xué)生的知識動態(tài)和心理動態(tài)，對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解得清晰到位，沒有隨時觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，從而一筆帶過，要隨時獲取學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和方法，準(zhǔn)確流暢地將知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生在愉快的課堂中學(xué)習(xí)、成長。
二、對教學(xué)技能的反思
1、講授的知識是否正確，語言是否規(guī)范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要，是一名合格教師的基本功。其一，任何學(xué)科都有著嚴(yán)密邏輯性，首先教師傳授的知識不能錯，推導(dǎo)要嚴(yán)謹(jǐn)、要有理論根據(jù)，使學(xué)生信服，層次之間過度自然。其次，語言（普通話）要規(guī)范簡練，詞意表達(dá)清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館
2、板書設(shè)計是否合理，書寫是否工整。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的知識體系，重點知識一目了然，便于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。所以板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚，書寫端莊大方，切勿潦草。
《我是誰》教學(xué)反思10
一、想放怕放不開，想收怕收不回，反應(yīng)對教材教法挖掘不夠深
本課教學(xué)采取了小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是用說一說、唱一唱、畫一畫、演一演等的方式表現(xiàn)一個社會生活中的人物角色，請同學(xué)們猜一猜是誰，從中發(fā)現(xiàn)多種角色，滲透其不同的責(zé)任。
我們都知道在教學(xué)中，尤其是小組學(xué)習(xí)中教師的角色是組織者、引導(dǎo)者、合作者。就是這普通得都能隨口說出的三點，在我做起來卻十分艱險。
首先談我是怎么當(dāng)組織者的。要想在小組合作短短幾分鐘的時間里發(fā)現(xiàn)幾個“人才”訓(xùn)練說、唱、畫、演，尤其是表演，和同學(xué)們一起選角色，演員，編出他們也認(rèn)可能勝任的劇本，短暫安排訓(xùn)練，是很急迫的事情。從學(xué)生們一進門我便開始觀察尋找，走了兩組，最后無意發(fā)現(xiàn)一個小男孩的眼睛有機靈的亮光覺得很適合，就走去問問：“你想演什么？”他說：“我爸爸媽媽都是警察?！薄芭叮烧婧?，竟然都是警察，那么當(dāng)警察都干什么？”他說：“抓小偷”“好，你想用什么樣的`方式表現(xiàn)給大家看？”他說：“演吧”“那么，你想演什么？”他說：“我想演警察，我要抓小偷?！边@時小組中唯一的另一名男生馬上說：“我可不當(dāng)小偷。”我趕緊說：“警察抓小偷聽起來是挺有意思的，警察也敬軍禮嗎？你會嗎？是哪只手敬禮？”“右手”他自信滿滿地說，“你的敬禮看起來很帥，你真的適合演警察，警察什么時候敬禮？”“見到上級領(lǐng)導(dǎo)?！薄澳敲础蔽铱粗鴦倓偛辉敢庋菪⊥档膶W(xué)生問：“你愿意演首長嗎？”他很高興?！盎蛟S，我們可以先見首長，再抓小偷，怎么樣？”孩子們都很高興，于是我迅速分配任務(wù)，請剩余兩名不太敢上前表演的女同學(xué)留在原位說串詞，表演就這樣展示出來了。
好在，遇上了這幾位“好孩子”，我松了一大口長氣，總算有人能表演了，卻忽視了在匆忙間我有了為活動而活動的嫌疑，對活動課程的認(rèn)知開始有了偏差，這一點在過后的評價中顯露無疑。也用了教師評價和學(xué)生自評互評相結(jié)合的方式，可是評價內(nèi)容表淺，甚至忘了對學(xué)生滲透除了角色還有對角色責(zé)任的認(rèn)知，使我費勁心力訓(xùn)練出來的東西達(dá)不到最大的教育價值，是讓人十分遺憾的。
其次，來談我的組織者當(dāng)?shù)脑趺礃?。小組學(xué)習(xí)過后的匯報交流和總結(jié)升華階段以我的評價為主要形式體現(xiàn)出我在引導(dǎo)、點撥中存在的些許不足，引起了我的深入思考。
匯報交流中，有一名學(xué)生介紹了一幅畫，是一個穿裙子的小女孩，這段教學(xué)實錄如下：
生5：我畫了一個小孩
師：只有這些，能再具體介紹一下嗎，是男孩還是女孩？
生5：這不能說，一說就知道了。
生6：我猜是女生，穿裙子呢。
師：對嗎？
生：不對，他是一個男孩。
師：男孩怎么還穿裙子呢？
生5：他是男扮女裝。
師：這是個什么角色，好奇怪呀？
生7：小演員。
師：對嗎？
生5：對。
師：你可真有想象力，想出了這樣的角色。
看似稀松平常的一段話，我的心里可不平靜、不輕松。因為第一，我自己也沒猜出來是演員，我很著急的想著，都不清楚自己問了學(xué)生什么，本沒想到男孩女孩是揭開迷題的關(guān)鍵；第二，我在想要是我們猜不出來就讓他介紹；第三，我壓根開始不相信他是不是在搗亂，我要的是大人的角色，譬如職業(yè)之類的。幸虧，幸虧我沒有急于下結(jié)論，敢于展開，進行追問，我給自己和學(xué)生留有思考的空間，歪打正著的碰到了正確結(jié)論，偶然之下我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的觀察、思考能力很強，而我，差一點由于對學(xué)生不信任而草草了事，應(yīng)該放開手，讓學(xué)生們思考，找出線索，順藤摸瓜，有難度、不容易，思考才有意思。
匯報交流后的總結(jié)升華階段就更有“闖大運”的感覺了。對于“我到底是誰”的問題，直接拋給學(xué)生，險些錯失良機。在這之前，我沒有過一句象樣的總結(jié)的話。導(dǎo)入中看看我是誰的環(huán)節(jié)總結(jié)時只說了“我有這么多種角色，你們呢？”說說我是誰的環(huán)節(jié)中，我們先找到我們的多種角色，滲透問題“我們總結(jié)出了將近十幾二十個不同的角色，這些都是我嗎？”接著馬上看《我到底是誰》的小兒歌，正式提問：“我到底是誰？你有什么看法？”舉手人不多，第一個學(xué)生的回答是：“簡單的說就一句話，我就是我?！蔽矣行┌l(fā)愁，從中看不出和我要揭示的答案有相似性，好在，觀察這位學(xué)生儀表堂堂看似很有想法的，就試著追問：“我就是我，很簡練的回答，你能具體解釋一下嗎？”他脫口而出：“我在不同情況下角色不同?！碧昧耍K于答出來了，我如釋重負(fù)輕松了許多。不然的話，我預(yù)設(shè)了一些問題1.這些角色都不同，這些不同的角色都是我？也就說我的角色會變化。2.我的角色在什么情況下會變？一定的時間、地點和情況下我們的角色會變。也就是不同場合我們的角色不同。
《我是誰》教學(xué)反思11
活動意圖:
在主題活動《我自己》中我選擇了教學(xué)活動《我是誰》，這節(jié)活動的初衷是為了引導(dǎo)幼兒從兒歌入手，知道自己是區(qū)別于其他任何人的獨特個體，形成獨立意識，進而促使他們通過解析這首有趣的兒歌，了解自己在不同的人眼里是不一樣的，并借助不同的評價來更好地認(rèn)識不同的自己。
活動目標(biāo)：1、了解“我”在不同人的眼里是不一樣的。
2、體驗別人對自己的評價，并以積極的態(tài)度去看待自己。
活動準(zhǔn)備：兒歌《我是誰》及PPT。
活動重點：知道我在不同的人眼里是不一樣的。
活動難點：體驗別人對自己的評價，并以積極的態(tài)度去看待。
活動過程：
一、出示人物小米，說說小米的困惑，引起幼兒的興趣。1、有位小朋友的名字叫小米，他是大班的小朋友了！有的人叫他心肝寶貝，有的人叫他小壞蛋~~~他很奇怪：為什么我有這么多不一樣的叫法，我到底是誰呢？
二、看相關(guān)圖片，完整的欣賞兒歌，體驗樂趣。
1、1）教師朗誦兒歌，幼兒完整欣賞。
教師在朗誦兒歌時要表現(xiàn)出各個人物不同的神態(tài)和語氣。
2）幼兒體驗兒歌的內(nèi)容，完整朗誦。
2、引導(dǎo)幼兒觀察圖中人物與小米的.關(guān)系，說說為什么別人這樣叫他。
1）為什么媽媽叫我心肝寶貝？
2）爸爸叫我什么？怎么和媽媽叫得不一樣呢？
3）護士阿姨希望我們是什么？
4）隔壁叔叔是怎么說的？為什么？
5）大毛和小米是什么關(guān)系？
6）小弟弟為什么只說了啊。。。。嗚？
小結(jié)：一個人在不一樣的人眼里都是不一樣的，這和他們的年齡、職業(yè)和對你的期望等有關(guān)。
三、幼兒討論別人是怎么叫自己的，對自己有個正確的認(rèn)識與評價。
?。?）討論：別人是怎樣叫你的？這是在什么情況下叫的？為什么你有這么多稱呼？
?。?）你喜歡別人叫你什么呢？為什么？
小結(jié)：別人對自己可能有鼓勵的稱呼，可能有表揚的稱呼，也有可能有批評的稱呼，我們要繼續(xù)自己的優(yōu)點，改正自己的缺點。
活動反思：
這節(jié)活動《我是誰》選材還是較好的，內(nèi)容還是比較有價值的、但我在目標(biāo)就定位時去掉了學(xué)念兒歌，重難點定的太過籠統(tǒng)。在活動開展的過程中，一開始我以為只要幼兒會念這首兒歌，課堂應(yīng)該就會還好，我在活動里面引導(dǎo)幼兒去學(xué)習(xí)，如什么樣的角色會用什么樣的語氣說話；并請孩子們學(xué)一學(xué)并模仿。
但在活動中，是要讓幼兒明白“我”在別人眼中是不一樣的。課堂上幼兒的活躍度不太高，有些幼兒沒有學(xué)會兒歌，這從困惑的眼神中我能覺察的到。一開始直接導(dǎo)入兒歌我就的缺點，顯得很直白，應(yīng)該讓幼兒看圖片討論以后，再學(xué)習(xí)根據(jù)圖片的內(nèi)容，可以提問“小米做了什么？”“護士阿姨是干什么的？”等問題讓幼兒談?wù)務(wù)f說，從而理解為什么不同的人會對自己有不同的說法，之后再對兒歌進行梳理與提升，我想活動的效果可能會更好。這樣一來，還可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性，也可以活躍氣氛。調(diào)整與建議：
1、在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我覺得可以給能力特別強的幼兒來一些挑戰(zhàn)，比如：《我是誰》這首詩歌，還可以從創(chuàng)編的角度來定位目標(biāo)。這樣，給了能力強的幼兒思考的空間，使他們的能力得到更高的提升。
2、活動重點的定位不是很準(zhǔn)，重點可以改為“通過學(xué)念兒歌知道我在不同的人眼里是不一樣的?！保詫W(xué)會兒歌為載體了解不一樣的自己。
《我是誰》教學(xué)反思12
《猜猜我是誰》一課選于湘教版美術(shù)二年級上冊的內(nèi)容。本課是關(guān)于制作與表演綜合的活動，課程當(dāng)中會涉及到面具的設(shè)計、剪紙、拼貼，主要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識以及動手能力。
課程一開始，我就戴著面具走進教室，因為是動手制作的課，對于好動的二年級而言，開門見山就足以引起學(xué)生的興趣，并由此引出課題《猜猜我是誰》。
之后，我出示了不同區(qū)域的面具，由學(xué)生進行觀察，分組討論，引導(dǎo)他們總結(jié)出面具的異同之處，在他們腦海中初步形成面具的制作要點，從而讓他們自由發(fā)揮想象。重點教他們正確尋找眼睛和嘴巴的位置，邊做示范邊提醒學(xué)生剪刀不長眼小心使用，并讓學(xué)生展開想象，不要讓眼睛只局限在圓形，臉型亦是如此。同時用視頻的方式，讓學(xué)生了解面具裝飾的幾種方法。
最后，讓學(xué)生欣賞一些面具作品，讓學(xué)生正確運用課前讓他們帶的環(huán)保材料，讓自己的面具更具特點，為了不讓他們隨地扔紙屑，我讓他們把自己剩下的紙與同學(xué)交換，用于裝飾，也能因此讓面具更多彩。
因為是手工課，學(xué)生興致都極高，但是，學(xué)生的創(chuàng)作膽量明顯不夠，思路不夠新穎，都被局限了，我反思了下，估計跟我做的教具有一點關(guān)系，我做的太過精致，限制了學(xué)生的'思維。還有很多學(xué)生都是用剪刀剪，其實，最主要的方式是要用手撕。
一節(jié)課氣氛都很活躍，學(xué)生的激情都很高，但這并不能說這節(jié)課不存在問題。雖過程中再三強調(diào)了怎樣正確尋找眼睛位置，但可能有些言語措辭還不夠到位，讓學(xué)生不能充分理解，還是有一些同學(xué)的的眼睛間距過大或過?。荒樞秃芏嗑窒抻趫A形、方形，面具的裝飾也過于單調(diào)，之后應(yīng)該多欣賞學(xué)生作品；時間的把握程度還不夠，沒有留出多余時間讓學(xué)生當(dāng)場進行表演，這是一個很大的遺憾。希望以后的課堂中，可以讓他們更多地運用環(huán)保材料，將環(huán)保意識滲透到他們的思想當(dāng)中。
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