下面是范文網(wǎng)小編整理的彩虹教學反思12篇，供大家參閱。
彩虹教學反思1
我執(zhí)教了《我們來造彩虹》，看到學生能夠積極主動地用各種方法探索光的顏色，表現(xiàn)出好奇和興趣。其實制造彩虹的方法很多，不限于教材上介紹的那些。學生有的拿了光盤來造彩虹。我盡量鼓勵他們創(chuàng)造和嘗試其它各種方法，把自己的辦法介紹給大家，并引導他們將學到的方法應用到日常生活或游戲中去，讓生活更有趣味。
對于本節(jié)課，目的是培養(yǎng)兒童的探究興趣及動手操作能力，嘗試利用光豐富自己的生活，并從中體驗到無窮的樂趣。課堂中我沒有要求學生記憶大量的知識。由于用三棱鏡或其他方法能看到七色光的道理、制造彩虹的原理等比較抽象，兒童不容易理解，因此在課堂中我重視人人參與，積極探索，感受光的色彩，而沒有講深奧的科學原理。
以上是我在課堂上做得比較成功的地方。本節(jié)課不足的地方也很明顯，例如：（1）學生造彩虹的活動地點問題。我選擇了窗臺旁邊、走廊，但是這兩個地方盡管有陽光的照射，但是卻不夠強烈，影響了學生的實驗效果。
?。?）學生在分組實驗中，沒有交換各自的材料進行實驗，以至于有的同學始終嘗試了一種造彩虹的方法。學生的實驗方法很單一，如果能夠讓學生進行有序地輪換實驗操作用品，學生將會體驗到更多的實驗方法。（3）學生在畫彩虹的時候，四人小組分工合作得不夠理想。我的本意是讓學生一起動手完成一幅作品，誰料是小組長做主角，另外的同學旁觀得多。因此應該更具體地引導學生如何進行分工，怎樣合作完成一份作品。
不足的地方還有很多，希望我能不斷改善，希望能帶給學生更有活力的課堂！
彩虹教學反思2
彩虹是學生比較熟悉的一種自然想象，所以在引導時比較容易，尤其本課時是第一課時。
優(yōu)點之處：
1.多種方法認讀、指讀課文?；灸茏龅侥軌蛘_通順的讀課文。
2.以問題為引領(lǐng)，以讀為主線，引導學生讀出感受。
讓孩子們在整堂課中始終保持那份“讀”的熱情與渴望。有重點地指導學生讀好長句，讀好反問句，使學生在充分地讀中內(nèi)化語言，培養(yǎng)語感，加深情感體驗，同時注重學法指導，抓住契機指導學生進行仿寫練習，從而達到“得法于課內(nèi)，得益于課外”的目標。
不足之處：
仿寫的時間過長，對于漢字的書寫沒有過于詳細的指導。仿寫對于能力強的學生是提升，對于一部分能力弱的同學就是壓力。
改進措施：
設(shè)計一些有梯度的仿寫，讓學生們都有不同程度的提升。
優(yōu)點之處：
1.老師自己的話語變少了，把課堂基本做到還給學生。
2.注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學習情況，導入到初讀課文，到識字、讀文答題，每個教學環(huán)節(jié)都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念，充分地把讀書權(quán)教給學生。
3.問題引導學生學習課文。讓學生找到問題的答案，充分發(fā)揮了學生的主導地位。
不足之處：
1.引導找到答案時，讀文的過程雖然有，但是沒有多次讓學生朗讀，扎實內(nèi)容。
2.反問句講的不夠透徹，部分學生仍然不理解何為反問句。
改進措施：
側(cè)面引導學生知道了解反問句的特點，多列舉幾個，讓學生自己找共同點。
彩虹教學反思3
我們都知道“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的基礎(chǔ)。所以激發(fā)探究的興趣是教學成功的關(guān)鍵，是教師應始終致力去做的事情。在課的一開始就設(shè)計了猜謎語的活動，接著，讓學生回憶自己生活中見到彩虹的樣子，將已有的生活經(jīng)驗和教材結(jié)合起來。又利用多媒體課件展示了彩虹形成的過程，讓學生在感官上對彩虹的形成有了一點認識。利用多媒體輔助教學，調(diào)動了學生的學習積極性，提高了課堂學習效率。優(yōu)美的動畫，使學生感悟到大自然的美，激發(fā)了對大自然的熱愛之情。還較好地體現(xiàn)了“學生是語文學習的主人”的理念。注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學習情境，從情境導入到初讀課文，到識字、讀文感悟，每個教學環(huán)節(jié)都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。用多媒體畫面、游戲等方式，激發(fā)學生學習的興趣，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇自己喜愛的方式來學習，如：讀自己喜歡的小節(jié)等。使學生產(chǎn)生主動學習的欲望，積極、愉快地參與學習。另外，把讀書權(quán)教給學生，以讀代講，閱讀是學生個性化的行為，課堂中有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀，并培養(yǎng)了對課文的感受、理解、欣賞和評價能力。把說話權(quán)教給學生，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的聯(lián)想力和想象力。
當然，在教學中還存在著一些不夠完善之處，如：在課前能夠看到彩虹或者帶學生們制造人工彩虹就更好了。
彩虹教學反思4
在張老師的引領(lǐng)下，接觸到了繪本，感覺到了繪本的魅力。一直以來很想在學校里開展繪本教學活動，拎著從張老師那兒借的一兜繪本書走進班里后，孩子們都情不自禁地猜里面是什么？當我拿出其中的一本是，孩子們眼睛都瞪大了，“哇”生一片。農(nóng)村的孩子，幾乎沒機會見到這樣大部頭的書，孩子們也不知道這種書叫繪本。
敞開《彩虹色的花》，孩子們的視線都被吸引過來了，于是笑著問他們，想不想看看繪本里面講的什么？異口同聲地孩子們喊道：“想！”
當讀完第一行：“好，今天我一定要把積雪全部融化掉。”太陽升起來，把原野照的亮亮的”之后，針對這一行，我問了孩子們一個問題：太陽能夠做什么？聽得認真的學生回答說，“把雪融化掉”“把原野照亮”，再問太陽有幾個用處，最前面的男生張志煜說，“一個，兩個，三個，四個，五個”，因為上課之后，觀察到他不是回頭，就是拿著旁邊的凳子玩，拿著文具玩，要不就是和別的同學說話，上課好幾分鐘了，一直沒能靜下來，于是走到他身邊把他輕輕地拉起來，和孩子們說，“我聽到這位同學說太陽有五個作用，我很想知道，同學們想不想知道。”孩子們都喊“想?！彼酒饋砗?，身體歪歪扭扭的，說“…把雪融化，把原野照亮，別的我不知道，我是亂說的?！蔽艺f，你可以想想呀。他說我不知道。于是我問大家“張志煜說太陽有五個作用，他想不出來了，大家能不能幫他想一想，太陽其它的作用？孩子們紛紛思考想辦法，舉手回答：“把太陽能里的水曬熱”“把葡萄曬成葡萄干”“照亮星星，月亮”“把花，草照亮”“把被子曬熱”“把玉米曬干”…聽著他們的回答，不由得感嘆，孩子們真是太棒了！沒想到繪本開始后的第一個問題，引發(fā)了學生這樣精彩的回答！
故事繼續(xù)，當讀到：“我想跟每個人分享我的快樂”時，我問，彩虹色的花為什么要想跟每個人分享它的快樂呀？孩子說，“它幫助別人”，還有一個男孩說，“因為它很快樂，他想把自己的快樂告訴別人?！痹俅胃袊@，孩子們思考能力真是太強了?？吹蕉鄶?shù)孩子的注意力都吸引過來了，回答問題非常積極，不過個別學生坐姿不端正，手里拿著東西玩，于是和孩子們說，回答問題時要舉手，回答問題的機會只給坐姿端正，不做小動作，不亂說話，認真聽講的同學，請同學們幫老師監(jiān)督。孩子們不自覺的做好了，看到孩子們的表現(xiàn)，有點小小的開心。
當讀到螞蟻要去奶奶家，“可是，雪融化了，原野中間有個很大的水洼，我怎么才能過去呢”時，我問孩子們，“螞蟻怎么能去奶奶家呢？”孩子們紛紛開始回答“搭橋過去”“用土把水給埋起來”“挖洞過去”“跳過去”“把水曬干”“用桶把水舀出來”，張博文說“用彩虹色的花的花瓣當船，劃過去。”沒想到孩子們幫助螞蟻過水洼的`方法那么多！還有一個男生說：繞過去”，哇，大班的小孩竟然會“曲線救國的道理！再次感嘆，孩子們的想法，真是讓我想不到呀！真心佩服這些天真可愛的孩子！
把孩子們的想法復述了一遍之后，我問“大家覺得螞蟻會采用哪位同學的想法呀？”很多學生回答，用張博文的。當謎底揭開之后，同學們羨慕的看著張博文，張博文滿面笑容。我問張博文，你怎么會想到這個方法，他說，我以前看過這個故事。看來這是個喜歡看書的孩子呀！
一節(jié)課下來，為了能獲得回答問題的機會，孩子們坐姿比以前端正了，做小動作的少了，感嘆故事的魅力真大呀！同時為孩子們的奇思妙想所贊嘆！
彩虹教學反思5
《美麗的彩虹》是《義務(wù)教育課程標準實驗北師大教科書一年級下冊》第10單元----雨中的第2篇主體課文。它是一篇充滿兒童情趣，圖文兼美的的小兒歌，寫雨后彩虹掛在天空，通過丁丁和冬冬的訴說以及弟弟和妹妹的問話寫了彩虹的美麗，大自然的美麗。
今天要上《美麗的彩虹》，雖然備了課，又有二次備課。但怎樣上好這堂課，我心里還是沒有底。走進教室，我發(fā)現(xiàn)由于是第四節(jié)課的緣故，孩子們的注意力明顯不夠集中，所以我先給孩子們出示了一則謎語：它是一座神奇的橋，它是一條美麗的項鏈，它是一個巨大的滑梯，它是一件繽紛的七彩衣。你知道它是什么嗎？孩子們由于事先預習了課文，所以異口同聲地喊出了：彩虹。該板書標題了，講臺上放著一盒彩色粉筆，我靈機一動，用紅黃藍三根粉筆并排在黑板上寫下了標題，這時，非常美的“彩虹”兩個字出現(xiàn)在了黑板上?！巴?，好美啊”，學生們的興趣一下就來了，我趁熱打鐵，再加上兩種顏色的粉筆在黑板上畫了一道彩虹，這下真正的彩虹出現(xiàn)在了黑板上，學生被徹底打動了，他們興趣盎然地開始了這堂課的學習之旅。這堂課的學習效率非常高，孩子們學得起勁，讀得認真有感情，識字又快又牢。值得一提的是，課文內(nèi)容結(jié)束后的拓展練習仿寫，通過我的引導孩子們抓住了彩虹的顏色和形狀，進行了豐富的聯(lián)想。孩子們說出了意大利面、拉面、七彩圍巾、五顏六色的跳繩、神奇的腰帶、彎曲的尺子等，有了豐富的聯(lián)想為后面的仿寫打下了堅實的基礎(chǔ)。
這堂課給我感受最深的是，教學中需要靈感，但靈感的來源不是偶然的，需要對教材有一定深度的挖掘。備課不僅要備教材，更要備學生，只有抓住了學生的興趣點，切中要害，才能一針見血，有的放矢，上好課、教好書。
彩虹教學反思6
1、教學思想的創(chuàng)新
教學思想決定著教學實踐和教學效果的優(yōu)劣。本課通過一系列的教學創(chuàng)新手段（學科之間的知識整合、實驗操作、故事想象、人性化的評價方式等等）展現(xiàn)了小學美術(shù)綜合探究、故事想象的創(chuàng)新教學思想。教學不以灌輸知識為重，而是通過各種實驗活動和創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學生的探究實踐能力和想象能力。這一案例正體現(xiàn)出“以人為本”的課改理念，符合美術(shù)課程標準的精神，是新的教學理念在教育教學中的具體實踐。
2、教學方法的科學性
教學思想決定著教學的方法，而教學方法只有適應先進教學思想的要求，才能體現(xiàn)其科學性。本案例的設(shè)計，正是抓住“彩虹”這一學生現(xiàn)實生活中接觸到的自然景象，通過科學實驗活動和故事情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學生從美術(shù)學習的角度去探究問題、想象創(chuàng)作，無疑為教學者的教學方法找到了科學依據(jù)。
3、教學方式的靈活性
教學方式的靈活性，是體現(xiàn)教學思想和教學方法的具體化。傳統(tǒng)的教學形式完全是教師講、學生聽，被動的接受。學生的學習積極性、主動性得不到重視；探究能力與想象能力經(jīng)常被忽視。而小學生有著好動、好幻想的特點，其內(nèi)心世界和情感都是極其豐富的，本案例根據(jù)學生的生理、心理特點，設(shè)計了一系列的活動形式，營造一個寬松、探究的課堂學習氛圍，每一個環(huán)節(jié)都是在學生積極主動的參與中完成的，充分體現(xiàn)了教師較靈活而精心的教學設(shè)計和引導啟發(fā)。在一定意義上說，這節(jié)課的課堂氣氛是生動活潑的，教學形式和教學內(nèi)容也是相互適應和相互統(tǒng)一的。
4、學習方式的突破
有了先進的教學思想、靈活的教學方法，為學生的學習方式奠定了扎實的學習氛圍和基礎(chǔ)?？梢赃@么說，教學效果歸根到底是要在學生的學習方式、學習效果上得到充分體現(xiàn)。因此，學生學習方式的轉(zhuǎn)變，對于當前如何推進課程改革更具有現(xiàn)實意義。
在傳統(tǒng)的美術(shù)學習方式中，學生的發(fā)現(xiàn)、探究與情感、想象常常被忽視和冷落，強調(diào)的是知識的接受和技能的掌握，在實踐中導致了對學生認知領(lǐng)域與情意領(lǐng)域的簡單化處理，學生學習美術(shù)完全控制在“你說我聽，你示范我模仿”的被動接受過程。本案例的設(shè)計，在學生的學習方式上做出了重大的突破，把學生在學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、情感、想象等認知活動、情意活動突顯了出來，使學習過程更多地成為學生智力因素與非智力因素共同提高的過程。
5、教學評價的人性化
傳統(tǒng)的美術(shù)教學評價，往往只看學生作業(yè)畫面的優(yōu)劣，而對于學生的作業(yè)過程并不是很關(guān)心。學生學習的評價也完全是取決于教師對學生單一的美術(shù)作業(yè)的肯定與否來進行的。因而，壓抑了學生的學習創(chuàng)造空間和情商的發(fā)展。而本案例的設(shè)計，展示出教學評價不僅關(guān)注學生的學習結(jié)果，更多的關(guān)注學生求知探究和努力的過程，尤其注重學生相互之間的交流評價，讓學生在自主的評價交流中體會到學習美術(shù)的樂趣，并在這種自由、民主的交流評價形式下，培養(yǎng)他們?nèi)穗H間的交往、合作與關(guān)懷。這樣的教學評價，才能深入學生成長的過程，有助于學生的可持續(xù)發(fā)展和提高，充分體現(xiàn)美術(shù)教育的人文情懷。
彩虹教學反思7
《彩虹色的花》敘述的是一個極其溫柔細膩的故事：一朵彩虹色的花，將自己的花瓣都用來幫助有困難的小動物了，最后，自己卻被覆蓋在白雪下面，可是，它的希望和夢想還在繼續(xù)，當春天來到時，新的花朵又在陽光下綻放開來……
小朋友們原本玩好游戲那種激動的情緒可以一下子沉底下去，在最短的時間教會他們溫柔。我是采用邊講邊出示相應的圖片，這樣同時可以產(chǎn)生視覺刺激，以方便他們更好的投入進故事中。到了課的結(jié)尾，我問了一個問題：最讓你們難忘的是什么？誰知他們異口同聲的說是那彩虹色的環(huán)襯。班里最會說的孩子說那種色彩有我們世界上所有的東西。
最后帶著孩子，看著圖片，一起重讀了這個故事，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課最顯著的效果出現(xiàn)了，就是孩子理解力進步了，感受力進步了。雖然有些小朋友還似懂非懂什么是這輪回，但他們知道這肯定不是好事情，所以在讀在這里的時候他們表現(xiàn)出了傷感。
這節(jié)課中，我慶幸總算是有呢么一次，沒有搶了學生的主體地位，今天我是被他們牽著走的，失去了說話的權(quán)利很開心。在最后的我讓他們進行續(xù)編故事，由于我太多理想化，而他們的水平又參差不齊，最后造成我評價困難。
彩虹教學反思8
這是一節(jié)美術(shù)課，這節(jié)課圍繞一個有趣的故事所展開。午睡時，我為幼兒講述了故事，先讓幼兒對這個故事有大致的了解，留下初步的印象。下午教學活動時，我再一次講述，不同的是，這次我請幼兒閉上眼睛聽故事，想象故事的畫面。接著，讓幼兒畫自己印象最深的一個故事情節(jié)。
幼兒作畫時，我來回的巡視，發(fā)現(xiàn)我班幼兒在自由創(chuàng)作方面比較突出，很多幼兒的作品非常的形象，讓人置身在《彩虹魚》的故事中。有畫“彩虹魚把自己的一小片亮鱗片送給了小藍魚”的，有畫“彩虹魚去找章魚奶奶，這時，黑洞中出現(xiàn)了兩只大大的眼睛”的，有畫“說完，章魚奶奶吐了一口墨汁，就消失在水里”的，有畫“其他魚都游來了，把彩虹魚包圍了”的……
我覺得，以后可以多開展類似的美術(shù)課，拓展幼兒的創(chuàng)作思維。
彩虹教學反思9
《彩虹》一課是小學科學四年級《光》單元的第3課。本課的學習是建立在學生對光的各種現(xiàn)象（光的傳播、反射、折射等）已有了初步認識、對日常生活中色彩有所了解的基礎(chǔ)上的，讓學生嘗試做一系列光的合成和分解色光的實驗，以感受光與色彩的無窮奧妙。讓學生認識到日光是由不同顏色的光混合成的，沒有光，也就沒有顏色。通過這些既貼近生活，又引人入勝的科學探究活動，引領(lǐng)孩子們?nèi)ヌ剿鞴馀c色彩的秘密。在本課的教學設(shè)計中，依據(jù)學生已有的關(guān)于光的知識和學生對七色光的經(jīng)驗，緊緊圍繞動手做、動腦想對光的色散和合成現(xiàn)象引導進行認識和分析。
一、動手制造彩虹。
彩虹本身就是美好的象征物是個美麗的自然景觀，本課以制造彩虹的活動做為開頭，必然會激發(fā)學生強烈的學習熱情，一定會使學生全身心的投入光和色彩的研究中去。通過課件向?qū)W生介紹展示制造彩虹的實驗方法，也就是分解白光的方法：
1.用三棱鏡分解陽光——光線射進三棱鏡后，光線發(fā)生了折射，由于組成日光的七中色光的折射角度略微不同，各種不同顏色的光就被分解開了。
2.用斜放在清水盆中的鏡子分解陽光——調(diào)節(jié)鏡子和水面，使它像是一個三棱鏡，產(chǎn)生與三棱鏡相同的效果。
3.用噴霧器背對著陽光噴霧的方法。
二、分析彩虹認識光的色散通過匯報總結(jié)，認識組成太陽的光七色光——紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫；了解白光經(jīng)過三棱鏡或小水滴等進行折射、反射產(chǎn)生色散現(xiàn)象。利用所學的知識進行分析。
三、不同顏色光混合，把七色光合成白光。
在手電筒上蒙上紅、綠、藍三種顏色的玻璃紙，兩兩混合，觀察混合后的顏色。第一次試教時我發(fā)現(xiàn)這個實驗做得很失敗，因為手電筒光的強度不同，而且蒙上顏色玻璃紙后顯現(xiàn)的顏色也不夠明顯。所以學生很難判斷光色混合后的顏色，結(jié)果要我來告訴他們。在第二次試教時，我先選取相同型號的手電筒，充足電，然后蒙上兩層玻璃紙，效果好多了。通過這實驗，學生可以知道紅、綠、藍三種顏色兩兩混合可以合成其他所有顏色，它們是光的主要顏色，三種混合就是我們見到的白光。通過視頻介紹光的三原色，并引出彩色電視機的色彩工作原理的拓展活動。
在科學教學中，當學生把探究作為一種學習的需要，逐步成為學習的行為習慣時，課堂教學就會化被動為主動，學習就會成為學生的一種內(nèi)驅(qū)動力。在本堂課的教學中，我根據(jù)小學中年級學生年齡小、好玩的心理特征，引導學生在“玩”中學，在“玩”中激發(fā)學生的學習動機，在“玩”中經(jīng)歷探究七色光秘密的全過程，在“玩”中激發(fā)繼續(xù)探究的興趣，從而達到培養(yǎng)學生自主探究能力和創(chuàng)新精神的教學目標。
四、擴展最后我播放了《顏色》視頻讓學生觀看，學生可以了解我們生活中見到的顏色除了和物體本身有關(guān)還和光有關(guān)。為了使學生更集中精神認真聽，我要求學生一邊聽一邊做筆記，播放完后讓個別學生上講臺提出問題，其他學生回答，能提出問題的同學除了認真聽之外還證明他在認真思考問題，一舉兩得，許多同學也想做小老師，提出問題，他們也就更集中精神聽了。
通過《彩虹》這一課例的教學實踐過程，我覺得我的教學設(shè)計還不夠完善，如教學語言不夠精煉，在整個實驗過程中沒有充分地讓學生思考，放手給學生做，學生的創(chuàng)造能力和思維能力培養(yǎng)還不夠，個別學生在課堂上還做不到主動思考問題等，這些都值得我在今后得教學中不斷反思、改進、積累。
彩虹教學反思10
優(yōu)點：
1.本課重點還應是識字、寫字。所以我著重抓了識記字形、寫字訓練的教學。在分析字形時，我注意啟發(fā)學生運用自己的識字經(jīng)驗，從而記住字形。另外我還提醒學生要嚴格按筆順去描紅、臨寫，把字寫規(guī)范、美觀。本堂課寫字教學收到了良好的教學效果。
2.《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟?！北咎谜n我十分重視“讀”，以問題為引領(lǐng)，以讀為主線，引導學生讀出感受，讓孩子們在整堂課中始終保持那份“讀”的熱情與渴望。有重點地指導學生讀好長句，讀好反問句，使學生在充分地讀中內(nèi)化語言，培養(yǎng)語感，加深情感體驗，同時注重學法指導，抓住契機指導學生進行仿寫練習，從而達到“得法于課內(nèi)，得益于課外”的目標。
不足之處：
教師范讀對學生的示范性不夠強。
一年級的學生，在朗讀方面，更多地是模仿老師。因此，我作為一名老師，應該為學生做好朗讀的示范。
彩虹教學反思11
本次公開課我所執(zhí)教的是一年級下冊第四單元的一篇課文《彩虹》，這是一篇富有情趣的散文，寫了小主人公看到雨停后天空中美麗的彩虹，把彩虹想象成一座橋，接著思維一路發(fā)散。文章呈現(xiàn)了一個純真爛漫的想想世界，傳遞了兒童關(guān)愛家人的美好情感。
我認為，公開課不僅是一種展示和匯報，對我來說更是一個自我提升和不斷改進的過程，通過本課使我認識到了自己身上的進步和不足之處，現(xiàn)反思如下：
俗話說：“興趣是最好的老師?！辈屎缡呛⒆觽兗仁煜び帜吧淖匀滑F(xiàn)象，由此入手，采用問答和欣賞圖片的方式導入，很好的激發(fā)了學生的學習興趣，為學生創(chuàng)造了良好的學習情境，并為接下來的授課開了一個好頭。
本課的教學重難點是識字、讀好課文、初步感受課文，對于一年級的學生來說，識字是一大任務(wù)。由于之前的教學中一直采用的都是集中識字，雖說學生已經(jīng)習慣了那種學習方式，但是把生字單獨拎出來，無疑增加了學生識字的難度，也使課堂變得有些乏味。在本課采用了隨文識字法，引導學生邊學課文、邊讀句子邊識字，增加了教學的趣味性，同時也提高了教師的教學難度。但是，學生的接受能力很強，只要教師的教學思路清晰，走在學生的前面，學生就會準確的跟著老師的步伐，學習效果反而不錯，并且提高了學習興趣，改變了以往的教學方式，使學生有新鮮感、課堂變得更加有趣，更富有語文的味道。
這節(jié)課從識字、讀文、答題，每個教學環(huán)節(jié)都考慮到了學生的差異性，比如：簡單的問題提問程度相對較差的學生，有難度的問題提問程度較好的學生，尊重學生的個體差異，使每位學生都能積極的參與到課堂中來，而不是把這節(jié)課“只講給好學生”，忽略了基礎(chǔ)較差的學生。設(shè)置的教學環(huán)節(jié)也都滲透了“學生是語文學習的主人”這種理念，充分把主動權(quán)教給學生。另外，我作為一名引導者的身份，讓學生自主學習，找到問題的答案，發(fā)揮學生的主導地位。
課后，我認真聽取了聽課老師們的建議，積極對自己的教學反思，發(fā)現(xiàn)了一些不足之處：在課堂上使用重復語，在今后的教學中應當注意，盡量不要重復自己或?qū)W生說過的話，除非是重中之重，課堂指令也要更加清晰、簡潔、明確。做到真正的關(guān)注學生，關(guān)注每一位學生，而不是總?cè)リP(guān)注自己教學的下一個環(huán)節(jié)；引導學生有重點的識字，掌握學情。在教學中有一個“讀好長句子”的環(huán)節(jié)，應該多多把讀書的機會給學生，并及時做出有效的評價，使之體現(xiàn)出有階梯、有層次的教學。另外，要注意使用語言，注重課堂教學以及學生學習的有效性，不要說沒用的話，課堂上每一分鐘都是十分寶貴的。
通過這節(jié)課，使我有所成長、有所收獲，使我更加清楚的明白：學生是學習的主體，在今后的教學工作中，從備課到上課，時時刻刻都要考慮學生，把握學情，注重學生的上課感受和體驗，開拓學生的思維，提高學生們探究的欲望，增加課堂趣味性的學生的參與程度，給學生營造出一種輕松愉快的學習氛圍，同時又能更加高效的完成教學目標。
彩虹教學反思12
《彩虹》是孩子們熟悉又陌生的自然現(xiàn)象，富有童真童趣，能夠引發(fā)學生產(chǎn)生聯(lián)想。
教學中，我以朗讀為主線，引導學生自主探究，在讀中感悟，合作交流，創(chuàng)造性地學習。緊緊圍繞學習生字、積累語言展開語文學習活動。充分與文本對話，在潛移默化中感悟“我”的懂事。同時鼓勵學生嘗試仿寫，使他們享受到學習的快樂。
課堂上，我還注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學習情境，導入到初讀課文，到識字、讀文答題，每個教學環(huán)節(jié)都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念，充分地把讀書權(quán)教給學生。另外，我作為一個引導者的身份，讓學生找到問題的答案，充分發(fā)揮了學生的主導地位。
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