下面是范文網(wǎng)小編分享的《我的水鐘》教學反思3篇，歡迎參閱。
《我的水鐘》教學反思1
我的水鐘是學生已經(jīng)認識兩種水鐘的夠著，經(jīng)歷了滴漏實驗的研究，學生對滴漏能作為計時工具有了新的了解，有了制作更加精確的水鐘的欲望和基礎(chǔ)，讓學生經(jīng)歷設(shè)計方案—實驗制作—修正方案的科學活動過程。針對本節(jié)課反思：
1.前期準備，有利實驗
本節(jié)課學習之前，需要學生明白制作水鐘需要的材料，這也是接下來課堂上更好的進行實驗的基礎(chǔ)，課前實驗材料的準備也需要學生思考：如何提高測量的準確性?如何用這些材料來制作，制作過程中需要做些什么？標出刻度是制作水鐘的.需要，標出刻度在哪里標？只有明確才能更好的制作水鐘。
2.預(yù)測時間，實驗驗證
學生第一次測量1分鐘水流出的量，做上記號，以此類推，在2分鐘，3分鐘，4分鐘，5分鐘分別做上計劃，這里的做上計劃有2種，一種是在接水的瓶子上做記號，一種是在滴水的瓶子上做實驗，兩種實驗方法標出的刻度相反。引導學生分析，為何每一分鐘刻度不是等長？這個問題學生在前一節(jié)課已經(jīng)有所經(jīng)歷，這節(jié)課需要學生明了，孩子們很多都回答是由于水的重力的原因。
3.實驗后驗證，適時修改方案
學生制作出的水鐘是否能夠來測量時間，需要進行驗證，大部分小組在測量過程中，發(fā)現(xiàn)時間會存在誤差，是什么原因造成的呢？孩子們分析，可能是水盛的量不同；滴漏速度的控制上（滴孔的大小）；盛水容器的形狀；刻度劃分時候存在誤差。發(fā)現(xiàn)原因這就需要解決，如何解決，孩子們根據(jù)這些方面課后對自己的水鐘進行再修改。
4.激發(fā)矛盾，延續(xù)后續(xù)教學
孩子們在修改方案增加準確上始終無法來準確計算時間，那么人類又是怎樣來準確計算時間呢？這為下節(jié)課引出機械鐘擺打下鋪墊。
《我的水鐘》教學反思2
1、關(guān)于導入
為了能讓學生在課堂四十分鐘，這樣一個相對比較短的時間里，制作出一個能計時的水鐘，教學中采用實物水鐘演示的方式導入，目的是讓學生能在觀察中思考，水鐘是怎么計時的？水鐘的刻度是怎么標注的？水鐘是怎樣制作的？
學生思考的過程，實際上就是設(shè)計的過程，因為學生由此定會想到，我接下去應(yīng)該如何制作水鐘？我在制作水鐘時要考慮哪些因素？這樣可以避免學生對著制作水鐘材料憑空設(shè)計的缺點。也許有人說，那這樣做不就是依葫蘆畫瓢嗎？這會降低學生思維的參與度呀！其實不但不會，而且思維的訓練更實。那種讓學生對著材料苦思冥想，初看像是在“創(chuàng)新”，其實是“假創(chuàng)新”，試想學生能在四十分鐘，甚至還不到的時間里創(chuàng)新出一個水鐘嗎？顯然是不可能的，是虛假的。
2、關(guān)于刻度
教學用書中建議學生先標出一分鐘的刻度，再標注出五分鐘的刻度，然后推算1~10分鐘的時間刻度。不可否認，此種方法確實可行，初看既給學生以思考的空間，又能相對的`節(jié)約實驗的時間，好像還很不錯。但科學教師是否意識到，在標五分鐘的計時刻度其間，學生在做什么？等，等水位，為什么其間不讓學生一分鐘一分鐘地標注呢？不標注也是五分鐘，標注也是五分鐘呀！另外，讓學生用一分鐘的刻度，五分鐘的刻度去推算1~10分鐘的計時刻度，這只會讓原本存在誤著的自制水釧，誤差變得的更大，甚至出現(xiàn)學生懷疑制作出來的是不是水鐘？它能不能計時？另外，教材之所以要安排制作水鐘的活動，是因為想讓學生體驗水鐘的發(fā)明過程，對學生進行科學史的教育。既然如此，古人開始制作水鐘，定是一格一格標注，而非教學用書上的建議標注法。于以上認識，標注刻度應(yīng)該一分鐘一分鐘標注，不必再用推算法。
3、關(guān)于素養(yǎng)
無論是在標注水鐘的刻度，還是在檢測水鐘準確性，都會給水鐘加水，并讓水沿小孔流溢，科學教師有沒有意識到，這實是一個體現(xiàn)科學素養(yǎng)的環(huán)節(jié)，也可以認為是一個培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的良機。這從何說來？首先表現(xiàn)在對水的態(tài)度，如果整個制作活動結(jié)束后，實驗桌上還是干燥如初，有一點可以肯定，學生的操作過程絕對認真、謹慎，做到了分工合作，諧調(diào)有效。那是否還可以作這樣的推測，學生對水可是“滴滴計較”，一股珍惜之情。科學教師只要看到實驗桌上流水成河之景像，那定會肯定此推測了。
另外，給水鐘標注刻度的過程，事實上是一個需要分工合作，協(xié)調(diào)有序環(huán)節(jié)。沒有分工不行，沒有合作更不行。小組成員之間有了這樣的意識，他的素養(yǎng)也在此時此刻得到了提升。
《我的水鐘》教學反思3
有人說，課堂的評價基于三點：是否基于原有的認識基礎(chǔ)；是否達到了期望的認知水平；原有認知基礎(chǔ)與達成目標之間是否合理。5月3日，上了《我的水鐘》一課，用此來衡量了一下，感到自己在教學時還有一段差距。我要以此為基點，在以后的教學中，時刻注意教師的主導和學生的主體地位?，F(xiàn)總結(jié)課堂以下幾點：
一、抓住了重點，忽視了難點抓住了重點：設(shè)計制作手鐘，并能用自制的水鐘計時。忽視了難點：控制漏水的速度，特別是在用滴漏時調(diào)節(jié)閥是用來控制水流速度的，卻在實驗之前沒有要求，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)后才及時調(diào)整，導致實驗多做了一次。
二、注重了過程，忽視了細節(jié)本節(jié)課是前一課的延伸，通過對時間測量的學習來設(shè)計制作我們的水鐘。引導學生畫水鐘的設(shè)計圖并且制作水鐘，讓學生在實驗操作前有個思考的準備再動手操作。但是在這個過程中，我忽視了一些細節(jié)方面：就如在畫完設(shè)計圖后制作水鐘這個環(huán)節(jié)，它是本課要解決的探究過程，因為我的預(yù)定目標是讓學生就自己的水鐘設(shè)計圖制作水鐘，并且用自己制作的水鐘來計時5分鐘，可我實施時，卻忽視了一個很重要的因素，就是在制作的時候一些注意點的說明，只是讓水鐘中瓶蓋上孔的大小，而忽略了同學們注意水鐘的'起始水位，以至于有幾個組的實驗結(jié)果有較大誤差，這是我值得注意的地方，細節(jié)的關(guān)注與重視。在教學中，我應(yīng)該引導學生分析原因，然后鼓勵學生課后繼續(xù)研究，從而讓學生學會了科學設(shè)計實驗的方法，科學素養(yǎng)才能得到提高。
三、注重了結(jié)果，忽視了要求在用我的水鐘計時的環(huán)節(jié)中，我讓同學們用自己制作的水鐘進行計時時，同學們顯然顯得很興奮，期待著自己的水鐘是最精確的那組，但是在這個過程中卻忽視了一個重要的要求，那就是觀察：用平視的方法觀察，大家都只重視了結(jié)果是否精確，做的是不是最好，而忽略了觀察這一重要環(huán)節(jié)。
四、成功了一半，失敗了一半用最后一個環(huán)節(jié)，小組競賽《哪組的水鐘最準確》的結(jié)果自我評價本節(jié)課：六個小組中，三個小組的結(jié)果比較精確，三個小組的結(jié)果不太準確，本節(jié)課成功了一半，失敗了一半。
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