下面是范文網(wǎng)小編整理的《山谷中的謎底》教學(xué)反思12篇，供大家賞析。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思1
《山谷中的謎底》這篇課文，以前我曾經(jīng)上過教研課，對于這樣一個文本，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了文后的第2題上。這樣一個問題很有值得探究的意思。因?yàn)閷W(xué)生們成了學(xué)習(xí)的主體，他們會聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，“舉一反三”地掌握文本蘊(yùn)涵的的教學(xué)價值。
我的導(dǎo)入并不想玩什么噱頭，指導(dǎo)學(xué)生寫“謎”和“迷”這兩個字，區(qū)別它們的不同意思，提醒學(xué)生不要寫錯了。課文分節(jié)并不多，第三自然段寫兩個旅行者揭開山谷之謎，寫得比較具體，讓多名學(xué)生讀一讀，把一些長句子讀通順。然后扣住題目，師生一起來概括課文內(nèi)容，這個任務(wù)比較簡單，我引導(dǎo)他們列出三個部分的小標(biāo)題來：山谷之謎——揭開謎底——得到啟示。這時，我說，我們寫文章其實(shí)與學(xué)課文過程是反過來的，應(yīng)該是先列提綱，再組織詞句，形成整篇文章。在研修過程中，雖然是剛剛開始，但是我在感受以前一些習(xí)以為常的教學(xué)行為之中都是含有“價值”的。
我最近喜歡在和學(xué)生初讀課文之后，來個稍深入地了解課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)。我個人設(shè)定為“過渡環(huán)節(jié)”。這節(jié)課的過渡環(huán)節(jié)是讓學(xué)生找出山谷之謎和謎底，比較簡單。
最有價值的.是學(xué)習(xí)本文的寫法。我讓學(xué)生把《山谷中的謎底》與《最大的麥穗》兩篇課文進(jìn)行對比。在我的引導(dǎo)之下，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了《山谷中的謎底》這篇課文的寫法主要有三：一是前后照應(yīng)——謎面和謎底；二是詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)；三是以物喻理，畫龍點(diǎn)睛。對比著前后兩文，學(xué)生們心中對文章的寫法應(yīng)該有了較深的印象。
不是說語文教學(xué)就是抓最核心的價值嗎？我的觀點(diǎn)有二：一是單刀直入地學(xué)習(xí)課文中重要的寫作方法，讓學(xué)生有明確的認(rèn)識；二是抓住價值點(diǎn)，不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說和寫的訓(xùn)練。這樣，才能真正地實(shí)施文本的教學(xué)價值。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思2
《山谷中的謎底》這篇課文記敘了加拿大魁北克省山谷中一個奇異的自然現(xiàn)象，啟發(fā)人們“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。課文敘事生動，說理透辟。
課伊始，就以謎語入手，調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的積極性，從而從謎語為抓手，緊扣課題自主質(zhì)疑，這樣一來，容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望。課文的第三自然段具體表現(xiàn)了雪松與積雪抗?fàn)幍陌寥蛔藨B(tài)。在讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生揣摩表達(dá)方法，體會詳略安排的得當(dāng)。引導(dǎo)學(xué)生理解第二個旅行者的話和最后一個自然段的含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)。結(jié)合課文第三自然段中的“雪松”加以理解，再解釋生活實(shí)際加以理解，比如“臥薪嘗膽”“胯下之辱”的補(bǔ)充，能很好地幫助學(xué)生加深理解。
教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在我把重點(diǎn)放在感悟雪松的品質(zhì)和旅行者的語言上，即體會謎底的意義。首先抓住“反復(fù)的積，反復(fù)的彎，反復(fù)的落，反復(fù)的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”一處，邊讀邊想象，感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r的`情景，使抽象的文字變成具體可感的畫面，讓雪松頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗笄逦∪雽W(xué)生的腦海中。接著便是誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，與旅行者一起感同身受，引導(dǎo)學(xué)生感悟旅行者的話語，先談?wù)勛约旱睦斫?。然后通過《臥薪嘗膽》這篇我們學(xué)過和課文讓學(xué)生具體感悟“先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會”的含義，通過聯(lián)系生活實(shí)際，通過課堂延伸體驗(yàn)啟示，突破難點(diǎn)。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思3
《山谷中的謎底》這篇課文記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓，以退為近。課文敘事簡潔，說理深刻。文中第者說的話和最后一個自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！边@兩句話的含義是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。要突破這個難點(diǎn)，我在教學(xué)活動中是這樣做的：我讓學(xué)生通過朗讀謎底了解形成奇異現(xiàn)象的原因是特殊的風(fēng)向和血松的特殊本領(lǐng)，接著我抓住“雪松有什么特殊本領(lǐng)？”這個關(guān)鍵問題，要求學(xué)生緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬﹃P(guān)鍵詞句的理解。通過做演示，引導(dǎo)學(xué)生明白血松是如何運(yùn)用彎曲反彈的本領(lǐng)達(dá)到最終目的。我又讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復(fù)”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的'動作，想象暴風(fēng)雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^程與艱辛，領(lǐng)悟雪松是智者、勝利者，只有智者，才是真正的強(qiáng)者。接著我問了一個問題：有人說雪松在大雪面前一味地低頭彎曲，它是一個弱者，你覺得呢？說說理由。學(xué)生聯(lián)系第三小節(jié)的理解說得頭頭是道。其實(shí)這個問題既是我檢查學(xué)生的理解情況，又是為理解旅行者的話作的鋪墊。果然最后學(xué)生在舉例過程中思維活韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”，“忍一步風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”都脫口而出。可在教學(xué)中我覺得如何在課前做好預(yù)設(shè)我還應(yīng)該加強(qiáng)，對學(xué)生可能出現(xiàn)的回答應(yīng)作全方面的考慮。不至于在課堂中出現(xiàn)隨口的教學(xué)環(huán)節(jié)。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思4
在蘇教版的第十二冊教材中，課文《山谷中的謎底》蘊(yùn)涵著深刻的哲理。文中通過兩個旅行者的發(fā)現(xiàn)，讓我們了解了山谷中的謎形成的原因，并由此而讓學(xué)生理解既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓的道理。
在第二課時時，我抓住“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”這句話，讓學(xué)生理解為什么雪松的彎曲值得人敬佩與學(xué)習(xí)。學(xué)生答道：“心懷反彈的彎曲是一種策略，而沒有反彈的彎曲，只能得到毀滅?！辈⑶覍W(xué)生舉了“忍辱負(fù)重”“退一步海闊天空”等例證談了對這句話的理解，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
但捫心自問，本次教學(xué)的敗筆還有不少：
由于第一課時，我已經(jīng)安排了學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生已經(jīng)解決了“謎”“謎底”這里兩個問題，在第二課時時又對此進(jìn)行了復(fù)習(xí)，完全沒有必要再次在自學(xué)提示中出現(xiàn)這個問題，結(jié)果造成了學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費(fèi)。
失敗二、朗讀體會一筆帶過
我記得于永正先生曾經(jīng)說過，語文課堂應(yīng)“讀”占鰲頭，要讓學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟。而我呢，雖然也讓學(xué)生讀了課文，但讀的時間卻那么少。教師沒有能夠在學(xué)生與文本之間架設(shè)好橋梁。
失敗三：沒有把握課堂生成，教學(xué)評價過于單調(diào)
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的`補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。但是我卻沒能及時地對孩子的精彩發(fā)言給予高度的評價，也沒能對孩子言語中出現(xiàn)的漏洞進(jìn)行有效的修補(bǔ)。比如，季子瀅同學(xué)在談“越王勾踐”的例子時，我沒有對她的精彩發(fā)言加以肯定，也沒有繼續(xù)深挖，開拓孩子的思維；又比如，仲逸同學(xué)說“布魯斯王子就像雪松，反抗了八次，終于成功了?！蔽覅s說對此持保留意見。其實(shí)，當(dāng)時引導(dǎo)一下：布魯斯王子具有雪松的反彈之心，再大的困難也壓不垮他。這樣就不會打擊孩子高高舉起的小手了。
學(xué)生在最后總結(jié)部分，我本想開闊學(xué)生思路，卻沒想到對學(xué)生的感悟產(chǎn)生了誤導(dǎo)。從本質(zhì)上講，開闊學(xué)生思路不是壞事，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。但是這篇文章的主旨是讓學(xué)生感悟“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！北旧韺W(xué)生說的正是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而我卻說“正面斗爭也是需要的”從而對學(xué)生產(chǎn)生了誤導(dǎo)。對于這一點(diǎn)，我深感后悔。
以上皆說明本人的教學(xué)機(jī)智不足，需要多加鍛煉，亟待提高。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思5
在我校的評教評學(xué)活動中我講了《山谷中的謎底》這一課。本文通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們：在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓、以退為進(jìn)。我仔細(xì)分析教材，認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是：聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實(shí)際理解文中最后一個自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。教學(xué)時，我首先圍繞“為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只長雪松?”以這個謎面直奔謎底，組織讀讀，找找，畫出有關(guān)句子細(xì)細(xì)品析，再進(jìn)行小組討論。接著引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只長雪松”的關(guān)鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的'本領(lǐng)和頑強(qiáng)的生命力”。讓學(xué)生讀出雪松是在盡可能地去承受大雪的壓力，而又實(shí)在承受不住的情況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因?yàn)樗鼘W(xué)會了“彎曲”。其次，出示兩位旅行者啟示的話，交流討論從第二個旅行者的話中你明白了什么?聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勈裁磿r候該正面抗?fàn)?，什么時候該適時退讓，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的?我這樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生把從生活中總結(jié)出來的書面哲理通過學(xué)生的討論，感悟，又重新回到了學(xué)生的生活中去，尊重每個學(xué)生的獨(dú)特個性和具體的生活經(jīng)驗(yàn)。
在設(shè)計本課時，我本著新課標(biāo)的要求，想為語文課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動發(fā)展。因此，我推敲每一個問題的準(zhǔn)確性，力求課件新穎生動，又能突破教學(xué)重點(diǎn)，想通過及時恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和激勵評價調(diào)動學(xué)生的積極性，讓孩子們樂說、會說。這節(jié)課上完后，總的感受不錯。因?yàn)槲铱吹綄W(xué)生聽課認(rèn)真，積極舉手發(fā)表自己的見解，像崔佳麗、李永玉等一些后進(jìn)生都能積極主動地小組合作，并代表小組發(fā)言。學(xué)生的評價語及其朗讀都出乎我的意料。這節(jié)課我對學(xué)生的表象是很滿意的，但是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劇笆裁磿r候該正面抗?fàn)?，什么時候該適時退讓時”，學(xué)生將歷史的英雄人物和事例進(jìn)行了一個分類歸納，如：越王勾踐、藺相如、司馬遷、紅軍二萬五千里長征等一些事例都是占時地彎曲退讓，保存實(shí)力以求更好地發(fā)展，而沒有聯(lián)系到今天的實(shí)際，這兒教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥有些缺欠。在教學(xué)時需要考慮地全面些，引導(dǎo)、點(diǎn)撥及時些，這樣才會收到更好的效果。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思6
1、在初讀理解課文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示謎底引發(fā)小組合作討論：A。為什么東坡雪大，西坡雪?。緽。雪松有什么本領(lǐng)？“雪松有什么本領(lǐng)？”是一個關(guān)鍵問題，要求學(xué)生在合作討論時緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬﹃P(guān)鍵詞句的理解。教師巡視點(diǎn)撥。然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究雪松是如何運(yùn)用彎曲反彈的本領(lǐng)達(dá)到最終目的'。教師讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復(fù)”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作，想象暴風(fēng)雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^程與艱辛，領(lǐng)悟雪松是強(qiáng)者、勝利者。
2、指導(dǎo)精讀，理解給人啟示的第五自然段。教師可先引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，邊讀邊思，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，得出自己的理解。然后分小組組織討論交流，讓學(xué)生充分自由發(fā)表意見，說出他們各自真實(shí)、獨(dú)特的感受與認(rèn)識。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思7
通過兩堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對于重點(diǎn)的掌握，對于難點(diǎn)的理解，都有了比較明顯的突破。
達(dá)成了這個預(yù)設(shè)的目標(biāo)，我們都感到很開心。課后，我情不自禁地問學(xué)生，你們覺得這篇課文學(xué)得怎么樣，學(xué)生們笑著說：“好，感覺不錯！”
下面就這篇課文的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)過程，作一個回顧和反思。
在第一堂課上，我們主要學(xué)習(xí)了生字詞語，讀通讀熟了課文，并且學(xué)習(xí)了課文的第一段。字方面，主要掌握了“柘”的讀音，“惟”的字形。在讀課文的過程中，讓學(xué)生分清了文章的層次，第一段為第一、二自然段，主要寫魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有揭開的謎。第二段為第三自然段，寫兩位旅行者通過仔細(xì)觀察，揭開了這個謎底。第三段為第四、五、六自然段，寫兩位旅行者發(fā)現(xiàn)謎底以后的談話，指出了這一自然現(xiàn)象給我們的啟示。在學(xué)習(xí)第一段的時候，為了讀懂“南北走向的山谷”“西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹”“而東坡只有雪松”等句子，我請同學(xué)們用簡筆畫把讀到的內(nèi)容畫下來。
從學(xué)生畫的簡筆畫中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們有的把“山峰”理解為“山谷”，對于“東坡”“西坡”的'理解也有混淆，經(jīng)過辨識，圖像漸漸清淅了，對于課文內(nèi)容也就有了感性的認(rèn)識。從而為第二教時的學(xué)習(xí)作了很好的的鋪墊。
第二課時一開始，我先復(fù)習(xí)提問：魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎”？學(xué)生回答后，師用多媒體演示簡筆畫，加深了印象。接著學(xué)習(xí)課文的第三自然段。先圍繞“為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松呢？”這個問題進(jìn)行小組討論。學(xué)生們在回答這個問題的時候，能夠說出“由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大”和“雪松的枝干富有彈性，能把積雪抖落下來”這兩個原因。這時，教師的點(diǎn)拔非常關(guān)鍵，我根據(jù)學(xué)生的回答，告訴他們，“特殊的風(fēng)向，造成東坡的雪來得大”這是外部原因，而雪松那特殊的本領(lǐng)則是雪松能夠在東坡生存的內(nèi)部原因。這種適時的點(diǎn)拔可以使學(xué)生對課文內(nèi)容有更深層的理解。為解決課文的難點(diǎn)作好輔墊。接下來，我出示了課文中的關(guān)鍵句子：“當(dāng)雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈回來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿?！蔽乙髮W(xué)生找出反映雪松特點(diǎn)的詞語“富有彈性”“向下彎曲”“立即反彈”“依舊保持”，先讀好這四個關(guān)鍵詞，再讀好這個句子，循序漸進(jìn)，效果較好。為了理解“彈性”“反彈”等詞語，我還有鋼皮尺作了演示，理解了雪松的有彈性，能彎曲，會反彈的特點(diǎn)。
接著，又出示了“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……無論雪下得多大，雪松始終完好無損”一句，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，說一說，哪些詞最使你受感動，為什么？從而使學(xué)生理解：“反復(fù)地落：雪大，狂；反復(fù)地彎：雪松承受的壓力大，且作出了適當(dāng)?shù)淖尣?；反?fù)地落，退讓成功；反復(fù)地彈：雪松不屈不撓。不論……始終……雪松是個勝利者”等內(nèi)涵，加深理解，朗讀因?yàn)橛辛死斫庾饕劳?，學(xué)生會讀出真正的感情，讀出對雪松的敬佩和贊美。在這個設(shè)計上，學(xué)生的理解沒有如老師設(shè)想得那樣完整，透徹，于是，我在課堂上生成了一個教學(xué)環(huán)節(jié)，那就是要學(xué)生說一說，當(dāng)積雪，當(dāng)厚厚的積分壓在雪松身上的時候，雪松會怎么說？這一富有童趣的提問，一下子激起了學(xué)生的濃厚興趣，他們爭先恐后地說：“哎呀，真重啊。我得堅持一下”“哎呀，我一定能挺過去的”“沒有關(guān)系，我能行。真好，雪終于被我抖下來了，我又可以挺起腰桿了”等句子，通過這樣兒童化的語言，理解了課文的內(nèi)容，體會了雪松堅韌不屈的個性特征。
在學(xué)習(xí)課文最后一個段落，這一奇特的景觀給兩位旅行者的啟示的時候，我重點(diǎn)放在理解第二位旅行者所說的話，和最后一小節(jié)的句子。“對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會。”“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！边@兩句話，學(xué)生比較難以理解，因此，也是本課的難點(diǎn)之所在。為了突破這個難點(diǎn)，在第一課時之后，我安排學(xué)生們上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋這兩句話的成語，俗語，或者故事，為深入而形象在理解這兩句話作了輔墊。在第二課時教學(xué)這兩個句子的時候，學(xué)生們舉了一些例子，很能說明問題。比如：“臥薪嘗膽”、“大丈夫能屈能伸”、“忍一時風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”“自己沒有考好試，好好調(diào)整自己的心態(tài)，準(zhǔn)備在其它的考試中取得好成績”等等。在此基礎(chǔ)上，我出示了一個口頭作業(yè)：口頭完成練習(xí)（至少選一個）
1、藺相如的躲避不是，而是_________________________。
2、越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年不是，而是___________________________。
3、平日里同學(xué)們的謙讓不是，而是________________________。
4、雪松彎曲一下，不是_______________________________，而是__________________________。
這一練習(xí)的設(shè)計，既進(jìn)行了說話訓(xùn)練，又突破了課文的難點(diǎn)，一舉兩得。
在小結(jié)時，我特別強(qiáng)調(diào)了“正面抗?fàn)帯钡闹匾?，要學(xué)生懂得，面對困難，挫折甚至打擊的時候，首先應(yīng)該做的不是彎曲一下，而是“正面抗?fàn)帯?，要盡最大的可能去承受，去主動挑戰(zhàn)，但當(dāng)困難已經(jīng)大到你無法承受的地步的時候，就要學(xué)會像雪松那樣先彎曲一下，以求反彈的機(jī)會。
至此，我要求學(xué)生以“雪松的啟示”為題，說說學(xué)習(xí)了這篇文章以后的感受。
在交流中，楊同學(xué)說：“我知道了，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓，以退為進(jìn)。”張同學(xué)說：“雪松，我敬佩你，你是一種能屈能伸的樹，是樹中的大丈夫，真君子。”吳同學(xué)說：人生如戰(zhàn)場。如果你遇到困難而無法克服的話，不如像雪松那樣，先作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以進(jìn)為退。我們的生活中常常會遇到困難，外部的，自身的，如果你找不到有效的克服的方法，你就會迷失生活的方向?！?/p>
說得多好啊，學(xué)生們不僅對課文有了深入的理解，還有了自己的思考，這正是我們所希望看到的。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思8
《山谷中的謎底》這篇課文記敘了加拿大魁北克省山谷中一個奇異的自然現(xiàn)象。課文敘事簡潔，說理深刻。教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀課文，進(jìn)行詞句理解的訓(xùn)練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。
第一課時，我就從課題入手，調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的積極性，從而以謎面為抓手，緊扣課題自主質(zhì)疑，這樣一來，容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望。領(lǐng)會雪松在逆境中生存的原因；讓學(xué)生初步體會既要學(xué)會抗?fàn)帲忠獙W(xué)會退讓道理，同時進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
第二課時，我把重點(diǎn)放在感悟雪松的品質(zhì)和旅行者的語言上，即體會謎底的意義。首先抓住“反復(fù)的積，反復(fù)的彎，反復(fù)的落，反復(fù)的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”一處，邊讀邊想象，感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫面，讓雪松頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗笄逦∪雽W(xué)生的`腦海中。接著便是誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，與旅行者一起感同身受，引導(dǎo)學(xué)生感悟旅行者的話語，先談?wù)勛约旱睦斫?。從而體會到：在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓，以退為進(jìn)。讓學(xué)生列舉生活中類似的例子，同時聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勼w會。通過課堂延伸體驗(yàn)啟示，突破難點(diǎn)。
在整個教學(xué)過程中，我極力創(chuàng)設(shè)一個寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，并以“讀”貫穿整個教學(xué)的主線，力求讓學(xué)生在讀中體會，讀中感悟，突破教學(xué)的難點(diǎn)。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思9
原本我打算本學(xué)期的公開課就選這篇課文，但由于學(xué)生們反對，最終還是放棄了它。我想，孩子們不喜歡它的原因可能是因?yàn)樽髡邤y帶者啟示的目的。的確，文中的啟示比較難懂，也是本課的.難點(diǎn)。于是，備課時，我細(xì)細(xì)斟酌了一番，我通過以下幾條途徑來突破難點(diǎn)：首先誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，與旅行者一道感同身受；其次引導(dǎo)學(xué)生感悟旅行者的話語，把握重點(diǎn)；然后通過《越王勾踐》這個小故事讓學(xué)生具體感悟“先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會”的含義，并留下鮮明的形象，深刻的印象；然后，我說了曾經(jīng)學(xué)過的《負(fù)荊請罪》中藺相如忍讓廉頗，為的是顧全大局，以達(dá)到國家的穩(wěn)定；最后通過聯(lián)系生活實(shí)際，通過課堂延伸體驗(yàn)啟示，突破難點(diǎn)。為了加深對課文最后一句話（主旨）的理解，我采用層層推進(jìn)的方法：
一、聯(lián)系課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫猓?/p>
二、用一個故事、一個現(xiàn)象談?wù)勀愕睦斫猓?/p>
三、說說身邊的事例談理解；
四、寫寫白字感。這樣，學(xué)生的理解、思維在一步步加深，使課堂拓展與課文內(nèi)容構(gòu)建聯(lián)系，為理解課文內(nèi)容服務(wù)。由讀導(dǎo)思，由思導(dǎo)說，重在感受體驗(yàn)，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。先后就有學(xué)生說出：“韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽”的故事，斤斤計較，是智者的退讓。學(xué)生的思維活躍了：“大丈夫能屈能伸”?！靶〔蝗虅t亂大謀”，“忍一步風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”這些名言、俗語補(bǔ)充了對課文內(nèi)容的理解。
一節(jié)課下來，孩子們自然而然地悟出了我們要做生活的強(qiáng)者，更要做生活的智者。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思10
本次公開教學(xué)是在“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的背景下進(jìn)行的，本著讓學(xué)生在“課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)”的理念，我執(zhí)教的是蘇教版六年級下冊第五單元“感悟人生”中的兩篇課文《最大的麥穗》和《山谷中的謎底》，這兩篇課文都是借事說理的文章，《最大的麥穗》敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的故事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在的抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望、錯失良機(jī)的道理?！渡焦戎械闹i底》講述了加拿大魁北克省山谷中有一個奇異的自然現(xiàn)象，啟發(fā)人們“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。因此在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓，以退為進(jìn)。兩篇文章雖然敘事簡潔，但說理深刻，對于小學(xué)生來說，很難一下子理解深刻。因此在教學(xué)中，我主要是通過讓學(xué)生品讀關(guān)鍵段落和讓學(xué)結(jié)合生活實(shí)際對文中的哲理有所感悟。反思本課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下兩點(diǎn)做的比較滿意：
一、合理取舍，抓住關(guān)鍵段落突破重難點(diǎn)
教學(xué)《最大的麥穗》一課時為了突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到必須善于抓住眼前機(jī)遇，不能東張西望，錯失良機(jī)的道理，我讓學(xué)生自主充分地讀描寫弟子們摘麥穗時的相關(guān)段落，并抓住關(guān)鍵詞句說說感受。通過讀課文、畫句子，同學(xué)們感悟到了很多：“弟子們埋頭向前走?？纯催@一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭?！斌w會到了弟子們的猶豫不決，正是在他們猶豫之時，失去了許多機(jī)會?！八麄兛傉J(rèn)為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”體會到弟子們的不滿足，很隨便的放棄，不知不覺中一再錯失良機(jī)等等。
教學(xué)《山谷中的謎底》時，課文第三自然段具體的描寫了雪松與積雪抗?fàn)幍陌寥蛔藨B(tài)。為了讓學(xué)生感悟雪松的特點(diǎn)，我讓學(xué)生用心品讀這段語言文字，學(xué)生通過讀、思、悟，雪松的`特點(diǎn)體會的非常深刻。學(xué)生匯報：“彈性”表現(xiàn)雪松的枝條機(jī)動靈活，“彎曲”讀出雪松面對壓力與困境作出暫時的退讓，隨機(jī)應(yīng)變?！胺磸?fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！备形虻窖┫碌拇?，松樹承受的壓力特別大！但在承受壓力時又適時退讓，不屈不撓，堅持不懈，最終讓自己生機(jī)勃勃。
二、聯(lián)系生活，內(nèi)化升華
“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的?！本驼n文內(nèi)容而言，孩子們說的頭頭是道，然而，是否真的就懂了呢？于是我讓孩子們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說一說“你或你的親戚朋友有這樣的經(jīng)歷嗎？”經(jīng)過一番回顧，孩子們說道“上次老師要我們自己推薦當(dāng)班干部，我退縮了，沒有把握住機(jī)會?！薄拔业母绺?，找工作時，嫌棄人家這里不好那里不好，結(jié)果畢業(yè)兩年了還是沒有正式工作，而他的同學(xué)，就在一個地方好好干，現(xiàn)在都升職了，哥哥后悔的不得了！”……學(xué)生說了很多，此時，我覺得學(xué)生真正理解了這篇課文所揭示的道理。
在理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話時，我首先讓學(xué)生說一說由雪松的特點(diǎn)你想到了哪些人或事，學(xué)生說了很多:《臥薪嘗膽》《胯下之辱》等故事，通過故事讓學(xué)生具體感悟“先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會”的含義，最后讓學(xué)生用自己的話說一說對這句話的理解。語文教學(xué)來源于生活實(shí)際，在教學(xué)中我們應(yīng)該引領(lǐng)孩子走進(jìn)生活，由生活中提煉出哲理，相信此時，這個哲理對孩子們來說已不是高高在上，而是身臨其境，更加深刻。
但是整節(jié)課下來，我還是有一點(diǎn)思考：一節(jié)課上兩篇課文是第一次嘗試，到底怎樣實(shí)現(xiàn)語文課讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)？如何使我們的課堂教學(xué)既高效又內(nèi)涵深刻？還需要我們老師繼續(xù)摸索、繼續(xù)嘗試，找到一條切實(shí)可行的教學(xué)方式。
《山谷中的謎底》是一篇敘事簡潔，說理深刻的文章。教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀課文，進(jìn)行詞句的訓(xùn)練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時我安排兩課時，第一課時是題目的導(dǎo)入，理解加拿大魁北克山谷中的謎是什么，謎底是怎樣揭開的；領(lǐng)會雪松在逆境中生存的原因；初步體會“既要學(xué)會抗?fàn)?，又要學(xué)會退讓”的道理；重點(diǎn)指導(dǎo)生字“惟”的寫法，并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。第二課時教學(xué)的重點(diǎn)理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話，并讓學(xué)生列舉生活中類似的例子，同時聯(lián)系自身的實(shí)際談?wù)勼w會。
在教學(xué)第一課時，我采用猜謎導(dǎo)入課題的方法。我說謎面“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀”。一個學(xué)生說那是“月亮”。我說：“月亮就是這個謎語的——”“謎底”（學(xué)生異口同聲地說），于是我便在黑板上寫了“謎底”兩字，告訴學(xué)生謎底就是謎語的答案，即事物的真相。接著，我把課題補(bǔ)充完整，指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解“山谷”一詞時，畫了一幅簡筆畫，使學(xué)生頭腦中有一個山谷的直觀形象。然后引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑，帶著“山谷中的謎是什么？謎底又是什么？”這兩個問題初讀課文。我覺得揭示課題這一環(huán)節(jié)對整堂課的教學(xué)非常重要，“良好的開端是成功的一半”。通過猜謎導(dǎo)入課題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)氛圍；采用簡筆畫理解課題給學(xué)生一種新鮮感；從課題質(zhì)疑，使學(xué)生在無疑處生疑，激發(fā)他們主動去探求知識的欲望，提高初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思11
《山谷中的謎底》通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們：在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓、以退為進(jìn)。本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實(shí)際理解文中最后一個自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。教學(xué)時，我首先圍繞“為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只長雪松？”以這個謎面直奔謎底，組織學(xué)生讀讀，找找，畫出有關(guān)句子細(xì)細(xì)品析，再進(jìn)行小組討論。接著引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只長雪松”的關(guān)鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本領(lǐng)和頑強(qiáng)的生命力”。雪松之所以能在逆境中存活，是因?yàn)樗鼘W(xué)會了“彎曲”。接著，出示兩位旅行者的話，交流討論從第二個旅行者的話中你明白了什么？聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勈裁磿r候該正面抗?fàn)?，什么時候該適時退讓，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的？我這樣設(shè)計的目的`是讓學(xué)生把從生活中總結(jié)出來的書面哲理通過學(xué)生的討論，感悟，又重新回到了學(xué)生的生活中去，尊重每個學(xué)生的獨(dú)特個性和具體的生活經(jīng)驗(yàn)。
這節(jié)課我對學(xué)生的表現(xiàn)是很滿意的，但是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劇笆裁磿r候該正面抗?fàn)?，什么時候該適時退讓時”，學(xué)生將歷史的英雄人物和事例進(jìn)行了一個分類歸納，如：越王勾踐、藺相如、司馬遷、紅軍二萬五千里長征等一些事例都是暫時地彎曲退讓，保存實(shí)力以求更好地發(fā)展，而沒有聯(lián)系到今天的實(shí)際，這兒教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥有些缺欠。在教學(xué)時需要考慮地全面些，引導(dǎo)、點(diǎn)撥及時些，這樣才會收到更好的效果。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思12
《山谷中的謎底》是蘇教版第十二冊的一篇講讀課文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓、以退為進(jìn)的道理。
首先，因?yàn)閷W(xué)生對謎語比較感興趣，所以學(xué)生也就對這篇文章很感興趣，都有想揭開謎底的欲望。當(dāng)我把謎面呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時，學(xué)生都開始了積極的思考。可能是由于學(xué)生的空間概念比較差吧，許多學(xué)生都難以理解山谷中的“特殊風(fēng)向”，但這恰是理解形成山谷中奇異現(xiàn)象的關(guān)鍵。怎么辦呢？看來只有借助外物讓學(xué)生直觀地去感受。于是，我讓學(xué)生以教室北邊的一幢樓房為參照物，想象成是這個山谷，西山頭就當(dāng)作是西坡，東山頭就當(dāng)作是東坡，然后再讓學(xué)生借助文中的語言來理解。學(xué)生有了這個依托，馬上能投入情境，發(fā)揮了自己的想象力。很多學(xué)生能在小組內(nèi)用自己的語言解釋這種奇異的現(xiàn)象，至此，其實(shí)已經(jīng)不需要教師作太多的解釋了，關(guān)鍵問題已經(jīng)迎刃而解。
在整個教學(xué)中，我始終以“讀”為主，力求讓學(xué)生在“讀中感悟”。
課文第三自然段具體表現(xiàn)了雪松與積雪抗?fàn)幍?傲然姿態(tài)。“反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”。在教學(xué)時，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，通過自讀、默讀、齊讀、有感情地讀等多種形式的讀，讓學(xué)生邊讀邊想象，感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r的情景，讓雪松那頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗笥∪雽W(xué)生的腦海中。
當(dāng)然，揭開謎底只是走出了第一步，文章的重點(diǎn)是要讓學(xué)生理解體會雪松的不屈不撓的精神和在困難、壓力面前懂得暫時退讓的道理，從而讓學(xué)生明白在生活中有時也要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會，以退為進(jìn)。
教學(xué)時我通過以下幾下幾點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)以上問題的突破：首先引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，邊讀邊想，與旅行者一道感同身受；其次引導(dǎo)學(xué)生理解旅行者的話語，把握重點(diǎn)；然后通過越王勾踐臥薪嘗膽的故事讓學(xué)生具體理解“先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會”的含義；最后通過聯(lián)系生活實(shí)際，課外延伸突破難點(diǎn)。
揭開謎底，又是另一片天空，那是什么？那是“忍一時風(fēng)平浪靜，退一步開闊天空”，那是“小不忍則亂大謀”，那是“留得青山在，不怕沒柴燒”……希望學(xué)生能通過本課的學(xué)習(xí)能啟示生活，啟迪人生。
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