下面是范文網(wǎng)小編收集的池子與河流教學(xué)反思3篇，以供參考。
池子與河流教學(xué)反思1
《池子與河流》是部編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，故事通過池子與河流的對(duì)話，表達(dá)了他們對(duì)生活、對(duì)人生的不同態(tài)度。經(jīng)過張自福主任和老師們的評(píng)課，我對(duì)這節(jié)課有了新的認(rèn)識(shí)。
一、關(guān)注目標(biāo)的扎實(shí)度
本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)目標(biāo)，第一認(rèn)識(shí)淘、涯等8個(gè)生字。第二個(gè)是分角色朗讀課文。能結(jié)合生活實(shí)際對(duì)池子與河流的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。第一個(gè)目標(biāo)，我僅僅讓孩子們把這些生詞讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)，卻沒有落實(shí)在字形、字意上。比如“蜿蜒”有些孩子可能不理解字意。第二個(gè)目標(biāo)，分角色朗讀，為了趕時(shí)間我僅僅抽查了一組，讀得還不太好。為了整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我沒有把這個(gè)目標(biāo)學(xué)扎實(shí)。孩子們讀不好，怎談他們對(duì)寓意的理解？
關(guān)注目標(biāo)的扎實(shí)度就是關(guān)注差生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。
二、關(guān)注課堂上的生成
教學(xué)已有七、八年的時(shí)間，卻沒有把學(xué)生課堂上的生成當(dāng)成一回事?？傆X得只要能夠順順利利地把我自己的思路講下來，就萬事大吉。殊不知，生成，讓課堂更精彩。《語文新課標(biāo)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開放的矛盾一體?！?/p>
（1）學(xué)會(huì)傾聽，發(fā)現(xiàn)生成。教師在課堂上要學(xué)會(huì)傾聽，去獲取來自孩子們的一切信息，這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生制造出來的一個(gè)個(gè)“意外”，這些“意外”才會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓孩子們主動(dòng)去讀、去思，這一個(gè)個(gè)“意外”會(huì)讓許多精彩不期而至。
（2）巧妙預(yù)設(shè)，激發(fā)生成。我們?cè)趥湔n時(shí)，要悉心地鉆研教材，預(yù)設(shè)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。比如：這節(jié)課寓言，孩子們是很難理解的。課前我先用勤奮和懶惰的名言做了鋪墊，然后體會(huì)第十小節(jié)時(shí)，我讓孩子們用“不要怎樣要怎樣”這樣就有備而來，那么在課堂上他們就會(huì)浮想聯(lián)翩，讓老師“驚喜不斷”，這正是身為老師所希望看到的的場(chǎng)景，這才是精彩的'課堂。
三、關(guān)注語文要素
不知“語文要素”為何物，真為我的無知可笑?；厝ズ笪揖筒榱速Y料。簡(jiǎn)單地說，“語文要素”包含的是語文“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的內(nèi)容。語文要素應(yīng)該是與學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的，但更加具體，更具有操作性和可檢測(cè)性。我們也可以將每個(gè)單元的語文要素理解為本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。重視語文要素才是真正的語文課。
總之，這節(jié)課我學(xué)到了不少東西，為我的成長之路再一次添瓦。時(shí)刻對(duì)自己說“不懼怕才會(huì)成功”。
池子與河流教學(xué)反思2
《池子與河流》是人教版小語教材第六冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，故事通過池子與河流的對(duì)話講述了池子嫌河流太累，常常背著沉重的輪船，一會(huì)兒又要負(fù)起長長的木筏，小船、小艇就更不用說了。池子還問河流什么時(shí)候才能拋開這樣的生活。還夸自己過著安逸、平靜的生活?？珊恿鲄s說，自然法則中，水只有流動(dòng)才能保持新鮮，但池子不流動(dòng)就不會(huì)保持新鮮，這樣遲早會(huì)被人遺忘的。最后，河流的說法果然應(yīng)驗(yàn)了：河流直到現(xiàn)在還在不斷地流著，但可憐的池子卻一年年地淤塞起來，整個(gè)池子積滿了青苔，長滿了蘆葦，最后，完全干涸了。通過這個(gè)故事告訴人們一個(gè)道理：天才不利用是要磨滅的，它會(huì)一天天地衰萎下去。當(dāng)它被怠惰所支配的.時(shí)候，它的事業(yè)就無法恢復(fù)起來。所以做人應(yīng)該像河流那樣勤快，不怕艱辛；不應(yīng)像池子那樣貪圖享受，安逸生活。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我采取的教學(xué)思路是：
一、激趣導(dǎo)入。在這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生收集成語故事，在這個(gè)過程中還使學(xué)生學(xué)會(huì)了區(qū)分成語故事和神話故事的不同。學(xué)生非常樂意去做，收集了很多，在課下也進(jìn)行了交流。接著揭示課題，池子和河流。
二、初讀課文，掃清障礙。先自己讀文，再提出重點(diǎn)詞語，再由重點(diǎn)詞語引出句子，然后再回到文中去讀文，了解文章的大意。
三、再讀課文，感知大意。讓學(xué)生默讀課文，思考課文主要講了一個(gè)什么故事？
四、精讀課文，體會(huì)寓意。抓住池子與河流對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，安排學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，感悟，老師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌鍟?。在理解課文之后適時(shí)的出示課題，讓學(xué)生很自然的理解課題的意思。在此基礎(chǔ)上，小組合作交流：這則寓言告訴我們一個(gè)什么道理？
五、聯(lián)系實(shí)際，談體會(huì)。讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)劯惺堋?/p>
回顧這節(jié)課，比較成功的地方主要有一下幾點(diǎn)：
1、注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。如讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，在讀中解決問題等。
2、注重雙基的訓(xùn)練。如對(duì)字詞的指導(dǎo)，包括字的音準(zhǔn)，字的演化，字的書寫等。
3、在合作交流中解決疑難。
4、課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極很高，學(xué)習(xí)的興趣很濃，教學(xué)也收到良好的效果。
相比這節(jié)課的成功之處，不足之處也很多：
1、教學(xué)目標(biāo)制定得不細(xì)致準(zhǔn)確，所以教師教學(xué)時(shí)對(duì)課堂的把握就不是很到位。
2、不能很好的把握學(xué)生的課堂生成，使課上的更精彩。
3、課堂提問中，集體展示偏多，個(gè)人展示偏少，不能體現(xiàn)有些個(gè)體的能力。學(xué)生的思路不夠開闊，有些孩子人云亦云。
4、感情朗讀不到位，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。
5、聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)環(huán)節(jié)，學(xué)生談得還較膚淺，老師應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)。
總之，通過這一課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方面還需要改進(jìn)的地方，一方面是存在急功近利的心理，為了完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，還有點(diǎn)牽學(xué)生鼻子走的心理，不能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。在以后的教學(xué)中，要把教學(xué)真正落地實(shí)處，讓學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所獲
池子與河流教學(xué)反思3
本課是用詩的形式寫成的寓言故事。課文內(nèi)容主要是由池子與河流的對(duì)話構(gòu)成的。
1。本文是略讀課文，所以我引導(dǎo)學(xué)生們自主獨(dú)立的.讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。
2。在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。如“池子”要“河流”拋棄怎樣的生活？“池子”為什么提議“河流”拋開原有的生活？“河流”為什么會(huì)受人們的尊敬？“河流”欣賞的自然法則是什么？“河流”所提到的“自然法則”指什么？
3。拓展延伸。學(xué)完課文后引導(dǎo)學(xué)生思考“池子”和“河流”各比喻什么樣的人？在你生活的周圍有這樣的人嗎？你要做怎樣的人？一系列的問題把學(xué)生由課文引向生活和學(xué)習(xí)，使學(xué)生自覺受到感染和熏陶。
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