下面是范文網(wǎng)小編分享的《少年閏土》教學反思11篇，以供參閱。
《少年閏土》教學反思1
在第一課時我將教學目標和教學重難點設置如下：
1、讀準字音，正確理解課文的“特殊”詞句，正確、流利、有感情地朗讀課文
2、了解課文主要內容
3、通過學習“瓜地刺猹”這一部分的描寫和對話體會閏土這一人物形象
4、通過學習第一自然段的“瓜地刺猹”的描寫，仿照這種寫作方法寫寫生活中的小片段
在這一節(jié)課的設計上，我的教學目標比較清晰，在課堂上基本能落實。在教學過程中，我注重引導學生關注單元主題，從讓學生談談對魯迅先生的了解導入課文，順勢引導學生學習魯迅先生的作品。在課堂上，我注重訓練學生的書寫能力，同時也注重培養(yǎng)學生的朗讀能力和練筆，課堂緊湊，教學環(huán)節(jié)節(jié)節(jié)相扣，由淺入深。板書清晰，有效地幫助學生梳理文章的主要內容，清晰地知道閏土跟我講述的`“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“瓜地刺猹”“潮汛看魚”等有趣的事，感受閏土的見多識廣、勇敢能干，在此基礎上，結合文章詳略特點和課后題的要求，重點學習“瓜地刺猹”片段，通過指導朗讀、拓展說話、角色扮演等方式讓學生深入體會閏土的人物形象，以此為契機，層層深入，反復回旋第一自然段，達到一詠三嘆的效果。在此學習基礎上，引導學生關注第一自然段環(huán)境描寫和人物描寫相結合的特點，引導學生模仿練筆，用這樣的方法寫寫生活中的小片段，學以致用。在授課過程中我基本能預設學生的學習狀態(tài)，及時給予指導，順利完成學習任務，突破重、難點。
但是這節(jié)課仍存在許多不足，需要努力改進。
首先，《少年閏土》是一篇寫人的文章，但是在教學過程中，關于人物描寫的指導卻不是特別突出，而在理清文章寫的幾件事中花了不少時間，這可能會影響學生對文體的準確把握，所以在備課的過程中，我應該樹立好文體意識，抓住課文的文體特點進行教學，在此過程中也可以幫助學生樹立文體意識。
其次，為保證足夠的練筆時間，我沒有讓學生進行充分地討論，而是出示了幾幅我選定的圖片讓他們進行練筆，這也局限了他們的想象力和關注自身生活的能力，練筆之前如果有足夠的時間討論和分享，對學生的口頭表達和練筆內容以及興趣都有促進作用，所以在教學時間分配上還得加以改進，更好地把控課堂進度。
在點評學生練筆上，點評比較匆忙，有些點評沒有精確地點評到點子上，不能對學生修改自己的習作起到很好的示范作用，這主要是課堂應急能力還不夠，對學生的預設不充分。應該在備課的時候，預設更多學生的表現(xiàn)和表達，更有針對性地進行點評，力求點評起到有效的指導作用。
而在指導學生朗讀方面，雖然創(chuàng)設多處留白想象，創(chuàng)設許多情境，也給予了學生聽覺上的沖擊，但是由于自己的朗讀還不成熟，不能給予學生中肯的指導和評價，所以這一部分的朗讀沒能達到預期效果。在朗讀和指導朗讀方面我還需要十分努力。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。這個課堂展現(xiàn)了我的優(yōu)點，也呈現(xiàn)了我的不足，讓我在今后的學習和努力中更有方向。
《少年閏土》教學反思2
一、教學效果
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1、在課堂上，我從轉變自身角色做起，對學生采用“導”而不是“給”。如教學第一自然段，我不給學生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學生自己去讀書，去品味，去想象，最后讓學生動筆學著寫，來實現(xiàn)以讀學寫，學以致用的目的。
2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”“拾貝”“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學生的意愿和選擇，盡量讓精彩的語言出自學生之口，并且用與學生平等對話的口吻說：“我知道，有些同學喜歡捕鳥，有些同學對‘看瓜刺猹’感興趣……那么，你喜歡什么內容，就仔細閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺猹的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽。也可以采用‘我’和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎？”這樣一引導，學生立刻活躍起來。有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分角色朗讀起來；有的展示自己收集的有關“跳魚兒”的畫片資料與大家分享；有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛？誰能沒有自己的'感受不同的情節(jié)？不同的學生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實的，是學生自己的。實踐又一次告訴我：這樣平等地與學生交流、對話比老師唱“獨角戲”“孤芳自賞”要好得多。
3、在教學中比較注重為學生發(fā)展而服務。在課堂上學生出現(xiàn)自讀不領悟、討論無結果、探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學生的討論，發(fā)表自己的個人見解，從而推動合作學習的深入，使學生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空”時，我引導學生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了對這一個過渡句的理解，學生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在本課的教學中，放手于學生，讓學生通過自讀自悟，領會人物特點。在學習課文第一段時，結合圖畫，讓學生領略語言文字的美妙，感受當時寧靜的環(huán)境。給學生以想象的空間，學生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現(xiàn)于我們眼前。學生對閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生要進行平等對話。
三、不足之處
教師角色轉換時有時做得不夠好，沒有充分發(fā)揮學生的主體性。在今后的教學中要不斷地學習，處理好教與學的關系。
四、改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先出示課件——閏月出生，五行缺土。簡介“五行”，根據(jù)五行起名也是一種文化。接著自讀課文，概括從閏土講的四件事中提煉出四組詞，整體感知。然后合作探究，聊聊閏土。概括閏土所講的四件事，扎實訓練概括能力。出示“（）的閏土”，找一些關鍵詞填上，并根據(jù)課文內容說明理由。談話：假如你是閏土，你眼中的作者是什么樣子？最后疑點爭鳴，精讀點撥：
?。?）以“在當時社會，如果讓你選擇，你想做閏土還是文中的‘我’”為話題，讓學生分正反方來辯論；
?。?）對“四角的天空”的理解；
?。?）寫人敘事的方法總結。
《少年閏土》教學反思3
一、重研讀，培養(yǎng)讀寫能力。
這節(jié)課，我改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學生研讀為主體，培養(yǎng)學生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節(jié)，我讓學生自讀課文，學習生字新詞，畫出描寫閏土外貌的句子，想想“我”和閏土的關系。然后全班一起交流。發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在與文本充分交流的基礎上，進行交流、反饋，掌握本課的生字新詞，感知文本的主要內容，培養(yǎng)學生獨立閱讀以及識字的能力。
在品讀閏土形象的句子時，以“我”和閏土的初次見面為突破口，直奔重點，品讀文中描述閏土形象的語句，讓學生初步體會到閏土的年少、健康、可愛、活潑。然后再引導學生感悟出作者抓住特點來寫的方法，遷移學法，進行仿寫練習。
二、重啟發(fā)點撥，引領學生理解句子含義。
學生在自主學習中，難免會“碰壁”，教師如果能在關鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅。本堂課，我的講解不多，但都點撥在節(jié)骨眼上?！鞍?！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。”這句話的理解，大多數(shù)同學有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點撥。我在讓學生充分地讀的基礎上，進行引導：
?。?）“無窮無盡的稀奇的事”指哪些？
?。?）“我”往常的朋友指誰？
?。?）“高墻上的四角的天空”又指什么？學生聯(lián)系上下文，逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“??！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會。學生讀得非常投入，尤其是一個“??！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，體會到了“我”對自己所處地位和生活環(huán)境的不滿，對農(nóng)村豐富多彩生活的向往之情。
三、重情境教學，調動起學生的學習主動性。
在本堂課的教學中，我注意創(chuàng)設合適的情境，注重學生的情感體驗，引導學生在情景之中與作者、與人物進行情感交流，調動了學生參與學習、主動學習的積極性。在教學“雪地捕鳥”這一段落時，我先讓學生讀一讀這一部分的內容，找出描寫人物動作的詞。然后，拿出事先準備好的道具，讓學生來演一演，做一做閏土是怎樣捕鳥的。學生通過一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認識。在這堂課的收尾階段，當學生學懂了閏土給“我”所講的新鮮事，“我們”成了形影不離的好朋友后，我出示離別圖，引導想象：好朋友就要分別了，他們手拉著手，有多少說不完的'話呀！“我”會對閏土說些什么呢？閏土又會對“我”說什么呢？同學們反應積極，于是，在交流時，我又讓他們演了一演。在表演、觀看、評價的過程中，全班學生都感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情，對文章中心的體會也就更深刻了。
四、重課外拓展，激發(fā)學生課外閱讀的興致。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)?，關鍵在于讓學生由課堂引發(fā)開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學生對閱讀的興趣，并學會閱讀。在根據(jù)課文插圖展開想象來演一演閏土與“我”分別的情景后，我讓學生想象他們30年后見面的場景，激起了學生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。
《少年閏土》教學反思4
《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫對學生進行讀寫結合的訓練十分有效。
首先，教師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈?！弊x一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。
這時我問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學生想象的.積極性自然高漲。大家七嘴八舌地說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。在臨下課時，要求學生根據(jù)課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描寫，沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認識，此時學生便饒有興趣地接受這一課外作業(yè)。并且有的同學還寫了班級中的小伙伴，為此我們還舉行的一個“認人大行動”呢！
把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學生的寫作素質便能得到提高。
《少年閏土》教學反思5
上午進修來指導，匆匆趕往教室上第四節(jié)時學生已在齊讀課文。于是，等待，于是，順勢而學。第一課時《少年閏土》充實愉悅，還是上課的感覺好！
順著讀書“發(fā)問”，讀著這篇文章，不難看出少年閏土給“我”留下深刻的印象，那么，在你的生活中，哪個伙伴給你留下深刻的、難以忘懷的印象呢，你的腦海里頓時出現(xiàn)的畫面是什么，說說？（為“仿寫”作一鋪墊）
順著人物“導學”，從文中走出來，了解本單元的主題“初識魯迅”；了解本單元的.“主人公”；了解本單元“任務”展開學習。
順學而導，解開疑惑。本課最有收獲莫過于此。
呈現(xiàn)了學生幾個精彩的畫面：
一是關于整體感知，關于分段，有三種不同的看法，一種是頭尾分，中間一部分的三部分式；一種是中間再分為兩段的四部分式；還有一種就是中間再分的五部分式。我不急于告知，繼續(xù)發(fā)問，具體寫了“我”和閏土的哪幾件事？（四件，梳理，不難）藏在課文的哪些段落（6——16），單列會不會好點，有的學生點頭了；于是就剩下四部分和五部分的糾結了。至于介紹背景要不要單列，看看題目，寫背景為的是寫我和閏土的相識，合在一起為好。全體同學釋然。導學成功！
二是關于第一自然的學習，這個“鳳頭”，學生學出了味道，倒敘的手法，一看便知，怎么寫的內容值得品味，于是帶著學生“找尋”，有聲有色，有動有靜，有景有人，寫得真好，讀，再讀！直接再切入第五自然段，外貌的描寫，又能讀出什么信息（健康可愛、家里的寶貝、作者抓了特點）說得真好，讀，再讀！
三是關于背景的介紹，刪除會有什么后果？讓學生還是讀、找。很多信息就得以呈現(xiàn)，“我”的身份是“少爺”；“大祭司值年”的“鄭重”；“忙月”的意思。
學貴有疑，喜在釋然。幾個環(huán)節(jié)后，學生對文章的整體感知，對“小說”這一文體有更加感性的認識。
《少年閏土》教學反思6
《少年閏土》這篇課文人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結合的訓練 首先，我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”學生找出來后，我用課件戰(zhàn)士了少年時代的閏土的形象，通過讀句子看畫面，然后進行討論，從這些外貌中可看出少年閏土是一個怎樣的少年？很快學生歸納了閏土是一個十分健康、可愛的生活在海邊的農(nóng)村孩子。這時，我再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。？“課文中沒有寫出我的.外貌，那么你能根據(jù)“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”要求學生先看課文，找出一些關鍵的詞句來，我又用課件展示了書中的插圖，學生很快總結了“我”的外貌——“頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”在臨下課時，要求學生根據(jù)課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描寫，沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認識，此時學生便饒有興趣地接受這一課外作業(yè)。并且有的同學還寫了班級中的小伙伴，為此我們還舉行的一個“你寫我猜的大行動”呢！我把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學生的寫作素質便能得到提高。
《少年閏土》教學反思7
《少年閏土》這一文是節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。作者采取倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、語言、動作的特點逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個活潑，可愛，聰明能干的海邊的健康少年。
首先我導入課題，通過學生自學了解閏土是一個怎樣孩子，出示課件，閏土和我不同之處，讓學生觀察，同學們很快就說出來了，從閏土的外貌中體會到什么？讓學生總結出閏土是一個樸實天真、聰明能干的健康少年。這么可愛的少年多么討人喜歡，課文中的我為什么喜歡他，同學們很快就能說出，因為閏土的心理有無窮無盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學生的注意力引導這幾件趣事上，以人物的動作為突破口，引導學生接近閏土、認識閏土，用自己的真情實感來感知文章中的中心人物。
我在教學時，“雪地捕鳥”這一事件雖然比較簡單，教學時，我引導學生找出閏土捕鳥的幾個動作，通過我親切地啟發(fā)，一遍又一遍的引導朗讀，在學生反復品讀之后，利用幾個動詞把事件串連起來，讓學生體會閏土是一個聰明能干有見識的少年。教學中，我很注意在聯(lián)系中理解內容，體會感情，使學生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質的認識方法的`訓練；還很注意文章的內容和形式的和諧統(tǒng)一。使學生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。
引導孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。我采用對比的方法來引導孩子理解?！爱旈c土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么？孩子們發(fā)揮自己的想象。
教學過程中也出現(xiàn)了不少的問題：
1、整堂課的內容安排顯得有點多，導致后部分“話別”的教學任務沒有很好的落實。
2、由于時間關系，學生對“話別”部分，分角色想象表演沒有落實到位。
3、教學中注重點詞語理解滲透得還不夠。
《少年閏土》教學反思8
《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時抓住其中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結合的訓練十分有效。
首先，教師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈?！弊x一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。
這時拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學生想象的積極性自然高漲。大家七嘴八舌地說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的`外貌特征。在臨下課時，要求學生根據(jù)課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描寫，沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認識，此時學生便饒有興趣地接受這一課外作業(yè)。并且有的同學還寫了班級中的小伙伴，為此我們還舉行的一個“認人大行動”呢！
以課堂為依托，以文本為突破口，把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求又使學生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學生的寫作素質便能得到提高。
《少年閏土》教學反思9
《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結合的訓練十分有效。
首先，教師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子："他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。"讀一讀，然后進行討論："你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人?"學生通過理解體會到：從"戴小氈帽"中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從"紫色的圓臉"可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。然后要求學生根據(jù)課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描寫，讓沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認識，也可寫班級中的`小伙伴。
我把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學生的寫作素質便能得到提高。
《少年閏土》教學反思10
《少年閏土》這一文是節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。作者采取倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、語言、動作的特點逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個活潑，可愛，聰明能干的海邊的健康少年。
我上的是第二課時，在這節(jié)課中，我的教學思路比較清晰，步步突出重點，慢慢解決難點。重點是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥、瓜地刺猹詳寫，海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。難點體會句子的含義。首先我導入課題，通過上節(jié)課的學習知道了，閏土是這樣的一個孩子，出示課件，閏土和我不同之處，讓學生觀察，同學們很快就說出來了，從閏土的外貌中體會到什么？讓學生總結出閏土是一個樸實天真、聰明能干的健康少年。
這么可愛的少年多么討人喜歡，課文中的我為什么喜歡他，同學們很快就能說出，因為閏土的心理有無窮無盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學生的注意力引導這幾件趣事上，以人物的動作為突破口，引導學生接近閏土、認識閏土，用自己的真情實感來感知文章中的中心人物。
我在教學時，“雪地捕鳥”這一事件雖然比較簡單，單我花的時間不少，教學時，我引導學生找出閏土捕鳥的幾個動作，通過我親切地啟發(fā)，一遍又一遍的引導朗讀，在學生反復品讀之后，利用幾個動詞把事件串連起來，讓學生體會閏土是一個聰明能干有見識的`少年。教學中，我很注意在聯(lián)系中理解內容，體會感情，使學生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；
很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質的認識方法的訓練；還很注意文章的內容和形式的和諧統(tǒng)一。使學生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。
我這節(jié)課的第三個任務是引導孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點難于是我采用對比的方法來引導孩子理解?！爱旈c土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么？孩子們發(fā)揮自己的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再對比一下閏土和“我”的生活，學生就自然能理解為什么作者說自己只看得見“四角的天空”了。
教學過程中也出現(xiàn)了不少的問題：
1、整堂課的容量安排顯得有點大，因為容量過大，導致后部分“話別”的教學任務沒有很好的落實。
2、由于時間關系，學生對“話別”部分，分角色想象表演沒有落實到位。
3、教學中注重點詞語理解滲透得還不夠。
《少年閏土》教學反思11
一節(jié)公開課結束了，但關于這節(jié)課的反思卻開始了，而且縈繞著，揮之不去?！盀槭裁礋o法上出自己預計的效果？這樣也不錯，能夠以學情為歸依。”“當時的課堂機智怎么會如此的缺乏，錯過了一些很好的教育契機。這就是真實的我?！薄T多的“遺憾”與“不錯”在心里交織。靜下心來理出幾點作為自己今后教學的借鑒。
一、學會用教材教。
教材只是教學的一個憑借。學生通過對教材的學習，達到其中所蘊含的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的教學目標，因此教師就應該認真鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。從學生學情分析，學生已經(jīng)有四年多的學習經(jīng)歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課我用朋友作為切入點，很容易激起學生情感上的共鳴。
因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學生的自主學習，自我感悟?！渡倌觊c土》一文節(jié)選自魯迅的《故鄉(xiāng)》。這個特定階段的閏土有著鮮明的個性特點。讀魯迅的文章有時我們必須聯(lián)系全文，深入理解才會有更加深刻的理解與感悟，使我們的精神境界得到升華。因此我在本課中設計了這樣的環(huán)節(jié)，“中年的閏土又是怎樣的呢？”提出這個問題后，我出示了摘自《故鄉(xiāng)》中的`一段話讓學生進行理解。目的是激發(fā)學生深入讀讀《故鄉(xiāng)》或是魯迅另外的文章的興趣。
二、以學生為主體。
在本課的教學中，放手于學生，讓學生通過自讀自悟，領會人物特點。在學習課文第一段時，結合圖畫，讓學生領略語言文字的美妙，感受當時寧靜的環(huán)境。
給學生以想象的空間，學生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現(xiàn)于我們眼前。學生對閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話。
三、以讀促趣，發(fā)展想象。
朗讀是最好的學習手段，教學過程中我設計了幾處讓學生在充分想象的基礎上，通過朗讀加深理解文章內容。
四、尊重文本和超越文本相結合。
“超文本”在我們現(xiàn)在的教學中顯得非常重要了，學了一篇課文，延伸的、可挖掘的東西，我們要重視。
本課的遺憾之處是學生自由讀，結合體會讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。學生在發(fā)言過程中思維火花的瞬間迸發(fā)教師沒有及時抓住。
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