下面是范文網(wǎng)小編整理的《恐龍》教學(xué)反思12篇，以供借鑒。
《恐龍》教學(xué)反思1
這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀末，我國科學(xué)家在遼西首次發(fā)現(xiàn)保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天，變?yōu)轼B類的演化過程提供了證據(jù)。文章既揭示了科學(xué)家們在古生物方面的重大發(fā)現(xiàn)，也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門，喚起了他們對科學(xué)的濃厚興趣。
第一課時，我在學(xué)生欣賞了恐龍圖片之后，讓學(xué)生自學(xué)課文，讀詞語。然后我就想直奔重點段——課文的第四自然段。但就是這個重點段的設(shè)計，讓人頗費腦筋。這個段是按順序?qū)懙?，很有條理。不能用“你喜歡哪句話”或者“你最有感受的是哪句話”來引。教參書上有一張表，主要寫的就是這段的理解。
我就讓學(xué)生以填表為主，讓他們填好后再交流，指導(dǎo)朗讀。在學(xué)習的過程中，我逐漸發(fā)現(xiàn)孩子們朗讀和領(lǐng)悟能力都比較差。我只好降低難度，把每一個問題都細化到最簡單。在指導(dǎo)朗讀時我也多采用范讀后再讀，效果仍然不是很理想。雖然學(xué)生最后還是按照要求學(xué)完了這部分，但沒有達到我想象的`效果。
進入中高年級，我考慮最多的是讓課文內(nèi)容本身去打動學(xué)生，很少考慮一些別的激發(fā)手段?？磥恚@也是我需要學(xué)習的方向……
《恐龍》教學(xué)反思2
說真的，上《恐龍》這課我的心中有點虛，因為在課堂內(nèi)外的交流中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對恐龍比我了解得多。你看他們手中有厚厚的精美的恐龍畫冊，家中有恐龍的動畫片，房里有恐龍的模型玩具，一位學(xué)生竟有滿滿一盒子大大小小、各式各樣的恐龍，他都能如數(shù)家珍般叫出它們的名字、說出它們的特點來，令我佩服不已。
本課的教學(xué)重難點是“了解恐龍的類型和外形特點。初步感知并學(xué)習運用打比方、作比較、列數(shù)字等說明事物的方法?！比绾斡行黄平虒W(xué)重難點呢？我想上這一課學(xué)生肯定饒有興趣，但未必有耐性聽我講課，也許他們更需要的是“傾訴”和“展示”。那么何不讓出講臺，讓學(xué)生以教代學(xué)，讓師生教學(xué)相長呢？
于是第一課時完成初讀和字詞學(xué)習任務(wù)后，我向?qū)W生坦言：“關(guān)于恐龍，這方面的知識你們比我豐富，比我了解，所以我想請你們來當老師的老師，好嗎？我學(xué)東西有個要求：先學(xué)課內(nèi)的，再學(xué)課外的?；厝ヒ院笳埿±蠋焸冋J真?zhèn)湔n，想一想你對哪種恐龍比較熟悉和了解，你打算教老師哪部分的內(nèi)容，準備怎么教？可以補充哪些資料？明天的課堂上我們將評選出一位或幾位明星老師?！?/p>
第二課時，當我詢問小老師們是否已認真?zhèn)浜谜n時，孩子們露出了新鮮而又興奮的表情，幾個孩子怯生生地舉起了小手，看得出來他們很想嘗試當小老師的滋味，但又不知道應(yīng)該如何教學(xué)。于是我出示了教學(xué)要求：小老師上臺首先說明要介紹哪種恐龍，板書恐龍的名稱，然后在老師提供的電子幻燈片中點擊相應(yīng)的恐龍圖片，先用課文中的語言介紹這種恐龍的.形態(tài)和特點，再介紹自己搜集到的相關(guān)資料，也可借助投影儀展示圖片或模型。最后指導(dǎo)同學(xué)們讀好課文中描述的相關(guān)片斷。
經(jīng)我這么一說，有幾只小手縮回了，看來還沒有準備好。于是我再給小老師們一些時間，讓他們準備得更充分些，自己先試著說一說。5分鐘后，我離開講臺，在教室里找了個座位坐下。學(xué)生講課開始了。首先上臺的是早就高高舉起小手的方澤旭，他介紹的是“劍龍”，板書名稱后，他開始在圖片上移動鼠標，向大家介紹“劍龍的背上插著兩排三角形的劍板，尾巴上還有四支利劍一樣的尾刺?！苯又峙跗鹚馁Y料繼續(xù)介紹劍龍是最膽小溫順的恐龍，就像刺猬一樣，雖然長滿了刺，卻并不主動傷人。我趁機表揚他：“小方老師真會教書呀，他怕老師和同學(xué)們不明白，用了什么方法來說明，你們聽出來了嗎？”“打比方?！甭斆鞯暮⒆勇牫鰜砹恕！皩?！經(jīng)他這么一打方，我可明白了，原來劍龍的尾刺又尖又利，就像是——？”“利劍一樣。”全班齊答?！罢埿》嚼蠋煱涯愕恼f明方法也板書出來，好嗎？”我趁機建議：“其他同學(xué)劃出書中這個打比方的句子，在旁邊注上說明方法‘打比方’三個字。”最后我們又請小方老師領(lǐng)著大家讀背描述劍龍的句子。同學(xué)們看著圖，一下子就記住了。
方澤旭在同學(xué)們的掌聲中快樂地走下講臺，他的成功激勵了更多同學(xué)的積極參與。接下來幾乎是小手如林了，小老師們學(xué)著方澤旭的樣子有模有樣地板書名稱、指圖講解、介紹資料、指導(dǎo)朗讀，個個興致勃勃，熱情高漲。他們對恐龍的種類、形態(tài)、特點說得頭頭是道，補充的資料也恰到好處，如雷龍，補充了它的體重有三四十噸，圖片中它的腳踩在海底，身子一半?yún)s露出水面，形象地表明了雷龍“龐然大物”的特點。魚龍和翼龍補充的資料表明它們的生活區(qū)域和食物都與一般的恐龍相異，如恐龍大多以吃植物為主，而翼龍卻是吃貝殼類的，恐龍大多生活在陸地上，而魚龍卻生活在水里，這一切補充的資料都有利于幫助孩子們認識到魚龍和翼龍不屬于恐龍，而是恐龍的親戚。在整個教學(xué)過程中，我只起了點撥說明方法的作用，可是學(xué)習效果卻是出奇的好。當我重回講臺按課文的順序點擊相應(yīng)的圖片時，孩子們都能用文中的話描述恐龍，差不多都能把課文背下來了。
體會：
這節(jié)課給我的體會是：必須在扎實雙基的同時創(chuàng)新教學(xué)，讓師生共同享受課堂生命的活力。它有這么幾個亮點：一是讓出講臺，以教代學(xué)，角色易位，激發(fā)興趣。二是課內(nèi)外知識有機融合，促進對課文的理解感悟。三是師生民主平等，課堂氛圍其樂融融。但也存在一些不足：一是學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠到位，我囿于角色的轉(zhuǎn)換，身為“學(xué)生”，只是請教該如何讀，卻不敢大膽指導(dǎo)，所以朗讀效果不夠理想。二是由于學(xué)生搜集的資料較多，原定兩個課時完成的課文，結(jié)果卻花了三個課時，學(xué)生仍然意猶未盡。只好再安排時間讓他們在小組里把搜集到的有關(guān)恐龍的圖片、模型及文字資料進行交流和展示。
《恐龍》教學(xué)反思3
《恐龍的滅絕》是人教版第四冊第八單元的一篇科學(xué)知識小品文，文中列舉了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說法，詳略兼有。打開課文，精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生代時期，漫游在遍布恐龍的世界里?？?，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍?？吹竭@般景象，人們不禁會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了”呢？是地球的突然變冷，使它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈？是越來越多的哺乳動物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍的'繁衍之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災(zāi)難？這都是至今尚未揭開的謎團，也是教學(xué)的重點所在。我想和孩子們一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心。
經(jīng)過教學(xué)實踐，現(xiàn)將反思如下：
一、單元整體教學(xué)提高課堂效率
為了提高課堂效率，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習中來，我在教學(xué)時，嘗試采取單元整體教學(xué)的方式：首先，學(xué)生進行集中預(yù)習了第八單元，集中讀文，讀通讀順，讀準字音，收集本單元相關(guān)資料；接著，在課堂上檢查預(yù)習情況；然后，將生字的讀音、字形進行歸類識記，通過各種游戲、競賽加強記憶；最后按照進度進行每課的第二課時教學(xué)。每個課時都穿插寫字教學(xué)。所以在教學(xué)《恐龍的滅絕》一課時，學(xué)生已經(jīng)對文本有所了解，我只需要在課前檢查他們對生字的掌握情況，就直接進入文本的對話。課中給大量的時間給學(xué)生讀書、思考、練習，及時反饋、及時糾錯，真正了解學(xué)生的“知”與“不知”。把書寫練習放入課堂，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的書寫姿勢，并養(yǎng)成一定的習慣。在第二課時進行相關(guān)文章的閱讀拓展，加大閱讀量，提高閱讀理解能力。這樣的課堂不再匆忙，扎實且有效。
二、講究教學(xué)策略降低學(xué)習難度
在教學(xué)中，我把重難點定為讀好“哺、孵”，重點指導(dǎo)“謎、傳、染、寒”；理解“龐大、謎、輝煌、滅絕”的意思；理解恐龍滅絕的原因，掌握事物的因果關(guān)系。為了攻破難點，我設(shè)計了以下教學(xué)策略1、以“謎”為線索導(dǎo)入課文，先認讀，再弄清書寫的筆順，接著理解“謎”的意思，最后很自然地引出課題：今天我們要來研究一個科學(xué)家們還未解開的“謎”。2、通過換詞練習練習理解“滅絕”的意思。3、“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”，學(xué)生對3000000、200000000等數(shù)據(jù)比較陌生，教師板書成阿拉伯數(shù)字，讓學(xué)生與年齡10歲、100歲比較，體會到恐龍歷史的長遠。4、因為學(xué)生知識的有限，對撞擊說的理解有一定難度，所以我先讓學(xué)生默看課文，通過排序的練習，理清事物之間的關(guān)系，最后播放了一段有關(guān)撞擊說的錄像，加深了學(xué)生對撞擊說的理解。5、教學(xué)難點是學(xué)生對撞擊說的理解，我在學(xué)生找出幾種說法后，直接引導(dǎo)他們奔向第3自然段，在老師的幫助下學(xué)習，掌握學(xué)習方法后，在四人小組內(nèi)自學(xué)第2自然段“寒冷說”，給他們時間和空間體會自學(xué)的快樂。
三、課堂資源豐富擴大課堂容量
光課文里的內(nèi)容恐怕滿足不了學(xué)生們的需求，這就需要師生共同提供豐富的課堂資源來擴大課堂的容量。課前學(xué)生已經(jīng)收集了大量的有關(guān)恐龍的資料，對恐龍有了一定的了解，但是并不全面。英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想?！比绻麑⑺麄冃畔⑦M行交流，他們會獲取更多的知識，于是我給時間讓他們盡情地分享勞動成果，在匯報時，讓他們說出從同伴那里知道了什么，這也培養(yǎng)了他們傾聽的能力。
孩子們的想象力是非常豐富的，通過自己的了解把恐龍時代往日的輝煌描繪得淋漓盡致，我適時播放了一段恐龍活躍時期的錄像，他們看得目瞪口呆，增加了他們的探究欲望：龐大的恐龍為什么會消失？播放“撞擊說”的錄像讓他們加深對撞擊說的理解，但是由于光線的原因，這段錄像不是很清楚，不過有解說詞幫助學(xué)生理解。學(xué)生還能夠根據(jù)自己的知識，對這幾種說法提出質(zhì)疑，使課堂氣氛變得活躍。
四、教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)雜有待改進
這節(jié)課由于學(xué)生的興趣濃厚，想說的太多，沒有按時完成教學(xué)任務(wù)。但是回顧上課的過程，有些教學(xué)環(huán)節(jié)太過復(fù)雜導(dǎo)致教學(xué)進度放慢。如：在導(dǎo)入課文時，為了了解學(xué)生近段時間學(xué)到的課外知識，我設(shè)計了一個交流的過程，但是顯得煩瑣，可以省略。在教學(xué)第3自然段時，可以先讓學(xué)生默看課文，思考為什么撞擊會導(dǎo)致滅絕，通過排序來檢查他們是否弄明白，如果沒有明白可以借助錄像理解。這些是我在今后教學(xué)中值得注意的問題，不要老擔心學(xué)生不會，要多去思考每一個環(huán)節(jié)的價值所在。
《恐龍》教學(xué)反思4
《恐龍》是一篇知識性短文，這一課向?qū)W生介紹了恐龍的種類。形態(tài)和生活習性，習性老師能抓住教學(xué)重點實施教學(xué)。這一課主要有以下特點：
1、放手讓學(xué)生自學(xué)課文，了解課文主要內(nèi)容。教學(xué)2～5自然段時，教師先引讀總起句“恐龍的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪。”再讓學(xué)生圍繞這句話展開學(xué)習活動：自讀課文，在恐龍的名稱下劃橫線，讓學(xué)生初步了解恐龍的種類。在此基礎(chǔ)上，揭示出表格，讓學(xué)生圍繞表格內(nèi)容再次自學(xué)2～5自然段。丁敏老師并不是單純地放手讓學(xué)生盲目自學(xué)，而是通過布置問題，讓學(xué)生根據(jù)問題有針對性地去自學(xué)、思考，這種教學(xué)手段對于培養(yǎng)中年級學(xué)生的自學(xué)能力有很大幫助。學(xué)生通過自學(xué)進一步加深理解課文內(nèi)容，真正成為學(xué)習的主人。
2、利用模型介紹、演示，直觀形象。在學(xué)習課文第5自然段，即恐龍的繁殖這一部分內(nèi)容時，指名學(xué)生拿出恐龍蛋的模型，演示小恐龍是如何從蛋里破殼而出的，形象生動。丁老師課前還布置學(xué)生收集了許多恐龍的模型，查閱有關(guān)恐龍的資料，并請小代表上臺介紹，使學(xué)生們更直觀地認識和了解恐龍，激發(fā)了學(xué)生對恐龍的.喜愛。
3、善于發(fā)揮學(xué)生的想象力。課文第6自然段寫恐龍神秘地消失，此時讓學(xué)生們大膽地猜測恐龍消失的原因，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。建議：課堂教學(xué)中教師出示了一張大表格，要求學(xué)生逐一說出書中介紹的七種恐龍的名稱，外形特點和說明方法，教師根據(jù)學(xué)生回答隨機板書，這樣做雖然讓學(xué)生對于要求掌握的知識點一目了然，但是形式卻比較單一，課堂中花費時間較多，以致于沒有充足的時間讓學(xué)生通過朗讀去體會，課堂氛圍不夠活躍。建議在學(xué)生小組自學(xué)的基礎(chǔ)上，每組選派代表上臺指掛圖或出示模型介紹，師根據(jù)學(xué)生的介紹加以補充，相機出示有關(guān)句子，讓學(xué)生比較體會，反復(fù)朗讀，這樣學(xué)生的認識會更加深刻，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習的熱情。
《恐龍》教學(xué)反思5
《恐龍的滅絕》是人教版第四冊的課文，這是一篇科學(xué)知識小品文，文中列舉了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說法，詳略兼有。紛紜的說法，大膽的推測引發(fā)了學(xué)生對恐龍滅絕這個謎的探索。教學(xué)時重點引導(dǎo)學(xué)生分析這些說法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生的智力。
二年級的孩子形象記憶遠比抽象記憶及得牢固，理解更透徹。為了更好的激發(fā)孩子們的興趣。在創(chuàng)設(shè)情境，激趣定標這一環(huán)節(jié)中，我準備了一些恐龍的視頻資料。每張幻燈片上都有一只恐龍的圖片。形象直觀的讓孩子們感受恐龍的龐大、有趣，加深孩子對恐龍的認識。不過由于上課緊張，把沒有剪接的視頻播放出來。這樣一群在沙漠中尋找水源的恐龍突然戛然而止，沒有給人足夠思考的空間。
二年級的孩子在生字識記上已經(jīng)有了一些方法和一定的技巧。所以在自學(xué)互動的第一次小組合作學(xué)習中，我的主要任務(wù)是讓學(xué)生通過初讀課文，自學(xué)識字。
教學(xué)時，結(jié)合低年級的.學(xué)生的身心特點，學(xué)習語文“以讀導(dǎo)學(xué)”為課堂的主要模式。讀中，要把課文讀通、讀懂，理解課文的意思；讀中，要積累、感悟，內(nèi)化課文的知識，讀中，要思考、質(zhì)疑，提高認識水平。要讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，對恐龍滅絕這個謎有探索的強烈欲望，懂得提出問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。使學(xué)生主動參與、大膽質(zhì)疑、合作學(xué)習、體味過程。雖然在教學(xué)過程中，能始終以讀為本，以讀導(dǎo)學(xué)。讓學(xué)生在讀中理解文意。通過學(xué)生的個別讀，集體讀等形式，把課文讀懂，理解其中的意思，重點知道課文列舉了幾種有關(guān)恐龍滅絕的說法，特別是詳寫的“寒冷說”和“撞擊說”。
由于學(xué)生合作意識不強，很多時候都是以個人的的理解來替代小組的意見。而且很多學(xué)生沒有與別人討論的習慣，不會表達自己的觀點，只有小組長的表現(xiàn)欲望很強，能積極的與老師進行互動。因此，兩次的小組合作效果不是很理想。
達標測試中，我共安排了abe三組練習，讓學(xué)生任選一題完成，結(jié)果在制作幻燈片的時候沒有考慮到學(xué)生會直接的從第二題開始解答，導(dǎo)致教學(xué)有些被動。
整堂課，教學(xué)目標2沒有得到落實，指導(dǎo)書寫生字“亡”“肉”處理得相對簡單，沒有范寫，也沒有展示，只是點到為止。
在這次的“高效課堂教學(xué)范式”比賽中，我的課堂組織能力仍需繼續(xù)提高，個人的教學(xué)水平還有待改進。從中也看到了我和其他老師的一些差距，今后，我將再接再厲，努力提高自己的教學(xué)水平。
《恐龍》教學(xué)反思6
《恐龍的滅絕》這篇文章可說圖文并茂，形象生動逼真，展現(xiàn)了在中生代時期，遍布恐龍的神秘世界。最后更引起人們反思：為什么今天的人類只能從電影、書籍或者博物館里，來回憶恐龍往日的輝煌呢？
恐龍是已經(jīng)不存在的生物了，然而“恐龍”卻是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內(nèi)容吸引著學(xué)生的好奇心。課文的內(nèi)容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學(xué)生進行用智慧的目光去觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的極好范例。
抓住孩子們愛恐龍的特點，我在課前布置大家一個課外“收集有關(guān)恐龍的知識”這一作業(yè)，當引入課文題目時，我先寫了“恐龍”兩字，我問：“誰能來給大家講講恐龍？”“嘩啦”許多只小手都舉起來，爭著想把知識說給大家聽，有的說：“我知道脖子最大的恐龍是長頸龍”；有的說：“最兇猛的恐龍是霸王龍！”“我知道有三角龍……”接著，我又寫上“滅絕”，問：“那恐龍又為什么會滅絕的呢？”馬上，孩子們又興奮起來“是小行星撞擊地球，恐龍才滅絕的?！薄笆菑娏业牡貧み\動，使恐龍滅絕的`。”“那課文里又是怎么說的呢？讓我們一起去讀讀吧！”
在《恐龍的滅絕》的教學(xué)中，我貫徹“以讀為本，讀中感悟積累”的教學(xué)思想，在孩子已有一定知識的基礎(chǔ)上，通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀懂詞句的含義，讀通句子，讀出自己的感受與理解，在此基礎(chǔ)上積累詞句。本課我著力以探究性學(xué)習為主。通過探究的方式來學(xué)習，以訓(xùn)練學(xué)生的語言和思維能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過探究性學(xué)習方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學(xué)探究的興趣和愿望。
《恐龍》教學(xué)反思7
活動區(qū)活動開始了，郭新禹趕緊來到美工區(qū)，玩起了他特別喜歡的橡皮泥，只見他的小手靈活地上下團、捏、搓，一會兒工夫就捏好一只恐龍擺在我面前，十分自豪地對我說：“葛老師，瞧我捏得好嗎？”我定睛一看，這只恐龍像極了，高大的身軀，四條腿強勁有力,長長的脖子伸向半空，好象在引航高歌，幼兒園泥塑教學(xué)反思：恐龍的故事。對于一個四歲的孩子來說，他的作品簡直太完美了，我連連夸獎。忽然，我發(fā)現(xiàn)這只恐龍沒有眼睛，于是就問道：“你的恐龍為什么沒有眼睛呢？”他認真地說：“我沒有黑色的橡皮泥，沒法安眼睛呀?！蔽乙豢垂粵]有，要是以前我會采取命令的口吻要求別人借給他，這次我靈機一動對他說：“那你自己想個辦法，給它安上眼睛吧?！边@時他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)對面的呂月小朋友有黑顏色的橡皮泥，于是他大聲地對呂月說：“給我來點黑色的?！敝灰妳卧聫淖约旱暮谙鹌つ嗌夏笙孪襻樇獯笮〉?，極不情愿地扔給他。他用小手小心地捏起來后嘴里反復(fù)嘟囔說：“我的翼手龍可大了，他得長著大大的眼睛?！憋@然他意識到這點橡皮泥是不夠的.。我繼續(xù)啟發(fā)說：“那你再去借呀?！庇谑撬执舐曊f道：“我的翼手龍可大了，它得長著大大的眼睛?！眳卧掠纸o他捏下針尖大小的橡皮泥，一邊扔一邊噘著嘴說道：“我不給你了?！边@下郭新禹沒有辦法了，只好給自己大大的恐龍安上了小小的眼睛。看到這一幕，我來到兩個孩子跟前，蹲下身子問道：“呂月，你能告訴我你為什么要給他那么點的橡皮泥嗎？”呂月是一個很文靜的小姑娘，她對我說：“老師說過跟別人借東西要講禮貌，要和別人商量，他跟我借東西的聲音太大了，我就不愿意借給他?！蔽矣职压掠頁г趹牙飳λf：“你知道呂月為什么給你那么點的橡皮泥嗎？”他不好意思地說：“知道了，我改，我跟她小聲說話,跟她好好商量?！薄澳悄阍俳o呂月捏一只恐龍好嗎？”他高興地說：“行?！眱蓚€孩子都高興地笑了。這一次他特別有禮貌，走到呂月面前輕輕地說：“呂月，請借給我一點黑橡皮泥好嗎？”呂月爽快地說：“行。”就這樣兩個孩子互相合作，捏出了很多形態(tài)各異的恐龍，他們還主動地把這些恐龍送到建筑區(qū)，讓“小建筑師”們給這些恐龍搭個新家，孩子們在一起玩得可高興了，幼教之友《幼兒園泥塑教學(xué)反思：恐龍的故事》。
幼兒社會性的發(fā)展是在社會環(huán)境的影響下,在與周圍人的交往過程中逐步實現(xiàn)的。他們的社會認知和社會性行為必須經(jīng)過體驗、內(nèi)化才能真正形成。幼兒社會性發(fā)展水平往往決定著他們將來能否積極地適應(yīng)各種社會環(huán)境，它對幼兒的一生都有重要影響。所以就要求我們教師要注重幼兒社會性發(fā)展的個體差異，善于抓住日常生活中的教育契機，將教育滲透在一日生活的各項活動及各個環(huán)節(jié)之中，對幼兒進行隨機教育。通過這一日常生活中的小事，孩子不僅學(xué)會了如何交往，而且鍛煉了孩子解決實際問題的能力。可見成人的包辦代替只能阻礙孩子的正常發(fā)展，對孩子一生的發(fā)展是十分不利的。
《恐龍》教學(xué)反思8
陶行知先生曾說過；“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。”在這個多變的社會，科技發(fā)展突飛猛進，知識日新月異，需要的是具有探索精神和創(chuàng)造能力的人才。如果我們再*傳統(tǒng)的注入式教育已無法讓現(xiàn)在的孩子去適應(yīng)未來的世界。因此，充分借助現(xiàn)代教育媒體，對于優(yōu)化語文課堂教學(xué)過程，突出教學(xué)重點，解決教學(xué)難點，發(fā)揮語文學(xué)科的功能，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維等都有不可估量的作用。
在語文課堂教學(xué)中，教師作為一個“創(chuàng)造的引導(dǎo)者”，如何借助現(xiàn)代教育媒體，激發(fā)“創(chuàng)造者”——學(xué)生的學(xué)習動機，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能呢？下面就多媒體課《恐龍》一課，談?wù)勛约旱膸c看法。
一、師生協(xié)作，認真鉆研教材。
《恐龍》是一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)以及生活習性，字里行間流露出對恐龍的喜愛。但是恐龍畢竟是在地球上消失了幾千萬年的史前動物，離學(xué)生的'生活十分遙遠。如果教師只憑借一張嘴、一支粉筆進行教學(xué)，很難使學(xué)生充分感知課文，領(lǐng)悟情境，反而會讓學(xué)生感到枯燥乏味，教學(xué)效果往往不盡人意。究竟怎么樣才能讓學(xué)生能夠從一開始就對恐龍有個大概的印象呢？為此，我鼓勵學(xué)生回家和父母一同上網(wǎng)查詢恐龍的相關(guān)資料，然后有條件地把資料打印出來或者重要的記錄下來，讓大家在班隊課上進行恐龍知識的交流，從而學(xué)生初步了解一些恐龍的知識。
我深刻認識到語文教學(xué)就是要讓學(xué)生充分感知課文所反映的情境，為了讓學(xué)生感知課文領(lǐng)悟情境，我做了大量的課前準備工作。借助網(wǎng)絡(luò)資源，查到了很多相關(guān)資料，并協(xié)同電腦老師一塊制作了《恐龍》的課件。在制作過程中，為了體現(xiàn)各種恐龍不同特點的效果，我們反復(fù)查閱資料，集文字、聲音、圖像于一體，竭力再現(xiàn)史前恐龍生活時代的場景和意境，力圖使學(xué)生身臨其境，獲得生動、真實、親切的感受，促進學(xué)生的思維活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、借助媒體，營造學(xué)習氛圍。
（1）錄象導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣。
在教學(xué)時，一開始為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，我就播放了有關(guān)恐龍生活場景的錄象。當畫面上出現(xiàn)成千上萬不同種類的恐龍在地球各個角落里奔跑的宏偉場景時，學(xué)生們都睜大了眼睛，驚嘆不已。我微笑著念旁白：在6千萬年以前，地球上到處都是恐龍，恐龍就是地球的主宰。那么恐龍到底是一種怎樣的動物呢？我們?nèi)祟悓λ麄冞M行了哪些研究呢？今天老師和大家一塊來學(xué)習新課《恐龍》。這時，學(xué)生通過視聽去感受，看到那么多不同種類的恐龍，學(xué)生學(xué)習課文的興趣就一下子被撩拔起來了。
（2）分類教學(xué)，掌握重點，突破難點。
借助形象的比喻介紹恐龍是本課的語言特色。由于恐龍生活在遙遠的古代，誰也沒見過，其種類、外行和習性都是科學(xué)家根據(jù)目前掌握的資料所進行的研究推測。為了讓學(xué)生了解不同種類的恐龍形態(tài)、生活習性等，我設(shè)計課件時候力求圖文結(jié)合，即每一種恐龍都和相應(yīng)的圖片和文字說明相配。教學(xué)時，為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，首先讓學(xué)生通過自習小組討論，填寫恐龍種類和特點表格，再進行小組歸納，互相補充。
語文課是貫穿語言文字訓(xùn)練為主線的，為突出重點突破難點，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，充分做到在讀中體會作者是怎么樣通過語言文字來描繪不同種類恐龍的不同外形，并讓學(xué)生逐詞逐句讀中理解行文中多處運用了比喻方法進行的描述。從一個句子、一段話，從文中的插圖、環(huán)境描寫入手，把新信息和已知信息結(jié)合起來，納入已有的認識體系，并尋找出某些聯(lián)系，從而產(chǎn)生新的組合，在討論中相互啟發(fā)，教師只在一旁適時點撥。這正是“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)；學(xué)生的學(xué)全在能逐漸自求得之?！崩缃獭袄垺睍r，我先讓學(xué)生找出有關(guān)雷龍的句子讀一讀。并問學(xué)生為什么叫它“雷龍”呢？雷龍的特點到底是怎么樣的呢？誰用自己的語言描述一下？然后在雷龍的鳴聲中，龐大的雷龍形象圖出現(xiàn)了，邊上再配上大象走來的圖片，讓學(xué)生說說，寫雷龍作者用了什么方法呢？除了打比方，還將雷龍與生活中能見到的動物“大象”做了一個生動的比較呢！學(xué)生既讀懂了課文，也掌握了寫作方法，一舉兩得。
由于課前的大量閱讀，在教學(xué)中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力，對各種恐龍的特點，形態(tài)、習性進行了深層次地探討，加深了學(xué)生對課文的理解，拓展了學(xué)生的思維，激發(fā)了他們不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)的欲望。通過反復(fù)朗讀體會，學(xué)生對研究恐龍的興致愈發(fā)濃厚起來。
?。?）課尾設(shè)疑，留有余味。
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”
由于前面很多相關(guān)恐龍知識激起了學(xué)生濃厚的探究興趣，所以當最后一段出現(xiàn)，恐龍的滅絕到今天還是一個謎團時，孩子們表現(xiàn)除了極大的研究興趣和決心。我便放手讓學(xué)生談?wù)撗芯?，通過各種資料的搜集，以你的觀點，你猜測一下恐龍是怎么滅絕的？“軟性問題”沒有唯一的標準答案，允許學(xué)生各抒已見，讓思維有靈活度和自由度。孩子們的各種設(shè)想引得周圍聽課教師哈哈大笑。因為課堂上時間不夠，我布置學(xué)生課后再去找些資料討論研究一下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習和查尋資料的能力，準備來個“恐龍知識競賽”。這樣就能刺激不同層次的學(xué)生積極主動地參與學(xué)習，提供有利條件發(fā)揮學(xué)生的潛能而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。
通過教學(xué)實踐，我體會到媒體的運用能使語文課增色不少，但它不可能完全代替語言文字本身，不可能代替所有的教學(xué)手段。在運用過程中，怎樣做到恰到好處，化難為易，需要今后的不斷實踐探索及同行們的集思廣益。我堅信解放思想，敢于嘗試，就一定能把語文教學(xué)與多媒體手段完美地結(jié)合起來，進而取得語文教學(xué)的最佳效果。
《恐龍》教學(xué)反思9
《恐龍》這篇課文是一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛之情。恐龍生活在遙遠的古代，誰也沒有見過，它的種類、形態(tài)和生活習性都是根據(jù)目前掌握的資料進行的研究推測。正因為如此，作者多處運用用打比方、作比較、列數(shù)據(jù)等說明事物的方法進行描述，增強了文章的可讀性。本課不應(yīng)是枯燥無味的說明方法的學(xué)習，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，針對課文特點，讓學(xué)生在興趣與樂趣中品讀感悟語言文字，在讀中學(xué)習文章是如何恰當?shù)剡\用說明方法增加知識性文章的可讀性。
課前學(xué)生根據(jù)預(yù)習卡的要求進行充分的預(yù)習，包括生字詞語、課文的主要內(nèi)容、以及自主探究喜歡的恐龍、查閱恐龍資料。
錄象導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣。在教學(xué)時，一開始播放了有關(guān)恐龍生活場景的錄象，這時，學(xué)生通過視聽去感受，看到那么多不同種類的恐龍，學(xué)生學(xué)習課文的興趣被調(diào)動起來了。
檢查學(xué)生的預(yù)習情況，指導(dǎo)生字朗讀與書寫，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住全文的大體結(jié)構(gòu)。
掌握重點，突破難點。重點了解第二段恐龍的形態(tài)特點，領(lǐng)悟課文是怎樣把它們的這些特點寫具體的。這部分的設(shè)計思路：
（1）錄象導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣。在教學(xué)時，一開始為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，我就播放了有關(guān)恐龍生活場景的錄象。當畫面上出現(xiàn)成千上萬不同種類的恐龍在地球各個角落里奔跑的宏偉場景時，學(xué)生們都睜大了眼睛，驚嘆不已。我微笑著念旁白：在6千萬年以前，地球上到處都是恐龍，恐龍就是地球的主宰。那么恐龍到底是一種怎樣的動物呢？我們?nèi)祟悓λ麄冞M行了哪些研究呢？今天老師和大家一塊來學(xué)習新課《恐龍》。這時，學(xué)生通過視聽去感受，看到那么多不同種類的恐龍，學(xué)生學(xué)習課文的興趣就一下子被撩拔起來了。
（2）分類教學(xué)，掌握重點，突破難點。借助形象的比喻介紹恐龍是本課的語言特色。由于恐龍生活在遙遠的古代，誰也沒見過，其種類、外行和習性都是科學(xué)家根據(jù)目前掌握的資料所進行的研究推測。為了讓學(xué)生了解不同種類的`恐龍形態(tài)、生活習性等，我設(shè)計課件時候力求圖文結(jié)合，即每一種恐龍都和相應(yīng)的圖片和文字說明相配。教學(xué)時，為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，首先讓學(xué)生通過自習小組討論，填寫恐龍種類和特點表格，再進行小組歸納，互相補充。語文課是貫穿語言文字訓(xùn)練為主線的，為突出重點突破難點，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，充分做到在讀中體會作者是怎么樣通過語言文字來描繪不同種類恐龍的不同外形，并讓學(xué)生逐詞逐句讀中理解行文中多處運用了比喻方法進行的描述。從一個句子、一段話，從文中的插圖、環(huán)境描寫入手，把新信息和已知信息結(jié)合起來，納入已有的認識體系，并尋找出某些聯(lián)系，從而產(chǎn)生新的組合，在討論中相互啟發(fā)，教師只在一旁適時點撥。這正是“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)；學(xué)生的學(xué)全在能逐漸自求得之?！崩缃獭袄垺睍r，我先讓學(xué)生找出有關(guān)雷龍的句子讀一讀。并問學(xué)生為什么叫它“雷龍”呢？雷龍的特點到底是怎么樣的呢？誰用自己的語言描述一下？然后在雷龍的鳴聲中，龐大的雷龍形象圖出現(xiàn)了，邊上再配上大象走來的圖片，讓學(xué)生說說，寫雷龍作者用了什么方法呢？除了打比方，還將雷龍與生活中能見到的動物“大象”做了一個生動的比較呢！學(xué)生既讀懂了課文，也掌握了寫作方法，一舉兩得。由于課前的大量閱讀，在教學(xué)中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力，對各種恐龍的特點，形態(tài)、習性進行了深層次地探討，加深了學(xué)生對課文的理解，拓展了學(xué)生的思維，激發(fā)了他們不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)的欲望。通過反復(fù)朗讀體會，學(xué)生對研究恐龍的興致愈發(fā)濃厚起來。
（3）課尾設(shè)疑，留有余味。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。” 由于前面很多相關(guān)恐龍知識激起了學(xué)生濃厚的探究興趣，所以當最后一段出現(xiàn)，恐龍的滅絕到今天還是一個謎團時，孩子們表現(xiàn)出了極大的研究興趣和決心。我便放手讓學(xué)生談?wù)撗芯?，通過各種資料的搜集，以你的觀點，你猜測一下恐龍是怎么滅絕的？“軟性問題”沒有唯一的標準答案，允許學(xué)生各抒已見，讓思維有靈活度和自由度。孩子們的各種設(shè)想引得周圍聽課教師哈哈大笑。因為課堂上時間不夠，我布置學(xué)生課后再去找些資料討論研究一下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習和查尋資料的能力，準備來個“恐龍知識競賽”。這樣就能刺激不同層次的學(xué)生積極主動地參與學(xué)習，提供有利條件發(fā)揮學(xué)生的潛能而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。
通過教學(xué)實踐，我體會到媒體的運用能使語文課增色不少，但它不可能完全代替語言文字本身，不可能代替所有的教學(xué)手段。在運用過程中，怎樣做到恰到好處，化難為易，需要今后的不斷實踐探索及同行們的集思廣益。我堅信解放思想，敢于嘗試，就一定能把語文教學(xué)與多媒體手段完美地結(jié)合起來，進而取得語文教學(xué)的最佳效果。
《恐龍》教學(xué)反思10
我是一名兼職的小學(xué)美術(shù)老師，沒有通過專業(yè)的美術(shù)教育教學(xué)學(xué)習。在平時教學(xué)中，我常常思索：新課程下的美術(shù)課該如何上？怎樣上好農(nóng)村地區(qū)的美術(shù)課？帶著這樣的疑惑，我利用課余時間學(xué)習成功的教學(xué)案例，觀摩優(yōu)秀教師的精彩授課，潛心鉆研新的教學(xué)方法，結(jié)合我們農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的情況，努力嘗試將自己反思的點點滴滴教學(xué)理念融入到自己的課堂，在一次次實踐中尋求答案。去秋，我有幸參加了為期三個月的美術(shù)學(xué)科置換培訓(xùn)。在黃岡師專兩個月的理論學(xué)習以及武漢水果湖小學(xué)一個月的教學(xué)實踐，讓我對美術(shù)這一學(xué)科的教學(xué)有了更清晰的認識。本期初，我按照學(xué)校的要求，培訓(xùn)歸來后進行示范課展示。于是我在三年級執(zhí)教了一節(jié)《恐龍的世界》，下面我結(jié)合自己的課堂教學(xué)說一說自己的感想：
一、教學(xué)中運用各種生動有趣、適合學(xué)生身心發(fā)展水平的教學(xué)方法
在美術(shù)課堂中靈活運用影像、范畫以及故事、游戲、音樂、參觀等方式，不僅能激發(fā)他們學(xué)習美術(shù)的興趣，而且能增強學(xué)生的感受能力和想象能力。在《恐龍的世界》這一課中，“恐龍”是孩子們很感興趣的話題，他們從小就玩恐龍玩具，看有關(guān)恐龍的連環(huán)畫，聽關(guān)于恐龍的故事，因此，這節(jié)課很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，教學(xué)時我充分利用這一契機，通過觀看視頻短片讓學(xué)生了解恐龍的歷史，讓他們不僅了解了恐龍的相關(guān)知識，更是從視覺形象上對恐龍有了進一步的感知。緊接著，通過圖片欣賞、觀察自主分析、互動交流等一系列的活動了解恐龍形體特點，遵循了學(xué)生的認知規(guī)律，這種方法適合學(xué)生身心的發(fā)展。學(xué)生在作畫時，也能做到“胸有成竹”。
二、靈活地選用和創(chuàng)造適合當?shù)孛佬g(shù)教學(xué)條件和教學(xué)方法
在素質(zhì)教育新課改的實施下，美術(shù)課程發(fā)生了諸多的變化，改變了人們頭腦中美術(shù)就是畫畫的'印象，它以一種全新的姿態(tài)站立在我們面前。然而，由于農(nóng)村地區(qū)設(shè)施條件落后，美術(shù)課上所用的材料缺乏，像泥塑、陶藝、版畫、水墨畫、油畫等課程由于材料缺乏，導(dǎo)致一些美術(shù)課無法正常進行。雖然如此，但我還是努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，靈活地選擇適合自己這個地方的教學(xué)條件。比如當?shù)氐拿耖g工藝—剪紙，為深入挖掘剪紙內(nèi)涵，我通過一把剪刀和一張紙讓學(xué)生通過看一看、想一想、剪一剪，體驗剪紙的無窮樂趣；為培養(yǎng)小學(xué)生動手能力，在《恐龍的世界》這一課中讓同學(xué)們拿出學(xué)習材料里的橡皮泥，想一想，捏一捏，體驗立體材料帶給人的不同感覺：為了使他們能抓住恐龍的特征創(chuàng)作一幅恐龍生活的想象畫，我在黑板上進行了示范，先畫什么，后畫什么，或許在美術(shù)課堂上我們經(jīng)常會這么做，但我在講解時穿插了一些繪畫知識與技巧，譬如構(gòu)圖中如何使畫面飽滿，主體物突出，添畫恐龍生活背景時如何注意遠近大小關(guān)系及前后遮擋關(guān)系等，由知識過渡到方法，將繪畫的方法潤物細無聲的融入課堂，這樣農(nóng)村地區(qū)的孩子他們接受起來就容易多了。
三、培養(yǎng)學(xué)生的情感融入作品中，使作品豐富多彩
我在武漢水果湖小學(xué)學(xué)習時，曾聽過指導(dǎo)教師楊老師的《畫螳螂》一課，是她自己設(shè)計的校本教材，雖然是興趣班的課，她準備得很充分，展示各種各樣形態(tài)的蟑螂圖片使學(xué)生在視覺上享受了一頓盛宴，對于低年級如何使學(xué)生畫好螳螂呢？她做了示范，除了抓住螳螂進行想象創(chuàng)造外，值得我所深思和借鑒的是讓學(xué)生繪畫時融入自己的思想和情感進行創(chuàng)作，使它不是一次作業(yè)，而是一次創(chuàng)作，學(xué)生不局限與老師的范圖，繪畫作品也充滿了個性化，之后從學(xué)生手中所收集的作品中可以看到，學(xué)生的作品中的鮮活生動，螳螂都有著自己的神情動作，有的張牙舞爪，有的興高采烈，有的優(yōu)雅美麗，仿佛是每個孩子的心靈寫照，畫中充滿童趣。這是正是我平時上課時所忽略到的，只教會學(xué)生畫得像、畫得好，卻沒有引導(dǎo)他們?nèi)谌胱约旱脑睾蛡€性特點，僅僅只是停留在模仿，而不是創(chuàng)作。在教學(xué)中，我正在慢慢嘗試引導(dǎo)學(xué)生在作品中融入自己的情感，在作品中表現(xiàn)自己的喜怒哀樂。
雖然農(nóng)村地區(qū)美術(shù)教學(xué)資源匱乏 ，但是我對美術(shù)教學(xué)有一顆熱 忱的心，在今后的教學(xué)中，我會不斷學(xué)習，將自己所領(lǐng)悟到的理念及新的方法融入課堂，讓農(nóng)村地區(qū)的美術(shù)課堂也生機盎然。
《恐龍》教學(xué)反思11
《飛向藍天的恐龍》是一篇典型的科普說明文，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學(xué)家在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn)，也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門，喚起他們對科學(xué)的濃厚興趣。
當我看了文本之后，首先想到的就是該教什么？很顯然，象這樣的文章，“把握文本所承載的科學(xué)知識，了解恐龍飛向藍天的演化過程”是教學(xué)重點之一，也是學(xué)生感興趣的知識點，于是我把教學(xué)任務(wù)主要定在兩個方面：1、正確、流利朗讀課文，感知文章大意，梳理演化過程。2、感受說明性語言準確性特點，領(lǐng)悟作者介紹清楚的方法。
那么接下來就是要思考怎么教？我想這是第二課時，字詞是不能丟的，于是我設(shè)計了復(fù)習詞語環(huán)節(jié)。由詞語過度到科學(xué)家的假說：恐龍是如何演化為鳥類的？然后就直奔重點段－——第4自然段。我把這一段分為了四層，每層出示一個詞條“第一種恐龍”“龐大家族”“一些獵食性恐龍”“鳥類”然后分層次教學(xué)。在第二層次“龐大家族”教學(xué)時參考書上有一張表格是梳理恐龍種類的，我想就讓學(xué)生填表后再交流?？墒俏乙辉嚱蹋瑢W(xué)生填表格的速度很慢，有的甚至不會填。因為我根本沒有教給學(xué)生填表格的方法，而且表格設(shè)計得太復(fù)雜不利于學(xué)生概括。經(jīng)過修改后表格設(shè)計簡單了，并且在填第一行時教師先做示范，教給學(xué)生抓關(guān)鍵詞來填表格的方法，學(xué)生的學(xué)習方法明確了，積極性也提高了。在完成的'過程中，也清楚地知道了恐龍飛向藍天的過程。因為表格的提示，他們的敘述便顯得十分的有條理。但是在課堂中花的時間還是有些長。我想在這一點上我的考慮還不是很全面，怎樣提高填表格的效率，讓學(xué)生把課文梳理得更清楚簡潔，在復(fù)述演化過程時能更有條理、清楚是今后再授本課要把握的重點。
為了完成第二個層次，我設(shè)計了比較句子的環(huán)節(jié)讓男女生對比朗讀、目的在于讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)恐龍家族的龐大。再通過讀來體會這類科普性說明文用詞的準確與科學(xué)。在指導(dǎo)朗讀時，開始我以為四年級的學(xué)生了，想用課文本身的語言去打動他們，很少考慮用一些的激發(fā)的手段，結(jié)果課堂上讀得比較單調(diào)，學(xué)生的情緒也不高。吸取教訓(xùn)之后，我采用了多種方法如：自己比較讀、男女生對讀、教師引讀等，讓學(xué)生讀得更有興趣，課堂上效果也明顯好了。但是，表面上學(xué)生似乎體會到了語言的準確性，可實際還很不夠，具體地說，感悟科普性文章語言表達的準確性，不能只是停留在比較分析的層面，一定要內(nèi)化到心靈！那么，最好的辦法還是讀，應(yīng)該讓學(xué)生充分的讀，在讀中感悟，在讀中內(nèi)化。
通過這一次的磨課活動，我發(fā)現(xiàn)自己還有很多不足之處，比如教師的評價語言、引導(dǎo)語言都還有待提高，對課堂的動態(tài)生成把握還不夠，需要積累更多的教學(xué)機智。但是雖然“路漫漫”，可我一定會努力求索！
《恐龍》教學(xué)反思12
雖然恐龍離學(xué)生的實際很遠，但是相反學(xué)生對它非常感興趣。所以，在課前我先讓學(xué)生自己利用各種途經(jīng)去收集和恐龍相關(guān)的資料，有的問父母，有的翻書，更有很多小朋友利用教室里的'電腦上網(wǎng)搜索資料。所以，課還沒有上，學(xué)生已經(jīng)對恐龍有了很多了解，對課文也充滿興趣。
由此，網(wǎng)絡(luò)資源大大拓展學(xué)生視野，所以上課一開始，我先出示各種各樣的恐龍圖片，吸引小朋友們的注意，而學(xué)生也由于課前的積累，饒有興趣的說出這些恐龍的名稱。除此之外，我還讓小朋友們以小組為單位盡情地交流他們自己收集到的有關(guān)于恐龍的信息。由于是自己找來的，所以學(xué)生介紹得自豪，聽得認真。再一次對豐富了恐龍的了解，有效地激發(fā)其學(xué)習興趣，為新課的開授打下良好的基礎(chǔ)。
另外，在學(xué)生講述完課文中科學(xué)家的種種推測后，當我問道：“還可能有其他推測嗎？”的時候，學(xué)生又迫不及待的講述自己在網(wǎng)絡(luò)上找到的不同推測。
雖然學(xué)生在課前做了很多功課，但是和恐龍有關(guān)的知識實在太多，在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生可能會無從下手。作為教師就應(yīng)該起到指導(dǎo)，輔助的作用。所以，我給學(xué)生羅列了很多恐龍信息相對多的網(wǎng)頁連接。讓學(xué)生在課后利用課余時間可以更好的、更深入的了解。
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