下面是范文網(wǎng)小編分享的《線段》教學(xué)反思12篇，供大家參閱。
《線段》教學(xué)反思1
本節(jié)課由學(xué)生牽拉細(xì)繩的活動(dòng)出發(fā)，抽象出數(shù)學(xué)模型，引申出線段的概念，進(jìn)而利用flash動(dòng)態(tài)演示由線段得到射線和直線的變化，讓學(xué)生直觀感受它們的聯(lián)系；學(xué)生還通過觀察和動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)它們的聯(lián)系與區(qū)別，得出線段、射線、直線的表示方法。學(xué)生在觀察、動(dòng)手操作、合作交流中獲得成功的快樂。
整堂課上下來，有很多不足之處，設(shè)計(jì)練習(xí)的層次不明，訓(xùn)練不到位，課堂調(diào)控不夠靈活，學(xué)生提出的“為什么在現(xiàn)實(shí)中找不到直線”這樣的問題，事先并沒有好好地去思索，自己的幾何語言教學(xué)不夠精煉、準(zhǔn)確等等。雖然課堂上學(xué)生對(duì)線段、直線、射線的區(qū)別和聯(lián)系掌握很好，但還是有少數(shù)學(xué)生對(duì)它們的幾何語言表示稍顯困難，往往用一個(gè)大寫的字母或者一大一小的兩個(gè)字母就表示線段、射線、直線；在按語句畫圖的練習(xí)中，仍有少數(shù)學(xué)生讀不懂題目的要求，不知從何下手。也存在一些問題：
?。?）學(xué)生在小學(xué)已有的對(duì)直線、射線、線段的感性知識(shí)的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)直線、射線、線段的性質(zhì)及表示方法，有吃“夾生飯”的感覺，教材能否一次性安排完直線、射線、線段的內(nèi)容，這樣可以避免很多重復(fù)性的教學(xué)。
（2）學(xué)生課堂活躍，能夠表達(dá)清楚日常生活中的直線、射線、線段實(shí)例，但用幾何語言表達(dá)很困難，雖然對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來說并不要求掌握這么多，但在現(xiàn)在還風(fēng)行的應(yīng)試教育體制下，學(xué)生考試怎么辦？教師在教學(xué)的時(shí)候，該怎么把握尺度呢？
?。?）對(duì)日常生活缺乏了解或者是不認(rèn)真觀察的學(xué)生，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)他們來說稍顯難，教學(xué)為了每一個(gè)學(xué)生，教師該怎么教學(xué)？
《線段》教學(xué)反思2
教學(xué)“直線、射線、線段”這一內(nèi)容，我讓學(xué)生舉出生活中“三線”的例子，當(dāng)一學(xué)生回答說“知識(shí)是直線”這一意外生成信息時(shí)，就與學(xué)生演繹了一段精彩的對(duì)話?！袄蠋煟R(shí)是直線，因?yàn)橹本€是無限長(zhǎng)的，而知識(shí)也是無止境的”、“不，知識(shí)是射線。我們的學(xué)習(xí)總有一個(gè)起點(diǎn)，從這個(gè)起點(diǎn)出發(fā)向一方無限延伸”、“知識(shí)是線段，我們的學(xué)習(xí)是有始有終”。這時(shí)我說：“或許，對(duì)于某一個(gè)人而言，知識(shí)是有限的，是線段，但對(duì)整個(gè)人類而言，知識(shí)是無止境的，所以我們要珍惜每一分鐘?！?/p>
反思：在當(dāng)前的課堂里，我們所遇到的更多的是“意外生成”，這種意外生成會(huì)造成兩極性的效果——尷尬或精彩。無論是何種效果，作為課堂教學(xué)的組織者，既不能因?qū)擂味桃饣乇埽膊荒転榍缶识晃队?。而?yīng)立足發(fā)展，放眼全體，或“放大”、或“縮小”，或“擱置’、或“延遲”，以智慧來啟迪智慧，以“生成”來應(yīng)對(duì)“生成”。這就需要教師有高超的教學(xué)智慧和教學(xué)技巧。在教學(xué)中，我就是敏銳地抓住雖“另類”卻有價(jià)值的生成信息，采用了“放大”策略，生成了一番新的天地。
錢夢(mèng)龍老師曾有過備一節(jié)課既是一小時(shí)又是一輩子的說法，其實(shí)正好說明了預(yù)設(shè)之必然和生成之偶然的道理?！吧伞奔匆馕吨n堂的不可掌控性，而實(shí)際上卻又需要教師極好的掌控能力，不然，一堂課走到哪里算哪里，恐怕也會(huì)走向壞的方向去。但走向之不可掌控，并不意味著教師心里沒底。而教師要做到心中有底，則必需努力提高自身的素養(yǎng)。首先是學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)基本功。學(xué)養(yǎng)當(dāng)然不只是知識(shí)，可能還要有書卷氣、文化氣度、儒雅風(fēng)范等，至于基本功，當(dāng)然是教師之必備的如說、寫、畫、演、做，還有媒體使用、現(xiàn)代教育技術(shù)操作等。其次是教師的理念、學(xué)情把握、方法積淀、經(jīng)驗(yàn)積累等，教師要在意識(shí)深處深刻確立生命教育理念，感悟人生真諦，這樣才能在教學(xué)雙向互動(dòng)中，將關(guān)注由自己挪移到學(xué)生，體察到學(xué)生生命的生長(zhǎng)，善待他們、呵護(hù)他們、引領(lǐng)他們、成全他們。
《線段》教學(xué)反思3
在實(shí)際生活中，經(jīng)常遇到在直線上找一點(diǎn)，使它到某兩點(diǎn)的距離相等的問題，一般要應(yīng)用線段垂直平分線的性質(zhì)來解決。
銳角三角形三條邊的垂直平分線相交于三角形的內(nèi)部，直角三角形三條邊的垂直平分線相交于三角形斜邊的中點(diǎn)處，鈍角三角形三條邊的垂直平分線相交于三角形的外部，但無論這個(gè)點(diǎn)在什么位置，它到這個(gè)三角形三個(gè)頂點(diǎn)的距離是相等的。
這節(jié)課主要是運(yùn)用線段垂直平分線的性質(zhì)定理和判定定理解決問題。
主要內(nèi)容是證明“三角形三邊的垂直平分線交于一點(diǎn)，并且這一點(diǎn)到三角形三個(gè)頂點(diǎn)的距離相等”；已知底邊及底邊上的高，用尺規(guī)作等腰三角形；用尺規(guī)過一點(diǎn)作已知直線的垂線。小明的方法實(shí)際上就是作以點(diǎn)p為中點(diǎn)的線段AB的垂直平分線，具體做法：以點(diǎn)p為圓心，以任意長(zhǎng)為半徑作弧，交直線l于點(diǎn)A和點(diǎn)B。作線段AB的垂直平分線m；直線m垂直于直線l，且經(jīng)過點(diǎn)p。另外，也可以過點(diǎn)p作以點(diǎn)p為頂點(diǎn)的角平分線，也可以得到過點(diǎn)p且垂直于直線l的直線m。教學(xué)時(shí)，先鼓勵(lì)學(xué)生先獨(dú)立思考做法，再交流。通過演示和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解兩直線必交于一點(diǎn)，那么要想證明三線共點(diǎn)，只要證第三條直線過這個(gè)交點(diǎn)或者這個(gè)點(diǎn)在第三條直線上即可，對(duì)學(xué)生來說有些抽象，應(yīng)逐步引導(dǎo)。
教學(xué)時(shí)，采用‘‘實(shí)驗(yàn)——猜想——驗(yàn)證”的課堂教學(xué)方法，適時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生展開討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)。學(xué)生初學(xué)角平分線的性質(zhì)定理和判定定理，容易將角平分線上的一點(diǎn)到這個(gè)角兩邊的距離誤認(rèn)為過這點(diǎn)垂直于角平分線的垂線段。因此在教學(xué)中應(yīng)首先讓學(xué)生通過畫三角形紙片的折痕來充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。學(xué)生往往不能正確區(qū)分出角平分線的性質(zhì)定理和判定定理，因此要通過分析定理的題設(shè)和結(jié)論幫學(xué)生正確認(rèn)識(shí)。學(xué)生習(xí)慣用于找全等三角形的方法去解決問題，而不注重利用剛學(xué)過的定理來解決，這實(shí)際上是對(duì)定理的重復(fù)證明，這一點(diǎn)在教學(xué)時(shí)要特別注意。
《線段》教學(xué)反思4
近一個(gè)星期一直教用線段圖解決實(shí)際問題，通過教學(xué)我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)線段圖的接受程度都是不一樣的。出現(xiàn)不同的表現(xiàn)：有的能夠很好的理解題意并相應(yīng)的畫出線段圖，有的能夠列式解答出問題，線段圖也會(huì)畫出一部分，有的人是線段圖根本不會(huì)畫但是能夠解答出問題。
據(jù)我分析可能有以下幾條原因：
1、學(xué)生本身對(duì)線段圖的實(shí)際意義不是十分了解，有的學(xué)生向我提出老師既然我能夠解答出問題，我為什么還要畫線段圖呢？學(xué)生沒有真正明白線段圖的實(shí)際意義，但是學(xué)生的提問確實(shí)值得我思考。
2、老師本身估計(jì)過高，作為老師認(rèn)為畫線段圖是輕而易舉的事情，殊不知在學(xué)生那里確是學(xué)習(xí)的一個(gè)災(zāi)難，有些學(xué)生本身畫圖能力就很差，加上又新接觸線段圖，學(xué)習(xí)上著實(shí)費(fèi)力。
3、老師課堂沒有調(diào)控好，每節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生掌握的線段圖畫法整理出來，不應(yīng)該面面俱到，應(yīng)該點(diǎn)面結(jié)合，既有重點(diǎn)，又有難點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這節(jié)課我必須掌握的是什么知識(shí)，理解什么知識(shí)，要讓學(xué)生心中有數(shù)。
策略：
1、加強(qiáng)引導(dǎo)，分類出需要學(xué)生必須掌握的線段圖，重點(diǎn)突破，輔以練習(xí)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到線段圖在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)際意義是輔助解答試題。
2、針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，比如一些過于簡(jiǎn)單的應(yīng)用題我們可以不用讓孩子每道題都畫，只要掌握線段圖的基本畫法即可，為以后學(xué)習(xí)更難的數(shù)學(xué)應(yīng)用題做準(zhǔn)備，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)線段圖的畫法真正意義所在。
《線段》教學(xué)反思5
這節(jié)課是我聽了沈老師的課之后又重新備的課。沈老師有很多值得借鑒的.地方。尤其是她一些豐富的提問方式能極大的調(diào)動(dòng)孩子們的積極性和趣味性。課堂的一開始我出示了一些常見的繩子。接著讓孩子們拿出他們自己準(zhǔn)備的繩子。通過和他們的操作互動(dòng)，慢慢揭示線段的三個(gè)特征“線段是直直的”“線段有兩個(gè)端點(diǎn)”“線段有長(zhǎng)有短”其中第三個(gè)特點(diǎn)我是通過孩子們準(zhǔn)備的繩子讓他們感受到線段的第三個(gè)特點(diǎn)。三個(gè)特點(diǎn)板書之后，我提出一個(gè)問題“假設(shè)你是線段，你會(huì)如何介紹自己？”這個(gè)問題提完之后，孩子們都非常興奮，積極性很高。在想想做做中，四點(diǎn)畫線段這題中，有一大半的孩子們漏畫了。這與我在教授過程中沒有詳細(xì)地教導(dǎo)有關(guān)。整節(jié)課需要孩子們動(dòng)手操作的部分很多。我發(fā)現(xiàn)孩子們很喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然這樣的方式也能很好的讓孩子們感受到。線段的三個(gè)特點(diǎn)就是通過孩子們動(dòng)手操作自己感受出來的。通過這節(jié)課，我也明白了設(shè)計(jì)提問的重要性。一個(gè)問題如何表達(dá)很有學(xué)問。問題既要精煉又要能提起孩子們的興趣，這需要在備課的時(shí)候反復(fù)琢磨。這點(diǎn)我需要多向老教師們模仿和學(xué)習(xí)。動(dòng)手操作機(jī)會(huì)多了并不意味著課堂就能雜亂無章。學(xué)生的聽課習(xí)慣需要反復(fù)提醒和教導(dǎo)才行。
《線段》教學(xué)反思6
線段對(duì)線段對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說既抽象有實(shí)際，學(xué)生難以理解，對(duì)此我從學(xué)生熟悉的生活情境入手，讓學(xué)生觀察、比較。讓學(xué)生通過拉一拉、比一比，體驗(yàn)線段“直”的特點(diǎn)和線段有兩個(gè)端點(diǎn)，直觀形象地幫助學(xué)生形成線段表象。引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對(duì)線段的感受。鼓勵(lì)學(xué)生尋找、利用身邊的工具畫線段，讓學(xué)生經(jīng)歷畫線段的過程，通過交流，探索畫線段的方法。
但上完這節(jié)課后，我覺得這節(jié)課存在很多缺陷：
1、語言表述不夠嚴(yán)密。在表述線段的最主要特點(diǎn)時(shí)，我就用了“一段直的并且有兩個(gè)端點(diǎn)的線就是線段”，顯然這樣的描述還不夠嚴(yán)密。
2、我的教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠豐富，容量不夠大，變式不夠多，在發(fā)展開拓學(xué)生思維方面還要做出努力。
3、可以更緊密地聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，如找出教室內(nèi)、生活中的線段等等，從而更好地讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù)。
4、沒能用課件，如果在讓學(xué)生辨認(rèn)平面圖形中的線段用課件顯示就更好，如，學(xué)生找出的線段就顯出紅色，不是線段的顯綠色并打x。這樣學(xué)生可以看得更清楚，同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5、分層教學(xué)還顯得不夠，雖然我在這節(jié)課讓學(xué)生全體參與但根據(jù)學(xué)生的智力程度分層教學(xué)還不明顯。 為您服務(wù)
《線段》教學(xué)反思7
《線段的垂直平分線》的性質(zhì)定理及逆定理，是幾何中的重要定理，也是一條重要軌跡，在幾何證明、計(jì)算、作圖中都有重要作用。一節(jié)課下來，反思自己的這節(jié)課有成功之處也有需要改進(jìn)的地方。
自己感覺比較成功的地方有：
1、創(chuàng)設(shè)情境
從實(shí)際問題建水電站問題，即將水電站建在何處到在河同一側(cè)的兩個(gè)村莊的距離之和最短？出發(fā)引出課題。這樣既讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)又能激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。
2、加強(qiáng)學(xué)生的自主探索能力
首先從“畫一畫”活動(dòng)開始讓學(xué)生動(dòng)手操作，接著學(xué)生自己去測(cè)量、猜測(cè)結(jié)論，讓學(xué)生自主探究，合作交流，主動(dòng)參與到教學(xué)中，接著在老師的引導(dǎo)下去驗(yàn)證定理的正確性并引導(dǎo)挖掘出逆定理，這正是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。
3、注重學(xué)生幾何語言的訓(xùn)練
在學(xué)生總結(jié)出定理和逆定理后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字結(jié)合圖形寫出它相應(yīng)的幾何語言，為做證明題時(shí)的推理打下基礎(chǔ)。
通過幾何語言的表述強(qiáng)調(diào)今后已知線段的垂直平分線存在，證線段垂直平分線上的點(diǎn)到這條線段的兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等時(shí)，直接用這個(gè)定理即可，不用再證三角形全等而得出，防止學(xué)生應(yīng)用時(shí)走彎路。
需要改進(jìn)的地方有：
1.課堂時(shí)間分配上，前松后緊。為了讓學(xué)生理解兩個(gè)定理內(nèi)容和幾何語言敘述，在判斷題和辨析題上花時(shí)間較多了點(diǎn)，而在線段垂直平分線的應(yīng)用上，時(shí)間較緊張。
2.練習(xí)設(shè)計(jì)上，有關(guān)線段垂直平分線的基本作圖涉及的內(nèi)容少。
3.在對(duì)線段的垂直平分線的逆定理進(jìn)行證明時(shí)，由于證明的思維方法平時(shí)很少接觸，所以沒敢讓學(xué)生自主探究，而是老師提示方法，缺少了學(xué)生對(duì)逆定理證明的思維，一部分學(xué)生的錯(cuò)誤思維沒有暴露出來，不利于學(xué)生對(duì)逆定理的理解。
《線段》教學(xué)反思8
本學(xué)期我公開課執(zhí)教的是蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《線段的初步認(rèn)識(shí)》。在選課時(shí)猶豫不決，因?yàn)檫@節(jié)課要通過學(xué)生親自動(dòng)手操作，從而感知什么是線段，線段有哪些特征，怎樣認(rèn)線段、找線段、畫線段等。我擔(dān)心在學(xué)生在這節(jié)課的活動(dòng)中“亂”起來，以致于我“收”不住。后來我還是決定挑戰(zhàn)一下。
這節(jié)課前我先檢查了學(xué)生是否帶學(xué)具，結(jié)果有好多學(xué)生忘帶毛線了，我把自己帶的毛線發(fā)給了沒有帶毛線的學(xué)生，這樣全班學(xué)生人人都有毛線了。這節(jié)課我很重視學(xué)生從操作中形成概念，鞏固提高。由新課開始，我讓學(xué)生動(dòng)手把桌上彎曲的線變成直的。全體學(xué)生動(dòng)手把線拉直。然后從中抽出兩手之間的一段是線段，用手捏住的兩端是線段的端點(diǎn)。讓同桌互相數(shù)與形相結(jié)合，學(xué)生容易記理解。再次，通過動(dòng)手折一折，折出一條線段，再折一條比這條線段長(zhǎng)的線段和比這條線段短的線段，來擴(kuò)展學(xué)生的思維。整個(gè)操作活動(dòng)中，不是為操作而操作，而是把操作，理解概念以及數(shù)學(xué)思考有機(jī)地結(jié)合起來。形象生動(dòng)地表明，線段是有長(zhǎng)度的，有長(zhǎng)短之分，可以比較，可以度量的。培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識(shí)的能力，觀察能力和探索能力。
這節(jié)課超出了我預(yù)想的教學(xué)效果，學(xué)生參與非常積極，動(dòng)手操作能力比較強(qiáng)，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)會(huì)了新知識(shí)，我心中暗自竊喜。很遺憾的是還有好多孩子急于展示而沒有給孩子充分展示的機(jī)會(huì)。
《線段》教學(xué)反思9
一、自身做得不錯(cuò)的方面
?、苯滩慕庾x精準(zhǔn)到。
《6、2線段、射線、直線》這一課主要是要讓學(xué)生辨別線段、射線、直線的特點(diǎn)以及它們的表示方法，還需理解過兩點(diǎn)有且只有一條直線這一基本事實(shí)。
?、矊W(xué)法指導(dǎo)有效靈動(dòng)，學(xué)生興趣充分激發(fā)。
在教學(xué)時(shí)，我考慮到真正的教學(xué)我們所要關(guān)注的是不僅僅是教材所給予我們的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因?yàn)樵谶@個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生的情感會(huì)參與其中，思維被激發(fā)，經(jīng)驗(yàn)被喚醒，智慧得到生成，精神受到啟迪。因此，課中我沒有一步到位地直撲文章的主旨，使學(xué)生一下子就領(lǐng)悟到，而是利用信息化應(yīng)用技術(shù)，通過PPT教學(xué)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一連串的的問題，使他們?cè)诮鉀Q問題當(dāng)中能夠自主地建構(gòu)起他們獨(dú)特的更改認(rèn)識(shí)和情感態(tài)度。
?、承畔?yīng)用符合實(shí)際，師生互動(dòng)落實(shí)目標(biāo)
本課教學(xué)中，我運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)手段，通過簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)，制作PPT課件，融入相關(guān)的圖片、文字及音頻信息技術(shù)資源，配上觸發(fā)器、字幕滾動(dòng)式等制作技巧，在新課導(dǎo)入、復(fù)習(xí)回顧、等環(huán)節(jié)中加以實(shí)施，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)應(yīng)用背景下的有效的師生互動(dòng)教學(xué)實(shí)效。
二、目前仍需要提升或改進(jìn)的方面
在觀看培訓(xùn)中的各個(gè)視頻后，感觸頗深，我執(zhí)教的這節(jié)課若能運(yùn)用交互式白板教學(xué)，融入更多的信息技術(shù)應(yīng)用手段，或者仍然運(yùn)用簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、批注技巧和快速默讀技術(shù)設(shè)置等方面進(jìn)一步地完善和改進(jìn)，學(xué)生可能會(huì)學(xué)得更為投入，更有趣味，也更能體現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的有效性。
《直線、射線、線段》教學(xué)反思10
“線段、直線、射線”是四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元的一個(gè)重要內(nèi)容，要求學(xué)生
1、重點(diǎn)學(xué)習(xí)線段、直線、射線的特征。
2、掌握線段、直線、射線的畫法。
3、探究線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別。
在教學(xué)上，我首先把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在生活中無處不在的線段的教學(xué)上，通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自己觀察、感知線段，體驗(yàn)線段的特征，從而在理解線段基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)射線、直線的教學(xué)。教學(xué)中我放手讓學(xué)生討論線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別，讓學(xué)生在活動(dòng)中先嘗試自己想，和同學(xué)說一說，加深理解，然后再做填表格，鞏固知識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中互相交流，互相探究。
總體來說，本節(jié)課通過學(xué)生觀察、動(dòng)手操作、合作交流突出學(xué)生的主體性。課堂氣氛活躍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而整節(jié)課內(nèi)容較多，時(shí)間比較緊，個(gè)別地方講得比較倉(cāng)促和不到位，一些機(jī)動(dòng)的拓展題目沒有呈現(xiàn)。
《線段》教學(xué)反思10
反思整個(gè)教學(xué)過程，我覺得有以下幾個(gè)地方值得肯定：
這節(jié)課通過動(dòng)畫引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的知識(shí)，增強(qiáng)了吸引力。在逆命題的引出部分通過讓學(xué)生自己動(dòng)手畫出以線段AB為底邊的等腰三角形，觀察得到頂點(diǎn)在線段AB的垂直平分線上。學(xué)生在畫的過程中可以直觀感受數(shù)學(xué)知識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。《新課標(biāo)》指出：“重視教學(xué)內(nèi)容的展開方式，努力幫助學(xué)生用自己的智慧去獲取、發(fā)展數(shù)學(xué)知識(shí)?！苯又龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)前后兩個(gè)命題的內(nèi)在聯(lián)系。在對(duì)逆命題的證明上，采取合作交流及積極引導(dǎo)的方式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的再創(chuàng)造過程。
新課程要求教師不能是單一的課程執(zhí)行者，而應(yīng)是能夠依據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生的具體情況，對(duì)課程進(jìn)行整合處理的實(shí)施者。對(duì)本節(jié)課的難點(diǎn)問題一：文字語言與符號(hào)語言的轉(zhuǎn)化。
我采取了提前學(xué)習(xí)，逐步探索，分散難點(diǎn)的方法。課前學(xué)習(xí)了“等邊對(duì)等角”及“等角對(duì)等邊”的證明，也做過一些相應(yīng)的文字語言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語言的練習(xí)，所以這節(jié)課讓學(xué)生回憶轉(zhuǎn)化的步驟，按照以前的方法，先畫出相應(yīng)的圖形，再找出命題的題設(shè)，根據(jù)題設(shè)結(jié)合圖形寫出已知；同樣找出命題的結(jié)論，結(jié)合圖形寫出求證。課上總結(jié)這類問題的解決方法，使學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化、鞏固加深。對(duì)本節(jié)課的重、難點(diǎn)問題二：命題及逆命題的證明及應(yīng)用。我采取了逐個(gè)突破的辦法。學(xué)生證明完命題后及時(shí)做兩道相應(yīng)的練習(xí)鞏固。練習(xí)由淺入深，由易到難，激發(fā)學(xué)生的潛能，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。對(duì)逆命題的證明，我采取了小組討論、合作交流、教師引導(dǎo)的辦法。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形中缺少證明所需的線，使學(xué)生想到要作輔助線，再進(jìn)一步討論得出可以添加什么樣的輔助線。對(duì)學(xué)生提出的幾種輔助線進(jìn)行分析是否合適，從而命題得證。學(xué)生在練習(xí)本上寫出證明過程，隨機(jī)抽取幾個(gè)同學(xué)的證明過程用投影儀展示，同時(shí)老師指正修改。多媒體技術(shù)的應(yīng)用提高了課堂效率。接著提出一道練習(xí)和一道生活中的實(shí)際問題，將數(shù)學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。本節(jié)課有幾個(gè)地方我做的還不夠好：
在證明命題和逆命題后，應(yīng)再次強(qiáng)調(diào)一下兩個(gè)命題的內(nèi)容，使學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)；在學(xué)生回答問題時(shí)，應(yīng)給學(xué)生充分思考的空間，分析答案的可行性。
通過這一次的“成長(zhǎng)”，我對(duì)教材的理解有了進(jìn)一步的加深，教學(xué)語言的規(guī)范性得到了加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有了更深層的認(rèn)識(shí)。相信在今后的教育教學(xué)中我會(huì)做得更好。
《線段》教學(xué)反思11
1、在學(xué)生操作將毛線拉直的時(shí)候讓同桌相互比較一下，說一說，孩子很自然的就發(fā)現(xiàn)了線段是有長(zhǎng)短的。
2、在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形中的線段的時(shí)候，讓孩子用水彩筆畫出折痕，其實(shí)可以清晰的看出不僅物體的邊可以看成線段，物體里面也存在著很多條這樣的線段。這樣對(duì)后面組合圖形中的線段辨析會(huì)有一定的幫助，區(qū)分邊和線段的區(qū)別。
有個(gè)別孩子還沿著對(duì)角線折了一下，在時(shí)間允許的情況下，提出“這條線段那么長(zhǎng)，在這個(gè)長(zhǎng)方形中會(huì)是最長(zhǎng)的線段嗎？”這個(gè)疑問，孩子非常感興趣，迫不及待的就想到用尺子量一量去驗(yàn)證。
3、對(duì)于“4個(gè)點(diǎn)連接每?jī)牲c(diǎn)話一條線段，你能畫出幾條？”這個(gè)問題，一般老師總會(huì)引導(dǎo)孩子說出“有序”思考，學(xué)生也會(huì)體會(huì)到有序的思考會(huì)更好，但是什么是有序，如何有序，是學(xué)生的難點(diǎn)，所以，再讓孩子充分發(fā)表意見以后，是否可以總結(jié)一下，從一點(diǎn)出發(fā)，按照一點(diǎn)方向連接其他的點(diǎn)。
《線段》教學(xué)反思12
本節(jié)我沒有按照課本順序講解而是設(shè)計(jì)了以下過程：
1、講解垂直平分線尺規(guī)畫圖的方法開始，然后讓學(xué)生探究理論依據(jù);
2、練習(xí)畫垂直平分線，然后動(dòng)手測(cè)量點(diǎn)到線段兩端的距離進(jìn)而得到性質(zhì);
3、還是利用尺規(guī)作圖，讓學(xué)生找到畫圖最關(guān)鍵是保證半徑相等，也就是到線段兩端的距離相等，根據(jù)理論依據(jù)得到點(diǎn)在線段平分線上的判定方法。同時(shí)解決證明直線為線段的垂直平分線時(shí)要同時(shí)證明兩點(diǎn)都在垂直平分線上。
通過做練習(xí)來看整體效果較好。
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