下面是范文網(wǎng)小編整理的《圓的認識》教學反思12篇，供大家賞析。
《圓的認識》教學反思1
堂是教師實現(xiàn)自己，展現(xiàn)自己的舞臺；是孩子們學習知識，不斷成長的圣地。所以課堂是育人的殿堂，課堂教學是學校工作的重中之重。對于課堂教學我們只有不斷的反思，從反思中吸取經(jīng)驗、改正不足，我們才會不斷進步。下面就結(jié)合自己最近在課堂教學反思中的一些感悟，談一談自己的一點想法。
反思（一）：準備充分是上好課的前提
這里說的準備不光是、教案、教具的準備，還有教師心理的準備。“我是否已經(jīng)從心理上全身心的投入到這節(jié)課；我是否有信心上好這節(jié)課；我對我的學生是否有把握；是否他們能和我配合默切……”在執(zhí)教“5的乘法口訣”這節(jié)課時，我精心準備了很長時間，上課之前對自己和學生滿懷信心，所以不急不躁，胸有成竹，這樣一來學生也受我的心理感染，安心學習，塌實上課，我看學生那么認真自己也更加有信心，在師生互相影響下，這堂課很順利的達到預期目標。而在執(zhí)教“高矮”這節(jié)課時，由于是科研處突然襲擊，本來第四節(jié)的課被安排在了第二節(jié)，雖然教案上準備了，也有了，可是我心理上是沒把握的，上課時我不敢放手讓學生去感知，去多說。怕剛上一年級的他們太亂，電腦的突然死機，讓我立刻方寸大亂，我變的急噪起來，不停的去說，可是我越急噪，學生就越亂，看見學生亂我就著急，本來想好的思路被打亂，一節(jié)課以失敗而告終。
反思（二）：鉆研教材，精心設計是上好一節(jié)課的關鍵
一節(jié)課的好壞，教學設計是很重要的.，要想設計出流暢、簡潔，并且重難點突出、新穎的教案，鉆研教材是必不可少的。教案中的教學環(huán)節(jié)必須簡潔、有可操作性，學生才能接受。我們二年級的學生在剛接觸“平均分”時，我對教材研究不熟，所以把平均分想的太難，教學設計繁瑣復雜，而學生們大部分都已經(jīng)在生活中了解到了平均分，我費了那么大勁講學生已經(jīng)有了一定經(jīng)驗的知識，結(jié)果一堂課效率低下，連課后題都沒處理完。所以在從那以后的教學中我注意了這一點，每節(jié)課都力求簡潔，環(huán)節(jié)簡單，反而效果更好。
反思（三）：鼓勵與微笑比嚴厲的批評與呵斥要管用的多。
我一直以來都是執(zhí)教低年級，由于第一年時執(zhí)教的經(jīng)驗，所以對學生表揚的少，批評居多，上課時語言不能做到親切自然，常常因為批評學生而耽誤上課時間，并且自己也生氣，影響教學效率。這學期我向別的老師多學習，試著用親切的語言和學生溝通，用表揚代替批評，用商量代替命令，我發(fā)現(xiàn)學生們在表揚下竟然比以前要聽話、認真的多，他們積極思考，樂于學習，即使最調(diào)皮的孩子在表揚之下也不好意思再亂，而變成了“乖孩子”，課堂氣氛濃厚，學生情緒高漲，并且我和學生的關系也越來越融洽了，學生也越來越愛上數(shù)學課了。例如有一次在一年級上課，我們班最皮的學生韓斌，像是做著轉(zhuǎn)椅一般，左轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，右轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。要是以前我肯定會大發(fā)脾氣批評他一頓，可是今天我輕輕的走到他跟前，對他說“韓斌，你的凳子是不是不舒服，老師幫你整整衣服，就好了”然后，我?guī)退苏澴?，又說“這回你肯定會舒服了”，本來他以為我會訓他，看我這樣說臉就紅了，我?guī)退路透缓靡馑剂?，所以在以后的課堂中，他再也沒出現(xiàn)過類似的情況。
《圓的認識》教學反思2
《圓的認識》一課選自小學數(shù)學人教版教材第12冊，是在學生認識了長方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎上展開，也是小學階段認識的最后一種常見的平面圖形。教材的編排思路是先借助實物揭示出“圓”，讓學生感受到圓與現(xiàn)實的密切聯(lián)系，再引導學生借助“實物”、“圓規(guī)”等多種方式畫圓，初步感受圓的特征，并掌握用圓規(guī)畫圓的方法，在此基礎上，再引導學生通過折一折、畫一畫、量一量等活動，幫助學生認識直徑、半徑、圓心等概念，同時掌握圓的基本特征。這樣的編排，學生對于圓的相關概念及特征的理解和把握一般都是建立在教師的明確指引和調(diào)控之下，學生相對獨立的探索空間不夠，而與此同時，學生對于圓所內(nèi)涵的文化特性也無從感受、體驗，對于圓在歷史、文化、數(shù)學發(fā)展過程中與人類結(jié)下的不解之緣感受不深。
基于這樣的認識，我試圖對本課的教學思路進行重新調(diào)整：
一方面，通過拓展空間，將學生進一步置身于探索者、發(fā)現(xiàn)者的角色，引導學生在認識完圓的一些基本概念后，自主展開對于圓的特征的發(fā)現(xiàn)，并在交流對話中完善相應的認知結(jié)構(gòu)；
另一方面，我又借助多媒體，將自然、社會、歷史、數(shù)學等各個領域中的“圓”有效整合進本課教學，充分放大圓所內(nèi)涵的文化特性，努力折射“冰冷”圖形背后所散發(fā)的獨特魅力。在教學中，學生是學習的主體，在本節(jié)課中給學生提供自主探索的機會，引導學生開展合作型的探究性活動，讓學生在觀察、實驗、討論、交流、合作學習中，理解新知識，使所有學生都能獲得成功感，樹立自信心。
比如：1、教學圓心、直徑、半徑，不急于傳授，通過引導學生動手操作折圓，發(fā)現(xiàn)圓中心的一點。在認識圓的特征教學中，讓學生運用圓片、直尺、圓規(guī)等研究工具，選擇研究材料，通過實際動手折、量、比、畫等手段，在獨立探索和小組合作中學習，獲得關于圓的基本特征的豐富的`動態(tài)表象。
2、在畫圓這個教學片段中我沒有像以前一樣一邊示范，一邊講解圓的畫法，我發(fā)現(xiàn)很多學生都有畫圓的經(jīng)驗了，就借助學生已有的經(jīng)驗，讓學生嘗試著畫圓，讓學生在自主探索中建構(gòu)圓的畫法。在學生介紹畫圓的經(jīng)驗時,我利用動態(tài)生成的資源教學，借助學生的實踐操作，我很自然地解決了“畫圓時,圓心決定圓的位置,圓規(guī)兩腳張開的大小是圓的半徑,圓的半徑?jīng)Q定圓的大小”的問題，學生在民主的氛圍中學會了圓的畫法。在一般的關于圓的認識課堂教學中的練習階段，教師總會設計多層次、多角度的習題，以鞏固圓的概念，讓學生在應用中形成有關圓的知識和技能。我并沒有機械地進行所謂習題練習，而是更進一步彰顯圓的文化內(nèi)涵：中國古代的陰陽太極圖；生活中的圓形拱橋、世界著名的圓形建筑、中國著名的圓形景德鎮(zhèn)瓷器、中國民間的圓形中國節(jié)、中國傳統(tǒng)的圓形剪紙、世界著名的圓形標志設計等等。最后，數(shù)學來源于生活，并應用于生活。我在課末引導學生探討車輪為什么是圓形的，不但調(diào)動了學生的積極性，加深了學生對圓的認識，而且拉近了數(shù)學與生活的距離，使學生深刻體會到身邊有數(shù)學，伸出手就能觸摸到數(shù)學，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，增強學生對學習數(shù)學的興趣和提高學生應用數(shù)學的能力。
《圓的認識》教學反思3
一、聯(lián)系生活，體現(xiàn)生活數(shù)學。
數(shù)學來源于生活，并應用于生活。
在教學時我引導學生先說出身邊的物體哪些是圓形的，讓學生初步了解圓形的。課結(jié)束時引導學生開展游戲活動，這樣不但調(diào)動了學生的積極性，加深了學生對圓的認識，而且拉近了數(shù)學與生活的距離，使學生深刻體會到身邊有數(shù)學，伸出手就能觸摸到數(shù)學，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，增強學生對學習數(shù)學的興趣和提高學生應用數(shù)學的能力。
二、自主探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
學生是學習的主體，在教學中，我設計一些具有探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，引導學生開展合作型的.探究性活動，讓學生在觀察、實驗、討論、交流、合作學習中，理解新知識，使所有學生都能獲得成功感，樹立自信心。如教學圓心、直徑、半徑，不急于傳授，通過引導學生動手操作折圓，發(fā)現(xiàn)圓中心的一點，比一比、量一量、畫一畫，發(fā)現(xiàn)圓的一些特征；通過觀察、比較，自主看書，發(fā)現(xiàn)同圓中，所有半徑都相等，所有直徑也相等，半徑是直徑的一半，直徑是半徑的2倍，教師適時引導，使學生懂得歸納知識的一般方法，同時學會了觀察、實驗、操作、發(fā)現(xiàn)等學習方法，并伴隨新知識的獲得，體驗到了成功的快樂，增強了克服困難的勇氣和毅力。
《圓的認識》教學反思4
《圓的認識》是人教版小學六年級數(shù)學第十一冊第四單元《圓》的第一課時。通過本節(jié)課的學習，主要實現(xiàn)以下目標：A在觀察、操作中認識圓，知道圓的各部分名稱。B通過與同桌合作交流、推理讓學生掌握在同一個圓里半徑與直徑的關系，形成一定的空間概念，在此基礎上對圓進行應用。C結(jié)合現(xiàn)實、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和能力，學會用數(shù)學的眼光看社會，形成正確的數(shù)學態(tài)度，實現(xiàn)人人學有用的數(shù)學。
課堂實踐主要分以下幾步：
接著，我呈現(xiàn)視頻課件。森林動物運動會，小鹿開著三角形輪胎的汽車，小白兔開著長方形輪胎的汽車，小熊開著圓形輪胎的汽車，一個個來到運動場?！巴邸愜嚢 蓖瑢W們一下就被吸引了。我接著問同學們：“想知道誰將獲勝嗎？”（有同學在小聲的說是小熊，看來同學們有一定的生活經(jīng)驗。）同學們緊盯著大屏幕，一邊還喊‘加油’呢。比賽結(jié)束了，小熊獲勝！同學們意猶未盡。我緊緊抓住他們的注意力緊接著問：“為什么小熊會贏呢？” “小熊的汽車輪胎是圓的！” “那你們知道為什么圓形輪胎會贏嗎？”我緊追不放。同學們開始思考起來。這就是我們這節(jié)課要研究的問題，于是我板書“圓的認識”。（在這里有效的激發(fā)了學生的興趣，帶著學生高興的走入了課堂。）
2.讓學生在操作中探究，發(fā)揮學生的主體作用。
“同學們還能說出生活中圓形的東西嗎？”同學們爭先恐后的舉手，林榕界說：“輪胎﹑碗的'底面﹑光盤都是圓的。”
這時同學們一個個拿出已經(jīng)準備好的硬紙圓。于是我讓同學們跟著我一起對折圓，折了兩次，同學們發(fā)現(xiàn)兩次的折痕相交于圓中央的一點，這就是圓心，而這兩條折痕就是圓的直徑，從圓心到圓上的任意一點是半徑。
我問道“那半徑和直徑之間有什么聯(lián)系嗎？”同學們開始了思考：并與同桌一起討論交流起來。用什么辦法找到它們之間的關系呢？我看到有的同學在折，有的同學在用尺子量，還有的同學把兩個圓放在一起比較?幾分鐘后，同學們找到了答案：黃巧玉說：“在同圓或等圓里所有半徑的長度相等?！眳琴t慧說：“在同圓或等圓里所有直徑的長度相等。”李庚俊說：“在同圓或等圓里，半徑的長度是直徑的一半?！蓖瑢W們積極的發(fā)言，接著我還讓他們把找到答案的方法介紹給大家，讓課堂走向了高潮。在這一部分我覺得讓同學們在這富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學實踐中多嘗試，多動手，多思考，激發(fā)了他們的求知欲。并讓他們感到了自己獲取知識的快樂，有效培養(yǎng)發(fā)展了學生的空間概念。學生不僅獲得對數(shù)學知識的理解，而且思維能力，情感態(tài)度等方面也可以得到進步和發(fā)展。
3.關注學生，培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新能力。
“了解了圓的這么多知識，我請同學來告訴大家，小熊為什么會贏？”學生答：“因為圓形輪胎的半徑一樣長，走得均勻，所以快?！薄笆堑?，那就請同學們幫小鹿和小兔把輪胎設計成圓的吧?！?/p>
畫圓：要求：畫一個半徑是4CM的圓。同學們躍躍欲試。我把畫圓的方法告訴同學們他們馬上動起手來，很快畫好了圓，并舉起手中的圓給我看?同學們畫得很標準。接著我讓同學們說一說畫圓的方法，吳雪香說：“根據(jù)圓的半徑畫?”程思航說：“根據(jù)圓的直徑畫?”在這里同學們能夠根據(jù)前面所學的半徑和直徑推理出畫圓的方法。而課后我覺得我開始告訴同學們畫圓的方法是多余的，其實可以給學生足夠的時間和空間發(fā)現(xiàn)畫圓的方法，使他們在探索中創(chuàng)新，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。
通過本節(jié)課的學習，同學們有所收獲，我覺得自己也有一定的提高，對新課標有了進一步的認識。使我們認識到應學好新課標，不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，從而提升教學活動的自主性，目的性。
《圓的認識》教學反思5
教材分析
“圓的認識(一)”是在學生已經(jīng)認識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形和初步認識圓的基礎上進行學習的，這是學生研究曲線圖形的開始，是學生認識發(fā)展的又一次飛躍。通過圓的有關知識學習，不僅加深學生對周圍事物的理解，提高解決簡單實際問題的能力，也為以后學習圓柱圓錐等知識打好基礎。
學情分析
六年級的學生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，例如：騎過自行車，有些學生可能還用過圓規(guī)，對圓有了一定的了解，但只是從直觀的認識，本課將在學生原有的認識的基礎上，進一步認識圓的特征，使學生生科體會圓的特征與我們生活緊密相連。學生在低年級時對圓已有初步地感知，但對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特征還是比較的困難。由認識平面的直線圖形到認識平面的曲線圖形，是學生人認識發(fā)展的一次飛躍。
教學目標
1. 創(chuàng)設情境，幫助學生認識圓，學會用圓規(guī)畫圓，理解同一個圓里直徑和半徑的.關系。
2. 通過小組合作學習，讓學生在畫圓的過程中認識圓的特征，培養(yǎng)學生獨立思考的意識和自主探究，合作創(chuàng)新的精神。
3. 運用所學的知識解決生活中的實際問題，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學應用的價值。
教學重點和難點
重點：在觀察操作中體會圓的特征。
難點:圓的特征的認識及空間觀念的發(fā)展。理解圓上的概念，歸納圓的特征
《圓的認識》教學反思6
在本節(jié)課的設計中，我創(chuàng)設了一個知識性的情境自然引入教學，用學生能理解、能接受的自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的方式來進行教學，給學生呈現(xiàn)了最自然的、最易接受的方法，使學生在課堂上自然地學習知識。
課一開始，通過摸“圓”游戲，從直線圖形中自然引出曲線圖形——圓，讓學生整體感受“圓”的光滑、飽滿、勻稱，為后面研究圓的特征做好鋪墊。同時，揭示了在平面圖形中圓最美，激發(fā)了學生探究“圓”的奧秘的興趣。
學生通過整體認識圓知道了一切平面圖形中圓最美，那么，圓為什么最美，圓中有哪些奧秘？這是學生非常感興趣的，用數(shù)學內(nèi)在的魅力激發(fā)學生學習的好奇心，使他們始終處于一種定向的認知活躍狀態(tài)，以積極的姿態(tài)攝取新知，滿足了學生“好奇”、“好學”的心理需求。這時，我沒有按照教材的編排先教學生如何畫圓，而是自然地進入了圓的特征的自主探究。現(xiàn)代建構(gòu)主義認為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)。我引導學生在畫畫、量量、比比、折折等一系列活動中，認真觀察、動手操作，積極思考、主動探索、合作交流，自主總結(jié)發(fā)現(xiàn)結(jié)論，探究圓的本質(zhì)特征，學生經(jīng)歷了圓的有關知識的形成過程，滿足了“成功”的心理需求，增強了學習的信心。
學生已經(jīng)認識了圓的一些特征，知道了為什么圓最美，對于畫圓一定是躍躍欲試了。這時，自然地引入了畫圓。通過畫圓學生認識到半徑?jīng)Q定圓的大小、圓心決定圓的位置，并且在畫圓的過程中加深了對圓的本質(zhì)特征“一中同長”的理解。
學生學習了圓的有關知識，自然想用學到的圓的知識解決問題。這時，我出示了生活中的相關問題，學生解決問題的積極性很高。如車輪為什么是圓形的？車軸應裝在哪里？有不少同學做出了合理的解釋。再如學生在解決“怎樣畫一個大圓”的實際問題時躍躍欲試、神采飛揚，想出簡便而又實用的方法，使他們的個性得到彰顯、能力得到提升，享受到了成功的喜悅。引導學生用圓的知識解釋生活中的現(xiàn)象、解決生活中的'問題，讓學生感受了圓在生活中的應用，感受到了數(shù)學的價值，培養(yǎng)了學生應用新知解決生活中的實際問題的能力。
圓的周長的教學反思
1、授人以魚，不如授人以漁。
圓的周長是小學階段最后掌握的有關周長的知識，此時學生已有長、正方形周長作基礎，學生已有能力自己去研究這部分知識。所以在引入部分，我設計了正方形與圓形的龜兔賽跑路線，既能激發(fā)學生興趣，又為圓周長的學習打下伏筆。通過比賽是否公平引出周長概念。問：正方形周長與誰有關？有什么關系？為學生研究圓周長指明方向。這種研究方法對研究圓的周長有效，對發(fā)規(guī)其他知識也有效，這節(jié)課不單是傳授知識，更重要的是傳授學習方法。
2、層層深入，突破難點
本節(jié)課有兩個難點：如何測量出圓的周長？發(fā)現(xiàn)圓的周長總是它直徑的3倍多一些。我采用了逐一突破的方法，層層深入。首先讓學生發(fā)現(xiàn)尺不能直接測量出圓的周長。從而使學生想出用測繩、用滾動等方法化曲為直。這時候教師再讓學生測量投影上的圓、運動的圓，學生面前又出現(xiàn)新的問題，這使學生感到必須探索一個帶有普遍性的規(guī)律。這時我讓學生分組討論，圓的周長與誰有關。再進行小組合作研究周長與直徑的倍數(shù)關系。
3、充分發(fā)揮合作意識
現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一是合作精神，因此本節(jié)課多次讓學生合作去發(fā)現(xiàn)、解決問題，同時我及時給予幫助指導。不僅讓學生學會合作，而且讓學生在合中提高效率。如在測量 圓的周長與直徑的倍數(shù)時，提醒學生分工，但測量遇到不便時能合作操作，既提高效率，又保障準確性。
4、努力方向
上課中發(fā)現(xiàn)學生的動手能力較弱，操作時動作慢并較僵硬，這說明在平時的課堂中缺乏這方面的培養(yǎng)和訓練。我想在以后的教學中應盡可能創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生的動手能力。教師的基本素質(zhì)有待提高，如教學語言不夠生動活潑，板書不夠工整、漂亮，在教學設計上還能再加以創(chuàng)新，更好地調(diào)動學生的學習激情。
《圓的認識》教學反思7
學生畫圓的方法比較集中：（1）利用圓形輪廓描圓（2）利用圖釘和線畫圓。而其中第二種畫圓方法操作起來比較難，非常明顯的凸顯出來。
本節(jié)課的“圓心、半徑”知識的教學沒有過去的簡單講授，代之的是充分的活動。第一次畫圓，學生借助身邊的物體，嘗試通過描圓形表面的輪廓來進行，以此建立圓的外形的認識；第二次借助繩子畫圓，讓學生感受不是圓的物體也能畫圓；第三次用圓規(guī)畫圓，憑借積累的生活經(jīng)驗，規(guī)范學生的用圓規(guī)畫圓，以此初步形成圓的概念，在學生嘗試畫圓的過程中，得出圓心和半徑。然后通過畫大小不同的圓，鞏固畫圓過程的同時，讓學生體會到：圓心確定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小，同一個圓里有無數(shù)條半徑，并且每條半徑的長度都相等。課堂上操作成為學生學習的'主要方式。學生在操作中感悟，在操作中探究。學生在這樣的活動中體驗了學習的樂趣，此時的數(shù)學是那樣的生動具體，學生樂學，高興學。
這節(jié)課的數(shù)學教學，從生活中來，到生活中去。以活動為載體，讓學生在充分的活動中感受數(shù)這節(jié)課的數(shù)學教學，從生活中來，到生活中去。以活動為載體，讓學生在充分的活動中感受數(shù)學，探究數(shù)學，應用數(shù)學，發(fā)展學。學生在數(shù)學活動的探索中感受到了數(shù)學的價值和學習數(shù)學的樂趣
《圓的認識》教學反思8
《圓的認識》是關于概念教學的一節(jié)展示課。通過教學本課，我的收獲頗多，感慨也不少。下面我從準備和上課兩方面談談自己的體會。
首先是對這次展示活動的準備。
《圓的認識》是屬于幾何概念的教學。在課的設計上我緊扣“概念教學”這一主題進行設計。一共設計了兩套不同的教學模式：
1、從日常生活出發(fā)感知圓——自主探究畫圓——認識各部分名稱——探索圓的特征——解釋應用；
2、情境創(chuàng)設提出自行車輪為什么要設計成圓形——操作討論認識圓的各部分名稱，了解圓的特征——畫圓——首尾照應解決問題。通過幾次試教，發(fā)現(xiàn)第一套方案更適合學生的認知規(guī)律，曾一度的想超越教材，不依照教材呈現(xiàn)的順序來進行教學，其實，對于教學我自己陷入了一個誤區(qū)——為創(chuàng)造情境而去創(chuàng)造。這并不符合我們教學的宗旨。我們的教學，可以異彩紛呈，但是應該給學生呈現(xiàn)最自然的，最易接受的方法，刻意的裝飾只能是“東施效顰”，適得其反。
在試教的過程中，同時我也深感研究教材的重要性。平時一堂課，上過了也就過了，最多自己對某些成功或失敗處進行反思。而在集體研討時，才知每一個環(huán)節(jié)，每一個知識點，甚至是教師提的每一個問題，說的每一句話都值得深究，如果給無限的時間，研討也將會是無限的。
第二，關于課堂教學的體會：
基于各方面的準備，我在教學中充分聯(lián)系生活實際，讓學生回答日常生活中圓形的物體，并通過觀察、操作、討論使學生認識圓的形狀，掌握圓的畫法及圓各部分的名稱，特征。學生獲取知識興趣濃厚，積極主動。具體有兩方面完成較好：
一、從生活實際引入，并在進行新知的探究活動中密切聯(lián)系生活實際。
課的開始，我讓學生欣賞了一組圖片，使他們了解在自然現(xiàn)象，建筑物，工藝品中都能找到圓的足跡。并在圖片中，感受到圓是一切平面圖形中最美的圖形。接著讓學生舉例生活中哪些地方見到過圓形的物體。在實際應用中呈現(xiàn)了餐盒、蛋糕等與現(xiàn)實生活常見的物品，讓學生感受圓在生活中的應用。最后討論套圈活動場地設計方案，怎樣在操場畫一個半徑是3米的圓。使學生具體的感知數(shù)學應用的廣泛性，調(diào)動了學生學習的積極性，潛移默化的對學生進行了學習目的教育。
二、恰當?shù)靥幚斫滩?，把握重點，突破難點。
探討圓的特征是本節(jié)課的重難點。為了突破這一難點，我設計了幾個環(huán)節(jié)循序漸進：
1、學生掌握了畫圓的方法后，緊接著利用板書中的圓讓他們準確理解數(shù)學概念：圓內(nèi)、圓外、圓上三個名稱。進而理解圓上有無數(shù)個點”、“圓心到圓上任意一點的距離都相等”，這部分內(nèi)容教材里沒有安排，但通過課堂實踐發(fā)現(xiàn)補充這一內(nèi)容對圓的概念的認識起到了很好的鋪墊作用。
2、有了上一環(huán)節(jié)的.鋪墊，讓學生邊學概念邊探討特征，通過用量一量、比一比的方法探索半徑的特征：在同一個圓內(nèi)，有無數(shù)條半徑，所有的半徑都相等。這一環(huán)節(jié)較好的突出了學生動手、動腦、主動參與知識的形成過程的教學理念，學生的分析、歸納能力也得到了進一步培養(yǎng)。
3、放手讓學生自己探究直徑的特征，有了探討半徑特征的經(jīng)驗，直徑的特征便“水到渠成”了。4、最后，利用折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動，讓學生進一步探討同一個圓內(nèi)半徑和直徑的關系以及圓的其他特征，學生用眼觀察，動腦思考，動口參與討論，收到了較好的教學效果。
最后值得思考和改進的地方：
利用圓規(guī)畫圓的環(huán)節(jié)：教學還不夠細致，在巡視時感覺學生畫的很好，基本上沒有什么問題，但在鞏固運用時發(fā)現(xiàn)有的學生沒有掌握畫圓的方法，特別是沒有在畫的過程中認識、領悟到：半徑的長度也就是圓規(guī)兩腳間的距離；圓的半徑?jīng)Q定了圓的大小。
《圓的認識》教學反思9
首先，給學生創(chuàng)設學習情境，要突出情境中數(shù)學的本質(zhì)問題。創(chuàng)設情境的目的是為了引發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣。三個圖形的比較，學生通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)圓環(huán)的特點，（引出圓環(huán)）激發(fā)了學生的學習興趣。再通過引導學生主動探究，發(fā)現(xiàn)了圓環(huán)面積的計算方法。然后通過觀察算式的特點引導出另一種方法。學生在此學習過程中，激活了已有的知識和生活經(jīng)驗，溝通新舊知識的聯(lián)系。情境本身是為探究服務的，所以我們必須要為學生創(chuàng)設一個能提煉出數(shù)學問題的學習情境，促進學生主動探究。
然后，創(chuàng)設的學習情境，要能促進學生情感的培養(yǎng)。要盡可能賦予其豐富的情感因素，用數(shù)學的情感去吸引學生，激起他們學習數(shù)學的熱情，體會學習數(shù)學的樂趣。都說課堂是學生思維成長的土壤，我們教師的智慧是陽光和雨露，數(shù)學課更是如此。在課堂評價時，我想了很多鼓勵學生的話，學生在得到賞心悅目的語言評價中得到自信和興趣。所以，作為一名新時期的數(shù)學教師，我們必須有危機感和緊迫感，加強學習，不斷改進我們的課堂教學方法，精心、盡心設計好每一堂課。多鼓勵學生，讓學生去自己探索新知，在學習中體驗成功的喜悅。讓枯燥的課堂學習變得有趣，使學生主動參與課堂小學習，孜孜不倦的探究新知，感受學習的.樂趣。
本節(jié)課我感覺有幾個思考的地方。1，在試一試做完后，我應該馬上總結(jié)出要求圓環(huán)的面積必須知道哪些條件。（兩個半徑） 2，圓環(huán)是否一定是個同心圓？如果不是同心圓，它還是圓環(huán)嗎？事實上，如果不是同心圓，也一樣可以求出兩個圓之間的距離，也就是說大圓面積減去小圓面積。 3，出現(xiàn)環(huán)寬的兩個應用題，是否簡單，是否要出示?？赡苤苯映鍪尽皥A形花園周圍鋪上一條石子小路，求出小路的面積?！备唵我恍?。也更形象一些。4,可以利用學生做的圓環(huán)來貫穿下面的練習。首先可以讓他們量出他們做的圓環(huán)的大小半徑和環(huán)寬，這樣就可以形象地讓學生理解環(huán)寬的概念。避免了我在練習中涉及環(huán)寬的概念而說不清楚
《圓的認識》教學反思10
《圓的認識》教學反思完成了《圓的認識》的教學，自我感覺良好。本想到里面的一些概念不難理解，學生已能非常熟練的畫圓，覺得晚上的家庭作業(yè)應該不錯，直到看到上交的家庭作業(yè)才發(fā)現(xiàn)自己對學生的估計實在是過高。出現(xiàn)了如下問題：
1、畫圓不規(guī)范，該標的不標。
2、判斷題突出了對概念還不能在理解的基礎上運用?；蛘呖紤]問題還不夠細致。
3、審題還不夠仔細，不能完全按要求做題。
分析原因：
1、在課上畫圓，學生知道標出圓心、半徑和直徑，可家庭作業(yè)中就忘了這回事，說明老師的強調(diào)還不夠到位或方式欠佳，所以學生的印象不夠深，沒有形成習慣。
2、一些概念的應用練習，出現(xiàn)錯誤，一方面，說明學生考慮問題不夠細致；另一方面也說明課堂練習設計還存在問題。
例如，對概念及其他記憶性知識的學習，如果僅靠老師講、學生看書，跟不上形式變化的練習，就很難達到理解運用的程度。應在課上采取填空、判斷、選擇等方式，在練習中加深對概念的理解，進而達到運用的程度。而課堂上的這類練習，僅僅用課件展示，學生起來回答，這樣又不好保證每個同學的獨立思考，無法避免濫竽充數(shù)的情況，所以，有些練習還要采用書面獨立完成的效果會好一些。課堂上必須處理好學生的獨立思考與合作交流的關系。要牢記合作是為了個體更好
的學習，不能為合作而合作。
3、有些學生的學習態(tài)度還需要引導。
通過分析發(fā)現(xiàn)自己存在幾大不足：
?。?）對教材不熟悉，所以對學生學習的`預見性也就差一些。
（2）自己在備課中，對練習的設計還有待加強。
?。?）板書還不夠規(guī)范。
針對出現(xiàn)的問題，今后注意整個教學流程的設計要符合學生的認知規(guī)律，注意學生學法的指導，重視練習在學生知識掌握、理解、鞏固運用中所起的作用。
《圓的認識》教學反思11
在數(shù)學教學中曾經(jīng)一直有個大困擾，課堂中教學學優(yōu)生不怎么聽，因為覺得簡單，學困生是聽不懂，因為太難，備課的時候我也總是盡心盡力備到每一個知識點，無論大小，可學生未必買賬。
直到看到奧蘇貝爾寫的：“假如我把全部教育心理學僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學生學習新知的唯一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！焙鋈幻骼柿?，基于學情的教學才會更有效。于是，《圓的認識》這節(jié)課，我有了新的想法：“圓的認識”是在六年級孩子已經(jīng)學習過長方形、正方形等平面圖形以及他們的周長、面積計算，也直觀地認識過圓的基礎上開始正式學習圓的有關知識，這是小學階段最后一個要認識的平面圖形。也是學生研究曲線圖形的開始，對學生的認識發(fā)展是一次飛躍。
教材中通過各種操作活動讓學生體驗圓心、直徑、半徑，并探索他們之間的關系。為了更有針對性的教學，在《圓的認識》這節(jié)課前通過設計了5道題對我校六年級的學生進行了學前測試，題目包括舉例說明生活中的圓，球是不是圓，寫出對圓的了解，圓與其他平面圖形的區(qū)別以及畫圓。
在對孩子們的前測進行分析中意外地發(fā)現(xiàn)，有三分之一的孩子不能厘清球和圓的區(qū)別，立體圖形和平面圖形不能正確區(qū)分，大多數(shù)學生不了解圓，有兩種可能，一是沒有預習的習慣，二是沒有上過輔導班；其中很多同學在老師要求準備圓規(guī)的基礎上能自覺研究它的.用法，能用圓規(guī)畫圓，只是需要規(guī)范畫法。這些都是我之前從未想到的，一直自以為是地把知識點講給孩子們聽，其實，在不了解孩子的基礎上教學往往不能有效地進行學習。基于以上對學生學情的前測，在課的伊始，利用對立體圖形和平面圖形的分類導入，明確球和圓不一樣，球是立體圖形，圓是平面圖形，幫助孩子們厘清概念。在平面圖形中繼續(xù)分類引入新課，明晰圓是曲線圖形，讓學生從直線圖形過渡到曲線圖形。接著在學生自主畫圓的基礎上認識圓規(guī)，總結(jié)畫法，規(guī)范圓規(guī)畫圖的方法。在畫半徑、直徑的過程中發(fā)現(xiàn)他們的特點及關系，認識圓的特征；在找圓心的活動中，理解直徑就是圓的對稱軸，并且它是圓內(nèi)最長的線段。
課后，我對學生進行了后測，學生對圓的認識已經(jīng)超出了我的想象，他們能正確說區(qū)分生活中球和圓，能理解直徑和半徑的關系，能規(guī)范畫出圓?；趯W情認識的圓，在學生已有的經(jīng)驗和認知的基礎上進行學習，效果定比以往只考慮知識點的教學更有效，讓優(yōu)等生發(fā)揮作用，幫學困生度過他們學習的困難點。
《圓的認識》教學反思12
本節(jié)課的設計主要秉承“以學定教、活動導學”的理念進行教材重組，變被動的概念教學課為主動建構(gòu)的探究課，突顯“學為中心”。本課有以下三個特點：
一、提綱挈領，擁有全局視角
圓的認識一課難點較多，內(nèi)容分散，以往只分版塊教學而沒有互相關聯(lián)，從學生掌握的情況來看，效果不理想。因此在全局視角下，對本課進行相應的分析，并作出相應的教學整合。將圓的概念引入教學，聯(lián)系畫圓、認識圓的各部分、探索半徑與直徑特點等幾個內(nèi)容，起到提綱挈領的作用。相應剔除“圓是軸對稱圖形、利用軸對稱找圓心”等關聯(lián)較小的內(nèi)容，為整節(jié)課的合作探究提供時間上的保障。整節(jié)課學生能圍繞圓的概念建構(gòu)知識，對圓的認識有整體上的把握。
二、辨析歸納，倡導自主探究
圓是用發(fā)生式定義方式生成概念的。圓的認識一課涉及概念較多，以往學生習慣于被動接受知識，效果堪憂。本節(jié)課特別重視每個概念的發(fā)生過程，通過提供一系列利于對比的素材，引領學生不斷辨析歸納、自主探究，把握圓的概念本質(zhì)，做到真正意義上的“學”。
三、基于操作，聚焦核心素養(yǎng)
從導入“生活找圓”尋找運動形成的圓到“自主建構(gòu)”對比辨析合作探究圓的'概念，再到“畫圓”利用各種材料嘗試畫圓，以及“探索半徑與直徑的特點”通過畫一畫、量一量、推一推發(fā)現(xiàn)特點，以及綜合練“圓的大小與位置由什么決定”中通過對比與幾何畫板演示，整節(jié)課基于操作，結(jié)合想象，研究動態(tài)生成的圓，重視空間觀念的的培養(yǎng)，逐步實現(xiàn)直觀想象素養(yǎng)的發(fā)展。其中“自主建構(gòu)圓的概念”強化了邏輯推理素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一個環(huán)節(jié)中通過測量多個任意動點與定點的距離，引導學生發(fā)現(xiàn)圓的概念，思維核心指向概念本質(zhì)屬性，有效培養(yǎng)學科素養(yǎng)。
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