下面是范文網(wǎng)小編整理的三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》的教學反思10篇，供大家參考。
三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》的教學反思1
在上課前，我在班里問了一下孩子們，你們覺得哪篇課文最搞笑，孩子們都覺得《陶罐和鐵罐》最搞笑。所以我選取了這篇課文。
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要透過對話展開情節(jié)，推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢，無禮和陶罐的謙虛，友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要資料。那么，以什么作為指導對話朗讀的突破口呢我在課前反復研讀課文，找到了"奚落"這個關(guān)鍵性的詞語:陶罐和鐵罐所有的對話，不就是"怎樣奚落"和"怎樣對待奚落"嗎于是，整節(jié)課以初步掌握主要資料，理解"奚落"的意思開始后，就用"鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的"這個問題直奔主題，導入新課。
接下來，讓孩子們透過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環(huán)境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導，怎樣才能做到求真，求實，求趣呢這篇課文還有一個特點，就是具體，生動的神態(tài)，動作描述，使鐵罐，陶罐的形象更加鮮明突出。學會抓住鐵罐，陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情，最后分主角朗讀課文。也是孩子們對課文理解的升華。
課文的10-17自然段，資料簡單易懂，所以我請孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的'資料說一說，了解兩個罐子各自不同的結(jié)局。其余的不再做更多的講解。
之后，用"讀完這個故事，你想到了什么"這個問題回歸整體，引發(fā)學生在充分理解課文資料的基礎上談見解，說感想，理解課文講的道理，學習全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。整個教學過程，孩子們學習情緒很激昂，很踴躍。但我覺得從我自身的素養(yǎng)來看，還有很多不足之處。如:我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機應變地處理課堂上的意外。上課時總有點慌，生怕時間不夠，心里總想著這個環(huán)節(jié)快完，快點進行下一個環(huán)節(jié)，這也是我每次上完課后最遺憾的地方。我想多鍛煉必須會有長進的。
三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》的教學反思2
這節(jié)課去年谷玲老師上過，給我們提供了很好的教學借鑒。所以我基本上就是按照原有的教學思路，進行了適當?shù)膫€性化修改。在實際授課過程中，我覺得以下幾點落實到位：
首先，這篇課文的段落比較多，學生不容易整體把握課文內(nèi)容。所以，我就嘗試讓學生將整個故事分成兩個場景，并找出分別是哪幾個自然段，這樣課文的重點內(nèi)容即對話部分學生也能一下子就找到。在設計中，我自己心里并沒有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個不同的地方，又通過默讀課文找出了相應的自然段。這樣就理清了脈絡，有利于學生對全篇課文內(nèi)容的把握。
其次，通過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個詞語，讓學生從鐵罐對陶罐的明知故問中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語的意思自然而然就掌握了。并且通過品讀，學生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因，教學重點和難點也迎刃而解。
不過，由于自身經(jīng)驗及準備不足，教學中也存在很多遺憾：
首先，學生的情緒沒有被充分調(diào)動起來?？赡苁且驗橄挛鐚W生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一直繃得比較緊，從而影響了學生，總之感覺學生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發(fā)、引導，課堂氣氛不是很熱烈。
其次，指導朗讀形式單一，流于形式。陶罐和鐵罐的對話部分，是指導朗讀的重點。理想的'狀態(tài)是學生能夠表現(xiàn)出人物對話時的動作和神態(tài)，而且每次對話都有所區(qū)別。應該讓個別學生進行演練，從而有目的的進行指導，逐漸提高要求，增加梯度。但是我基本上都讓學生齊讀，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而讀。
總之，每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過程，就像這篇課文的最后，我送給孩子們的幾句話：取長補短、相得益彰！期待著自己的課堂教學，也能夠在互相學習中有更加成熟的表現(xiàn)。
三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》的教學反思3
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
在本課中，“奚落”一詞貫穿全文，有著舉足輕重的作用。因此在本課的教學中，我緊緊圍繞“奚落”一詞做文章，層層遞進，步步深入，讓學生在讀中悟“奚落”，在悟中感“奚落”，在感中說“奚落”。最終達到讀，感，悟的有機結(jié)合。
一、讀中悟“奚落”
二、悟中感“奚落”
再好的課堂也難免有遺憾，在整堂課的教學設計中，最大的困惑是如何將陶罐和鐵罐的思想品質(zhì)不偏不倚的展現(xiàn)在學生的面前，而又不使得課堂教學顯得過于繁雜。這是在今后對這篇課文的解讀中繼續(xù)要做的工作。
有效教學是最大的“以人為本”，是最好的“人文關(guān)懷”語文課堂是生活的一部分，是教師和學生必須面對的、無法逃避和躲藏的.真實生活，是教師與學生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗，是師生生命空間的重要組成部分，是使學生學會學習、學會生活、學會交往、學會審美的場所，也是教師自身不斷發(fā)展、專業(yè)化成長的必由之路。就讓我們?yōu)榱俗约?，為了孩子來認真解讀文本，把握語文的命脈，尋找有效的策略，共同追求生態(tài)和諧的語文課堂吧！
三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》的教學反思4
《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言，講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。教學重點為透過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描述，讓學生理解正確地看待人和事物的方法：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
由于在第七單元中類似課文已經(jīng)學習過，再加上本文語言生動，貼近兒童實際，資料淺顯易懂，適合學生自主閱讀。因此，在設計本課教學時，我決定放手讓學生自讀，在學生自讀、感悟的基礎上做適當?shù)闹笇?，引導學生明白寓言中蘊涵的道理并受到教育。
我在上這課時，我做了這樣的設計：在學習生字新詞的基礎上朗讀課文，要求讀正確讀流利，在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進了學生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。
在精構(gòu)環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話，我在教學中采用范學式，先指導學習第一次對話，然后總結(jié)學法，再讓學生用這樣的方法去學習其他的對話。在學習第一次對話時，我引導學生在課文中找關(guān)鍵詞，體會人物說話的語氣和表情，并透過指導朗讀，感悟人物性格特點，由此對人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的`學習形式，由小組長組織進行學習。在小組充分學習基礎上，進行全班交流。讓我欣喜的是學生不僅僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了。看著孩子們意猶未盡的神情，我想這樣自主主動的學習，帶給孩子們的是在快樂中學習，在學習中享受吧。并請學生說說悟出了什么道理，這樣讀寫結(jié)合，激活了學生頭腦中儲存的信息，使學生有話可說，樂于寫作。
教學中存在不足之處如下：精講環(huán)節(jié)中，在總結(jié)學法的時候我沒有起到很好的指導作用，對細節(jié)之處沒有講得更清楚，導至小組合討論走形式，不知從何入手進行學習。有些小組長在組織小組學習時，人員分配不夠合理，沒有起到以點帶面的作用。這些方面的訓練在平常還需加強。透過國培學習我能認識到自己不足。要及時轉(zhuǎn)變觀念，學習新的教學方法，跟上時代步伐與時俱進，
三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》的教學反思5
每次講完課，我都忍不住反思：學生學會了嗎？聽懂了嗎？今天課堂結(jié)束，我開始梳理自己的講課：《陶罐和鐵罐》是一篇有趣的童話故事，課文講述了在國王的御廚里驕傲的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，許多年以后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。課文以陶罐和鐵罐精彩的對話以及對它們動作、神態(tài)的描寫，展開故事情節(jié)，刻畫了一個謙虛友善和傲慢無禮的人物形象，從而告訴人們：每個人都有自己的長處和短處，我們應該相互尊重，和睦相處。
本節(jié)課的`教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛友善；理解課文蘊含的道理是教學的難點。教學中，我主要抓住以下兩點進行教學。
一、抓住重點詞句，品味人物形象。
本節(jié)課，課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，學生比較喜歡。所以在課前通過讓學生自讀任務單，觀看微視頻，自讀課文圈畫重點等方法進行課前自主學習，在教學活動時教師再作適當?shù)闹笇?。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同動作和神態(tài)的詞語，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”鐵管傲慢的說?！昂湍阍谝黄穑腋械叫邜u，你算什么東西！”鐵管帶著更加輕蔑的神氣?？梢钥闯鲨F罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答?！昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”，可以看到陶罐的謙讓寬容。抓住重點的詞句品讀，不僅讓學生體會到了陶罐和鐵罐鮮明的人物形象，而且給學生在習作方面以引領。
二、多種形式朗讀，明白蘊含道理。
在感悟人物性格的基礎上指導學生分角色朗讀，在朗讀環(huán)節(jié)，我不是拋磚引玉，而是鼓勵小組自我展示，其他小組評價的方式，讓學生真正成為學習的主人，在學生朗讀后我又一“競賽者”的角色來挑戰(zhàn)，激發(fā)了學生的興趣，在潛移默化中把朗讀時要注意的語氣、神態(tài)、動作呈現(xiàn)給學生，與無形的教育達到了有形的目的。在我的激勵下同學們表演的欲望更加強烈，這時學生就會主動通過演一演的方式詮釋人物形象，加深對“人物”的理解?？梢哉f是水到渠成。自然對于課文所蘊涵的道理有了深刻的領悟——“尺有所長，寸有所短”。
在《陶罐和鐵罐》這一節(jié)教學活動過程中，我學到的、體驗到的東西還有很多很多，雖然還有很多不足和遺憾，但是我所學到的經(jīng)驗都是我今后教學生涯的寶貴財富，作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多、聽更多、學更多、想更多，在永不停歇的學習中提高自己，使自己成為一個更加優(yōu)秀的老師！
三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》的教學反思6
《陶罐和鐵罐》是義務教育教科書部編版六年制小學語文教材三年級下冊第二單元的一篇精讀課文。這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本文的教學重難點是：在分角色、有感情朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理?？v觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現(xiàn)反思如下：
重朗讀、抓對話
課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，學生比較喜歡這篇文章。教學時，分角色朗讀，在自讀感悟的基礎上，教師再作適當?shù)?指導。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。在指導學生分角色朗讀時，首先采取師生分角色朗讀。在指導朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。再讓學生演一演，加深對課文的理解”。學生學得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解。在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進了學生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。
不完美的地方
學生的情緒沒有被充分調(diào)動起來?？赡苡捎谧约河行┚o張，從而影響了學生，總之感覺學生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發(fā)、引導，課堂氣氛不是很熱烈。
改進方法
1、看圖談話，激趣導入。
2、給足時間與空間讓學生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順。
3、然后引導學生再次走進文本，讀課文，查找、圈畫看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容的句子。引導學生多種方式讀課文，學生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，體會文中揭示的道理。
4、用好評價語。在學生匯報交流中，我做適時點撥。
三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》的教學反思7
《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，讓學生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下三點進行教學。
在教學中，強化學生的感受，淡化純粹的分析，對語文的課堂教學來說，是很有必要的，只有這樣，才會增強課堂教學的效果?！短展藓丸F罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個事物在很成一段時之間，二者之間發(fā)生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教學中如果單純地采用分析講解的方法，學生學起來定會覺得索然無味，也使有趣的故事不可以成為一個整體。因此，我在教學時，注意了學生的感受。
讓學生畫一畫，抓住“人物”的特點。閱讀課文時，讓學生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導學生讀好鐵罐的這些話，我同時讓學生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語。學生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語；在理解這些詞語之后，學生再讀句子，將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。
讓學生演一演，加深對“人物”的理解。在學生把握“人物”的特點、體會“人物”的內(nèi)心活動后，我讓學生分角色讀、表演讀。學生先選定自己樂于表演的角色，按課文中所描述的`“人物”的語言、表情進行表演。教師還鼓勵他們加上自己設計的動作。學生學得輕松愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞臺。
在上述畫、說、演的基礎上，我抓住時機出示“思考練習”的問題：從陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中，你明白了什么道理？我先引導學生對比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局，學生能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無影無蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說一說是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡。學生有的說喜歡陶罐，因為它外表光潔、樸素、美觀；有的說喜歡陶罐，因為它已是很有價值的古董；有的說喜歡陶罐，因為它謙虛，對人友好、善良。學生各抒己見，學習情緒高漲。這個環(huán)節(jié)的設計使學生的語言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。
三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》教學反思2
這是一篇童話故事，將陶罐、鐵罐擬人化，圍繞鐵罐奚落陶罐以及時間流逝后陶罐依然光亮如新而鐵罐卻腐蝕消失這兩個事件來寫，并通過描寫陶罐、鐵罐的神態(tài)和動作來表現(xiàn)出兩者截然不同的性格特點，從而引出要正確地待人事物的道理。根據(jù)學習目標，我特將此課分為五個環(huán)節(jié)來進行。
一、詞語
此環(huán)節(jié)分為兩個部分，第一，復習本課重點、易錯生字新詞，采用開火車的形式，再由全班齊讀一遍加以鞏固。第二，是從文中找出“驕傲、傲慢、懦弱、輕蔑、謙虛、奚落”等詞語的近義詞、反義詞，旨在讓學生從中理解詞語意思，與之同時考慮到三年級閱讀中也經(jīng)常出現(xiàn)“根據(jù)文意填空”此類型的題目故特意設置這一部分。而在課堂里面，學生在第二部分中也表現(xiàn)較為積極活躍，避免了直接展示詞語和解釋的枯燥。
二、文意
讓學生朗讀課文，概括文意。朗讀前特別提醒學生注意對話的語氣，為之后的分角色朗讀環(huán)節(jié)做準備。在指名生回答后，我特意讓其他同學分別對概括的同學進行點評，讓他們學著自己發(fā)現(xiàn)、自己評價、自己修正。
三、性格
讓同學們著重找出對陶罐、鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，體會它們的性格特點。分為“議鐵罐”和“議陶罐”。并總結(jié)出鐵罐的性格特點“傲慢無禮、目中無人、蠻橫無理和自以為是；陶罐的性格特點友善、謙虛而不軟弱、寬容和善良。這一部分，學生基本都能找得準，并且說得很貼切。在出示原文句子中也順勢講解了提示語在中間，對話在前和后的情況下標點符號的運用。在最初設計時，是打算把標點符號空出來讓學生補充來引起注意。但又考慮到出示老師總結(jié)的體現(xiàn)性格特點的句子后是全班齊讀PPT，這時如果沒有標點符號就會令學生在讀的過程中容易混淆，因此最后只是把那些標點標紅，再直接提問”為什么老師要標紅？”而實際上，學生在剛剛接受完鐵罐性格的朗讀后，一時半會沒能跟上節(jié)奏。因此這樣的提問顯得太過突兀，讓學生來不及反應過來。過后思考發(fā)現(xiàn)，把對話提示語以及標點的運用放在朗讀前提示會更自然一點。
四、故事
這一部分是進行分角色朗讀，同學可以自由選取兩個情景（第2—9自然段、第11—17自然段）中的任意一個，和同桌合作進行有感情朗誦。開始之前，有三個小提示。第一，提示感嘆號用法。本文使用了較多的感嘆號，因此重點提出來讓學生感嘆號的使用情況以及引起學生注意有感情朗讀時語氣的把握。第二，提示鐵罐語氣“傲慢——輕蔑——惱怒——怒不可遏”和陶罐“謙和寬容、心平氣和”。第三，提示可以適當配上動作。
在這一環(huán)節(jié)，學生很感興趣，膽子放得很開，聲情并茂的。大概因為是故事性較強的原因，很多平常較沉默學生也主動加入和同桌角色扮演的朗讀當中，整個課堂氣氛很活躍。
五、道理
此環(huán)節(jié)從本單元前兩課《矛和盾的集合》、《科利亞的木匣》的寫作特點入手，指出本文也是“通過具體事例來說明道理”，讓學生把自己的感想啟發(fā)寫下，為這個童話故事加上闡明道理的結(jié)尾。
最后，出示兩句與本文想表達的道理相近的名言“尺有所短，寸有所長”、“虛心使人進步，驕傲使人落后”作為積累總結(jié)。
三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》的教學反思8
《陶罐和鐵罐》是學生所喜歡的搞笑的童話故事。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的搞笑故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標，既是教學重點，也是教學難點。教學中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。
故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話中顯而易見。在教學時我主要讓學生以感悟人物性格為主線，以分析朗讀為主。在教學一開始，我先讓同學們欣賞小動畫，一下子吸引了學生的注意力，我緊之后提出問題“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻好處深重，既啟發(fā)了學生有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學的人文性，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。在指導朗讀時我主要引導學生畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，再引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。學生在讀一讀、想一想、說一說，演一演等多種方式下，產(chǎn)生了極大的樂趣。透過品讀、比較、分析，學生自己就能用恰當?shù)?詞語來形容陶罐和鐵罐的性格特點，再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的潛力，對事物的不同感受潛力及情感表達潛力。為了讓學生加深對“人物”的理解，我個性強化了“演一演”的教學環(huán)節(jié)。在學生把握“人物”的特點、體會“人物”的內(nèi)心活動后，我便讓出講臺給學生表演。學生的表演能夠說是繪聲繪色，博得了我和同學們會心的笑。學生學得簡單愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都
加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不再是教師的獨角戲，而是成了學生的舞臺。
這種以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩主角的性格特點，提高思想認識，為理解寓意作鋪墊。這天這節(jié)課的教學，較好的完成了預設的教學要求，到達了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，從孩子們的朗讀和發(fā)言中，能夠感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！
三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》的教學反思9
以“趣”激情，以“讀”明理
《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，文章通過角色的對話推動故事發(fā)展，展現(xiàn)故事情節(jié)，塑造人物形象，揭示處事之理。鐵罐、陶罐的對話充分體現(xiàn)出“傲慢”和“謙虛”，具體生動的人物神態(tài)、動作，使形象更加鮮明飽滿。教學時，我著眼于“趣”，動之以“情”，把握好“讀”，曉之以“理”，循序漸進推動故事情節(jié)的發(fā)展，激發(fā)了學生學習熱情?？v觀整節(jié)課教學，作為執(zhí)教者個人認為此次教學以下幾個方面拿捏得比較到位：
一、把握教材特點，落實教學目標。
寓言是用生動有趣的故事形式巧妙地表達對人生的認識和感受。教學中，讓學生憑借語言文字暢游故事王國，稚趣童真自然流露。與此同時，緊緊圍繞寓言“表達對人生的認識和感受”的特點，抓住“要看到別人的長處，正視自己的短處”來展開教學，層層建構(gòu)閱讀話題，步步到達中心意圖。
三年級閱讀教學目標有這樣的要求：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情?！薄澳苈?lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用?！蓖ㄟ^第一節(jié)課學習，孩子們已經(jīng)對“奚落”、“和睦相處”、“輕蔑”等詞語意思有所了解，在掃清字詞障礙，整體感知到鐵罐和陶罐各自性格特點的基礎之上，通過問題“誰在奚落誰？”導入新課，讓孩子們通過“找一找，劃一劃，圈一圈，讀一讀”的方式讓孩子們再次走入文本，又一次整體感知鐵罐和陶罐的不同個性，通過老師的`引領達到層層遞進、逐步生發(fā)。教學中老師引導學生找出文中具體的句子?！澳愀遗鑫覇幔刻展拮?！”鐵罐傲慢地問。“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣?！白∽?！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！钡染渥觼硗ㄟ^多方式的朗讀比方說個人讀，分組讀，分男女生讀，表演讀等方式來理解鐵罐對陶罐的傲慢、輕蔑、惱怒。就這樣，領著學生在文本情境中聯(lián)系上下文理解了詞語的意思，完全符合中段學生的認知規(guī)律。
二、抓住教學主線，重視主題精講。
教學中采用抓住對話，注重朗讀，體會人物性格特點的教學方法，注意強化學生的感受，以感悟人物性格為主線，淡化對課文的分析，效果很好。首先，從整體入手，先讓學生初讀課文，對課文初步有個總體感知；接著，讓學生自己去體會人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動；最后進行分角色朗讀課文，這樣，把學生引入當時的情境，在情感上引起共鳴。
這堂課的精讀部分，利用了“神情”進行主題精講。如在學習鐵罐的話時，緊緊抓住“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”的神情提示語幫助學生入情入境，抓住每次陶罐的回答的語氣謙虛、爭辯、平靜體會陶罐的心情。引導學生補充想象“陶罐、鐵罐還有怎樣的神情？”課堂上有學生就能用“生氣的說，發(fā)怒的說……”補充鐵罐，用“親切、輕聲、溫柔”的詞來形容陶罐，體會它們的情感變化，不斷豐盈鐵罐、陶罐的形象。
三、強化朗讀訓練，做到引生入勝。
有效的朗讀應該是“內(nèi)化性朗讀”，即教師通過有針對性的引導讓學生準確地把握課文內(nèi)涵，通過“潤物無聲”的語言真正激發(fā)出學生的情感。只有在“加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”基礎上的朗讀才能有效性的朗讀。在這堂課上，我注重朗讀的訓練，通過理解詞語的意思，借助表演感知了事物的特點等方法去理解句子的含義，然后通過讀的方式表達出來。以“神情”為朗讀教學的落腳點，感悟形象。隨著故事的發(fā)展，與學生們一起化身為陶罐和鐵罐——“你敢碰我嗎？陶罐子！”、“我確實不敢碰你……”在老師一撥學生一答的交替對話中，老師就是鐵罐，學生就是陶罐，隨著故事的發(fā)展，情緒也自然轉(zhuǎn)換，在朗讀讀對話時做到栩栩如生，惟妙惟肖。
我們總說“課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)”。一堂課之后，總有或多或少值得我們思考和改進的方面。
比如在引領孩子，在駕馭整體文本的基礎上充分挖掘“神情”背后的“心理活動”還有待深入。在我看來，本課對話教學的主題恰恰應該是“心理活動”。只有挖掘心理活動，才能將對話主題往“如何正視自己的長處和短處”逼近。正所謂“語文，為語言與精神的同構(gòu)共生而教！”因此，為了內(nèi)化性朗讀，還需要多一點教師的“追問”。也就是說，在教學過程中教師根據(jù)反饋的學習情況，對學生思維作即時的疏導、點撥，“追問”無疑是實現(xiàn)“有效學習”的指導策略。通過追問，可以使學生“知其然，又知其所以然”。如在指名讀鐵罐說的話時，老師可以這樣追問：“你為什么這么讀？”“鐵罐，你干嘛這么生氣？”“陶罐的什么話激怒你了？”“你心里是怎么想的？”，“你為什么瞧不起陶罐？”這樣學生就會很自然地運用聯(lián)系上下文的方法在課文中“走一個來回”。從而達到老師“授之以魚，不如授之以漁”的教學理念。
另外，小學生正處于正確“情感、態(tài)度和價值觀”形成的關(guān)鍵時期，他們的模仿性，可塑性非常的強，所以在類似的文章教學同時，老師可依據(jù)文本所表達的思想情感，對孩子開展適時的教育，引導學生善的理念。
三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》的教學反思10
隨文識字是本課設計的出發(fā)點之一，像“謙虛、惱怒、價值”等都是要寫的字，隨著文章的讀板書出來范寫指導。文中出現(xiàn)的生詞，比如“懦弱”并不是直接告訴學生，而是引導學生說文解字，從文字的部件結(jié)構(gòu)入手思考，無形中滲透了漢字的`造字規(guī)律，這同時也滲透了解詞辨字的方法?；蚴锹?lián)系上下文理解，或是換詞，總之就是先帶給方法，然后把理解的意思送進文中讀。
閱讀教學重在讀。以讀代講，是閱讀教學的最基本方法。課堂上，透過各種形式的讀，略讀、默讀、輕聲讀、朗讀等來理解，積累、內(nèi)化課文語言，把握課文主要資料，體會課文思想感情，學習寫作方法，從而提高課堂教學質(zhì)量。
課堂按照自己的設想進展很順，基于學生的學習水平，但是缺少小結(jié)、質(zhì)疑和寫法的引導，板書凌亂，教學中讀的設計層次感不夠突出，朗讀形式單一，齊讀太多，這些都源于教學機智不靈活，要繼續(xù)提高自身潛力。
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