下面是范文網(wǎng)小編收集的《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》教學(xué)反思4篇，歡迎參閱。
《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》教學(xué)反思1
自進(jìn)入思源以來(lái)，盡管每年我都參加教學(xué)比賽活動(dòng)，但每年都有新的收獲。為了能上出新意，上出思考，今年我進(jìn)行了一次學(xué)案式教學(xué)的嘗試，希望能在探討的過(guò)程中提高教學(xué)能力。上完課后，老師們給了我中肯的評(píng)價(jià)和建議，讓我受益匪淺。下面，就教學(xué)中存在的一些問(wèn)題和大家新的想法說(shuō)說(shuō)我的思考。
本節(jié)課主要有以下幾點(diǎn)值得思考。
一、原有設(shè)計(jì)較為合理，但沒(méi)有上完，導(dǎo)致本課雖完整但缺少升華
這是本次上課最大的一個(gè)問(wèn)題。課前在最后設(shè)計(jì)了一個(gè)“穿越”問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的解答，既是對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，也是本課情感態(tài)度價(jià)值觀的落實(shí)。但因?yàn)闀r(shí)間原因沒(méi)有能夠完成，頗為遺憾，以后在上課時(shí)，應(yīng)更加關(guān)注各部分時(shí)間的安排。
二、缺少足夠的學(xué)法指導(dǎo)
在本節(jié)課中，設(shè)計(jì)了足夠的問(wèn)題，但在學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，我只有兩次提到如何解決此類(lèi)問(wèn)題。啟示除了這樣的學(xué)法指導(dǎo)，本節(jié)課還有很多可以滲透學(xué)法的地方，比如說(shuō)本課中有很多可以與以前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行橫向、縱向?qū)Ρ鹊膬?nèi)容，如歷史上的幾次遷都，明朝的這次是最后一次；兩位皇帝加強(qiáng)君權(quán)措施的對(duì)比；明成祖登基與唐太宗登基的相似之處；八股取士和以前的`科舉制度的對(duì)比，強(qiáng)調(diào)八股文使科舉制走向僵化等等。這對(duì)學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)非常重要。在今后的教學(xué)中，應(yīng)重視同類(lèi)知識(shí)間的這種聯(lián)系和對(duì)比。
三、對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠。
雖然在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，我能夠照顧到較多的學(xué)生，但是對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和點(diǎn)評(píng)還不夠，有學(xué)生在小黑板上寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候?qū)戝e(cuò)了字，我沒(méi)有能指出并糾正。
四、問(wèn)題探討
學(xué)案式教學(xué)分為四個(gè)部分，前面對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了落實(shí)，后面的研討和反饋部分又會(huì)對(duì)其中的重點(diǎn)進(jìn)行深度解析。關(guān)于這點(diǎn)，同組的老師認(rèn)為，這樣的上法是不是一種重復(fù)？要是把深層的探討問(wèn)題放在前面講知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候是不是會(huì)更好？但如果這樣做，會(huì)不會(huì)又失去了學(xué)案式教學(xué)原有的結(jié)構(gòu)？這些問(wèn)題很難平衡，所以在這里，希望各位老師能給我更好的建議。
《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》教學(xué)反思2
通過(guò)備課、授課及課后經(jīng)過(guò)與聽(tīng)課教師的交流，在自我取得進(jìn)步的同時(shí)，也有一些體會(huì)和反思：
一、集體備課，打破個(gè)人思想的局限性，集思廣義，充分體現(xiàn)本節(jié)課的實(shí)效性。
備課過(guò)程中特別注意充分利用歷史課程資源，因?yàn)槲颐靼捉炭茣?shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的一種資源，但決不是惟一的資源，歷史教師和學(xué)生就是重要的人力課程資源。
二、本課教學(xué)的亮點(diǎn)：
1、互動(dòng)課堂教學(xué)模式。
始終遵循“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，實(shí)行師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很高，這充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。
2、給學(xué)生提供充分發(fā)揮的'時(shí)空，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我力求體現(xiàn)新課程教學(xué)理念，給學(xué)生提供充分的參與、討論和交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力、用聯(lián)系的觀點(diǎn)綜合分析對(duì)比史實(shí)的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。
在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)學(xué)生回答給予及時(shí)肯定，學(xué)生得到心理上的滿(mǎn)足，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心。
三、本課教學(xué)的不足之處：
當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)都是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在這個(gè)過(guò)程中，我雖然成長(zhǎng)了不少，但是也暴露出一些遺憾和不足。
1、對(duì)于傳統(tǒng)缺乏創(chuàng)新，更加注重學(xué)生的參與課堂學(xué)習(xí)的欲望，把課堂上話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂上的主人。
2、對(duì)于教學(xué)語(yǔ)言，更加注重規(guī)范性，做到精、準(zhǔn)、趣，避免口頭禪，讓學(xué)生能夠真正被語(yǔ)言所打動(dòng)。
3、對(duì)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，更加注重創(chuàng)新性的巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)歷史事件和歷史背后的故事。
四、感想：
反思自己在《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》教學(xué)中的一些做法，我體會(huì)到了歷史教學(xué)的樂(lè)趣，其中總有讓我挖掘不完的東西；同時(shí)也感受到，要搞好歷史教學(xué)，任重而道遠(yuǎn)。只有我們教師把握住新課程的主旋律，向每位學(xué)生敞開(kāi)學(xué)史之門(mén)，指明知史之路，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中暢所欲言，施展才能，才能增強(qiáng)歷史學(xué)科的魅力；只有不斷地向課堂注入“活水”，才能真正“點(diǎn)燃學(xué)生思辯的火花”。
《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》教學(xué)反思3
我把《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》分為四個(gè)板塊，明朝的建立；明太祖加強(qiáng)君權(quán)的措施；靖難之役；明成祖強(qiáng)化君權(quán)的措施。突顯明朝初期明朝明太祖朱元璋和明成祖朱棣為了鞏固統(tǒng)治而做出的努力。在課堂上有過(guò)多的提問(wèn)和學(xué)生的回答，這種問(wèn)答的方式稍顯呆板，過(guò)程按部就班，但是內(nèi)容不顯突兀和斷裂，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較連貫，但是也有一定的問(wèn)題，即是學(xué)生參與的層面和深度較低，無(wú)法充分地激發(fā)學(xué)生的激情。
課堂上的精彩的生成不多，給大家印象深刻地就是歷史短劇中的錢(qián)宰的扮演者，他臺(tái)詞雖短，但是節(jié)奏把握的相當(dāng)?shù)轿?，將老儒生的不愿早朝的那種狀態(tài)表現(xiàn)的惟妙惟肖，更讓我吃驚地他對(duì)于角色的深入體惜，竟然把課堂當(dāng)朝堂當(dāng)堂一拜。出乎我的意料之外，作為老師我靈機(jī)一動(dòng)，臨時(shí)設(shè)問(wèn)，讓他說(shuō)一說(shuō)老儒生錢(qián)宰的'心理感受，在錦衣衛(wèi)嚴(yán)密監(jiān)視下的生活感悟。這完全是課堂上學(xué)生和老師交流的生成，我雖然不贊同這一跪，但是作為老師我不得不佩服學(xué)生對(duì)于角色的領(lǐng)悟，自我犧牲的精神。
教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)靈光涌動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生的認(rèn)知能力與實(shí)踐能力比我們教師想象的要多的多，如何發(fā)揮每一個(gè)孩子的想象力和創(chuàng)造力就是我們當(dāng)下教師的主要任務(wù)。對(duì)于傳統(tǒng)缺乏創(chuàng)新，更加注重學(xué)生的參與課堂學(xué)習(xí)的欲望，把課堂上話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂上的主人。
《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》教學(xué)反思4
1．本課能緊緊圍繞明朝君權(quán)的加強(qiáng)這一主題，通過(guò)設(shè)計(jì)主問(wèn)題，以小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)理清本課的線索，落實(shí)重點(diǎn)知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我把《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》的內(nèi)容重新整合，通過(guò)設(shè)計(jì)①明朝是怎么建立起來(lái)的？②本課共介紹了明朝的哪幾位皇帝？③這幾位皇帝分別采取了哪些措施來(lái)加強(qiáng)自己的權(quán)力？這三個(gè)問(wèn)題，由淺入深地將全課知識(shí)串起來(lái)，這當(dāng)中既有基礎(chǔ)性的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)閱讀就能明確答案，又有需要合作探究來(lái)解決的問(wèn)題，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上是有梯度、有層次的。
2．充分利用了歷史課程的各種資源，包括圖片、文字介紹、視頻資料等，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)歷史事件。我們知道教材是重要的教學(xué)資源，但只靠教材教學(xué)卻有很大的局限性。因此我注重開(kāi)發(fā)課外歷史課程資源，彌補(bǔ)教材的`不足，拓展和活化教材內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生興趣，兼顧不同層次學(xué)生的認(rèn)知。本節(jié)課中，我選用的教學(xué)資源有人物圖片、文物圖片、視頻資料、文史資料等。比如，在上課之前，我通過(guò)PPT播放了天壇、天安門(mén)、明孝陵、明長(zhǎng)陵、長(zhǎng)城、故宮等圖文資料，讓學(xué)生了解生活中與明朝有關(guān)的一些名勝古跡，為新課的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的課堂氛圍。教學(xué)過(guò)程中，選用了明太祖、建文帝、明成祖的人物圖片和文字介紹。在學(xué)習(xí)靖難之役這一章節(jié)時(shí)，通過(guò)播放一段視頻資料的形式，幫助學(xué)生理解了這個(gè)歷史事件，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，充分發(fā)揮了多種歷史課程資源的優(yōu)勢(shì)，使我們的歷史課堂真正做到有聲有色。
3．教學(xué)過(guò)程中我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與課堂學(xué)習(xí)的欲望，把課堂上話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其關(guān)注學(xué)生概括能力和辯證分析問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作和努力實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力有成功感，相信并肯定自己。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，我還力求體現(xiàn)備課思路，引導(dǎo)學(xué)生在輕松自然的課堂氛圍中積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正成為課堂上的主人。教學(xué)語(yǔ)言上，更加注重規(guī)范性，做到精、準(zhǔn)、趣，避免口頭禪，讓學(xué)生能夠真正被語(yǔ)言所打動(dòng)。在學(xué)習(xí)延伸這一環(huán)節(jié)上，采用了PK對(duì)抗的形式，這更能調(diào)動(dòng)初一學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)。
當(dāng)然，本課在三維目標(biāo)的落實(shí)方面尚有欠缺。例如，本課的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，明朝君權(quán)的加強(qiáng)，在一定時(shí)間和一定程度上，加強(qiáng)了多民族國(guó)家的統(tǒng)一，但同時(shí)它又是中國(guó)封建社會(huì)逐步走向衰落的表現(xiàn)。這一目標(biāo)在教學(xué)中就沒(méi)有能得到很好地體現(xiàn)。歷史教學(xué)中如何真正地將三維目標(biāo)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)、如何落實(shí)好三維目標(biāo)，這些都需要我們?nèi)フJ(rèn)真地思考，也期待各位同仁的真知灼見(jiàn)。
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