下面是范文網(wǎng)小編整理的DNA分子的結(jié)構教學反思7篇，供大家賞析。
DNA分子的結(jié)構教學反思1
在人教版教材中本節(jié)內(nèi)容的編排順序是：首先以資料形式介紹DNA雙螺旋結(jié)構模型的構建過程，之后總結(jié)DNA分子雙螺旋結(jié)構的主要特點，最后制作模型以加深對DNA分子結(jié)構特點的認識和理解。在實踐過程中，筆者開始按照教材順序組織教學，卻發(fā)現(xiàn)通過閱讀資料，學生對DNA結(jié)構的構建過程和DNA分子結(jié)構的'特點有了一定了解，但對于細節(jié)知識的認識不夠深刻，例如，DNA的兩條鏈為什么“反向平行”？“構成基本骨架的磷酸和脫氧核糖為何交替連接”？“堿基互補配對時為什么必須A-T，G-C配對”？另外，學生對于科學家進行科學研究的科學思想和科學態(tài)度也不能感同身受、有感而發(fā)地領悟，僅僅停留在幾句寬泛的贊譽、空而不實的學習口號中。新課標理念認為：“高中生物學教學重在培養(yǎng)學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物學科學素養(yǎng)”。為了更好地完成這一目標，筆者通過查閱資料、與同行切磋等，對本節(jié)內(nèi)容的教學設計做了一些更改，具體如下：
教學過程：開始以發(fā)生在身邊的案例引入。
DNA分子的結(jié)構教學反思2
本節(jié)教材首先以資料形式介紹DNA雙螺旋結(jié)構模型的構建過程，之后總結(jié)DNA分子雙螺旋結(jié)構的主要特點，最后制作模型以加深對DNA分子結(jié)構特點的認識和理解。備課時考慮到如果按照教材順序組織教學，學生通過閱讀資料，對DNA結(jié)構的構建過程和DNA分子結(jié)構的特點有一定了解，但對于細節(jié)知識的認識不夠深刻，例如，DNA的兩條鏈為什么“反向平行”？“構成基本骨架的磷酸和脫氧核糖為何交替連接”？等等。另外，學生對于科學家進行科學研究的科學思想和科學態(tài)度也不能感同身受、有感而發(fā)地領悟，僅僅停留在幾句寬泛的贊譽、空而不實的學習口號中。所以后來改變了一下思路，對本節(jié)內(nèi)容的教學設計做了一些更改，具體如下：
以數(shù)字故事導入，故事內(nèi)容是真實發(fā)生的一個案例（北京大學和世紀盛典公司關于修改DNA雕塑的費用問題），學生通過觀看、分析案例不僅可以檢驗預習成效，也水到渠成地進入本節(jié)“DNA分子結(jié)構”的`教學。
教學以“基本單位—單鏈—平面雙鏈—立體空間結(jié)構”逐步深入。利用剪好的硬紙板和DNA相關組件進行模型的構建。模型在本節(jié)課中不但是教具，也是提供學生分析和思考的素材。以DNA模型為依托，以問題串銜接，環(huán)環(huán)相扣，學生能跟隨教師的思路，主動參與，在課堂中既動手又動腦，老師要注意引導學生主動參與以及對模型的評價，共同討論、及時糾正。對一些重要的知識點及時加以強調(diào)，如叫學生默寫或做相關的鞏固練習。通過親自構建模型來體會科學家研究的方法和思路，體會其中的不易，達到相關情感教育的目標。最后進行課時小結(jié)：1、DNA的數(shù)字記憶法：“五四三二一”分別代表什么？2、構建本節(jié)的知識網(wǎng)絡。布置相關的課后探究任務和練習題。
但第一課時并沒有完成預期的教學任務，僅進行到DNA模型的構建和相關結(jié)構特性的分析總結(jié)，不過從學生參與課堂和相關練習的完成情況來看，基本完成相關教學目標。沃森和克里克的相關故事和情感體驗只能留待下節(jié)完成。
不足和有待改進的地方：
1、課本的科學史“DNA的構建故事”，也是在本節(jié)進行探究性教學可以借助的重要教學資源之一?？梢酝ㄟ^布置學生收集資料了解DNA結(jié)構的發(fā)現(xiàn)過程進而體會兩位科學家之所以能成功，首先對問題的興趣是科學探索的開端；同時多學科知識的背景是科學發(fā)現(xiàn)的前提；科學的思維方法、鍥而不舍的精神以及善于利用前人的成果和與他人合作的品質(zhì)，是科學發(fā)現(xiàn)的關鍵。這樣不僅培養(yǎng)學生收集資料的能力，同時也得到很好的情感體驗。
2、要善于及時熱情地表揚學生，使他們在積極參與課堂的時候有被重視和受肯定的感覺，這樣才能增強大家參與課堂的欲望。
DNA分子的結(jié)構教學反思3
DNA分子的結(jié)構一節(jié)，是通過幾段科學家進行DNA研究的歷史材料來逐漸反映與展現(xiàn)DNA的結(jié)構的，我們教學過程中也是通過幾個模型的建構逐漸將它的一級結(jié)構到高級結(jié)構層次分明的建構出來。這樣教學的好處是內(nèi)容嚴謹，有條不紊，學生學習起來感覺有層次、有章法?？墒俏铱偢杏X這個套路美中不足的是學生在整個知識的學習過程中還是顯得有些被動，探究與自主學習的精神不能很好的體現(xiàn)。于是基于這節(jié)課的特點和學生的特點，我思考若是采用以下方法效果是否會有所改進，也算一次嘗試創(chuàng)新吧。
由于學生在必修一已經(jīng)學過核酸的有關知識，因此本節(jié)課上課伊始只需拿出5~10分鐘時間將核苷酸的組成復習一下，鼓勵學生回顧核苷酸有幾部分組成，各部分名稱是什么，種類，連接特點等，最后要求學生在練習本上完整畫出其結(jié)構示意圖。
接下來，教師可以直接出示一個醒目的'DNA結(jié)構物理模型，將它擺放在講桌上，讓學生仔細觀察，鼓勵學生先自己嘗試用語言描述DNA分子結(jié)構特點，教師可以通過幾個問題稍做引導，比如設計問題：DNA有幾條鏈組成？在這兩條鏈中誰排列在外做骨架？而誰排列在內(nèi)？學生通過仔細觀察，互相補充，自己完全可以解決上述問題。學生完成初步的觀察后教師再用課件打出一張清晰的DNA分子結(jié)構模式圖，進一步要求學生觀察：剛才已經(jīng)發(fā)現(xiàn)兩條鏈的堿基都排列在內(nèi)側(cè)，現(xiàn)在再觀察兩條鏈的堿基之間有個什么規(guī)律？是否有著某種對應關系？怎樣對應？學生帶著懸疑會很迫切的自己去發(fā)現(xiàn)問題。這樣一來學生通過感性的觀察加上理性的
總結(jié)
自己第一時間就掌握了堿基互補配對原則。最后引導學生觀察DNA的這兩條鏈方向怎樣，是否平行。然后要求他們將剛才做出的一系列判斷理好頭緒、整理說出，同時將書上的總結(jié)畫下來，看與自己的總結(jié)是否有出入，而前面科學家研究的那一大段內(nèi)容完全可以作為豐富學生科學視野的資料讓學生自己閱讀。
這樣設計我覺得極大程度發(fā)揮了學生自主性，也有效地提到了課堂效率，滿足了教學直觀性原則，使原來一節(jié)以傳授為主的課變成了學生自己的發(fā)現(xiàn)學習，學生有成就感，寓教于樂。
DNA分子的結(jié)構教學反思4
DNA分子的結(jié)構對學生來說，具有一定的抽象性。從一開始就吸引學生對DNA分子的興趣、調(diào)動學生的積極性相當重要。教材中關于沃森和克里克提出的DNA分子的雙螺旋模型的的資料，可以對學生進行科學研究方法和過程的教育，體現(xiàn)了新課改的科學素養(yǎng)理念。在教學中要注意由里及表，由淺到深，逐步發(fā)散，幫助學生構建DNA分子形成的網(wǎng)絡知識系統(tǒng)，達到掌握主干知識的目標。另外，在相應內(nèi)容結(jié)束時要及時“點題”
在教學中我覺得通過DNA結(jié)構模型的制作實驗后，對學生理解脫氧核苷酸的結(jié)構和DNA的結(jié)構非常有益。學生在實踐中能準確理解脫氧核苷酸是如何構成DNA雙螺旋結(jié)構的，而且其中的堿基互補配對的原則，和數(shù)量關系以及DNA的排序等教學難點也能輕松的突破。
但從時間安排上內(nèi)容有些多，需要一節(jié)半的`時間方能完成教學任務，所以在實際教學中可以把這節(jié)和DNA的復制結(jié)合在一起，繼續(xù)用模型制作的方法探究DNA的復制規(guī)律，組成兩節(jié)實驗連排的課，這樣知識比較完整，而且有知識深度的遞進，學生的思考空間也比較大，能鍛煉他們的思維品質(zhì)和科研意識。
在準備這節(jié)課的授課內(nèi)容和授課過程時，我無數(shù)次的被科學家的機智、聰慧和大膽的創(chuàng)造性思維所打動，作為教師我不只要激勵我的學
生勇攀科學的高峰，同時也要不斷鞭策自己，使自己在教學教研領域有所建樹。
DNA分子的結(jié)構教學反思5
一、教材分析
“DNA分子的結(jié)構”是高中新課程生物必修二第3章第2節(jié)的內(nèi)容，它在教材中有著承前啟后的作用。本節(jié)課與必修一的“核酸”“細胞增殖”等內(nèi)容相聯(lián)系，與此同時，它既對前一節(jié)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的內(nèi)容進行更進一步的說明，使學生加深了對遺傳物質(zhì)的理解，又為之后學習“DNA分子的復制”“基因表達”等內(nèi)容進行必要的鋪墊，所以說本節(jié)課是高中生物教學的重要內(nèi)容之一。
在新課標下，教材并沒有直接闡述DNA分子的結(jié)構特點，而是以科學家研究DNA分子結(jié)構的歷程為主線（其中主要是以沃森及克里克兩位科學家構建DNA分子結(jié)構模型的故事為主線），逐步向?qū)W生提供科學家探索DNA分子結(jié)構的背景資料，讓學生邊分析DNA分子結(jié)構特點邊逐步構建模型、修正模型。學生在建立模型的探索與發(fā)現(xiàn)中，體會模型構建方法及其在科學研究中的意義。
二、教學目標
1.知識目標：通過DNA分子雙螺旋結(jié)構模型的構建歷程概述DNA分子結(jié)構的主要特點。
2.技能目標：嘗試構建DNA分子物理模型；體驗科學家構建DNA分子雙螺旋結(jié)構的過程，領悟模型構建方法。
3.情感態(tài)度與價值觀目標：認同合作、鍥而不舍的精神及勇于承認錯誤的優(yōu)良品質(zhì)在科學研究中的重要性。
三、教學過程
1.創(chuàng)設情境，導入新課
展示“北京中關村高科技園區(qū)的DNA雕塑”圖片，讓學生回答：這是什么？為什么可以作為高科技的標志？舉例說明DNA在生產(chǎn)生活中的應用。（如刑偵）它的這項功能又是以什么作為基礎的呢？引出本節(jié)課的主題：DNA分子的結(jié)構。
2.展示模型構建歷程的背景資料，讓學生認識到模型方法的重要作用
簡介20世紀30年代科學界進行DNA結(jié)構的探索背景，讓學生初步認識沃森、克里克等科學家。給出沃森在《雙螺旋――發(fā)現(xiàn)DNA結(jié)構的故事》一書中的一段話：“鮑林發(fā)現(xiàn)的研究方法是什么？通過分析沃森、克里克在研究DNA結(jié)構時對模型方法的選擇，發(fā)現(xiàn)α螺旋并不是僅僅靠研究X射線衍射圖譜，其主要方法是探討原子之間的相互關系。不用紙和筆，他的主要工具是一組分子模型。這些模型表面上看與學齡前兒童的玩具非常相似……用同樣的方法解決DNA的問題！我們只要制作一組分子模型，開始擺弄起來就行了?！?/p>
讓學生探討：鮑林帶給沃森什么樣的靈感？沃森等科學家在揭示DNA結(jié)構的過程中，采用的研究方法是什么？通過分析沃森在研究DNA結(jié)構時對模型方法的'選擇學引出模型建構法，同時讓學生認識到模型方法在科學研究中的重要作用。
3.回顧舊知，構建DNA單體的模型
幫助學生回顧已有的DNA的相關知識，引導學生回答DNA的基本結(jié)構單位、每個結(jié)構單位由哪幾部分構成。之后，向?qū)W生提供實驗材料，小組合作完成“磷酸→脫氧核糖→堿基→脫氧核糖核苷酸”的模型構建。
實驗材料：五邊形脫氧核糖，圓形磷酸基團，四種顏色、大小不同的長方形（代表四種堿基，略長的代表嘌呤，短的代表嘧啶）。
學生構建DNA單體的模型，可以讓其感受由簡單到復雜、由點到線再到面的模型構建過程，為形成DNA雙螺旋結(jié)構模型的立體結(jié)構打下基礎。
4.利用科學史創(chuàng)設問題情境，逐步構建DNA雙螺旋結(jié)構模型
從DNA雙螺旋結(jié)構發(fā)現(xiàn)史中可以看出，每一個問題解決的背后，都隱藏著問題情境。教師要充分利用科學史中的一個個節(jié)點，創(chuàng)設問題情境，為模型的構建提供“支架”，引導學生逐步構建出DNA雙螺旋結(jié)構模型。從威爾金斯和富蘭克林提供DNA的X射線衍射圖譜，到螺旋結(jié)構的確定，再到三股螺旋的DNA結(jié)構、初步雙螺旋結(jié)構等，通過環(huán)環(huán)相扣的問題逐步地引導構建模型、完善模型。并用“關鍵問題”引導學生從DNA結(jié)構的表層進入DNA結(jié)構的實質(zhì)，讓其領悟模型方法的本質(zhì)內(nèi)涵。（如下表）
5.加深理解，構建DNA分子結(jié)構的概念模型
展示學生最終構建的DNA雙螺旋模型，與沃森和克里克創(chuàng)建的DNA分子雙螺旋結(jié)構模型及實物模型進行比較。同時引導學生思考以下問題：1.DNA分子由幾條鏈構成？鏈的延伸方向如何？有怎樣的立體結(jié)構？2.DNA的基本骨架由哪些物質(zhì)組成？位于DNA鏈的什么部位？3.堿基位于DNA鏈的什么部位？堿基連接方式？堿基配對的規(guī)律？讓學生參照模型獨立思考，回答問題，總結(jié)DNA分子雙螺旋結(jié)構的主要特點。
四、教學反思
本節(jié)課以構建和制作DNA分子雙螺旋結(jié)構模型為核心，在科學史的資料分析過程中，用問題對學生進行引導，幫助其抓住構建DNA分子結(jié)構模型的要點，讓學生“走上探究之路”――分步構建DNA分子雙螺旋結(jié)構模型。每一步都以科學家的科學研究過程為指導，提出問題，逐步探究，讓學生親身體驗，進行模型構建。教師作為教學的組織者和引導者，主要是創(chuàng)設情境，為學生搭建探究的臺階，讓其在理論和實踐的思維碰撞中獲得知識，不斷思考，主動參與“DNA分子結(jié)構”的學習過程。
DNA分子的結(jié)構教學反思6
DNA分子的結(jié)構對學生來說，具有一定的抽象性，學生對DNA結(jié)構的構建過程和DNA分子結(jié)構的特點有了一定了解，但對于細節(jié)知識的認識不夠深刻，例如，DNA的兩條鏈為什么“反向平行”？“構成基本骨架的磷酸和脫氧核糖為何交替連接”?！皦A基互補配對時為什么必須A-T，G-C配對”？另外，學生對于科學家進行科學研究的科學思想和科學態(tài)度也不能感同身受、有感而發(fā)地領悟，僅僅停留在幾句寬泛的贊譽、空而不實的學習口號中。新課標理念認為：“高中生物學教學重在培養(yǎng)學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物學科學素養(yǎng)”。為了更好地完成這一目標，我通過查閱資料、與同行切磋等，對本節(jié)內(nèi)容的'教學設計如下：
教學過程：開始以發(fā)生在身邊的案例引入，打破神秘，拉近抽象的DNA與學生的距離。課堂上以學生親自動手體驗模型建構的科學研究方法，動手操作過程中讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，培養(yǎng)生物學素養(yǎng)和分析解決問題的能力。
教學方法：教學以“基本單位—單鏈—平面雙鏈—立體空間結(jié)構”逐步深入。模型在本節(jié)課中不但是教具，也是提供學生分析和思考的素材。以DNA模型為依托，培養(yǎng)學生的空間想象能力。知識間以問題串銜接，環(huán)環(huán)相扣，學生能跟隨教師的思路，主動參與探究過程，在課堂中既動手又動腦，全方位調(diào)動感觀，使抽象知識形象化，提高課堂知識理解效率。
在活動過程中，注意捕捉細節(jié)，如學生拼接時（碳）原子的位置接錯、違反空間學現(xiàn)象等，現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)、現(xiàn)場展示、共同討論、及時糾正。在討論中擦出火花，在理論和實踐的思維碰撞中獲得知識，得到結(jié)論。
互動的教學模式比較生動形象，學生也很感興趣，但要注意：課堂調(diào)控引導能力對教師是一大考驗。課堂最后對學生進行了知識的梳理和課后知識鞏固，我覺得這是相當重要的，否則很容易造成課堂氣氛雖活躍，但課后知識沒掌握牢固的情況。
DNA分子的結(jié)構教學反思7
本節(jié)課的設計體會：
1、如何處理好主題和主線條的關系
題是DNA結(jié)構，主線條是研究的科學史，主題要明確、主線條要清晰
2、如何處理好科學史和教學內(nèi)容的關系
科學史講不好就會是變成了講歷史，沖談了主題，偏離了主線，要了解歷史，從歷史中學習和激勵、啟發(fā)學生，但根據(jù)本節(jié)課主體需要也可以適當?shù)募庸v史事件，比如本節(jié)課幾個關鍵事件出場的順序并不是完全和歷史時間一致，但為了培養(yǎng)學生的思考分析能力、數(shù)據(jù)整理能力、科學思想方法等教學目標，我刻意將每一個環(huán)節(jié)逐次引出，設置懸念，引導學生逐步地去了解DNA的結(jié)構的建立。
3、教具的使用問題
教具要適合自己教學風格、為教學目標服務，而不是為了用來表演，我有心將教具進行了改造重組，要比原來的好用（好用于我的課堂設計）。
4、有用資料的選擇利用問題
精選、不多不濫為上，比如我的第一稿用了很多的`資料，效果并不好，聽大家的意見，狠心舍棄，結(jié)果更好
5、多媒體的應用
要學會借鑒，但也要經(jīng)過自己的精心加工方可用，而不是照搬，比如本課所用到的動畫，就解決了教材中很重要的問題。
6、細節(jié)設計
例如關于DNA的多樣性，我想到用同學手里已經(jīng)做好的模型來比較，順理成章的得出結(jié)論，就是堿基序列不同，在計算出可能的排列方式，也就解決了一個大的問題：DNA為什么能夠儲存大量的信息，是遺傳物質(zhì)當然就是儲存的遺傳信息了
7、考慮和解決一個問題：雖然是公開課，能不能在平時也能這樣上，雖然不是自己的學生，但如果他們有一定的基礎，能不能做到引導他們在原有基礎上開始新知識的學習，“導和教的區(qū)別”！
不足：
方向問題突破的不夠好
旋轉(zhuǎn)角度改成旋轉(zhuǎn)一定的角度即可，不用很準取得數(shù)據(jù)。這節(jié)課不好上，上不好會很枯燥乏味，用演繹的方法，看模型然后分析，學生印象不深刻，怎么辦呢？能不能有所突破有所創(chuàng)新就是我需要思考的，也是我這節(jié)課教學設計的一個瓶頸。
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