下面是范文網(wǎng)小編收集的《灰雀》教學(xué)反思12篇(灰雀的教學(xué)反思與收獲)，供大家賞析。
《灰雀》教學(xué)反思1
《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不一樣。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最終小男孩意識到了自我的錯誤并改正了錯誤。經(jīng)過這個故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個偉大的領(lǐng)袖，他不僅僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實的道理。
在教學(xué)過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣貌，讓學(xué)生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下頭的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行了情感處理，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。然后，提問：那聰明的你們明白灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧！
這樣一來，學(xué)生的進取性上來，大家都紛紛發(fā)表自我的意見，盡管說，有一半的學(xué)生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學(xué)生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不一樣，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。
課程標(biāo)準指出語文教學(xué)就是要在發(fā)展語言本事的同時，發(fā)展思維本事，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點，各自人物的內(nèi)心都在活動，都在思考，心境都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細致、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔(dān)心他們想不到，不會說，原先是我自我放不開，只要相信學(xué)生，善于給學(xué)生供給適宜的展示空間，給予必要的提示和引導(dǎo)，在無疑處設(shè)疑，有疑處點撥，學(xué)生的思維就會走向深入，就會還你無數(shù)個驚喜！
《灰雀》教學(xué)反思2
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。
教學(xué)《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對課文資料進行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，如在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？”我就讓學(xué)生讀書思考。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩悲哀，所以不直接問小男孩?！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。”有的說：“列寧怕小男孩難堪?！边€有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。”我覺得利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進行啟發(fā)，再透過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng)設(shè)一個適宜的情景，他們的情感就會充分流露出。但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：
1、朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏
本堂課，我和學(xué)生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入主角，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯嶋H教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學(xué)生，能夠想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的情緒，但學(xué)生依舊把握不準。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變潛力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進行朗讀狀況下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
2、基礎(chǔ)知識的再學(xué)習(xí)
雖然在第一課時中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時中就能夠停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，能夠更好地幫忙學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面，學(xué)得不太扎實。
……
整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改善的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改善，我會有所進步，有所收獲！
《灰雀》教學(xué)反思3
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文以人物對話為主線，既寫出了列寧對孩子的教育過程，又寫了小男孩心理認識過程。人物的內(nèi)心活動外化為語言，二者相互交錯，推動情節(jié)發(fā)展，并有機地融合在一起。
本課教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，懂得為什么說小男孩是一個誠實的孩子，體會列寧對孩子的教育過程及小男孩的心理認識過程。
學(xué)習(xí)課文2-13小節(jié)
?。ㄒ唬┢纷x灰雀不見了，列寧著急而又擔(dān)心的語句（略）
?。ǘ┳C明：灰雀是小男孩抓走的
師：小朋友，灰雀不見了，列寧是著急而又擔(dān)心，那么灰雀到哪兒去了呢？你們從這些小節(jié)中找到答案了嗎？
生1：灰雀一定是被小男孩抓走的。
師：你這么肯定，有什么證據(jù)嗎？
生：有
師：其他同學(xué)同意他的判斷嗎？（學(xué)生都同意），但老師卻不敢相信，這是事實。你們能從文中找出證據(jù)，讓老師心服口服嗎？
?。▽W(xué)生研讀文本尋找證據(jù)）
生2：男孩說：“沒……我沒看見?！睆倪@句話可以看出灰雀是男孩抓走的，因為這里有個省略號，說明他說話吞吞吐吐。
師：這是一個偉大的發(fā)現(xiàn)。老師還想知道小男孩說話時為什么吞吞吐吐呢？
生3：那是因為他抓走了灰雀，做了錯事，列寧問他時心里有些緊張，所以說話就吞吞吐吐。
?。ㄖ笇?dǎo)讀好小男孩吞吞吐吐說的這句話）
師：你把生2找到的證據(jù)解釋清楚了，但單憑這一個證據(jù)，不足以讓老師相信。還有新的證據(jù)嗎？
生6：第6小節(jié)也可以成為證據(jù)。那個小男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。那說明他知道灰雀現(xiàn)在的情況，又不敢講，灰雀的失蹤一定和他有關(guān)。
生7：沒錯，如果不是他抓走的，他怎么知道灰雀是死是活。
生8：他不敢講是因為他剛才已經(jīng)對列寧撒了謊，所以現(xiàn)在也不敢直接承認是自己捉了灰雀。
師：這是你們的證據(jù)之二，那么證據(jù)之三呢？
生9：當(dāng)列寧擔(dān)心灰雀再也飛不回來時，男孩說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”我從“一定”可以看出，小男孩很肯定灰雀還活著，是他把灰雀藏起來了，所以他才那么肯定地說。
師：點頭贊許（指導(dǎo)讀好“肯定”的語氣）
生10：也許小男孩此時已經(jīng)被列寧的話感動了，他打算把灰雀放回到樹上。
師：你們分析得真有道理，還有補充嗎？
生11：第11小節(jié)寫到：第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳在枝頭歌唱。從這一小節(jié)我讀懂了灰雀是小男孩抓走的，他又把它放回來了，他知錯了，所以低著頭。
《灰雀》教學(xué)反思4
《灰雀》記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護灰雀，并通過自己對云雀的熱愛之情，使小男孩受到感動，并主動送回灰雀，做誠實孩子的故事。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，在教學(xué)中，我精心設(shè)計導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在愉快中投入學(xué)習(xí)，突破難點，理解課文，并進行適當(dāng)?shù)乃枷虢逃?，從而較好地完成了本課的教學(xué)任務(wù)，作為一節(jié)交流課，我是如何圓滿完成教學(xué)任務(wù)，受到老師們的好評的，以下談一談我的感受。
一、設(shè)計導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
俗話說，良好的開端是成功的一半，教學(xué)過程中設(shè)計好導(dǎo)語就是開好了頭，就像電視節(jié)目主持人在開場，間場中的精彩連話。導(dǎo)語的設(shè)計目的在于吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的情感，引起學(xué)生的求知欲，傳達教學(xué)的意圖，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做好引子、鋪墊。運用實物圖片或運用感情描述的語言手段，創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情景，則能使學(xué)生為之所動，為之所感，從而產(chǎn)生共鳴，激勵他們進入新的教學(xué)情境。
《灰雀》這一課，自然段落較多，因此教學(xué)時先理清線索，將課文分成三部分來學(xué)習(xí)。第一部分是講有一年的冬天，列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間，非常喜歡公園里三只美麗的灰雀。為了創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生也能產(chǎn)生對灰雀的喜愛之情，我課前先在黑板上畫下一棵白樺樹，枝頭上貼上三只可愛的小灰雀的活動圖片。問：“列寧在養(yǎng)病期間，有一天他到公園散步，來到一棵白樺樹下，看到了三只什么樣的灰雀?”學(xué)生看到了逼真的圖片，結(jié)合課文的內(nèi)容，馬上就抓住重點詞語來回答。(歡蹦亂跳，兩只胸脯粉紅，一只胸脯深紅的)這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動逼真的教學(xué)情境，學(xué)生也自然會對這三只灰雀油然而生一股喜愛之情，與作者情感產(chǎn)生共鳴，為下文做好鋪墊。
當(dāng)教學(xué)第二部分時，我先把胸脯深紅的灰雀取下來，設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“可是，有一天，當(dāng)列寧又來到白樺樹下時，卻發(fā)現(xiàn)了那只胸脯深紅的灰雀不見了，那么可愛的灰雀不見了，列寧是怎么做的呢?”簡簡單單的幾句話，卻能把學(xué)生的興趣完全調(diào)動起來，看到白樺樹下少了一只可愛的灰雀，學(xué)生們也不由得產(chǎn)生惋惜之情。
總之，在教學(xué)過程中設(shè)計好導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，能激發(fā)法學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量。
二、通過朗讀，加深理解
所謂“讀書百遍，其義自見。”反復(fù)朗讀比較品評，作者流露于字里行間的思想感情就容易受到感染，從而強化教育效果。如《灰雀》這一課中，列寧與男孩之間有一段對話，正是從這段對話中體現(xiàn)出人物心理活動的變化，這段對話也是文中的重難點之處。因此，教學(xué)時，我通過對話的理解，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文內(nèi)容，理解角色特點，突破難點，激發(fā)學(xué)生的情感。
首先是通過朗讀，讓學(xué)生進入一種與課文情境相符的氛圍中，陶冶學(xué)生的情感。朗讀時，首先讓學(xué)生明確男孩受到列寧對灰雀的喜愛之情的感動，心理活動也一次一次地變化著。從原來充滿矛盾的心理(想把真相告知列寧又不敢講出來)到矛盾解開(想要放回灰雀)最終下定決心一定要把灰雀送回。這一系列的心理活動的變化正是從他每次說話的內(nèi)容中體現(xiàn)出來，因此，朗讀的語氣，語調(diào)也應(yīng)隨著情感的變化而變化，學(xué)生應(yīng)根據(jù)表情達意的需要，設(shè)身處地地邊朗讀邊想象，讀中入境，讀中入情，讀中明理，以此來加深對課文內(nèi)容的理解。
三、結(jié)合訓(xùn)練，進行思想品德教育
教學(xué)時，教師要結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生就適當(dāng)?shù)乃枷虢逃岣邔W(xué)生的道德認識，教師應(yīng)善于通過所教內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生“曉意”、“明理”。課文講完后，應(yīng)對學(xué)生“曉之以理”。
我啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，聯(lián)系實際，說說從這個故事中，受到了什么教育?這樣，學(xué)生就會聯(lián)系自己做過的事，給予分析明辯是非，最后，對學(xué)生“導(dǎo)之以行”：引導(dǎo)學(xué)生向小男孩學(xué)習(xí)，有錯就改，做個誠實的孩子，還要保護好鳥類。
《灰雀》教學(xué)反思5
《灰雀》這篇課文已經(jīng)上完很長時間了，可我的腦海中仍會不斷浮現(xiàn)出“列寧”“灰雀”“小男孩”這些詞語。同樣8班的孩子在這堂課上給了我大大的驚喜。
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。教學(xué)《灰雀》一文時，考慮到三年級的學(xué)生年紀比較小，問題不能太多，以免學(xué)生記不住，于是在設(shè)計教學(xué)時就緊緊圍繞兩個問題展開教學(xué)：
1、列寧十分喜愛灰雀，從哪可以看出來？
2、男孩為什么不敢講，從哪可以看出來？這樣，問題很集中，學(xué)生在尋找答案的時候目標(biāo)十分明確，也就能更好地理解課文。
列寧愛灰雀，不僅僅體現(xiàn)在對灰雀美麗的外型描寫，從灰雀失蹤后列寧著急、擔(dān)憂地到處尋找以及和男孩的對話中都可以體現(xiàn)出來。在教學(xué)這一部分時，我主要采取抓重點詞語理解、換詞、刪詞等方法來引導(dǎo)學(xué)生理解列寧對灰雀的喜愛之情。這一部分是孩子們很好理解的。而后面男孩為什么不敢講，他心理的變化過程是比較難教學(xué)的一部分。于是我緊緊抓住“從哪可以看出男孩為什么不敢講？”來展開教學(xué)，男孩說話的吞吞吐吐到后來肯定地回答列寧“一定會飛回來！”“一定會飛回來的！它還活著！”這一變化過程其實就是他意識到自己過錯并打算彌補的過程。在課堂上我主要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀男孩所
說的三句話來體會男孩的心理，著重訓(xùn)練了省略號和感嘆號的朗讀。讓學(xué)生明白標(biāo)點符號的不一樣，表達的感情也就不一樣。
學(xué)生解決了這兩個問題后，對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學(xué)也就比較流暢。如在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，明知灰雀不會講話為什么不問男孩子而要問灰雀昨天去哪了？”學(xué)生讀書思考，然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩?！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?！边€有的說：“列寧怕小男孩難堪?！睆亩I(lǐng)悟到課文所表達的列寧愛灰雀但更愛男孩的情感。
整堂課下來，預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)基本上完成了，學(xué)生表現(xiàn)特別好能做到專心聽講、積極舉手回答問題、認真傾聽別人的發(fā)言。但是但細細分析，存在的缺陷也不不少。對于朗讀訓(xùn)練還要更加落實，訓(xùn)練一定要有梯度，同時因為緊張在教學(xué)過程中落掉了一個問題沒解決，之后想起再補上就出現(xiàn)了問的問題比較突兀的情況。這一切都得感謝組里同伴的評課，讓我及時意識到了課堂教學(xué)中的不足之處。
教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進的過程。所以，我相信，只要認真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進，我一定會有所進步，有所成長，有所收獲！
《灰雀》教學(xué)反思6
自從上了三年級，語文課除去兩節(jié)作文后就只有五節(jié)了！明顯的感覺課不夠上，本來想利用課外活動時間，但是數(shù)學(xué)題目偏難，錯誤需要訂正，英語剛開始接觸總要有時間練習(xí)，加上再臨時開個會，哪還有什么時間？因此放學(xué)也有些晚了！計劃上定的是每篇課文兩課時，但是每次都要留個可惡的“小尾巴”！我一向很著急！
于是我一向琢磨怎樣利用好每節(jié)課的時間，提高效率。讀《灰雀》一文時，我被列寧高尚的人格深深感動著，個性是他對灰雀，男孩源自心底的愛，一向感染著我，然而課文的語言表達很含蓄，這樣的寓意要透過對人物心理活動的細細剖析才能體會到，對于三年級的孩子來說這很困難。我腦海中一向在盤旋這篇課文的教學(xué)設(shè)計，反復(fù)思考，認真琢磨才開始備課。要讓學(xué)生明白列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見后，透過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀，從而明白列寧善解人意、尊重愛護兒童！
第一課時在讀過課文之后，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要資料，理清列寧、灰雀、小男孩之間的關(guān)系。讓學(xué)生明白列寧喜歡灰雀，小男孩也喜歡灰雀，只是他們喜歡的方式不同。當(dāng)然這只是粗淺的認識。但這一概括孩子們思路就逐漸清晰了，再去理解就容易多了。
第二課時，透過分主角朗讀列寧與小男孩的對話，領(lǐng)悟人物的心理活動。大多數(shù)孩子有了前面的基礎(chǔ)很容易就對人物的心理有所揣摩。只是當(dāng)我問“為什么列寧不直接問小男孩而去問灰雀呢？”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認識到錯誤上”。當(dāng)時我真的有點急了，就差要發(fā)火了，但是想到時間我就忍住了。因為我明白必須是我的引導(dǎo)出現(xiàn)了問題，于是我又換了一種問法“如果列寧直接問小男孩”結(jié)果會怎樣樣？這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說列寧這樣做是出自對小男孩自尊心的保護，因為他明白小男孩已經(jīng)很自責(zé)了，列寧愛灰雀更愛男孩！這樣對三者關(guān)系的認識就更近了一層！更為精彩的是當(dāng)結(jié)尾處我又問：“如果小鳥會說話，列寧很小男孩也能聽懂，小鳥會怎樣說呢？”不少孩子都說“小鳥會說：‘列寧爺爺，這位小朋友帶我去他家了串門了，他家可漂亮了，他還熱情的款待了我。并把我送回了家！’”看，連小鳥也明白要保護小男孩自尊心！呵呵！這節(jié)課用了兩課時就講完了，沒再拖泥帶水！
此刻我靜下心來想了很多，看來要做到“當(dāng)堂清”，務(wù)必先從自己出發(fā)。
1、課前研讀教材，抓住重點設(shè)計問題，由多個小問題變成統(tǒng)領(lǐng)全文的問題串。自己要清楚每堂課要完成什么任務(wù)。
2、教案是死的，課堂卻是活的。課堂引導(dǎo)要到位，切忌因為學(xué)生的反應(yīng)而發(fā)火！（這一點對我來說尤為重要！嘻嘻?。?/p>
《灰雀》教學(xué)反思7
在設(shè)計這篇課文時，我從兩方面來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。一是從課文的內(nèi)容入手，二是從感悟紀昌的品質(zhì)入手。定好了思路，又覺得如果這樣把課上完，完成教學(xué)任務(wù)，就顯得課上得太平淡了。那么如何上出自己的亮點，上得特別一些，也就是如何讓自己的教學(xué)課堂更能體現(xiàn)新課程理念。所以我設(shè)計本課的兩大亮點。
第一亮點，常言到"學(xué)源于思，思源于疑"。好的問題能一石激起千層浪，能激起學(xué)生思維的火花，能激發(fā)學(xué)生去探索問題，解決問題興趣。我們都知道課題是課文的眼睛，所以我抓住課題，讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，課上學(xué)生也能夠抓住文眼提出了好幾個問題，如：紀昌向誰學(xué)習(xí)射箭？學(xué)得怎么樣？紀昌是怎樣學(xué)習(xí)射箭的？等等，達到預(yù)期的效果。
第二亮點，學(xué)生是學(xué)習(xí)技能的人和學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的人，而方法是打開認識窗戶的鑰匙。這就要求教師在課上教給學(xué)生知識的同時也要教學(xué)給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵性的作用。所以在引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容時，當(dāng)學(xué)生基本上能把課文的內(nèi)容說出來，我再補充，并教給學(xué)生概括課文內(nèi)容的方法。那就是在讀書中要于抓住課文中的關(guān)鍵詞語，這樣就能夠很好的概括出課文的主要內(nèi)容了。這一亮點課上也得到很好的體現(xiàn)。
教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門遺憾藝術(shù)。整節(jié)課雖然達成預(yù)期的效果，但是還存在一些遺憾。如給學(xué)生讀的時間不是很多;教學(xué)語言不夠充滿激情，不能夠很好地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是對學(xué)生評價的語言，雖然用了但是顯得蒼白無力。
今后，在教學(xué)中一定加強自己在教學(xué)語言這方面的訓(xùn)練。
《灰雀》教學(xué)反思8
有一年冬天，列寧在郊外養(yǎng)病。他每天到公園散步。公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常惹人喜愛。列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。
一天，列寧又來到公園，走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了。他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。
這時，列寧看見一個小男孩，就問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”
男孩說：“沒……我沒看見?！?/p>
列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷?！?/p>
那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。
列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了?！?/p>
男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！?/p>
列寧問：“會飛回來？”
“一定會飛回來！”男孩肯定地說。
第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。那個男孩站在白樺樹旁，低著頭。
列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”
當(dāng)然，灰雀沒有告訴列寧昨天它去哪兒了。列寧也沒再問那個男孩，因為他已經(jīng)知道男孩是誠實的。
這篇文章我已經(jīng)講過，但實事求是的說很失敗。確實需要反思。
首先說新課改提倡的是學(xué)生主體地位的發(fā)揮，養(yǎng)成學(xué)生獨立思考的能力，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，而老師需要做的則是正確的引導(dǎo)。然而，回想起來當(dāng)時講課的情景，我所重視的不過是課文某些具體部分的處理，而且自己為學(xué)生總結(jié)了學(xué)過本篇課文應(yīng)受的啟發(fā)—護鳥意識。忽略了文章整體的連貫性。因此，現(xiàn)在的問題是學(xué)生對這篇文章的理解只是局部的。
另外，我明明清楚這篇文章的重點在于列寧與男孩的對話，把握人物的心理想法?？僧?dāng)我講的時候只是一帶而過，并沒有給孩子思考的時間。在我的課堂中，角色發(fā)生了重大變化：我成為了中心人物。
其實，當(dāng)前語文課的重點在于閱讀，雖然這節(jié)課我失敗了，但是很多人也是在積累失敗經(jīng)驗的教訓(xùn)中走出一條成功之路的。過去的無法挽回，但未來的則需要好好設(shè)計每一堂課，不得松懈！
《灰雀》教學(xué)反思9
《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文寫得十分含蓄，經(jīng)過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。
反思整個教學(xué)過程，覺得自我的設(shè)計雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架，對一些細小的枝節(jié)研究不周全，學(xué)生練習(xí)的板塊還有很多可商確的地方。比如本堂課，我和學(xué)生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導(dǎo)這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步;接下來，便是讓學(xué)生融入主角，將感情帶入文中，活力朗讀?？稍趯嶋H教學(xué)中，我自覺還缺乏合理指導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣，而這句又是一句長句，學(xué)生不能把它讀準確。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變本事需要很大的提高。最終，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進行朗讀情景下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看?？墒牵虒W(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改善的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改善，我會有所提高。
《灰雀》教學(xué)反思10
《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。通過這個故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個偉大的領(lǐng)袖，他不僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實的道理。
在教學(xué)過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣子，讓學(xué)生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行了情感處理，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。然后，提問：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧！
課程標(biāo)準指出語文教學(xué)就是要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點，各自人物的內(nèi)心都在活動，都在思考，心情都在發(fā)生著微妙的變化。以"列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了"引發(fā)了學(xué)生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細致、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔(dān)心他們想不到，不會說，原來是我自己放不開，只要相信學(xué)生，善于給學(xué)生提供適宜的展示空間，給予必要的提示和引導(dǎo)，在無疑處設(shè)疑，有疑處點撥，學(xué)生的思維就會走向深入，就會還你無數(shù)個驚喜！
《灰雀》教學(xué)反思11
"老師覺得你長得一副誠實的樣子，你能讀讀這句話嗎？我發(fā)現(xiàn)一個小男孩表情嚴肅地坐在那里。"我了娘的話，沒有理會大毛。""你讀的真不錯，讓我聽出了你的誠實與正直，你能再讀一遍嗎？"他認真地點點頭。"很好，你是一個誠實和正直的人嗎？面對蠱惑你會怎么做？""我是一個誠實的孩子，我不會做。"他拿著話筒認真地說了一遍。"了不起，你能當(dāng)做全場這么多人的面大聲說一遍嗎？"他清了清嗓子大聲地說："我是一個誠實的孩子！"當(dāng)他說完的時候，底下聽課的老師們給與了熱烈的掌聲。我請他坐下去，我知道在這個孩子的心中，他已經(jīng)懂得了人生的開關(guān)怎么去操控了，按好人生的開關(guān)需要我們內(nèi)心的那份力量。課堂上我的每一句評價的話，都想給學(xué)生他一份力量一份鼓舞，課堂上我也努力地嘗試著。正如姜寧老師評價的："老師的評價語言極大地促進了學(xué)生的發(fā)展，既有鼓勵的，又有針對問題巧妙提出建議的，形式多樣語言豐富。"也許我沒有做得這么好，但是我在極力地實踐著。
語文教學(xué)的"三維目標(biāo)"從來就不是割裂的，而是一個有機的整體，相互之間交融促進，螺旋上升的。如何落實這一點呢？學(xué)習(xí)了大毛對我說的話之后，我提出了一個問題："你們覺得大毛的話對我來說是什么呢？""我覺得是誘惑。""你說的很對，能用文中的一個詞嗎？和誘惑的意思差不多。""是蠱惑。""很好啊，老師把它寫到黑板上。"我拿起粉筆在黑板上書寫，"誒，這個蠱怎么寫?。坑姓l能提醒我一下。""上面試個蟲，下面是器皿的皿。"班上的同學(xué)都異口同聲地回答起來。"很好，那你們知道蠱是什么意思嗎？"我轉(zhuǎn)頭問學(xué)生們。這個時候?qū)W生有點迷惑了，我笑著說："大家剛才說的很對，把蟲子放到器皿里。古時候人們把許多毒蟲子放在一個器皿里讓他們互相撕咬，最后沒死的就是蠱，可想而知是多么毒了吧，你們知道這蠱惑的厲害了吧。"學(xué)生們聽了點點頭。"孩子們，大毛的.話對于我來說不僅是誘惑，更是什么？""蠱惑"學(xué)生們異口同聲地回答道。隨后請大家再讀讀大毛說的那幾句話，再體會別人華麗的"勸告"有時是蠱惑，是危險的。"那面對這樣的蠱惑，作者是怎么樣對待的呢？他心里怎么想的呢……
課結(jié)束了，永遠沒有完美的課，課堂上留下歡聲笑語的同時也留下許多的遺憾。這節(jié)課希望給老師們能留下一些思考和印象是我的期望，更是我的目的之所在。對于語文教學(xué)，我也會一直思索下去，努力做一個勤奮的行者。
《灰雀》教學(xué)反思12
我執(zhí)教的周研究課的課題是《灰雀》，教學(xué)本文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。從學(xué)生的回答來看，學(xué)生在朗讀的過程中，對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入地理解、感受。但我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：
1、朗讀教學(xué)中，缺乏朗讀
本堂課，我和學(xué)生在探討上進行的比較成功，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是想讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯嶋H教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上學(xué)生依舊把握不準。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
2、課堂內(nèi)容安排不合理。
從三年級入學(xué)學(xué)習(xí)來看，生字詞的把握仍是一個重點，課堂中還需花些時間。由于個別學(xué)生的預(yù)習(xí)不充分，導(dǎo)致課堂內(nèi)容沒有全完成，整個課堂不完整，倒不如將基礎(chǔ)安排在第一課時，重點理解放在第二課時。而對字詞的理解可以溶入在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面，學(xué)得不太扎實。
3、急走教案，不給學(xué)生留機會。
當(dāng)我圍繞“愛”字展開教學(xué)時，最淺顯的列寧對灰雀的愛，孩子們很容易找到，這和我預(yù)想的相符，這時我就急忙進入了教學(xué)，根本沒讓孩子再發(fā)表其它意見，孩子的理解能力不一樣，或許有的孩子可以理解的到更深層次的愛，我卻剝奪了孩子們發(fā)表感受的時間。
教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！
另外，我提出自己的一個疑惑：參加正式活動的公開課，肯定從第一課時入手，怎樣才能有效合理的安排課堂內(nèi)容，使我們的課堂呈現(xiàn)的更加完整，進而向完美努力？
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