下面是范文網(wǎng)小編分享的《植樹的牧羊人》教學(xué)反思8篇 植樹的牧羊人教學(xué)反思亮點(diǎn)和不足，以供參閱。
《植樹的牧羊人》教學(xué)反思1
《植樹的牧羊人》這篇課文的寫作順序特別清晰，易于學(xué)生自主梳理情節(jié)。所以我先從記敘文的文體特征入手，結(jié)合教材思考探究的問題設(shè)置，定下了本堂課的教學(xué)目標(biāo)：先讓學(xué)生默讀課文，通過勾畫關(guān)鍵語句，理清課文脈絡(luò)。再精讀課文，了解牧羊人的形象，學(xué)會歸納人物形象的方法。最后遷移出課堂，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，思考牧羊人植樹行為的意義。
我整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)基本上是結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的習(xí)題完成的。特別是說說牧羊人是一個(gè)______的人，給出了實(shí)例，我們就可以通過課文的例子逐步引導(dǎo)學(xué)生去掌握認(rèn)識一個(gè)人物形象的方法。我認(rèn)為一堂課的重要價(jià)值并在于將學(xué)生該學(xué)會的閱讀方法和策略、知識能力傳授到位。我這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識一個(gè)人物，從會分析一個(gè)人物到會分析所有人物，再擴(kuò)展到自己日常的拓展閱讀中。就教學(xué)目標(biāo)來說基本上是達(dá)成的，但還有更為細(xì)小的地方能進(jìn)一步提高，比如學(xué)生回答出牧羊人的人物性格之后，其實(shí)還能再深入和他們一起總結(jié)出牧羊人這個(gè)人物的外在性格與內(nèi)在品質(zhì)，進(jìn)而得出一個(gè)分析人物的方法，以后歸納人物形象都可以從這兩方面入手。
另外，我認(rèn)為我做得還不足的地方在于我僅僅是讓學(xué)生去表達(dá)他們的觀點(diǎn)，但是并不是自己得出答案。比如牧羊人的性格，大部分學(xué)生能根據(jù)文本歸納出來堅(jiān)持、執(zhí)著、有毅力、有信念、對生活一絲不茍等，這時(shí)我本應(yīng)順勢讓學(xué)生自己去歸納文章的主旨，總結(jié)人物的魅力，我卻由于時(shí)間原因，在引導(dǎo)集體回答之后就在投影上直接打出答案，這實(shí)際上對于學(xué)生語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升幫助并不是很大。
《植樹的牧羊人》教學(xué)反思2
踏上講臺后經(jīng)歷的第一次賽課，我的內(nèi)心十分忐忑?？紤]到初一孩子的實(shí)際學(xué)情，他們剛?cè)雽W(xué)半個(gè)學(xué)期，對記敘文以外的其他文體比較生疏，因此我選定的是一篇首次出現(xiàn)在教材里的記敘文《植樹的牧羊人》。這篇課文的寫作順序十分清晰，易于學(xué)生自主梳理情節(jié)。因此我先從記敘文的文體特征入手，結(jié)合教材思考探究的問題設(shè)置，定下了本堂課的教學(xué)目標(biāo)：先讓學(xué)生默讀課文，通過勾畫關(guān)鍵語句，理清課文脈絡(luò)。再精讀課文，了解牧羊人的形象，學(xué)會歸納人物形象的方法。最后遷移出課堂，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，思考牧羊人植樹行為的意義。這課甚至這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)中很重要的一個(gè)是默讀。讀在我們語文學(xué)習(xí)中非常重要，培養(yǎng)學(xué)生自主默讀，理清情節(jié)的能力是非常有必要的。同時(shí)我認(rèn)為這套部編教材的課后問題設(shè)置得比較切實(shí)可行，讓我在摸索合理的教學(xué)內(nèi)容的路上有了很清晰的指向標(biāo)。通過明晰的預(yù)習(xí)、思考探究、積累拓展、知識補(bǔ)白，在對文章教學(xué)內(nèi)容確定和教學(xué)思路確立上會提供非常大的導(dǎo)引價(jià)值。我整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)基本上是結(jié)合后面的習(xí)題完成的。特別是第二題，說說牧羊人是一個(gè)xx的人，給出了實(shí)例，我們就可以通過課文的例子逐步引導(dǎo)學(xué)生去掌握認(rèn)識一個(gè)人物形象的方法。
我認(rèn)為一堂課的重要價(jià)值并在于將學(xué)生該學(xué)會的閱讀方法和策略、知識能力傳授到位。我這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識一個(gè)人物，從會分析一個(gè)人物到會分析所有人物，再擴(kuò)展到自己日常的拓展閱讀中。就教學(xué)目標(biāo)來說基本上是達(dá)成的，但還有更為細(xì)小的地方能進(jìn)一步提高，例如學(xué)生回答出牧羊人的人物性格之后，其實(shí)還能再深入和他們一起總結(jié)出牧羊人這個(gè)人物的外在性格與內(nèi)在品質(zhì)，進(jìn)而得出一個(gè)分析人物的方法，以后歸納人物形象都可以從這兩方面入手。
另外，我認(rèn)為我做得還不足的地方在于我僅僅是讓學(xué)生去表達(dá)他們的觀點(diǎn)，但是并不是自己得出答案。例如牧羊人的性格，大部分學(xué)生能根據(jù)文本歸納出來堅(jiān)持、執(zhí)著、有毅力、有信念、對生活一絲不茍等，這時(shí)我本應(yīng)順勢讓學(xué)生自己去歸納文章的主旨，總結(jié)人物的魅力，我卻由于時(shí)間原因，在引導(dǎo)集體回答之后就在投影上直接打出答案，這實(shí)際上對于學(xué)生語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升幫助并不是很大。
在單元導(dǎo)語中有文字“從不同方面詮釋了人生的意義和價(jià)值，有對任務(wù)美好品行的禮贊……令我們感動(dòng)的，是其中彰顯的理想光輝和人格力量?！边@在單元教學(xué)伊始，便為教讀課文確定了明確的審美體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。而在《植樹的牧羊人》課文“預(yù)習(xí)”板塊亦有相應(yīng)的“邊讀邊思考：是什么精神在支撐著他？”的引導(dǎo)；“積累拓展”環(huán)節(jié)也是對“以非凡的毅力，辛勤耕耘，終止這希望和幸福”的“種樹人”的探索。既然學(xué)生已經(jīng)把前期準(zhǔn)備工作完成了，最后總結(jié)歸納答案的那一步就應(yīng)該由他們自主去完成。
這堂課讓我意識到了，語文課的教學(xué)，有別于其他科目，它是更靈動(dòng)更廣闊也更有生氣的，這一點(diǎn)體現(xiàn)在三位一體建構(gòu)中的自讀課文和名著閱讀的理念中。我以后應(yīng)該基于選文充分呈現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)智慧，讓閱讀回歸它該有的自然狀態(tài)，也會很大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讀書不再是一種個(gè)體的選擇，而是一種必需滲透在語文學(xué)習(xí)中的重要元素。
審美鑒賞與評價(jià)、文化理解與傳承是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，如何將其融入在日常的教授過程中，其實(shí)是值得思考的問題?！吨矘涞哪裂蛉恕分杏羞@樣的一段話“三年來，他一直這樣，一個(gè)人種著樹，已經(jīng)有有一萬棵樹苗，在這光禿禿的土地上扎根，長成大樹?！眲倓傉旧现v臺的自己，或許難免產(chǎn)生教學(xué)疑惑亦或迷茫，但是一次次的教研，一次次的探索，會在我們的心中的那片教學(xué)森林愈加繁密蔥蘢。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，希望自己能夠在語文這個(gè)大世界中真正有所長進(jìn)。
《植樹的牧羊人》教學(xué)反思3
《植樹的牧羊人》是七年級第四單元的第二篇課文，較前面的幾篇課文，本文的篇幅明顯長了許多。好在的內(nèi)容并不深?yuàn)W，所以學(xué)生理解起來也不晦澀。在教學(xué)中，我抓住了以下幾個(gè)重點(diǎn)。
1、解題。
當(dāng)我把“植樹的牧羊人”這個(gè)題目寫在黑板上時(shí)，我問學(xué)生“你能從題目中獲得哪些信息”。在引導(dǎo)中，學(xué)生答出了“這是寫人的”“這個(gè)人的身份是牧羊人”“主要寫他‘植樹’”……對于七年級的孩子，能在解題時(shí)答出這些內(nèi)容，我是很欣慰的。滿意之余我，我追問“對于標(biāo)題，你有什么疑問”。學(xué)生紛紛提問“牧羊人為什么要植樹”，我順勢而導(dǎo)，進(jìn)入了文本的分析。
2、小說文體的介紹。
在講解文體知識前，我在PPT上打出了本文的背景介紹“《植樹的牧羊人》是作于1953年應(yīng)美國一本雜志專題“你曾經(jīng)見過的最非凡，難忘的人是誰”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。第二年在美國《Vgue》雜志上發(fā)表，之后在十多個(gè)國家翻譯發(fā)表。雖然是虛構(gòu)的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人?！睂W(xué)生讀完后，都好像探索大發(fā)現(xiàn)似的，說了句“這是虛構(gòu)的啊”。我點(diǎn)點(diǎn)頭，在黑板上寫下了“小說”二字。接著“小說三要素”、“我”不等于作者，這些概念就迎刃而解了。
3、對比手法的滲透。
有好幾處對比，一是“新舊高原的對比”，二是“植樹創(chuàng)造和戰(zhàn)爭毀滅的對比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節(jié)后，我讓學(xué)生找出關(guān)于“主人公情況”和“高原狀況”的句子并概況。引導(dǎo)學(xué)生展開“變“與”“不變”的討論。最后得出“人類不僅可以毀滅，還能夠創(chuàng)造”的主題。
4、深入文本的探究。
本文雖是小說，但是對學(xué)生寫作記敘文也有很大的啟發(fā)。特別需要談的就是結(jié)構(gòu)的緊密聯(lián)系。這不僅體現(xiàn)在首尾兩段，甚至的每一處都有很好的照應(yīng)。在教學(xué)中，我先梳理情節(jié)，然后逐段逐句地帶領(lǐng)學(xué)生去讀。在字里行間的品讀中，我不時(shí)地問一句“你怎么理解這句話”“這句話是不是閑筆”“你覺得這段中那一句最值得品味”。學(xué)生都很聰明，很快就發(fā)現(xiàn)了“我感覺，沒有什么事能打亂他的生活”“看起來他并不在意”“他決定，既然沒有重要的事情去做，就動(dòng)手種樹吧”“這個(gè)男人堅(jiān)持做著自己想做的事”等句子。這些句子一找出，人物的形象和的主題就顯而易見了。
有人說，像螞蟻一樣工作。像蝴蝶一樣生活。這樣的人，其生命一定是陽光般燦爛炫美。成功學(xué)家拿破侖希爾曾經(jīng)說過:“人與人之間，只有很小的差異。但是這種很小的差異可以造成巨大的差異。很小的差異即積極的心態(tài)還是消極的心態(tài)，巨大的差異就是成功和失敗。這位牧羊人，不知道1914年的戰(zhàn)爭，也不知道1939年的戰(zhàn)爭。他天天和樹打交道。和樹相依為命，他用心靈的語言和樹談心，默默地交流。過的是淡泊生活 。他通過親身經(jīng)歷證實(shí)了孤獨(dú)者“找到了過得美滿幸福的好辦法——愛讓生活多份陽光。
《植樹的牧羊人》教學(xué)反思4
今天我與孩子們一起學(xué)習(xí)了《植樹的牧羊人》這篇課文，《植樹的牧羊人》是一篇精讀課文，文章脈絡(luò)清晰，以時(shí)間為序，序?qū)懥俗髡吲c牧羊人的三次見面，通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，，感受老人無私奉獻(xiàn)的偉大精神，課后老師們與我交流了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我將結(jié)合本節(jié)課實(shí)際的教學(xué)情況，反思我這節(jié)課的得與失。
一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出
在教學(xué)過程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人是一個(gè)怎樣的人？他有著怎么樣的精神？六個(gè)了我們怎樣的思考？整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開，并且層層深入，感受老人的精神。
二、課堂動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流、“課文的大致內(nèi)容”，“牧羊人是一個(gè)怎樣的人”，“他的那些精神值得我們學(xué)習(xí)”，“現(xiàn)在的我們還需不需要這樣的精神”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會牧羊人不無私奉獻(xiàn)的種樹精神，造福他人的無私情懷，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)
三、巧設(shè)鋪墊，難點(diǎn)突破
這篇課文的難點(diǎn)是領(lǐng)悟老人無私奉獻(xiàn)的精神，從導(dǎo)入課文的主要內(nèi)容，在過渡到牧羊人的形象，在初步認(rèn)識到牧羊人的形象的同時(shí)，讓學(xué)生說說牧羊人的那些精神值得我們學(xué)習(xí)，到達(dá)這一步，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題，讓學(xué)生從文中去找具體的話，來說說牧羊人是一個(gè)怎樣的人？通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解牧羊人身上造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神，由此學(xué)生也可以對難點(diǎn)進(jìn)行理解。
四、重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)
在教學(xué)中，我是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)生能用自己的話進(jìn)行理解概括，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，又體現(xiàn)了語文的工具行性，最后，為鍛煉學(xué)生的將學(xué)到的語文知識運(yùn)用到生活中去，設(shè)計(jì)了拓展延伸題，根據(jù)植樹節(jié)的主題，設(shè)計(jì)宣傳主題與標(biāo)語，同時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用婉轉(zhuǎn)有理的話對小明的媽媽進(jìn)行勸說，同意其參加植樹活動(dòng)，不僅鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，也鍛煉了學(xué)生的邏輯能力。
五、存在不足
?。?、教師的課堂評價(jià)語言較單一，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過渡語的表述缺乏深情
?。?、在理解阿爾卑斯山區(qū)的環(huán)境師，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會給學(xué)生很直觀的印象，學(xué)生可以會更快地老人在艱苦的環(huán)境中所創(chuàng)造的奇跡。
?。场⒔處熢谡n堂上的關(guān)注面太狹窄
?。础⒄n堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分，老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，最后的齊讀，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對知識本身的掌握情況，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以更多的時(shí)間親近文本，與文本對話，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，上出一堂更好的課。也希望各位老師能對我的課堂及各方面的表現(xiàn)不吝賜教。謝謝大家！
《植樹的牧羊人》教學(xué)反思5
本文通過“牧羊人”堅(jiān)持種樹改變環(huán)境的故事，表達(dá)了這樣一個(gè)主旨：只要心存美好的愿望并長期不懈地努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環(huán)境，大自然也一定會給予豐厚的回饋，人類的可悲命運(yùn)會被最終改變。
1．本文以時(shí)間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清晰。
2．?dāng)⑹旅鑼懠?xì)致生動(dòng)，用詞準(zhǔn)確，極富感染力，字里行間蘊(yùn)含著作者的深情；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，行文中注意前后對比、照應(yīng)；用第一人稱敘事，“我”作為一個(gè)見證人，使故事顯得真實(shí)可信，又通過我的所想所感，對植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價(jià)。
3．夾敘夾議，敘議結(jié)合，首段的議論起到了總領(lǐng)全文、點(diǎn)題的作用，并奠定了文章的感情基調(diào)；結(jié)尾的議論既照應(yīng)開頭，又給主人公以高度評價(jià)，立意深遠(yuǎn)，使文章主題上升到人生哲理的高度，給人以深刻的啟迪。
植樹的牧羊人贊美牧羊人——這是一個(gè)難得的好人三見牧羊人一見：選橡子、種橡樹二見：高原上滿是樹木三見：廢墟充滿生機(jī)與活力再贊牧羊人——做到了只有上帝才能做到的事慷慨無私不圖回報(bào)積極樂觀。
本文通過三次去高原所見到的不同景象，來贊美牧羊人心存美好、堅(jiān)持不懈來改變貧弱的生存環(huán)境的品質(zhì)。教學(xué)中我主要引導(dǎo)學(xué)生分析抒情或議論的部分以及對高原的景物描寫，指導(dǎo)學(xué)生品析對牧羊人的描寫，深入理解文章中心。
可取之處：
第一課時(shí)注重內(nèi)容和人物形象的把握，第二課時(shí)注重語言的品味和技巧的賞析，重難點(diǎn)處理得當(dāng)，層次分明。
不足之處：
對教材主題的開掘還不夠，教師和結(jié)合植樹節(jié)的由來，向?qū)W生闡釋植樹造林、綠化環(huán)境的意義，鼓勵(lì)學(xué)生每年植一棵樹，貢獻(xiàn)自己的一份力。當(dāng)然在小組討論交流階段，也存在著基礎(chǔ)太差而不參與的學(xué)生，這就顯得小組凝聚力差，課堂參與率低。在展示質(zhì)疑階段，由于學(xué)生的水平有限，表達(dá)能力不足，使得學(xué)生展示的質(zhì)量不高，但是語文的落腳點(diǎn)就是為了提高學(xué)生的聽說寫能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和心靈感悟，而展示的語言表達(dá)就是在語文學(xué)習(xí)的過程中慢慢的的提高的。所以目前，在高效課堂的展示環(huán)節(jié)我鼓勵(lì)學(xué)生要先敢于說，因?yàn)橹挥鞋F(xiàn)在的敢說才會有將來的會說。
所以，目前在推行高效課堂的初始階段，需要去攻破的主要問題還是怎樣讓每一個(gè)學(xué)生或者絕大多數(shù)都能開口說，真正形成全體或大多數(shù)積極參與，全體或大多數(shù)有所提高的課堂。
《植樹的牧羊人》教學(xué)反思6
《植樹的牧羊人》是法國作家讓·喬諾的一篇小說。將這篇小說編入初中的課本，既有寶貴的文學(xué)價(jià)值，更有對學(xué)生人格上的陶冶滋養(yǎng)。抓住作者對人物的細(xì)致描寫與景物的變化探尋幸福生活的真諦;走進(jìn)人物內(nèi)心世界，體會字里行間流露出的作者的情感，領(lǐng)悟主旨是我本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)。
這篇小說是一篇外國音譯文章，我在設(shè)計(jì)的時(shí)候，以“幸福”為線索來設(shè)計(jì)教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生通過啟幸福之門，梳理情節(jié);探幸福之源，分析人物;悟幸福之道，領(lǐng)悟主旨，讓學(xué)生探究幸福生活的真諦。在教學(xué)方法上，采用拉近學(xué)生距離的談話法，將讀、品、悟三字結(jié)合，在讀中品，在品中悟，由悟而讀。學(xué)生在訪奇跡之路的旅程中，獲得了精神的愉悅，在潛移默化中提升了素養(yǎng)。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要做了以下幾個(gè)方面的努力：
一、設(shè)計(jì)主要問題，一線串珠，領(lǐng)悟文本真旨。
語文教學(xué)中的主問題能有效地簡化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細(xì)膩，讓學(xué)生迅速找到對話文本的關(guān)鍵點(diǎn)，并圍繞主問題展開積極有效的對話，抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”深入解讀文本。
整堂課圍繞著“幸?！钡闹骶€依次展開。在教學(xué)中，我設(shè)置了以下幾個(gè)問題：1、幸福是什么?怎樣才能得到真正的幸福?2、滄海變桑田，荒野變綠洲，這似乎是一個(gè)逆天奇跡，牧羊人究竟是靠什么創(chuàng)造這樣的逆天奇跡，使人們過上幸福生活的?3、牧羊人創(chuàng)造了奇跡，給上萬人創(chuàng)造了幸福生活，人們生活幸福了，牧羊人自己幸福嗎?4、牧羊人在種樹之初幸福嗎?
我以“幸?！边@一主問題為突破口，設(shè)計(jì)四個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生擷取最能打動(dòng)人的細(xì)節(jié)，在課本上進(jìn)行圈點(diǎn)批注，討論交流，從課文的字里行間去推測牧羊人最初種樹的目的，探究他在種樹過程中的幸福體驗(yàn)，對于小說的主旨，學(xué)生在多元化的解讀中自然得出。教師的結(jié)語則是對小說主旨的升華，也是對同學(xué)們的美好希冀，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的幸福。
二、朗讀品析結(jié)合，放飛思維，分析人物形象。
對人物形象的分析是小說教學(xué)中不可或缺的部分。引領(lǐng)學(xué)生通過牧羊人的言行，挖掘其內(nèi)在的精神，分析牧羊人創(chuàng)造奇跡的原因，是課堂中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。
我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，用圈點(diǎn)勾畫的方式，畫出描寫牧羊人言行的語句，用具體內(nèi)容來說明牧羊人靠的是什么創(chuàng)造逆天奇跡的。
在圈點(diǎn)勾畫中，在默讀思考中，在交流碰撞中，學(xué)生對這位牧羊人的人認(rèn)識也慢慢清晰起來。茫?；哪?，牧羊人踽踽獨(dú)行，手拿鐵棍，戳一個(gè)坑、放上橡子、蓋上泥土的動(dòng)作定格在腦海;是公家的，還是私人的地，他說“不知道”，毫不在意的回答縈繞在耳畔;凄風(fēng)苦雨中，十萬棵橡子只有兩萬顆發(fā)芽，剩下的一萬顆橡子艱難成活的畫面突現(xiàn)在眼前……在師生對話、交流中,一位堅(jiān)持不懈、慷慨無私、認(rèn)真仔細(xì)、心無旁騖的牧羊人的形象在學(xué)生心中慢慢清晰起來。
為了避免貼標(biāo)簽似的架空分析，我時(shí)時(shí)提醒學(xué)生注意緊扣文本，為人物的品質(zhì)呈現(xiàn)提供依據(jù)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在朗讀、品析中加深對人物形象的認(rèn)識。如將“三年來，……剩下的一萬棵會在這光禿禿的土地上扎根，長成大樹?！?這個(gè)句子重點(diǎn)分析、品讀，特別是指導(dǎo)學(xué)生重讀其中的數(shù)量詞，牧羊人堅(jiān)持不懈、堅(jiān)韌不拔的形象便植根于學(xué)生的腦海。
三、自主合作交流，各抒己見，珍視獨(dú)特體驗(yàn)。
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?/p>
對于小說的主旨，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生多元化的解讀。如何設(shè)計(jì)一個(gè)一石激起千層浪的問題，點(diǎn)燃學(xué)生探究主旨的火花，時(shí)時(shí)困擾著我?？嗫嗨妓骱?，我決定從探究牧羊人的幸福入手，先后拋出兩個(gè)問題：“牧羊人種樹之初幸福嗎?”“牧羊人在種樹的過程中體驗(yàn)到幸福了嗎?”學(xué)生從課文的字里行間去追尋牧羊人最初種樹的目的。對于種樹過程中牧羊人的幸福體驗(yàn)，學(xué)生興趣濃厚，暢所欲言，有的從“他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細(xì)蓋上泥土?！弊x出“思念是一種幸?！?有的從“戰(zhàn)爭并沒有擾亂他的生活。”體會到“心無旁騖地做事也是一種幸?！?有的從“這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣。”領(lǐng)悟到“滿足也是一種幸?！?有的從“牧羊人還活著，而且身體還很硬朗?！斌w會到“身體健康也是幸?！?。這正是課堂上呈現(xiàn)的百花齊放、不曾預(yù)約的精彩。
但是，本節(jié)課仍存在很多需要改進(jìn)的地方，如學(xué)生課堂讀書、圈點(diǎn)勾畫的時(shí)間偏少，對文本缺少更細(xì)致深入的挖掘和思考;討論時(shí)間偏少，流于形式，未真正落到實(shí)處;教師的課堂評價(jià)語不夠豐富等。
今后我將在語文園地中不懈追求，不懈探索，力爭打造興味盎然的語文課堂。
《植樹的牧羊人》教學(xué)反思7
《植樹的牧羊人》是人教版七年級上第四單元的課文，本單元人文主題為“人生之舟”。這個(gè)單元都是關(guān)于人生的，體裁豐富，形式多樣。本課是節(jié)選自繪本《指樹的男人》，法國作家讓喬諾創(chuàng)作。課文講述了一個(gè)孤獨(dú)的農(nóng)夫，數(shù)十年如一日，靠自己的體力和毅力，把荒涼的土地變成了人們可以安居樂業(yè)的樂園。贊美了他慷慨無私、不圖回報(bào)、默默無私的人格魅力。
這篇文章是新教材新加的一篇文章，雖然篇幅比較長，但內(nèi)容比較簡單。在設(shè)計(jì)時(shí)我參考了單元目標(biāo)，將重點(diǎn)落在訓(xùn)練學(xué)生的默讀以及會圈點(diǎn)勾畫重要的語句。
而學(xué)法上重在對學(xué)生批注閱讀的指導(dǎo)。讓學(xué)生在默讀中做到手到、眼到、心到，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。在批注中去全面認(rèn)識主人公，感知作者在刻畫人物時(shí)所運(yùn)用的方法。由于是學(xué)生第一次借用這種方式進(jìn)行文本解讀，所以在學(xué)生親自動(dòng)手做批注時(shí)，我先給了兩個(gè)例子作為示范。一個(gè)例子是從段落位置去批注，一個(gè)例子從人物的描寫方法以及詞性去批注，然后學(xué)生開始在文章里去做批注。在這個(gè)過程中，學(xué)生融入到情節(jié)之中，走進(jìn)人物的心靈深處，這樣才能把握人物的本質(zhì)和靈魂。隨著對牧羊人的形象明晰化，有了一個(gè)深刻全面的認(rèn)識之后，設(shè)計(jì)了評價(jià)人物這一環(huán)節(jié)，結(jié)合牧羊人的品質(zhì)，給牧羊人寫一段頒獎(jiǎng)詞。讓學(xué)生對人物的認(rèn)識轉(zhuǎn)化成文字，不僅僅是對人物形象的概括，更是對學(xué)生寫作能力的一個(gè)鍛煉。
整個(gè)教學(xué)中，始終抓住語文的聽說讀寫這四個(gè)方面的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比較成功的地方就是批注閱讀的運(yùn)用。學(xué)生掌握了批注式閱讀的方法和技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣。其次教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，清晰。不斷引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、品味理解課文內(nèi)容。運(yùn)用朗讀、品味結(jié)合的方法來完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生朗讀文中富有代表意義的關(guān)鍵詞語以及蘊(yùn)含哲理的議論句、抒情句。
在反思中，也發(fā)現(xiàn)有一點(diǎn)遺憾：首先引導(dǎo)時(shí)的語言不夠簡練，造成學(xué)生對我的表達(dá)不清楚。特別是批注時(shí)應(yīng)該給學(xué)生一定思路的指導(dǎo)。比如這個(gè)段落通過什么，表現(xiàn)了人物什么，這樣的方法規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)和思維的清晰化。其次設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的積極性未調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛比較沉悶。另外學(xué)生寫完頒獎(jiǎng)詞后，給學(xué)生展示的時(shí)間不夠充分。這是一篇小說，人物是虛構(gòu)，但給人的感受是真人真事。故事講真，而給學(xué)生未講出繪本背后的故事。關(guān)于小說的虛構(gòu)和真實(shí)，未給學(xué)生了明確，讓學(xué)生認(rèn)識到：小說是虛構(gòu)的真實(shí)。
《植樹的牧羊人》中有這樣的一段話“三年來，他一直這樣，一個(gè)人種著樹，已經(jīng)有有一萬棵樹苗，在這光禿禿的`土地上扎根，長成大樹?！泵鎸倓倢?shí)施的新教材，或許難免產(chǎn)生教學(xué)疑惑亦或迷茫，但是一次次的教研，一次次的探索，在老教材中融入新教材的理念是我接下來要思考的著重點(diǎn)，希望自己能夠在語文這個(gè)大世界中真正有所長進(jìn)。
《植樹的牧羊人》教學(xué)反思8
《牧羊女》是一首優(yōu)美輕快的三拍子歌曲，本節(jié)課我進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，最初設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，有一個(gè)觀點(diǎn)一直縈繞著我，我努力地想使課堂擁有寬松的氛圍，給學(xué)生以展示的空間，讓課堂成為他們才藝表演的舞臺，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在本節(jié)課的教學(xué)中，我本著以新課標(biāo)的要求為指導(dǎo)原則，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，通過本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會用優(yōu)美的聲音演唱歌曲，并能靈活的表現(xiàn)三拍子的節(jié)奏特點(diǎn)，無論是歌曲的學(xué)習(xí)、律動(dòng)的表演，學(xué)生的表現(xiàn)都很出色。
縱觀這節(jié)課，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、在導(dǎo)課中，請學(xué)生做熱身運(yùn)動(dòng)，了解三拍子的節(jié)奏和用節(jié)奏為歌曲伴奏，是讓學(xué)生對歌曲的提前感受，緊接著讓學(xué)生欣賞美麗的畫面和優(yōu)美的音樂，在無意識中將注意力集中到歌曲的內(nèi)容上。
2、充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在這節(jié)課中，針對課堂教學(xué)進(jìn)行中的問題，讓學(xué)生自己去探究，如：你覺得我們哪里還需完善？你對每句休止不同該如何解決？你覺得怎樣處理歌曲感情呢？等等。在整個(gè)過程中，學(xué)生始終扮演著“問題解決者”的角色，教師則承擔(dān)著“輔導(dǎo)者”的角色。老師只是通過一些教學(xué)手段及設(shè)備讓學(xué)生自己走進(jìn)音樂世界中，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終去享受美的音樂。
不足之處：
在給學(xué)生教授提高歌唱表現(xiàn)力的基本技能時(shí)，同時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生在欣賞別人演唱的過程中發(fā)現(xiàn)“表現(xiàn)力”的重要性，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成自覺“表現(xiàn)”的習(xí)慣。在學(xué)生學(xué)會后，可再給學(xué)生范唱或放錄音，讓學(xué)生將范唱和自己唱的進(jìn)行比較，找出差距，激勵(lì)學(xué)生更好的表現(xiàn)歌曲。
在平時(shí)的音樂教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會欣賞，才能使學(xué)生歌唱表現(xiàn)力不斷提高，學(xué)生的歌聲才能更動(dòng)聽。
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