下面是范文網(wǎng)小編分享的《七月的天山》教學(xué)反思12篇(七月的天山教學(xué)目標(biāo))，以供參考。
《七月的天山》教學(xué)反思1
在這一片斷的教學(xué)中，我考慮到三年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣較濃厚，基本養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，在教學(xué)生字詞方面，我主要讓學(xué)生自學(xué)。在自學(xué)效果檢查中，再針對(duì)難讀的字，難記的字著重指明。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極性很高，都很想展示自己學(xué)習(xí)成果;而我采取的指明讀，開火車，小老師帶讀的教學(xué)形式，沒有充分地給予每個(gè)人展示的機(jī)會(huì)，以致有些學(xué)生注意力分散。經(jīng)過反復(fù)琢磨，我覺得同桌互讀來代替開火車是一個(gè)不錯(cuò)的辦法，學(xué)生參與的面將是最廣的。同時(shí)，在詞語的`理解上，如"胸脯"，我讓學(xué)生做一做拍拍胸脯的動(dòng)作，從而來理解這個(gè)詞的意思就是胸口。"婉轉(zhuǎn)"一詞，我先讓學(xué)生說一說它的意思，他們答案有:動(dòng)聽，悅耳，動(dòng)聽等等，隨后我用兩道線(1。直線2。波浪線)來表示那"婉轉(zhuǎn)"的歌聲，讓學(xué)生來選擇。結(jié)果全班學(xué)生都選擇了第二條線，我相機(jī)引導(dǎo):婉轉(zhuǎn)的歌聲就是高低起伏，曲折動(dòng)人的。
教師設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生思維的良好手段。先用一個(gè)問題的討論引出結(jié)論:灰雀是被小男孩捉去的。這樣學(xué)生會(huì)弄清文章思路，不需再思考，接著再提問:"你是從什么地方知道灰雀被小男孩捉走的呢證據(jù)在哪里"然后，順理成章地組織學(xué)生對(duì)小男孩說的話進(jìn)行分析，學(xué)生自始至終思維保持緊張狀態(tài)。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維存在著不少缺陷:看問題不全面，不善于聯(lián)系地看問題，不能有條理地分析，因此，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生思維，掌握一定的思維方法，培養(yǎng)思維能力。教學(xué)案例中引導(dǎo)學(xué)生理解小男孩兒說的兩句話，從句子的相同點(diǎn)人手，找出不同點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的思維，全面深刻地體會(huì)了句子表達(dá)的不同情感。
《七月的天山》教學(xué)反思2
《七月的天山》就是一篇略讀課文。其閱讀提示指出了學(xué)生學(xué)習(xí)所要到達(dá)的閱讀結(jié)果以及能夠運(yùn)用的閱讀方法：
?。?）江南的山水、溶洞真是奇妙無比，引人入勝。北國(guó)的的天山又是一番怎樣的景象呢？
?。?）閱讀課文，想想文中主要描述了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)。
?。?）如果有興趣，還能夠把自我喜歡的優(yōu)美語句摘抄下來。
能夠這樣進(jìn)行解讀：
?。?）用一個(gè)過渡性語句，提示學(xué)習(xí)這篇略讀課文，應(yīng)當(dāng)用略讀的方法，構(gòu)成對(duì)文本資料的整體性印象，以培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的本事。
?。?）仍然是運(yùn)用略讀課文的方法，概括出文本的主干信息及其特點(diǎn)，豐富和印證文本資料的整體性印象。
?。?）是提示摘抄優(yōu)美語句，到達(dá)積累課文語言的目的。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我們制訂了這樣的教學(xué)目標(biāo)，主要是
?。?）學(xué)習(xí)略讀的方法，能夠經(jīng)過比較快的`閱讀，了解文章大意，把握文中描述的主要景物，交流景物有何特點(diǎn)。
?。?）摘抄、默誦文章的優(yōu)美句段，積累課文語言。同時(shí)本課是一篇美文，詞匯量豐富、文采斐然，又是本冊(cè)第一篇略讀課文，所以，從閱讀方法研究，經(jīng)過誦讀交流語詞理解和疏通文句又是十分必要的。
《七月的天山》教學(xué)反思3
《七月的天山》是一篇寫景記敘文，記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)邊陲天山風(fēng)景的喜愛之情。課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。
全文從總體上說，以游蹤為序，作者抓住景物的特性，展開精致的描寫，精心地運(yùn)用了比喻、映襯、排比等多種修辭手法，把景物描繪得淋漓盡致，美不勝收。教學(xué)中，遵循略讀課的教學(xué)原則，以學(xué)生自讀為主。首先引導(dǎo)學(xué)生找出方位轉(zhuǎn)換的句子，弄清楚作者游覽的順序，了解作者筆下的天山是怎樣一番景象，從而整體感知課文內(nèi)容。其次引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要描寫了哪些景物，抓住景物的哪些特點(diǎn)，作者是怎樣用優(yōu)美的語言表情達(dá)意的”進(jìn)行自主研讀和交流。學(xué)生在朗讀中感受到了詞匯的豐富，風(fēng)景的優(yōu)美和修辭手法的巧妙運(yùn)用。
最后，著重引導(dǎo)學(xué)生欣賞句子“在輕輕蕩漾著的溪流兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛?！币髮W(xué)生合理運(yùn)用比喻、排比的句式對(duì)身邊熟悉的'景物進(jìn)行仿寫練筆。
回顧整節(jié)課的教學(xué)，程序上似乎順理成章，從整體到部分，從讀到寫；方法上似乎合情合理，有自主閱讀，有品讀賞析，有課后練筆，做到了讀寫結(jié)合。
但總覺得自己在課堂上沒有跳出教材這個(gè)圈子，對(duì)文本的分析面面俱到，重點(diǎn)不突出。大多數(shù)學(xué)生的寫作練筆也只是比葫蘆畫瓢，沒有拓展，沒有創(chuàng)新，總之，覺得語文課上讀寫結(jié)合的效果不怎么明顯。經(jīng)趙老師指點(diǎn)，我覺得受益匪淺：
一、用教材，不能教教材。
語文課要上得簡(jiǎn)單，課文中訓(xùn)練點(diǎn)很多，老師不能受應(yīng)試教育的影響，課堂上面面俱到。每節(jié)語文課上，學(xué)生能學(xué)到一點(diǎn)就算有收獲了。葉圣陶先生說過：“語文教材無非就是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，聯(lián)系閱讀和寫作的熟練技能?！憋@然這里的“舉一”就是憑“例子”示范；“反三”就是讓學(xué)生仿照“例子”練習(xí)，形成靈活運(yùn)用的技能。小學(xué)語文課本中的每一篇課文，都是讓學(xué)生仿照“例子”練習(xí)的好材料，關(guān)鍵是教師要根據(jù)教材特點(diǎn)精心選擇仿寫之“點(diǎn)”，給學(xué)生提供借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)。除了仿寫句式表達(dá)、段落構(gòu)成以外，還可以仿寫開頭結(jié)尾、過渡、照應(yīng)等。值得注意的是讓學(xué)生寫的片段，必須精心選擇具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片段。因此，要超越教材，首先要跳出語文圈子來看語文，用一種大語文觀來指導(dǎo)自己的教學(xué)。避免眼中“只有樹木，沒有森林”，“只有課文，沒有學(xué)生?！?/p>
二、寫作與生活緊密聯(lián)系。
生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。要讓學(xué)生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，就需要學(xué)生的作文反映他們的真實(shí)生活，表達(dá)他們的真情實(shí)感，體現(xiàn)童真童趣。因此，教師平時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽啟用生活素材，讓他們用眼睛去發(fā)現(xiàn)、用心靈去感悟生活的真善美，并將自己的情感融注其中。諸如課外活動(dòng)、周末晚會(huì)、體育活動(dòng)、詩歌朗誦乃至上一節(jié)生動(dòng)的班會(huì)課或閱讀一本有意義的課外書等等，都是活生生的寫作素材。開始時(shí)，不要硬性規(guī)定是什么內(nèi)容，只要學(xué)生寫出來，哪怕是一個(gè)字，都應(yīng)該給與肯定。只要學(xué)生一開始時(shí)由不會(huì)寫，不愿意寫，到了能寫，有東西可寫時(shí)，再適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提一些他們能辦到的要求，循序漸進(jìn)，就會(huì)達(dá)到提高作文水平的目的。要引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學(xué)生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導(dǎo)學(xué)生勇于去體驗(yàn)生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去探究。因此，堅(jiān)持作文與生活相結(jié)合，作文與做人相結(jié)合，有效地防止學(xué)生胡編亂造，假情假意，說空話，說大話。
因此，在教學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合時(shí)，要充分利用課文內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)語言表達(dá)能力，借助語言情境和語言實(shí)踐，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。這樣，才能拓寬學(xué)生想象的空間，使理解與表達(dá)緊密結(jié)合，達(dá)到“知其意而得其用”的教學(xué)目的。最終，讓“讀寫結(jié)合”更有效服務(wù)地于語文教育教學(xué)。
《七月的天山》教學(xué)反思4
一是“讀”。在這個(gè)教例中，“讀”是作為一種點(diǎn)撥手段而存在的。讀了三遍，從誦讀到默讀，任務(wù)有不一樣，方法在變化：第一遍是誦讀，主要訓(xùn)練概括本事，第二遍是默讀，主要是訓(xùn)練尋讀、擇讀的本事，第三遍還是默讀，讀中訓(xùn)練想象畫面的本事。讀懂了文章，拉出了教學(xué)線條，教學(xué)簡(jiǎn)潔明了，但讀得豐富飽滿。
二是“品”。學(xué)生毫無預(yù)設(shè)地邊讀邊品，字詞句段篇情感意蘊(yùn)，構(gòu)成了品讀的精妙的角度，教學(xué)生成豐富，教學(xué)結(jié)構(gòu)靈動(dòng)。在讀中品析，邊讀邊品，學(xué)生你說我說，說著說著大家就弄懂了課文，說著說著大家就有了新的見解和感受，最終教師的小結(jié)，有力地推動(dòng)學(xué)生品讀上升到新的高度。
三是“記”。主要是積累豐富的課文語言。教師從文中擷取幾個(gè)不一樣角度的比喻句，梳理記憶資料，目的是為幫忙學(xué)生呈現(xiàn)出豐富背景中的醒目的信息、主干信息，增強(qiáng)記憶的美感，提高記憶的效率。
從這個(gè)教例展開的“讀、品、記”三項(xiàng)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的“三要素”。把握閱讀教學(xué)的.“三要素”，能使我們更加清醒地認(rèn)識(shí)到什么是閱讀課的基本教學(xué)資料;把握閱讀教學(xué)的“三要素”，能使我們清醒地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的基本價(jià)值，并努力實(shí)現(xiàn)這個(gè)價(jià)值。
而這三要素被設(shè)計(jì)成三項(xiàng)主體活動(dòng)，時(shí)間跨度大，在教學(xué)過程中明顯起支撐作用，突出了閱讀方法的運(yùn)用，表現(xiàn)出了扎實(shí)的訓(xùn)練力度，簡(jiǎn)潔地表達(dá)出閱讀教學(xué)的美。
《七月的天山》教學(xué)反思5
通過這堂課的教學(xué)，在各位聽課教師的指導(dǎo)下，使我對(duì)科學(xué)課有了更深刻的理解?；诖宋覍?duì)本課進(jìn)行了修改，修改后的課遵循新課標(biāo)的精神，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：
1、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)點(diǎn)的掌握到科學(xué)技能與精神的領(lǐng)悟與培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)水是怎樣的物體，并在這個(gè)認(rèn)識(shí)過程中進(jìn)五步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、比較能力和分析綜合能力。修改后的課最成功的地方是讓學(xué)生充分感知研究對(duì)象。學(xué)生經(jīng)過觀察和動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)了相當(dāng)豐富的事實(shí)，積累了表象，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上形成有關(guān)水的特征的概念。同時(shí)我在教學(xué)中也存在問題：在上課的過程中由于教師在講課過程中急于得出具體結(jié)論而影響學(xué)生的思維充分展開。就本課來說主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面。一是對(duì)學(xué)生通過感知獲得的材料，教師認(rèn)為與本課的具體結(jié)論沒有直接關(guān)系往往處理得比較簡(jiǎn)單。教師原本希望帶領(lǐng)學(xué)生一帆風(fēng)順地直奔結(jié)論，因而失去了培養(yǎng)學(xué)生的志趣和能力的極好機(jī)會(huì)。二是教師在學(xué)生研討中急于對(duì)與具體結(jié)論有關(guān)的問題簡(jiǎn)單做出肯定或否定的判斷，因而使學(xué)生把主要精力集中在尋找教師滿意的答案上，而難以積極主動(dòng)地研究問題。更不能認(rèn)真汲取來自同學(xué)間的信息，根據(jù)自己獲得的事實(shí)得到自己的結(jié)論。
2、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法從“教師講授，學(xué)生被動(dòng)掌握”到“學(xué)生主動(dòng)探索，教師以導(dǎo)為主”的轉(zhuǎn)變。
課改后，教師和學(xué)生的地位、作用是平等的互動(dòng)的，修改前的課我把自己的活動(dòng)范圍限定在講臺(tái)上，不由自主地把自己置于一個(gè)“獨(dú)尊”的位置，我控制了學(xué)生的思維，沒有充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。修改后的課上，我努力扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色，經(jīng)常使用“很好，誰有不同的意見和補(bǔ)充，請(qǐng)講?！边@類的鼓勵(lì)性語言。積極的創(chuàng)設(shè)研究水的'情境，與學(xué)生共同觀察水，盡量實(shí)現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧互動(dòng)的關(guān)系。我們應(yīng)該相信：孩子親歷了科學(xué)探究的全過程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應(yīng)該是經(jīng)過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西上。
3、實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)從單一到多元的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)中不再以學(xué)生掌握了多少知識(shí)為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是讓學(xué)生也參與評(píng)價(jià)，反思自己的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)教師的教學(xué)狀況提出自己的看法，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。本節(jié)課中，我把教材看作是資源，而不是圣書，有機(jī)地結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí);圍繞主題想研究什么就研究什么，比比看誰的發(fā)現(xiàn)多。然后給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
《七月的天山》教學(xué)反思6
新課標(biāo)指出朗讀是獲得審美體驗(yàn)重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。
《七月的天山》是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的抒情散文，作者緊扣七月的天山景物
的特點(diǎn)，為我們展現(xiàn)了美麗靜寂而又充滿生機(jī)的天山。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對(duì)七月的天山的一片深情。于是在這種情況下，我先讓學(xué)生們自由練讀課文，邊讀邊想：通過讀課文你知道了什么，七月的天山給你留下了怎樣的'印象？學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間啊？”如何讓學(xué)生感受到這種美，通過教學(xué)我發(fā)現(xiàn)朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過讀為學(xué)生展現(xiàn)七月的天山如詩如畫的美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)七月的天山的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫天山景物特點(diǎn)的句子，結(jié)合想象，說說對(duì)七月的天山的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會(huì)的情感朗讀）；接著在品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。
《七月的天山》教學(xué)反思7
探究學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問題的方法，在學(xué)習(xí)掌握“是什么、為什么”的知識(shí)的同時(shí)，要強(qiáng)化“怎么做”的知識(shí)與技能的教育，按照素質(zhì)教育的要求，通過技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要通過復(fù)習(xí)泥塑的揉、壓、 搓、捏等技法，一步步給學(xué)生做好鋪墊，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過課件欣賞，了解花點(diǎn)心的制作方法，隨后，讓學(xué)生自己試著來做，學(xué)生通過嘗試，發(fā)現(xiàn)其中的要領(lǐng)，在練習(xí)中不斷完善，發(fā)現(xiàn)問題，比如要制作花點(diǎn)心，先要運(yùn)用基本的方法制作出花點(diǎn)心的基本圖案，如圓形、五角星形、桃心形等，在進(jìn)行裝飾，有的學(xué)生開始完成的'作品基本圖形做得小導(dǎo)致作品完成之后不能立起來，塌了下來，裝飾的上一層全部掉落了，我及時(shí)鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題?
學(xué)生經(jīng)過思考說：老師，上面的裝飾品太多、太重，所以塌了下來，那么我們?cè)谘b飾的時(shí)候除了要求體現(xiàn)“花”，在做的時(shí)候要考慮花要細(xì)致一些，體積要小一些，比點(diǎn)心的底部要小一些，經(jīng)過不斷的嘗試練習(xí)與探究，終于完成了作品。
通過教學(xué)，我體會(huì)課堂教學(xué)中探究學(xué)習(xí)給我們的課堂帶來了生機(jī)，孩子們的學(xué)習(xí)興趣很濃，他們嘗試著學(xué)習(xí)和思考，雖然我執(zhí)教的班級(jí)是剛剛?cè)雽W(xué)不久的一年級(jí)的學(xué)生，但是他們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)氛圍中慢慢得到了鍛煉，逐步在具體的情境中探究與發(fā)現(xiàn)。這節(jié)觀摩課教學(xué)我的收獲匪淺。
《七月的天山》教學(xué)反思8
《七月的天山》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第一組課文的第一篇略讀課文。人教版教材從三年級(jí)上學(xué)期起，開始出現(xiàn)略讀課，形成了與精讀課并重的基本課型。教學(xué)《七月的天山》，必須兼顧到略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)。
一、美美地讀（12分鐘左右）
第一遍為朗讀，要求讀通讀順，讀得流暢自然。說一說七月的天山給我們總的印象。
第二遍為默讀，要求讀出線索來。
課文開頭說“騎馬上天山”，二三四自然段均有關(guān)于“騎馬上天山”的表述，這是明顯的一條線索。劃出表示課文明線的句子，然后讀起來，讀中理解段落的兩層次構(gòu)成（但不予深究）。
另一條線索是隱伏的線索，課文在二三四自然段都寫到了“水”，尋讀這些寫水的句子，體會(huì)這條隱伏的線索。
第三遍為默讀，讀中想象畫面，拉出教學(xué)線條：第二自然段側(cè)重寫水，第三自然段寫樹，第四五自然段側(cè)重寫花。
二、美美地品（12分鐘左右）
1.開展美點(diǎn)尋蹤活動(dòng)：這篇課文充滿了“美”。請(qǐng)同學(xué)們默讀自己最感興趣的部分，用課文“美在……”這樣的句式說話。
2.同學(xué)們自由發(fā)言。
3.綜合同學(xué)們的發(fā)言，教師小結(jié)：
課文的寫景之美：水之美、樹之美、花之美，動(dòng)靜結(jié)合之美，景物色彩之美……
課文的意境之美：在絢麗多彩的景物中，詩人騎馬游天山，也成了天山美景的一部分，這是意境之美。
課文的情景交融之美：作者的情，表現(xiàn)在臨溪觀水之際，雪水飛瀉，渦流洄漩，魚群清流，生機(jī)無限；作者的情，表現(xiàn)在打馬穿林之時(shí)，翠林蜿蜒，重重疊疊，那么幽靜；作者的情，表現(xiàn)在走馬觀花之中，花海無邊，五彩繽紛，滿心喜悅。這些景中飽含著作者的喜悅、熱愛與贊美，情景交融，十分動(dòng)人。
課文的線條之美：首先是寫作線索明晰，“騎馬游天山”和“天山溪流”貫穿全文；其次是游蹤清晰，移步換景，“進(jìn)入天山”“再往里走”和“天山深處”交待得清清楚楚。
三、美美地記（16分鐘左右）
1.出示、比較幾個(gè)比喻句：
?、偬栂?，雪峰的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。
?、谌诨难┧?，從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈。
?、郏ㄑ┧┰谏侥_匯成沖激的溪流，浪花往上拋，形成千萬朵盛開的白蓮。
?、軡M山都是高過馬頭的'野花，紅、黃、藍(lán)、白、紫，五彩繽紛，像織不完的織錦那么綿延，像天邊的彩霞那么耀眼，像高空的長(zhǎng)虹那么絢爛。
先由學(xué)生交流比喻之美妙，再比較四個(gè)比喻之不同：第一句是靜態(tài)的比喻，第二三句是動(dòng)態(tài)的比喻，第四句是多角度比喻。
2.選擇自己喜愛的一個(gè)自然段練習(xí)摘抄，指導(dǎo)學(xué)生梳理畫面：
第二自然段：重點(diǎn)指導(dǎo)空間方位變化的順序；
第三自然段：重點(diǎn)感受修飾語的作用；
第四自然段：重點(diǎn)指導(dǎo)空間方位變化的順序。
《七月的天山》教學(xué)反思9
新課標(biāo)指出朗讀是獲得審美體驗(yàn)重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在進(jìn)取思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。朗讀不僅僅是感悟課文資料的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)本事的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象本事，構(gòu)成進(jìn)取的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感本事發(fā)展。
《七月的天山》是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的抒情散文，作者緊扣七月的天山景物的特點(diǎn)，為我們展現(xiàn)了美麗靜寂而又充滿生機(jī)的天山。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對(duì)七月的天山的一片深情。于是在這種情景下，我先讓學(xué)生們自由練讀課文，邊讀邊想：經(jīng)過讀課文你明白了什么，七月的天山給你留下了怎樣的印象？學(xué)生立刻蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就能夠之后問了：“美在哪些字里行間?。俊比绾巫寣W(xué)生感受到這種美，經(jīng)過教學(xué)我發(fā)現(xiàn)朗讀是十分有效和重要的途徑，首先經(jīng)過讀為學(xué)生展現(xiàn)七月的天山如詩如畫的美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)七月的天山的喜愛，之后讓學(xué)生找出描述天山景物特點(diǎn)的.句子，結(jié)合想象，說說對(duì)七月的天山的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，構(gòu)成讀的見解，并經(jīng)過讀表現(xiàn)出來（即自我體會(huì)的情感朗讀）；之后在品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語境理解，或進(jìn)取啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語言的神奇、資料的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到
愛的撫慰、情的。熏陶。
《七月的天山》教學(xué)反思10
新課標(biāo)指出：“中年級(jí)段的閱讀教學(xué)，能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用?！薄澳艹醪礁惺茏髌分猩鷦?dòng)的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受?！?/p>
為了達(dá)到新課標(biāo)的要求，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，并和同學(xué)交流自己的感受，我在本學(xué)期的語文課堂中，嘗試讓學(xué)生自己標(biāo)畫文章中自己認(rèn)為優(yōu)美、重要的詞句，并在文字旁邊寫下自己的理解和感受，然后和大家交流談體會(huì)，從而訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。但是在每節(jié)課的教學(xué)中，并不是像我們想象的那么簡(jiǎn)單，學(xué)生的不言語，不思考，不傾聽，都給我們的課堂造成一時(shí)的尷尬，造成進(jìn)度的艱難和教學(xué)任務(wù)的完不成，也可以說直接造成教學(xué)效果的底下。為此，我開始調(diào)整自己的教學(xué)思路和方法，并初見成效。
如：《七月的天山》是一篇略讀課文，閱讀提示要求學(xué)生，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)?文中語言優(yōu)美，寫作方法很值得仿寫，所以在教學(xué)時(shí)，我先檢查學(xué)生讀課文的情況，讓學(xué)生讀熟練，讀流利，然后再理出文章的寫作順序。接著，我讓學(xué)生理解體會(huì)，默讀課文2——4段，圈出表示作者描寫景物的詞語，在思考它們有什么特點(diǎn)，你從哪些詞句體會(huì)到的，并把自己的感受在相關(guān)的詞句旁做簡(jiǎn)單批注。然后小組交流匯報(bào)。學(xué)生邊自學(xué)，我邊巡視。結(jié)果我返現(xiàn)，全班只有幾個(gè)學(xué)生能正確思考，更別說在旁邊學(xué)批注了。我靈機(jī)一動(dòng)，何不現(xiàn)場(chǎng)手拿手的教呢?于是，我讓學(xué)生停下來，看第二段，讓學(xué)生標(biāo)出這段一共幾句話，第一句寫的是什么?這句好理解，直接寫出了進(jìn)入天上后感覺很涼爽。我說：“接著讀第二句話?！边@句寫什么?學(xué)生說：“寫的是雪峰?！蔽艺f：“是呀，這句話我讀完后感覺作者寫的.很美。作者用雙重比喻句，生動(dòng)的寫出了雪峰的白，因?yàn)樵频挠白佑吃谘┥缴暇统闪算y灰色。再看第二句話，我讀后知道這句話寫的是溶化后的雪水，從兩個(gè)“從”字和“飛瀉”可以看出天上水勢(shì)磅礴的氣勢(shì)，比喻句的運(yùn)用又讓我感覺到水飛流直下的美觀，不由地想起李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀?，F(xiàn)在你明白了怎么閱讀了嗎?就是抓住關(guān)鍵的字詞句，看作者的描寫方法，從中你能讀懂什么就寫出你的心里話。這就是你的收貨?！皩W(xué)生恍然大悟，馬上進(jìn)入閱讀狀態(tài)，邊讀邊畫邊批注，一會(huì)兒就開始交流，臉上還充盈著喜悅。從學(xué)生的書上，從學(xué)生表情中，從學(xué)生的言談中我看出來了學(xué)生學(xué)會(huì)了。所以，就讓全班交流。學(xué)生談出了從“魚兒歡快地跳躍，清澈的水底”，可以看出天上水的清澈見底，充滿生機(jī)。從“蜿蜒無盡”可以看出原始森林面積之大;從“密密、重重疊疊、漏等字詞，可以看出樹木生長(zhǎng)茂盛，充滿生機(jī)。從”滿是、高過馬頭、花海“可以看出花的多，生長(zhǎng)茂盛”等等。特別是郭曉迪從一個(gè)“浮”字，可以看出花兒多，長(zhǎng)勢(shì)好，人在花叢中，就是在海上漂浮。平時(shí)她很少發(fā)言，今天能談的這么精彩，真出乎我的意料，我馬上對(duì)她進(jìn)行表演。就這樣，學(xué)生的小手像雨后春筍般的舉起，暢所欲言。學(xué)生的思維被打開，思想的靈動(dòng)在課堂上展示得淋漓盡致。
由此可見，學(xué)生不是不會(huì)學(xué)，而是我平時(shí)缺少指導(dǎo)，沒有真正授之以漁。我想在今后的教學(xué)中，我也應(yīng)該開啟自己的智慧，是自己的課堂充滿靈性。天長(zhǎng)日久，日積月累，學(xué)生的語言表達(dá)能力，閱讀理解能力何愁不提高呢?
《七月的天山》教學(xué)反思11
《七月的天山》是一篇很美的散文，字里行間盡顯天山之美。
初讀課文后，孩子們幾乎不用我提醒，就找到了關(guān)鍵詞“進(jìn)入天山”、“再往里走”、“走進(jìn)天山深處”，理清了課文的寫作順序。
在作者碧野的引領(lǐng)下，根據(jù)移步換景的順序，我與孩子們興致勃勃地游覽了天山的雪峰、雪水、溪流、原始森林及無邊的繁花，在品讀感悟中逐一欣賞北國(guó)天山別具一格的美。
雖然是略讀課文，根據(jù)教學(xué)建議一般只上一課時(shí)，但是，如此優(yōu)美的散文，如果只讓孩子們停留在初讀賞析的階段，似乎太遺憾了?？傁Ｍ茏尯⒆觽兏M(jìn)一步，深入文本，在腦海中留下深刻的印象。
于是，又引領(lǐng)著孩子們進(jìn)入了第二課時(shí)的精讀?；仡櫟诙n時(shí)，有三個(gè)教學(xué)片斷令自己欣慰：
片斷一：贊賞獨(dú)特感悟
當(dāng)拋出“有感情地朗讀課文，找到自己喜歡的描寫天山美景的句子，有滋有味地讀一讀，可以是一句話，可以是一段話，也可以是整篇課文，讀出你對(duì)天山美景的欣賞，等一會(huì)兒全班交流”時(shí)，孩子們搖頭晃腦，紛紛投入了對(duì)天山美景的再次品讀賞析之中。
大約三分鐘后，瑯瑯書聲逐漸小了，一只只小手爭(zhēng)先恐后地舉了起來。在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，孩子們用自己的朗讀與感悟，對(duì)天山美景作了精彩的回放（省略，不一一例舉）。
除卻文中直接描寫天山美景的句子，有幾個(gè)孩子竟然對(duì)間接描寫天山美景的句子，做了精彩到位的品讀賞析，其獨(dú)特的領(lǐng)悟能力，令我嘆為觀止。
生1：（激情滿懷地讀）：雖然天山這時(shí)并不是春天，但是有哪一個(gè)春天的花園能比得過這時(shí)天山的無邊繁華呢？
老師：這句沒有直接描寫天山的美景，你為什么選中了這句？
生1：雖然這句沒有直接描寫天山的美景，但是作者用反問的語氣強(qiáng)調(diào)了七月天山獨(dú)特的美。春天的花園是五彩繽紛、光彩奪目、美麗非凡的，但是七月天山那無邊的`繁花，在作者的眼中，竟然比春天的花園還要美。我欣賞的就是這種不一般的美！
老師：你真會(huì)欣賞！老師佩服你的眼光！作者間接寫出了七月天山獨(dú)特的美，用上反問的語氣，更顯天山之美！同學(xué)們，讓我們?cè)賮碜x讀這句話，感受作者對(duì)天山的由衷贊美之情！
全班孩子再次動(dòng)情地朗讀課文最后一句。
片斷二：及時(shí)引導(dǎo)糾錯(cuò)
孩子出錯(cuò)是正常的，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)總是在不斷出錯(cuò)、糾錯(cuò)中形成的，孩子總是在不斷地出錯(cuò)、糾錯(cuò)中成長(zhǎng)的。課堂，應(yīng)該是允許孩子出錯(cuò)的地方。然而，在語文課堂上，面對(duì)孩子出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一些老師卻視而不見、聽而不聞，一些老師急著趕進(jìn)度，常常忽略對(duì)孩子的引導(dǎo)。這些，都不利于孩子的成長(zhǎng)。其實(shí)，錯(cuò)誤是很好的教學(xué)資源。一個(gè)敏感的老師，一個(gè)機(jī)智的老師，善于抓住各種機(jī)會(huì)，對(duì)孩子進(jìn)行教育，尤其是對(duì)錯(cuò)誤資源的利用。因此，在課堂教學(xué)中，我特別關(guān)注孩子，只要發(fā)現(xiàn)存在問題，就緊抓不放，或直截了當(dāng)，或旁敲側(cè)擊，引導(dǎo)孩子，幫助他們糾錯(cuò)。
生1：我喜歡這句——騎馬穿行林中，只聽見馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，使密林顯得更加幽靜。因?yàn)檫@句話寫出了原始森林的幽靜之美。
生2：老師，我有補(bǔ)充。這句話還美在作者以“馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲”反襯原始森林的幽靜，寫出了七月天山幽靜得可怕。
這孩子，前面說的挺好的，可是，說“幽靜得可怕”，明顯錯(cuò)了。
“不能說幽靜得可怕！”
耳尖機(jī)靈的孩子馬上就提出了意見。
“為什么呢？”我趁勢(shì)追問。
“這……”孩子們一時(shí)語塞，支吾著說不出所以然來。
“孩子們，什么時(shí)候，去森林的感覺是可怕的？”我提醒道。
“獨(dú)自一人，趕去某個(gè)地方時(shí)，必須經(jīng)過那片森林，可以說靜得可怕?！庇腥巳粲兴嫉卣f。
孩子的發(fā)言，勾起我對(duì)往事的回憶，小時(shí)候，我最怕經(jīng)過一片小樹林去學(xué)校，因?yàn)殪o得可怕。跟孩子們說了我這段經(jīng)歷，突然間，幾個(gè)孩子恍然大悟，小手高高舉起。
“哦！我知道了，作者去天山是為了欣賞美景的，他是懷著高興的心情去天山的?！睂W(xué)生似乎發(fā)現(xiàn)了新大陸，一臉激動(dòng)地說。
“作者一路上看見這么多的美景，心里甭提有多高興了。進(jìn)入原始森林，聽到馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，肯定是滿心喜悅，不可以說幽靜得可怕！”又一生做了補(bǔ)充。
再看看提出疑問的同學(xué)，聽了大家的發(fā)言，寫在臉上的疑惑也迎刃而解了。
片斷三：欣賞寫作方法
教學(xué)一篇文章，不僅僅是為了品讀賞析優(yōu)美的句子，還要引領(lǐng)孩子們感悟作者的寫作方法，學(xué)會(huì)舉一反三，靈活運(yùn)用。
老師：同學(xué)們，《七月的天山》除了美景令我們欣賞之外，這篇課文還有什么值得我們欣賞學(xué)習(xí)？
生1：按游覽的順序?qū)懽鳎葘憽斑M(jìn)入天山”，接著寫“再往里走”，然后寫“進(jìn)入天山深處”。以后我們寫游記時(shí)，也可以學(xué)習(xí)用“移步換景”的方法寫作。
生2：學(xué)習(xí)課文的結(jié)構(gòu)方式，先總起，再分述，最后總結(jié)，可以使讀者一目了然。
生3：學(xué)習(xí)課文靈活運(yùn)用多種修辭手法，有比喻、排比、對(duì)偶、反問、反襯等。
于是，又領(lǐng)著孩子們逐一回顧文中的句子，加深對(duì)修辭手法的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。
經(jīng)過這第二課時(shí)的學(xué)習(xí)，高興自己與孩子們一樣，擁有了新收獲。
《七月的天山》教學(xué)反思12
從這天的課來看，對(duì)于詞語的理解和體會(huì)，應(yīng)當(dāng)說還是有所體現(xiàn)的。課題《七月的天山》出示之后，問學(xué)生七月指的是哪個(gè)季節(jié)？是的，那么夏天還能夠用什么詞來說，于是有了“盛夏”、“酷暑”等詞，七月的天山，也就能說成是夏天的天山、盛夏的天山、酷暑的天山等等。在那里，學(xué)生完成了意思相近的詞語的梳理和運(yùn)用。
在初讀環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生帶著這樣的問題去讀：走進(jìn)七月的天山，哪些地方給你留下了深刻的印象？并把相關(guān)的句子劃找出來推薦給其他同學(xué)。安排這個(gè)環(huán)節(jié)，意在用這樣一種比較自然簡(jiǎn)單的方式，讓學(xué)生展示自己的'朗讀，而這點(diǎn)是針對(duì)我這個(gè)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)的，他們的個(gè)人朗讀和發(fā)言總是會(huì)怯生生的。有這樣一個(gè)鏡頭讓我覺察今后的課堂上要更多地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生敢于發(fā)言的潛力是多么重要。有一個(gè)學(xué)生念到“飲馬”一詞出現(xiàn)了錯(cuò)誤時(shí)，我分明聽到了有同學(xué)說念錯(cuò)了，但是卻沒有指出來，最后，還是由我提了出來，而我這一舉動(dòng)也表現(xiàn)出我包辦得太多了，期盼得太少，在課堂上，有時(shí)候還真就應(yīng)悠著點(diǎn)，多等一會(huì)兒，說不定就能等到你想要的。
待到走入文中的時(shí)候，讓學(xué)生在“文中有哪些景物，分別有什么特點(diǎn)？”這樣一個(gè)問題背景下去品讀、積累語言。感受到作者能把文章寫得這么美，值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方之一就是比喻手法的運(yùn)用還有語言的準(zhǔn)確性。如把“塔松比作巨傘”、“把鮮花比作彩虹”、“把鮮花比作天邊的霞光”、“把鮮花比作錦緞”；同時(shí)關(guān)注“漏”、“浮”字的運(yùn)用。文章的最后有一個(gè)反問句，那是作者應(yīng)對(duì)漫山遍野的繁花的時(shí)候最直接的表達(dá)，請(qǐng)同學(xué)換種表達(dá)方式來陳述，那里也是一個(gè)語言的訓(xùn)練點(diǎn)。
最后的一個(gè)寫話練習(xí)，在讀了李白的《關(guān)山月》之后，寫寫贊美天山的話，也能夠是用詩詞的形式來表達(dá)。學(xué)生的表現(xiàn)有點(diǎn)出乎我的意料，也讓我感謝去年領(lǐng)著同學(xué)們背誦詩詞的日子，同時(shí)更做了個(gè)決定，趕緊去把今年要背誦的古詩詞整理打印下發(fā)——熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。
我覺得在這堂課上，主體意識(shí)嚴(yán)重缺失。我太急、我不想期盼、我不富有激發(fā)學(xué)生的意識(shí)甚至是潛力。我的學(xué)生不善于發(fā)言，這跟我太善于發(fā)言有著密不可分的關(guān)系，我有著不可推卸的職責(zé)，今后，我要做的是如何讓學(xué)生這個(gè)課堂的主體更突出，要懂得退讓，要懂得期盼，要懂得取舍，要懂得該出手時(shí)才出手。在“溪流”這一處的朗讀中，我困惑了我有點(diǎn)想不通了：讀著讀著這句話，你的耳邊仿佛聽到了怎樣的聲音？“高懸的山澗”、“峭壁斷崖上飛瀉”下來的水居然會(huì)是“輕柔的嘩嘩聲？”我引導(dǎo)范讀了之后問什么聲音？還是輕柔的嘩嘩聲。怎樣會(huì)這樣？我問問題的方式不對(duì)頭嗎？此困難解，但求賜教。
過多的把我備課中的東西生硬地塞給學(xué)生，以至于讓自己都覺得很好笑，說話都很虛，實(shí)在是沒有底氣，明知不可為而為之，只是為了讓課順利下來吧！諸如對(duì)偶的寫作手法，諸如“漏”字的妙用。
所幸的是，在課中王意提了個(gè)問題：人怎樣會(huì)浮在花海之中？于是學(xué)生去探究這個(gè)浮字的妙處，鐘浩東同學(xué)聯(lián)系上文，那里的花都長(zhǎng)得很高，淹沒了馬，人看起來就像是浮在上面一樣。多妙呀！
借用一句古詩，結(jié)束這天的教學(xué)反思——亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。而我已然淹沒在七月天山這一片高過馬頭的繁花之中了，那匹能帶我走過花海，能讓我浮游其上的馬兒已然不知去向了。
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